導語：如何才能寫好一篇班級的文化建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：班級文化建設；德育；新課改；學生

一、正確認識班級文化建設的德育功能

班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。一個班級是否具有正氣，是否具有良好的班風，首當其沖的是要看這個班的班級文化的建設。在一個具有濃厚文化氛圍的班級中，全體學生會自發(fā)地形成一股濃郁的和諧風氣，在這樣的集體中，學生能融洽地與同學相處，與老師交流，友好地進行合作，彼此互幫互助，共同進步。在這樣積極向上，溫馨和睦的環(huán)境中，學生會把班級當成自己的“家”，有著強烈的集體榮譽感和歸屬感。班級文化建設是形成良好班風的載體和平臺，更是學生動手操作，發(fā)展個性的園地。因此，班級文化建設已成為學校德育工作的有機組成部分。

然而，不管是過去還是實施新課改以來，多數學校的工作更多的是關注學生的升學率，而疏忽了班級文化的建設，從而影響了學生的人格成長，使班級的德育功能弱化甚至缺失。

班級文化可以在班級活動中自然形成，可能是自發(fā)的過程，但沒有引導與建設，這樣的班級文化很可能走向不良局面，形成不良的班級文化，從而滋生投機鉆營、榮辱顛倒的價值取向，極易產生人格的扭曲。所以班級文化需要班級師生的共同努力與建設，形成良好的班級文化，使學生形成自主奮斗、刻苦進取的人格。

為此，如何使班級成為學生全面發(fā)展，健康成長的最重要的社會環(huán)境，實現教育以人為本的關鍵就是要針對班級具體情況，積極構建健康文明、富有特色的班級文化。下面，我就結合多年的班主任工作經驗，從班級文化建設角度談談自己的看法。

二、班級文化建設的途徑與方法

1.確定班級文化特色與制定班級文化建設目標

新生入學后，要根據班內學生的特長、興趣、愛好、經歷，班主任的優(yōu)勢等，師生討論，確定本班文化特色。要著重培養(yǎng)學生尊重人、關心人的品質，提升學生的全面素質；有的班級以體育運動的愛好者為主體，就要以培養(yǎng)學生頑強的毅力、堅定的意志和團結奮斗為班文化建設的主要內涵。同時，以文化特色活動為班級文化建設的切入點，選擇的活動要便于操作。

在此基礎上，圍繞班級文化特色，師生共同制定一個目標作為指導日后開展各項活動的依據，使班級文化建設能按照一定的方式循序漸進地進行。

2.從精神、制度與物質三層面全方位的推進班級文化建設

精神層建設主要是形成正確的輿論導向。在班級內形成正確的輿論是非常重要的。因為在一個環(huán)境中，當一個錯誤被大家所認同的時候，那么在他們看來這個錯誤就不能算錯誤了。但實際是這仍然是一個錯誤，所以只有形成正確的輿論才能形成良好的氛圍。

制度是一個行為的準繩。一個班級要有良好的班級文化，跟一套完整的制度是分不開。在班級集體中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監(jiān)督機制所表現出來的文化形態(tài)稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，從而，使每個學生時時都在一定的準則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，因此，我班的制度文化建設根據校紀校規(guī)，根據我班的實際情況，經過大家的討論之后主要是制定和實施了愛書公約、課間禮儀常規(guī)等標準。當然制度不僅要有，而且關鍵還要落實到位。

班級物質文化建設的主要內容是通過對所在班教室環(huán)境的布置構造一種教育和學習的具有文化和教育氣氛的文化環(huán)境?！皩W校是一種特別的環(huán)境，它用專門的設備來教育孩子”。這就要求教師教學和學生學習的環(huán)境必須達到以下幾點要求：

（1）窗明幾凈。干凈整潔的教室環(huán)境是我們班級文化的基礎。一個班級好不好，首先是看走進這個班的教室看看衛(wèi)生怎么樣。正所謂“一屋不掃何以掃天下”。所以我很重視我們的班級衛(wèi)生。做到這一點，要求班級全體成員，必須堅持每天的輪流衛(wèi)生掃除，同時要求全體成員要有公德心和文明行為，禁止亂丟亂放，要像愛護自己的臉面一樣愛護教室的整潔；這是一個環(huán)保意識的培育過程，更是一個提高學生文明修養(yǎng)的過程。

（2）具有時代特色的各種宣傳材料，如：《中學生守則》名人名言、每日絮語、班規(guī)等，特別是班級宣傳欄的設計，要求學生自己設計，精選內容，常換常新，體現班級特色，體現學生特點，體現學生熱點，體現教育功能，教師要在這方面作必要的指導，良好的育人環(huán)境往往起到潛移默化的教育效果，對相應的崗位都有專門的值日生負責。

3.班主任的組織引導

班主任是班級德育工作的直接管理者，是班級文化建設的主導者，其工作方法和管理風格直接反映于班級的文化風貌。要建設良好的班級文化，班主任應關注下列策略：①規(guī)范生成與目標管理相結合。制定和落實班規(guī)及各種規(guī)章制度，要讓學生明確它具有與守則、行為規(guī)范不同的可操作性、互制性及靈活性。讓每位學生都成為“立法者”，參與制定班規(guī)及各種規(guī)章制度，使學生充分感受這種規(guī)范的自發(fā)和自律。同時，指導學生依據這些規(guī)范和自身的實際情況確定自己的奮斗目標，加強反饋，促進落實。②自主活動與自我教育相結合。班級活動由班委會根據學校要求及班級的實際需要組織全體同學參與討論、制定方案，并自行組織實施，充分調動廣大同學參與活動的主動性和積極性。班主任只給予適時、適當的創(chuàng)意指導和組織支持，及時反饋活動效果，讓學生在自主活動中實現自我教育。

總之，一個優(yōu)秀的班集體，離不開良好班級文化氛圍的熏陶。學生在班級文化活動中顯示個人的才華，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神和實踐能力。在實現班級目標的過程中，學生還懂得了合作，理解了團隊精神，逐步形成了共同的價值取向，增強了責任感，學會了自我發(fā)展。班主任要注意加強調控和服務，及時糾正和解決工作中出現偏差和新問題，確保制定的各項規(guī)章制度，不變形，不走樣。使班級管理和活動始終沿著既定的方向前進，持之以恒，就會強化管理效果，良好的班風、學風的形成也就是水到渠成的事了。

參考文獻 ：

[1] 楊林國 《當前學校德育問題的若干思考》，載《南京師大學報（社科版）》，1997年第9期

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1.班級文化建設的德育作用 長期以來，我們的德育所采用的基本方式是由班主任在班會課上傳授有關的德育知識。主要是告訴學生應該怎樣做，要求他們掌握社會所倡導的行為規(guī)范。應當承認,要求學生掌握道德規(guī)范是完全必要的，但僅僅做到這一點,停留在學生道德認識層面上是不夠的。因為，當今時代，錯綜復雜的社會道德現象，以及人們多元化的價值觀念，都在通過各種信息渠道影響著我們的學生。同時，隨著社會的發(fā)展，學生的自我意識、民主意識不斷增強，他們對教師的枯燥空洞的說教，不再心悅誠服，有時甚至產生逆反心理。而德育本身是民族文化的產物，祖國文化淵遠流長、博大精深，其中蘊含著豐富的德育資源。正如西方人士所說：“如果人類想繼續(xù)生存，那么他將不得不在時間上退回2500年去領受孔子的智慧?！卑嗉壩幕ㄔO，就是要在人類文化寶庫中擷取思想精華，通過班風建設、教室設計、開展各種文化活動，使學生在潛移默化中受到薰陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認識內化、升華為道德信念和道德理想。

