導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園 網(wǎng)頁制作與設(shè)計

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0121-02

網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程是學(xué)生進入軟件工作室學(xué)習(xí)的前導(dǎo)課程。為了讓中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，廣西梧州商貿(mào)學(xué)校以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺，將網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程中的職業(yè)能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)的主線，將典型工作融入課程，解決了學(xué)生就業(yè)層次低、就業(yè)難度大等問題，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高了學(xué)生的實踐能力，為中職的創(chuàng)新教學(xué)提供了源源不斷的改革動力。

一、當前網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程教學(xué)活動中存在的問題

（一）中職生學(xué)習(xí)存在的問題。當前，中職大規(guī)模擴招，使得中職生生源總體質(zhì)量下降，素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢。中職生學(xué)習(xí)存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，學(xué)習(xí)積極性差。在上理論課時，一些學(xué)生不愿聽枯燥的理論知識，不愿做教師布置的上機作業(yè)，而是玩游戲、玩手機，導(dǎo)致對專業(yè)知識的掌握不牢，不能有效地將專業(yè)知識遷移到實際工作崗位中。

第二，動手能力差。在上實踐課時，一些學(xué)生面對給出具體操作步驟的任務(wù)不屑動手，認為過于簡單，而對于沒有給出操作步驟的任務(wù)又覺得太難而手足無措，高不成低不就的現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致無法構(gòu)建屬于自己的知識體系，到了實際工作崗位上便無所適從，無法將所學(xué)的知識與實際聯(lián)系起來，不具備解決問題的能力。

（二）教師教學(xué)存在的問題。電子商務(wù)和計算機應(yīng)用專業(yè)的網(wǎng)頁制作與設(shè)計是實踐性很強的學(xué)科，目前主要有傳統(tǒng)教學(xué)與校外頂崗實習(xí)兩種教學(xué)方式，教師教學(xué)中存在的問題可從這兩方面進行分析。

第一，傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題。一是教學(xué)內(nèi)容落后，不適應(yīng)社會應(yīng)用實際的變化。當前全國各地相繼開展了網(wǎng)頁設(shè)計與制作教學(xué)內(nèi)容的改革，但是在實際教學(xué)中，中職教師的教學(xué)思維并沒有適應(yīng)社會應(yīng)用的變化，教學(xué)內(nèi)容遠遠滯后于當前應(yīng)用要求。網(wǎng)頁設(shè)計中要求美化、策劃，還有后期運營中可維護，這就需要教師不斷融合網(wǎng)站的運營推廣、優(yōu)化、美化、營銷策劃等方面的知識與實際應(yīng)用技能；在網(wǎng)頁制作與設(shè)計過程中，融合管理以及市場的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)復(fù)合型服務(wù)人才。二是教學(xué)方法存在單一性。中職教育具有實踐性的特征，但是當前網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程教學(xué)缺乏職業(yè)教育的特征，忽略了職業(yè)情境的創(chuàng)建，學(xué)生在實施、設(shè)計、計劃、分析中不能得到教師對疑惑的解答。在多種教學(xué)方式下，要實現(xiàn)教學(xué)效果快速提高，需要從思想上實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，運用這些先進的教學(xué)方式，結(jié)合當前高科技、高速度、超大信息、多元化的時代特點，不斷進行課程教學(xué)改革，改變單一化教學(xué)方