為培養(yǎng)學生高尚的道德情操，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人。我們可以精心設計了一系列文化專題活動。如：在班級中組織的中外名著閱讀活動，提高了學生欣賞美、感受美的能力，更重要的是幫助學生形成了正確的道德觀念。營造傳統(tǒng)文化的氛圍，時時感染鞭策著學生，使民族傳統(tǒng)得以發(fā)揚光大。這樣一來，班級文化建設，使德育形式“立體化”，把平面的道理，化為立體的形象。一個具體的社會現象、一部電影、一部小說給人的印象，常常比一堂政治課更深刻、更持久，就是因為文化建設在教育方面具有其獨特的作用。因此，班級文化建設是促使學生的道德認知向道德行為轉化的精神動力。

2.班級文化建設對班級建設的作用

2.1 班級文化建設有助于構建良好的人際關系。人際關系一般是指人一人之間的社會關系和心理關系，是在一定群體中，在人們相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定而又持久的關系。班級人際關系主要包括教師與學生之間的關系和學生與學生之間的關系。良好的人際關系有助于促進教師與學生之間、學生與學生之間的密切交流和合作，有助于更好地發(fā)揮班級整體效應。構建良好的班級人際關系，教師要樹立正確的教育觀，加強對學生的政治思想教育，保護學生的正當權益，尊重學生的意愿和情感，培養(yǎng)學生的交往技能。而要實現這一效果，也依賴于班級文化的建設。

2.2 班級文化建設有助于形成正確的集體輿論和良好的班風。 班集體的輿論是班級成員觀念態(tài)度的集中體現，是班級深層次的精神文化。班集體的成長離不開健康的班集體輿論。開展班級文化建設，培養(yǎng)學生正確的認識，正確把握集體輿論，啟發(fā)引導，就能利用輿論工具，充分發(fā)揮它們的作用，確保班集體輿論朝著積極、健康的方向發(fā)展。

班風是指班級的作風和風氣，是班級大多數成員的思想認識、情感意志和精神狀態(tài)的綜合反映，是班級文化建設的核心和精髓所在。學生要在這個集體里學習、生活、成長。要在學校的各項活動中顯示自己的力量和風貌。好的環(huán)境能夠激勵人，可以改造人。因此這個集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭先創(chuàng)優(yōu)，愛班好學的精神，這種精神從何而來？它來源于班主任堅持不懈的思想教育工作和班級文化建設。班級文化建設是良好班級的基礎，是建好班級的法寶。在健康、有益的班級活動中，正確的、合理的東西能得到肯定、弘揚，錯誤的、不良的東西則為大家所不齒。這樣，正確的輿論和班風就會逐步形成、發(fā)展起來。可以說班級文化是創(chuàng)建班集體的血液，是形成集體主義思想的搖籃，沒有班級文化就沒有集體。

2.3 班級文化建設有助于實現班級教育目標。 班集體是在實現班級教育目標的實踐活動中發(fā)展和鞏固起來的。目標是班集體發(fā)展的方向和動力，而組織相應的具體活動則是班集體向著既定目標前進的重要形式。只有在班級活動中，學生才能正確認識個人與集體、個人與他人的關系，培養(yǎng)集體主義精神和對集體的責任感、義務感、榮譽感，從而促進班集體的發(fā)展和完善。如果沒有活動，學生就不會感到集體的存在，也就不會主動的關心集體，為集體的利益而奮斗；而有了活動，學生則會精神煥發(fā)，并促進學生間的交往、團結和班集體的鞏固與發(fā)展。中學生的年齡特點是表現力強、可塑性強、思想豐富、思維活躍 。我們可以利用課余時間培養(yǎng)一些正當的興趣愛好，這樣不但減少了課間打鬧事件的發(fā)生，還使學生增長了知識，提高了學習成績。尤其對那些學習失去信心的學生，這一系列的班級文化建設能使他們從中找回了新的自我，使他們重新燃起了學習的熱忱，使他們找回自信，從而實現差生到優(yōu)秀學生的轉化。

2.4 班級文化建設有助于優(yōu)秀班集體的形成。一般來說，開展豐富多彩的班級文化，是班主任對本班的學生進行集體教育和個別教育培養(yǎng)學生素質基礎的基本形式，活動搞得多，文化內容豐富多彩，鍛煉學生和學生干部組織的能力，在活動中體會快樂，獲得知識，提高各方面的能力。所以培養(yǎng)學生的參與意識，創(chuàng)建并形成優(yōu)秀班集體總是以協調一致的集體工作和有益的班級文化活動開始的。它有利于陶冶學生的情操，增強學生發(fā)現美. 感受美.熱愛美.追求美的能力 ，能使學生產生一種興奮愉悅狀態(tài)，潛意識更好地合作，使?jié)撘庾R更經常地為學生生活服務，為提高學生的學習成績服務。如果一個班級不開展或很少開展活動，它將沒有生機和活力、也不可能成為一個朝氣蓬勃的先進班集體。

3.班級文化建設有助于學生的全面發(fā)展

3.1 班級文化建設，具有對學生進行心理調節(jié)的功能。研究表明，班級的文化環(huán)境對學生的心理健康發(fā)展有著積極的促進作用。首先，班級文化建設是以優(yōu)雅的環(huán)境、生動的形象對學生進行潛在的、潤物細無聲的影響和暗示。德國著名的演講家海因雷曼麥說過：“用暗示的方式說出嚴肅的道理，比直截了當提出更為人接受。”學生從班級良好的文化氛圍中得到的暗示，常能使學生在不需任何外來壓力的情況下，進行自主教育，自我調適，從而形成積極穩(wěn)定的心理品質。其次，良好的文化環(huán)境帶給學生的是清新愉悅、自由、和諧。它不僅使學生在更為廣泛的時間、空間上了解社會、理解人生，而且為學生提供情感上的寄托，又無時無刻不在凈化著學生的心靈。這就有助于學生開闊思路、形成樂觀向上的個性。另外，健康有益的班級文化，也是青年學生適度地自我表現和合理地進行心理渲泄的良好形式，對排解學生因學習壓力過大，而產生的緊張、憂郁的不良心理起到積極的作用。

3.2 加強班級文化建設，能夠創(chuàng)設多樣情景，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過班級文化建設，學生可以了解人類進步的艱難歷程，可以感受偉人及科學家那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不折不撓的敢于冒險、勇于創(chuàng)新的精神，并從中激起探究新知的興趣和勇氣。

3.3 加強班級文化建設，有助于培養(yǎng)學生的科學思維方法，豐富學生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。文化傳承著人類的知識和智慧。通過班級文化建設，學生的閱讀能力、口頭表達能力、組織活動能力及邏輯思維能力都將得到較大的提高。文化活動中提供的豐富的信息資源，有助于開闊學生的視野，提高綜合應用能力。另外，在班級文化活動中，學生在獲取各種知識的同時，也將接受著科學思想的薰陶，養(yǎng)成良好的思維習慣，并由此產生創(chuàng)新的動機與靈感。

3.4 加強班級文化建設，能夠營造寬松氛圍，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。班級文化建設的目的就是要在提高學生自身修養(yǎng)的基礎上，營造一個和諧、民主的人文環(huán)境。在這個環(huán)境里，學生的思想得到解放，師生之間、學生之間的交流是平等的、多維的。在這個氛圍里，學生就勇于發(fā)現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3.5 班級文化建設還有助于提升學生品位 。現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，而學校應該是養(yǎng)育人文精神的地方。要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，首先要求教師有較高的人文素養(yǎng)，并在班級建設中得到體現，這就有利于培養(yǎng)學生的人文精神和升華學生的精神氣質 。

做班主任的都希望按自己的理想去打造班級。接班之初，我真的感到我們班的學生與我的理想相去甚遠。只說外在的表現吧，坐不正，站不直，課間追追打打，你的“不準”永遠趕不上他那層出不窮的新花樣。為了全面提升學生氣質，我對學生進行“專業(yè)形象與行為禮儀”講座與訓練。這種全新的教育方式讓學生感到十分好奇，同時也就毫無戒備地接受了老師的講解，而且特別管用。

在班主任工作中，我恪守幾條準則：不讓學生寫檢討，不樹反面典型，只看現在不問過去。我一直認為，向善向上是人的本能。隨著環(huán)境的改變，一個學生不管以前如何，他總是想把最好的一面展示出來。作為老師，我們有責任呵護學生這點小小的愿望。我承認我跟現在的孩子存在代溝，但作為老師，我必須了解他們，理解他們，在這個基礎上，進一步影響、教育他們。而在這樣一個過程中，老師要嘗試去接近學生，并被學生所接受。

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20世紀90年代至今，構建班級文化普遍被教育者們關注，從其理論被不斷豐富、實際運用被投入實施規(guī)劃來看，其發(fā)展已取得一定成效。但是，班級文化的構建在實踐過程中依舊存在一些問題，導致結果存在偏差。其一，班級文化構成形式單一，如部分教師單純的把班級文化當做教室布局或者設立口號、學習目標等來實施。其二，班級文化缺乏人文性，過于追求功利名譽等所謂績效，造成班級文化流于形式。其三，班級文化發(fā)展失衡，如學生對班級文化產生抵觸情緒，導致原本構思合理的班級文化脫離了正常發(fā)展軌跡，造成不良風氣。這些問題都會對學生思想、心理、行為等方面產生負面影響，導致其不良習慣及作風的形成，直至影響學生未來成長發(fā)展。

（一）內部因素造成這些問題的原因包括三點內部因素。

1.對班級文化概念存在誤解班級文化存在多種呈現方式，包括班級環(huán)境文化、行為文化、觀念文化等。環(huán)境文化是指如班級布局、教學設備、等物質構成的形態(tài)特點；行為文化指的是班級內開展的各項活動，反應出教師的管理水平及學生的意識水平；觀念文化是指班級成員逐步形成的，比較一致的理念、態(tài)度及價值觀，優(yōu)良的班級文化需要這些內容相輔相成，缺一不可。

2.學生心理狀態(tài)不穩(wěn)定處于中小學年齡階段的學生在生理、心理上均處于變化期，思維和行動上都存在不成熟的表現，因此其人格都存在暫時不平衡性，隨之出現各類心理問題，學習動力不足，自控能力差，各類抵觸心理等，都會影響到個人行為，而由此導致的負面情緒及行為若不及時給予疏導，甚至在班內產生從眾效應，則必然會影響到整個集體，造成不和諧的班級文化。

3.教師管理理念較陳舊部分教師理念上的落后必然也導致其在管理班級的方法上存在弊端，從而造成畸形的班級文化。如過度運用傳統(tǒng)的班級管理方式強制性控制學生行為或思想，甚至采取軍事化管理，雖然該種方法能夠約束學生遵守規(guī)章條例，似乎能達到嚴紀律、正學風的效果，但實際上這種效果只是一種表面現象，大部分情況下并未使學生內驅力得到提高。而且，用該種方法灌輸的潛意識“服從”遏制了學生自由發(fā)展空間以及寶貴的創(chuàng)新精神，對學生個人的健康成長是得不償失的。除此之外，還存在一切以成績論之，如按成績分配學生座位等情況，雖然其出發(fā)點是為了激發(fā)學生學習動力，但實際上是對學生的一種隱性分層，而處于“下層”的學生心理則會受到不良影響，甚至出現功利化導致的惡性競爭以及傾向等。

（二）外部因素產生不良班級文化的原因還存在三點外部因素。

1.教學目的偏差雖然我國極力倡導素質教育已有許久，在學科理念、教學方法、教育結構體系、運作機制等方面也在嘗試改變，但縱觀我國整體教育結構，目前所實施的大部分教育依舊是應試教育，在此大環(huán)境背景下導致教學目標的偏差，將考試成績及升學率作為績效評估標準，將學生優(yōu)秀與否單純以成績論之，則必然會造成班級文化從精神思想上被束縛，其構建成果也必然會錯失了原有功效。

2.教育公平問題目前我國依然存在教育不公平的現象，除去地域差異，單從教育組織的最小單位班級來看，部分班級內部也會存在由于學生的成績好壞，學生是干部與否，學生的智力高低甚至家庭條件背景而產生的教學不公平性，而該種不公平性會在導致學生個人人格缺陷的同時，令集體產生不良風氣，因此這種不公平既是班級文化的體現，也是令其發(fā)展偏差的因素之一。

3.社會環(huán)境影響在當前的信息化時代，科技成果日新月異，技術成就滲透入各行各業(yè)，由此帶來的信息泛濫令學生更容易接觸到各類不健康思想，而處于中小學年齡階段的學生還沒有成熟的明辨是非能力，因此造成的盲目跟風，陋習行為，精神頹廢等現象也會令班級文化沾染負能量。

二、加強班級文化建設的路徑探究

如何構和諧優(yōu)良的班級文化，主要可以從以下幾點出發(fā)思考。

（一）轉變班級文化建設主體，融入“以學生為中心”的思想

目前，以學生為中心已成為現代教育的基本理念之一，但在實踐過程中該理念卻難以完全實現，究其原因在于學校教育受到了我國宏觀教育體系的限制。教育體系離不開社會經濟發(fā)展的大背景，中國的教育體制深受計劃經濟體制的影響，學生相較于人才，更像是用統(tǒng)一模具被批量生產出來的同類產品。雖然目前中國的教育理念在當前已有了先進發(fā)展，并在日益完善，但現實中產業(yè)結構的升級及經濟增長方式的轉變，加上人口壓力的倍增，又使就業(yè)競爭局勢日趨嚴峻，重學歷現象逐漸嚴重，教育在這種社會背景下不得不迫于現實的升學需求而無法實現真正意義上的學生中心理念。值得慶幸的是，雖然在宏觀教育體系中無法完全實現該理念，但從微觀上看，班級作為教育組織的最小單元，以學生為中心卻是能夠實現的。在建設班級文化的過程中，可以轉變傳統(tǒng)上的教師職掌地位，將學生作為班級文化構建的主體，能在充分發(fā)揮學生的主觀能動性的同時鍛煉其各方面能力，加強師生交流。舉例來說，可令學生共同制定班級規(guī)章，必要時教師可與學生共同商討做出適當調整，如此相較于學?；蚪處煹挠残砸?guī)定條款，該方法必然更容易被學生接受，執(zhí)行效率也會有所提高；又或讓學生自己布置班級環(huán)境，繪制黑板報，書寫學習標語，創(chuàng)立讀書角英語角等，讓自身創(chuàng)造性得以發(fā)揮的同時營造出和諧的班級氛圍，使學生在感官上受到正面感染力，覺得課堂學習不再是枯燥的事情，并提升集體觀念，從而為構建班級文化打下結實基礎。

（二）提高教師職業(yè)道德水平，將構建班級文化融入管理過程

教師的素質水平高低對于班級文化的優(yōu)劣與否至關重要?！督逃筷P于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》也指出：“教師是教育的根本，師德是教師的靈魂，要創(chuàng)新師德教育，引導教師樹立遠大職業(yè)理想；加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍；嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養(yǎng)；突出師德激勵，促進形成重德養(yǎng)德良好風氣；強化師德監(jiān)督，有效防止失德行為規(guī)范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延；注重師德保障，將師德建設工作落到實處?！苯處熥鳛闃嫿ò嗉壩幕某蓡T之一，其個人必須經過全班成員整體的認同，融合成班集體共同追求，才能真正成為班級文化的組成因素之一。由于教師依舊在中國大部分教育過程中起主導作用，因此教師的思想品德、言行舉止將會在很大程度上影響到班級文化的組成──學生個體的價值觀及行為特征，而在班級文化的構建過程中，教師也需要用其教育理念來引導班級文化的最終形成，使之符合正確的社會價值觀，充滿正能量。具體到實踐中，班級文化是一種潛移默化的教育力量，其自身也需要經歷時間的不斷打磨與調節(jié)而形成，因此在學校的日常班級管理過程中就需要融入構建和諧班級文化的思想。班級管理的過程包括計劃，實施，檢查和總結四個環(huán)節(jié)，在管理計劃階段教師就應開始思考要構建怎樣的班級文化，從而依據構思來制定具體目標及實施步驟，如在教學過程中，可適時改變傳統(tǒng)教學方法，通過運用主題教學、情境教學、快樂教學等方法調動學生學習興趣，提高學生主觀能動性，或在學生工作中，主動與學生溝通，用自己的人格魅力去感染學生而非用制度條款束縛其行為思想，成為真正的引導者而非灌輸者，最終在檢查階段不斷調整，在總結階段去粗取精，從而創(chuàng)造優(yōu)良的班級文化氛圍。

（三）適時開展多類課外活動，將素質教育理念融入班級文化

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一、加強學生人生觀、價值觀的教育

中學生正處在青少年時期，是人生的旅途中最美好的階段。這個階段是他們人生觀、世界觀開始形成的時期。教育學生樹立正確的人生觀和價值觀，班主任要善于從生活中捕捉教育的契機，主要抓好這樣幾個環(huán)節(jié)：一是上好主題班團隊會課，精心設計，認真組織，把關于人生觀價值觀的主題隊會課貫穿教育全過程；二是抓住糾錯的時機，深層次分析學生心理，采取適當的方法教育，把握好這樣的機會，爭取取得實效；三是時時處處講人生，學校無小事，事事皆育人，班主任要隨時隨地開展人生觀教育。要樹立典型，善于在班級中樹立典型和標兵，為其他同學樹立學習的榜樣。

二、不斷完善班級制度建設

主要以中學生日常行為規(guī)范和學校的相關制度為依據，同時根據班級實際，體現班級特色，加強常規(guī)管理。

常規(guī)管理主要依靠值日班長和小組長來實施，具體通過學生綜合素質考評來體現。每個教學周評比一次，讓學生及時了解自己一周的表現和在班級的排名。同時，通過制定富有特色的班級口號、班風、班訓等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍，不斷發(fā)揮每一位學生的創(chuàng)造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都“說話”，形成班級良好的文化環(huán)境；教室內設置班級公告欄、學生生日欄、 班級形象欄、班級公約欄、榮譽榜、心語心愿欄、書畫驛站、團員天地等多個欄目。建立班級崗位責任制，實行各欄目輪換布置制度，讓每一位學生參與到班級的文化建設中來，培養(yǎng)學生的責任感和榮譽感，鼓勵學生發(fā)揮主人翁精神，強化學生的自律意識，達到增強班級凝聚力的目的。

三、重視開好班干部會議

班級制度文化建設是形成良好班風的必要條件，要十分重視，一定要抓好落實，使制度常規(guī)化，有序化。班主任要定期召開班干部會議，及時糾正班干部的失誤，同時督促班干部履行好自己的職責，做好班干部的指導者和監(jiān)督者。在班會課上，班主任要及時反饋每周學生綜合素質考評結果，評議班干部工作，從形式上支持班干部工作，從心理上引起學生對班級文化制度的重視。只要堅持制度的一貫性，就自然會形成優(yōu)良的班風。

四、積極營造溫馨班級團隊

有的學生個性張揚，有的學生性格獨特，有的學生靦腆內向，為了與他們更好的接觸，更好的了解，我總是對他們說，我和你們只是老師與學生的區(qū)別，我們要平等地面對面交流，教室里我們是師生，課后我們可以是朋友。有了這一層關系，學生們慢慢地喜歡找我說心里話了，開始和我溝通了，開始和我談心了，我也從中更多地了解學生的思想狀況和內心的想法。

記得有一次，我們班一位同學課間10分鐘和同學推推搡搡、打打鬧鬧，不小心把剛做完小手術的一位同學碰倒在地，致使剛做完手術的她疼痛難忍，我當時立刻派同學把她背到了校醫(yī)室做了適當的治療。就在當天，我利用課堂時間，就如何利用課間10分鐘休息，進行了全面講解。從那以后，課間嬉鬧的同學減少了，也不見同學們推推搡搡了。在周記本上，那位同學寫道：“老師對不起，我以前犯了那么多錯誤，你卻一次次的原諒我，給我改正的機會，而我卻……”他告訴我他雖然學習上不能取得好成績，但他一定會聽老師的話，遵守紀律，爭做一個好學生。在那一刻，我相信，他真的可以做好。作為一個班主任，更作為一個“知心老師”，這是一種責任，更是一種愛。

五、積極培養(yǎng)學生的具體榮譽感

班級活動是實現班級管理目標的橋梁和紐帶，是促進班集體建設的中介，是學生展示才華的舞臺。我積極組織學生參加學校的各項活動，以此來促進同學之間相互關心、相互尊重、相互理解和相互協作。

在2012年慶“十一”歌詠比賽的時候，我也想取得一個好的成績，但我更想通過學生自己的積極組織取得優(yōu)異的成績，從而增強班集體的凝聚力和向心力。于是，我到班里裝作若無其事地說：“我們這些天練得不好，沒什么效果，這次我們就放棄吧！”當時，我們班有個同學站起來急切地說：“老師，你不是說讓我們什么事都得堅持，不能輕言放棄嗎？”一下子全班同學七嘴八舌地議論開了：“我們一定能行，我們堅決不能放棄?！蔽业男睦镉姓f不出的高興，然而我卻說：“那你們自己組織好吧！”全班同學異口同聲地說：“老師，請你相信我們，我們一定能行！”在接下來的每一天，當聽到全班同學嘹亮的歌聲響徹教室時，我發(fā)現他們變得更加認真了?？吹揭浑p雙眼睛都死盯著我，我知道他們需要我的支持，需要我的肯定，需要我的鼓勵。

六、注重和諧家校教育體系的建立

學校、家庭、社會對學生的成長承擔著共同的教育責任。寄宿制學校管理的特殊性，更加凸顯了家校聯系的重要性。只有重視家校聯系，才能形成教育合力。

首先，班主任要建立健全學生信息檔案，保證隨時能聯系到家長。同時及時向家長告知電話號碼，讓家長隨時能聯系到老師。寄宿制學校班級管理由于學生在校時間長，各種突發(fā)性事情多，保證家校信息暢通非常重要。

其次，班主任要及時向家長告知學生在校情況，尤其是告知“問題”學生情況，讓家長也能隨時關注學生的學習生活。同時要了解學生在家的表現和思想動態(tài)，這樣對學生的教育才能對癥下藥。

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關鍵詞高校 班級文化 實踐策略

1 問題的提出

眾所周知，班級文化有廣義文化和狹義之分。廣義班級文化是指全體班級成員創(chuàng)造出來的所有物質文化和精神文化的總和。狹義班級文化則指班級所表現出來的被所有成員認同并執(zhí)行的目標、規(guī)范、信念、價值觀等。班級文化是一個班級存在和取得進步的靈魂，其重要性不言而喻。筆者根據親身參與西南交通大學眾多班級文化建設現狀的調查并結合自身長期擔任班長的切身感受，主要對高校班級文化建設存在的問題和相應對策做了嘗試性闡述。

2 班級文化建設的現有主要問題

2.1 班級制度簡單化

高等教育班級管理采取輔導員制度和導師制并行的方式。但現行的輔導員一般而言均帶班200人以上，按30人為一個班級來算，一個輔導員老師基本上帶班數量為8個，很難顧及到每個班級的發(fā)展，在沒有明確的班級規(guī)章制度設立和規(guī)范的時候，班級在進行制度建立方面缺乏有效的監(jiān)督管理規(guī)范，最終導致班級制度建立的簡單化以及可實施性差。

2.2 班級目標缺失化

班級文化重要的導向功能和教育功能都是以班級目標為重要建設內容，但是現在高等教育的學生管理工作中，班級建設沒有一個明確的目標和導向。高等學校雖然有先進、優(yōu)秀班集體的評選，但依然是按照成績?yōu)橹鲗?、活動為載體來判斷一個班級的好壞。在21世紀，各類思潮如網絡化、創(chuàng)業(yè)背景等影響下，一味的再強調班級的學習成績或者文明寢室比率顯然是行不通的。

2.3 班委分工模糊化

普遍意義上來看，現在高等教育班級中的班委設立一般為：班長、團支書、組織委員、宣傳委員、學習委員、生活委員、文體委員等幾類。但各類班委沒有明確的分工和職責劃分，一旦學校、學院有任何工作分配到班級時，基本都是由班長接收信息再往下分配，如果分配不得當或者時間緊急則導致班長將班級工作大包大攬的做完。這樣的結果往往導致負責任的班長耽誤了自己的時間和學習，而其它班委的能力沒有得到鍛煉，班長與其它班委之間沒有溝通協作，班級凝聚力不強，久而久之，班長則只做分內的事不再關心班級同學和建設。

3 班級文化建設的實踐策略研究

3.1 班級精神文化

3.1.1 班級精神文化的基石——目標建設

班級奮斗目標是班集體建設的整體發(fā)展規(guī)劃，根據規(guī)劃的時間可分為長期學年目標、學期目標、季度目標等。確定班級奮斗目標的方法有許多種，但最重要的方法有兩點。第一，發(fā)揮全班所有成員的積極性，召開研討會共同商議根據學校及學院的本學年的工作重點和以往的經驗將班級的學年目標制定出來，并與輔導員或者班主任協商后作出決議。這樣做的好處是集思廣益，由實施主體商議出的決策更符合實際，可操作性強。共商的過程可以增進個體之間的情誼，增進師生友誼和聯系，提高個體的綜合素養(yǎng)達到教育的目的。第二，由班主任或者輔導員根據班級情況直接制定出目標和決議。但是第二種方法具有較強的局限性，現有情況下，輔導員或者班主任所管轄的班級數目眾多，輔導員或者班主任很難摸清每一個班級的情況因此制定出的目標可操作性較差。

3.1.2 班級精神文化的核心——價值觀的建設

作為班級隱性文化之一的班級精神文化最重要的是班級核心價值觀、信念的建立。班級核心價值觀的建立目的是形成全體成員共同認可并遵從的統(tǒng)一價值觀，這也是班級文化建設得以實施和發(fā)揮作用的原動力。統(tǒng)一的價值觀得到認可程度越大，它所形成的班級文化氛圍才能更好的化作無形的教育力量和精神力量，成為班級所有成員認可并主動維護的行為準則和思想原則。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們，在生存和安全需要得到滿足以后，歸屬和自我尊重成了最主要的需求。班集體只有建立起符合大多數成員需求的價值觀才能達到獲得尊崇和育人的目的，這些核心價值觀包括如下一些方面：集體榮譽感的建立、畢業(yè)后去向的需求、有價值的大學生活范本、考試作弊的看法等。

3.1.3 班級精神文化的載體——班刊的建立

大學是人生中最美好的時光，青春年少，風華正茂。許多理想之花在這里開放，成功之路在這里開啟。每一個人成年后都渴望能不斷回顧自己從前的時光，當作懷念也當作審視自己。大學四年對于大多數人來說都是難以忘懷并且不可磨滅的美好時光，通過班刊這樣一種形式在記載每一位同學的大學生活可謂班級文化建設中最重要的一個環(huán)節(jié)。班刊作為班級文化建設的載體，對于班級文化建設有諸多好處：第一，能夠記載班級成員每一個階段的變化，增進同學之間的聯系和友誼。第二，記載班級在這四年中的變化和成就，增強集體榮譽感，加強班級與個體之間的聯系。第三，在創(chuàng)辦班刊的過程中發(fā)揮個體的特長，如寫作、攝影等，鍛煉了個人能力，增強了個體的綜合素養(yǎng)。第四，加強班級對外宣傳效果，增加班級與外界的聯系，可以將班刊廣泛傳播于學院內部甚至其它院系。第五，為班級個體成員留下珍貴的記憶，在畢業(yè)以后甚至很多年后成為加強彼此聯系的紐帶，讓集體的光輝閃耀的更加長遠。

3.2 班級制度文化

班級組織構架及成員分工如下：

（1）傳統(tǒng)班級管理模式的弊端。傳統(tǒng)班級管理下，班級分為兩個委員會，一個為班長帶領的班委會，一個為團支書帶領的團委會，每個委員會下最多設置四名班委共10名班級管理者（見圖1）。班委會負責班級總體事務，團委會則負責團支部相關事務，兩個委員會相互協作。以筆者所在高等學校班級人數為例，大多數院系班級基本人數為30人，此類模式最多能發(fā)揮10個人的管理和創(chuàng)造能力，如果加上該班級有寢室長8名，則剩余12人完全沒有參與班級事務的決策和執(zhí)行的權利，只能聽從指揮任人擺布。這部分同學的自我創(chuàng)造能力和自我意識的覺醒則相對于其他同學來說落后許多，更別提被他人尊重和自尊了。然而大多數班級由于班委分工不明確，許多班級的班長將班級除了有明確管理者以外的事務大包大攬，或者權責不分明導致的賞罰不分明讓其他班委對于分配的任務拖拖拉拉，無法保質保量的完成。班長則成了這個班的“保姆”，長期按照這種模式管理，班級管理建設形同虛設，除了班長以外的大多數同學沒有感受到班級存在，沒有能夠得到他人的尊重更沒有機會挖掘自身潛在的能力。

（2）人本主義理論下的新模式。以人為本的理論倡導班級每一個成員都是班級管理中的主體，因此必須盡可能的發(fā)揮班級每一個成員的作用，將班級成員設立在一定職位上，讓每一位同學得到尊重發(fā)揮自己的潛能，并且將合適的人安排在合適的位置上，理想狀態(tài)是班級成員每一個人都最大程度的發(fā)揮自己的潛能，班級文化建設才能最大程度上發(fā)揮作用。還是以一個30人的班級為例，筆者試著將班級劃分為5個部門，每個部門下設事務小組，5個部門依照班級的各項事務共設12個小組（見圖2），試圖將班級建設成為一個組織健全，機構完善的集體，并將全班30名同學都安排在一個崗位上發(fā)揮其作用。

圖2人本主義思想下的班級管理新模式

3.3 班級物質文化

高等教育中，大學生的大部分學習生活都是在寢室度過。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的教育應該使學生在沒有意識到受教育的情況下卻受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中收到的教育往往具有滴水穿石的作用。”蘇霍姆林斯基還說：“無論是種植花草數目，還是懸掛圖片標語或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”由此可見，班級成員生活的環(huán)境對于學生的潛移默化的影響作用是多么的重要。

（1）寢室文化建設。各類高等教育學生管理中關于寢室衛(wèi)生的管理層出不窮，大多數學校采取四人一間寢室為一個基本單位，出臺了繁多的寢室規(guī)章制度，如晚歸制度、不得使用違章電器等等。各類文明寢室的評選工作也進行的轟轟烈烈，但一個班級如果沒能很好的理解寢室衛(wèi)生、寢室文化在班級建設中的作用則很難對班級起到一個良性循環(huán)的促進作用。這就特別需要班級管理者針對寢室衛(wèi)生、寢室文化出臺一系列相關制度管理，加強寢室管理，營造多種多樣的寢室文化氛圍，使得大多數同學從寢室文化中受到關于個人的衛(wèi)生和文化教育。

（2）走廊文化。走廊是班級建設最容易忽略的地方，走廊包括樓道的墻壁、寢室的門框、門頭貼畫和寢室命名等等。一個良好的班級管理者會運用多種手段來建立走廊文化，例如帶領宣傳委員對班級宣傳欄進行設計和更新，帶領生活委員為每個寢室門框上題上關于班級名稱的特色對聯等等。這些都是凸顯走廊文化的意義所在，班級成員每一次路過這樣的走廊自然有了一種回“家”的感覺，對于班級的認識和凝聚力自然增強不少。

參考文獻

[1]張云杰.班級文化建設的實踐策略研究[學位論文].長春:東北師范大學，2008.12.

[2]吳亮.淺談高職院校班級團支部與班委會的建設.高教視窗，2010.3.

[3]馮磊，盧莎.以人為本的大學班級管理模式探索.科技信息.

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關鍵詞：班級文化；班級文化建設；班主任

一、什么是班級文化

班級文化是指圍繞班級的教育，教學活動所建立起來的一整套價值取向，行為方式，語言習慣，制度體系，班級風氣等的集合體。班級文化是開發(fā)學生潛能的軟環(huán)境。

在班級文化建設的過程中，班主任無疑是樂團的指揮，是師生關系中的主導，因此，班主任的教育理念，思想方式，表率作用對班級文化建設都有至關重要的作用。

二、真誠、接受、理解是建設班級的條件和保證

真誠，是人格特征的核心部分。在班級文化建設中，教師應始終把“真誠”“信任”放在第一位，表現在學生面前的是真誠，出現在學生后面的是信任，包括自己的一言一行，一舉一動，都要給學生自然真誠地感受，成為學生的知心朋友?！敖邮堋?，“理解”是在“真誠”之后的兩個重要行動準則?！敖邮堋本褪且ㄩ_自己的心靈，以大海般的胸懷去接納學生做的事情和吐出來的語言。理解是廣義的概念，它既包括一般意義上的理解，也包括心靈上的溝通和交流，最高的境界是彼此在靈魂上得到安慰，共同擁有一片相近或相同的“精神家園”。

在班級中，如果有這樣的精神家園，學生就會把老師和同學當做真正的成長伙伴和共勉的朋友，彼此的“隱私”才可以向對方傾吐；如果有這樣的精神家園，班主任與學生的交流，才可能由班主任的“主動”轉變?yōu)閷W生的“主動”；如果有這樣的精神家園，學生就可以從班主任那里獲得認知的方向、情感的方向，行動的方向，那么學生對班主任就有了信任感，同時班主任就融進了班級文化之中，因此就有了適時引導教育的機會。

三、 愛心是班級情感文化建設的基礎。

情感文化是良好班級文化的基礎。所以，教師要將學生的情感發(fā)展成為班級文化建設的重要目標之一，使班級成為培養(yǎng)學生情感文化的場所，而“愛心”的培養(yǎng)則是班級情感文化建設的基礎。班主任和學生是構建班級情感文化的締造者。別林斯基說過：“愛，是教育的工具和媒介”。班主任要關心愛護學生，理解尊重學生的情感，平等真誠地對待每一位學生，讓學生在班級中感受到母親般的溫念，并產生熱愛教師的情感，從而形成良好的班級情感氛圍。其次，班主任要充分發(fā)揚民主，尊重學生的“童言無忌”，保護學生的“異想天開”，理解學生的“盲目過錯”，讓每個學生在教師面前都能暢所語言，勇于展示，真正樹立起新型的師生觀。

四、學生的參與是班級文化建設的關鍵

學生是班級的主人，教師要充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們用自己的智慧和雙手來創(chuàng)設有特色的且為自己所喜愛的文化環(huán)境。教室，不僅是學生學習文化知識的主要場所，也是重要的育人陣地。優(yōu)美、高雅、富有教育性的班級環(huán)境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)師生教與學的積極性。

五、科學的教育內容、和諧的人性化管理，是班級文化建設的核心

班級文化并不是與班級的成立同時產生，班級文化的最終形成，是班級成員能夠在某一價值取向獲得一致的表現。馬卡連柯“前景教育”思想認為，要激勵一個集體，首先必須形成大家共同擁有的希望和追求，正是這種追求和希望，能團結大家、激勵大家、使大家心往一處想，勁往一處使。當這種局面形成時，這個團體就有高昂的斗志、飽滿的精神和勇往直前的毅力。

班主任作為一個班級的主要教育者，應該把握學生每一個成長階段的心理需求、發(fā)展需要，找準教育的切入點，適時設計科學的教育內容，對學生的教育內容應該是寬泛的，不僅是學業(yè)的發(fā)展前景（中考，高考等），更主要的是如何引導學生看問題要理性化？如何引導學生處理生活中遇到的問題？

篇7

小學是學生開始學習生涯的第一站，也是最為關注的一站。小學的教育可以影響學生的一生，在小學的教育中，班級文化是一個很重要的角色，學生在學校的生活離不開班級，也離不開班級的文化建設。一個好的班級文化建設，可以很好的幫助學生度過在學校的生活。它是班級的靈魂所在。目前我國的小學班級文化建設還存在一些問題，所以本文就存在的問題和措施進行一下探討。

【關鍵詞】

小學班級；文化建設；問題與措施

班級是學生進行學習的重要的地方，也是學生在學校生活的地方，我們的大部分時間都是在班級度過的。一個好的班級文化建設能夠使學生們身心愉快的進入學習的狀態(tài)，而且好的班級文化建設也能夠培養(yǎng)學生好的學習習慣和良好的素質。班級就是學生在學校的家，如何讓這個家充滿溫情，是老師和學生要共同努力的目標。

1.班級文化建設的重要性

小學是學生培養(yǎng)學習能力，培養(yǎng)綜合素質的最初點。剛剛上小學的學生還很小，剛剛離開爸媽的懷抱，進入集體生活當中，班級就是學生在學校的一個家，這個家里有很多不同性格的學生，他們都在這個集體中生活，所以一個良好的班級文化就成為了關鍵。學生在班級中不僅僅要學習文化知識，同樣需要養(yǎng)成一些素質。一個班級的文化建設對于學生來說至關重要，需要老師和同學們共同努力。

2.班級文化建設存在的問題

目前我國的小學教育將重點都放在了學習成績上，因為各學校的競爭十分激烈，所以各學校為了爭得優(yōu)秀學校的稱號，將學習成績列入了重點培養(yǎng)的對象，導致忽視了班級的文化建設，使班級失去了活力，也疏忽了學生對于興趣的培養(yǎng)。導致學生沒有人情味，只知道競爭，成為了只知道重視學習成績的學習機器。

2.1班級氣氛沒有活力現在有很多的小學在班級文化建設上沒有注入大量的精力，都將目光放在了學生的學習成績上。認為只有學習才是最重要的，都已忘記了對學生興趣的培養(yǎng)。班級文化教育本是為了給學生一個充滿溫暖，充滿感情的一個小家庭，可是現在卻失去了它本有的氣氛，成為了一個沒有任何活力的競爭場。

2.2老師的素質不高老師是學生的教導者，也是學生人生中的指路明標，老師本就是充當著指路者的重要人物，但是現在有些老師早已忘記了他們最初為人師表的初衷，將名利看得更為重要了，班級的文化建設是老師與學生培養(yǎng)交流感情的重要樞紐，但是現在這條紐帶卻被疏忽了。

3.班級文化建設問題的解決措施

學習成績固然重要，但是學生的興趣培養(yǎng)，素質教育更是不容忽視。小學的學生正式培養(yǎng)他們的最佳時期，這時的學生的習慣會陪伴學生的一生。所以班級這個學生生活的家，更是扮演著重要的角色，班級文化建設的重要性需要引起學校和老師的重視。針對班級文化建設存在的問題，我們需要解決。

3.1建立有特色的班級文化一個班級需要有自己的特色，這樣才能夠讓學生處于一個愉快輕松的學習氛圍中，才能夠使學生更加專心，更加積極地去學習。每個班級都應該有自身的特點所在，針對不同性格的學生，也要協調好班級的文化特色。老師要將每個同學的性格進行分析，建立只屬于自己班級的文化特色。

3.2學校進行班級文化建設評比一個良好的班級文化建設不僅需要老師的帶領與學生的努力，更需要學校的大力支持。為了學生能夠更好的進入學習狀態(tài)，為了給學生營造一個良好的學習氛圍，學校應該支持班級的文化建設。學校定期的舉辦班級文化建設的評比，讓每一個班級都能夠融入進來，并且給班級文化建設好的班級獎勵，激勵所有的班級建設自己班級的文化建設，這樣可以很好的調動起學生的積極性，也可以讓學生發(fā)揮自己的想象，讓他們都為了這個家而做出努力。

3.3班級開展圖書角，英語角等學習角落并開展主題班會老師可以在班級設立圖書角與英語角這樣的學習角落，讓學生將自己喜歡的圖書拿到班級和其他同學共享，這樣可以養(yǎng)成學生的分享的好習慣，在英語角，同學們要用英語來對話，這樣不僅能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣，還能夠鍛煉學生的英語口語能力。老師也要定期的開展主題班會，讓同學們在班會上自由發(fā)言，有什么對班級文化建設的好的意見老師就可以采納，并且實現，這樣不僅能夠讓每一個學生都能參與到班級的建設，也能夠培養(yǎng)學生對集體觀念的重視。

4.總結

班級文化建設不僅對學生的學習有幫助，對他們的精神文明建設也很有幫助。小學的教育能夠受益學生的一生，所以小學的教育十分重要，班級是學生生活的家園，這個家園需要老師和學生共同努力去營造。一個班級的靈魂是班級文化的建設，一個好的文化建設能夠幫助學生更有效的進入學習的狀態(tài)，所以我們要重視班級文化建設，并且共同努力。

參考文獻：

[1]賈娥.淺談小學班級文化建設[J].教師,2014,(21):117.

[2]葉紅.小學班級文化建設的策略[J].學園,2014,(17):162-162,163.

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關鍵詞：班級文化建設；閱讀；閱讀興趣和習慣

班級文化是學校的重要組成部分，它是以全班學生為主體，以班主任和任課教師為主導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美能力和身體心理素質為目標，由全班師生在教育、教學、生活與各種活動的相互作用中，共同創(chuàng)造的以班級物質環(huán)境、規(guī)章制度以及價值觀念、道德觀念、班級精神、心理傾向為主要特征的班集體文化。良好的班級文化建設需要做到以下幾點：

一、巧設墨香之境――以優(yōu)良的環(huán)境熏陶人

學生大部分的時間都在教室里邊度過，環(huán)境的好壞直接影響著學生成長；這一點自古以來就被人們充分的重視，“孟母三遷”“擇鄰而居”教育故事，一直被后人傳為佳話。為了給學生提供一個溫馨的學習環(huán)境，我在班級的環(huán)境布置上與學生進行了充分的探討，進行了精心的布置，努力凸顯墨香意蘊。力爭通過環(huán)境的布置，讓每一面墻壁，每一個角落都飄滿書香。使學生在書香的浸潤下不斷的成長。

1.加強教室內部的整體設計。

每學期開學初對班級內部的墻體進行整體的規(guī)劃，結合教室內部的空間結構，劃分出這樣幾個板塊：黑板報主要結合學校的工作，由專人進行主題板報的刊出；圖書角擺放由學校圖書室提供和學生自己交流以及統(tǒng)一購置的書籍；學生作品園地分為兩大塊，一塊主要以學生的優(yōu)秀寫作展示為主，另一塊則是以學生的書、畫作品展示為主；張貼欄主要張貼的是學校統(tǒng)一布置的工作以及班級內部開展的活動的安排，班干部名單職責以及課程表等榮譽墻主要張貼的是班級的獲獎證書，書法欣賞板塊主要依據教室內部的個別窄而長的墻體進行的書法條幅的懸掛；此外，在學生學習的主陣地――黑板上，專門劃出了兩個平時沒什么用到的角落，開辟了兩個專欄：古詩誦讀和名人名言。

2.注重教室書香氛圍的營造。

在教室的內部環(huán)境的整體設計布局上，力求樸素典雅，溫馨而又充滿書香的意蘊。因此在教室窗簾的購置和教室內部的整體色彩的搭配上，可以主要以綠色為基調，給人以溫馨的感覺；在板塊標題的設置上，盡可能體現濃濃的書香意蘊。在對教室內部板塊設計的命名上，在全班學生中進行征集，要求圍繞“書香”進行命名，然后再進行討論，并最終確定各板塊的名稱。通過這種方式即營造了全員參與書香班級建設的氛圍，又在一定程度上鍛煉了學生的語言概括能力。比如學生在對圖書角的命名上，就有“智慧屋”“書吧”“書蟲天地”等既有書香特色又有時代性卻又不缺乏童真童趣的名稱；在對佳作欣賞的園地的命名上，學生們的設計極富詩情畫意――“小荷才露尖尖角”；在對學生作品展示欄的設計上，同樣書香味十足――“書畫苑”；就連平時最常見的公告欄，學生們也別出心裁的給它命名為“新聞廣角”。此外，在對于班級內部窄而長的墻上我們可以在師生的共同討論下，書寫“梅花香自苦寒來”“寶劍鋒從磨礪出”這樣既有教育意義，又不缺乏書法意蘊，帶著濃濃書香的條幅，就連最不常用的黑板邊上的角落，學生們也用書法作品進行裝飾。在師生的共同努力下，整個班級環(huán)境一定會給人以清新淡雅又充滿書卷味的視覺與心靈的雙重享受。

二、誠搭展示之臺――以多彩的活動鍛煉人

每個人都有表現的欲望，不管是水平高的還是一般的，都需要一個展示自我的平臺，如何為這些學生搭建這個平_，著實需要費一番功夫。為了讓不同水平的學生都能有一個平臺來展示自己的特長，在班級的活動安排上，圍繞學生的不同特點，精心為他們設計這樣的活動環(huán)節(jié)：對于畫畫和寫字比較好的，就讓他們成立板報小組，負責班級的黑板報的出刊，并及時對出刊的評比結果予以公布及表揚。同時還在“書畫苑”里邊定期展示他們的書畫作品。對于口頭表達能力比較強的學生，在語文課前專門騰出5分鐘的時間，讓他們上臺進行講故事，同時再安排一位學生進行點評，在這個活動中，事先由學生主動報名到同學推薦再到指名上臺講故事，就這樣逐漸的呈現輻射之勢，一個學期下來，每個學生都至少講了一次故事，正是期望通過這樣的形式，提高學生的口語表達能力，在一定程度上對學生的閱讀習慣的養(yǎng)成也是一種促進。對于寫作比較好的學生，在班級里邊開展征文比賽，及時地把他們的優(yōu)秀作品在“小荷才露尖尖角”欄目里進行展示，并且在習作課上讓他們進行經驗交流，大家相互探討，并且推薦他們的文章參加各級各類的征文比賽。

班級文化，這片園地也許很小很小，但它卻承載著希望。為了這片園地永遠天晴日朗，我們要用陽光去普照，用雨露去滋潤，用愛去包容，用智慧去創(chuàng)新，讓我們的班級滿是陽光和愛的味道，讓心隨夢想一起飛揚。

參考文獻：

[1]陳卓；班級文化建設“六有”[J]；現代教育科學（小學教師）；2010年05期.

篇9

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0445-01

教育家蘇霍姆林斯基說過："無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)則，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。"在平常的教育教學及班主任管理工作中，班級文化建設是不可或缺的部分，它是一種特殊的教育形式，在我們的教育教學和班級管理中起著潛移默化的作用和"潤物細無聲"的育人功效。打造好班級文化這塊陣地，在育人過程中會起到事半功倍的效果。因此，研究班級文化，建設有特色的班級文化，對學生個性形成和發(fā)展具有重要的理論價值和實踐意義。那么，班級特色文化建設的重要性體現在哪里呢？

（1）營造良好地育人環(huán)境，讓班級文化建設成為育人的陣地。我們常說，一個好的班集體和良好地育人環(huán)境，對學生的德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展有著潛移默化的作用。心理學研究表明：自然環(huán)境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。作為教育者，我們應該打造和利用好班級文化建設這塊主陣地，發(fā)揮特色班級文化建設的潛在功效。使學生每時每刻都在愉悅的氛圍中獲得感悟，產生學習凝聚力，產生蓬勃向上的力量，經過老師和同學們對教室的精心設計，使封閉冰冷的教室墻面賦予生命，讓每個學生置身于具有個性的學習氛圍中，給人一種精神上的振奮，使學生的情感價值觀得以提升，從而達到育人的目的。蘇霍姆林斯基說："只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果"。作為一個學生學習和受教育的基地――教室，其環(huán)境的優(yōu)劣對學生會產生潛移默化的作用。通過對所在教室環(huán)境的布置，營造一個教育和學習的外部文化環(huán)境，能增添學生學習和生活的樂趣，增強班級凝聚力，激發(fā)愛班愛校的熱情。

（2）班級文化建設是德育教育的重要載體。班級文化建設不但能有效地調動學生學習的積極性，更重要的是能夠使學生形成良好地品德，促進學生的健康成長。美化教室環(huán)境，既樹立了良好的班級形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。所以說，班級文化建設是德育教育的重要載體。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發(fā)向上，增強班級的凝聚力。班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。我們衡量一個班集體是否具良好的班風和良好地學習氛圍就要看這個班的班級文化建設。走進教室，布局合理的黑板報、安全教育專欄、德育教育欄，有彰顯個人才藝的書畫苑……給人一種賞心悅目的感覺。在這樣一個具有濃厚文化氛圍的班級中，全體學生都會被這強烈的文化氛圍所感染，從而自發(fā)地形成一股濃郁的和諧風氣和催人奮進、你追我趕的學習氛圍，以及形成一種師生融洽相處、交流合作、共同進步的關系。教室在師生的共同努力下，將教室打造成溫馨的家園、美麗的花園、成長的樂園，到處都洋溢著濃濃的文化氛圍和學習氣息。

總之，班級文化一旦形成，就會在全班形成一個共同的價值觀念、行為規(guī)范，從而形成我們所期望的班級文化。它反過來會對班主任的管理發(fā)揮著巨大的作用，成為一種無形的力量，使得全班同學在共同的價值觀念、行為規(guī)范和思想作風的影響下，為實現班級目標而共同奮斗。

篇10

在學校中，班級是學生成長的主要環(huán)境，班級文化對學生個體的發(fā)展具有直接的制約作用。在農村，學校的教學設備比較落后，學生接觸的知識面都會受到條件和環(huán)境的限制，班級就是他們學習生活的最大一部分。因此班級文化建設對他們的學習生活、人格形成顯得更加重要。

一、建設班級文化的目標

按照教育方針和學校具體培養(yǎng)目標的要求，通過班級文化建設主要是營造一個和諧向上的班級，從而引導學生逐步確立正確的人生觀、價值觀、道德觀，培養(yǎng)學生的集體意識、集體榮譽感和責任感。

二、建設班級文化的途徑

1.教師發(fā)揮主導作用。

小學生的心理還未成熟，在做人做事上需要教師的指導和引導。教師在班級文化建設過程中應充分參與其中并發(fā)揮主導作用。

（1）班級規(guī)章制度。在班級組成初期，教師就應該參與制訂班規(guī)，使班規(guī)的制訂過程成為學生認識的提高過程和對班規(guī)的認同過程。班規(guī)的制訂應該強調“從學生中來，到學生中去”。先由全班同學共同討論擬出基本的規(guī)章制度，然后通過全班學生的認真討論修改，并經過班會表決通過，公布執(zhí)行。經過這樣的程序制訂出來的班規(guī)，能夠代表學生的觀點，反映學生的思想，對引導和協調學生的言行能發(fā)揮更好的作用。其次，班級規(guī)章制度的建立應該體現全面性、可行性和可操作性，即班規(guī)的制訂應該全面關注學生的學習和生活，考慮為學生各方面的行為提供參照模式和評價標準，對學生扮演的角色及承擔的職責作出明確的規(guī)定。班規(guī)的表述應該盡可能具體、明確、可操作性強，便于監(jiān)督執(zhí)行。教師可以引導學生制訂的“一日常規(guī)”、“一周常規(guī)”、“每月常規(guī)”、“學期常規(guī)”、“學年常規(guī)”以及各種崗位的職責等，讓學生明確在規(guī)定的時間內應該做什么，應該怎樣做，減少了學生行動的盲目性。再次，應該注意定期檢查評比規(guī)章制度的落實情況，通過定期的檢查、評比、獎懲活動，促進學生正確行為習慣的形成。

（2） 開展豐富多彩的活動。通過多樣的活動活躍班級生活，讓學生在活動中學習，在學習中感受快樂。活動不僅豐富孩子的學習生活，也是班級文化形成的基礎。在一次次的活動中，孩子們不僅體會到了集體的溫暖，也無形中對班級文化的形成起到重要的作用。

（3）改變評價，弘揚個性。教師要用發(fā)展的眼光來看待孩子，要看到孩子身上的閃光點。拋棄用成績來衡量一切的觀點，對待學習有障礙的學生更應該用耐心和愛來引導他們，看到他們身上的特色。

2.學生發(fā)揮主體作用。

（1）人人參加，人人動手。在班規(guī)制訂方面學生要積極參與，認真思考，認真履行自己的職責。在班級的美化宣傳上更要發(fā)揮主體作用。例如：在班級板報、圖書角等方面要做到“人人參加，人人動手”。

（2） 班干部發(fā)揮重要作用。班干部是一個班級的核心力量，在班級文化建設中班干部首先要以身作則，嚴格要求自己，積極參與到班級文化建設中;其次班干部要起到榜樣的作用，幫助那些學習生活上有困難的同學，使他們感受到班級的愛和力量，從而參與到班級文化建設中。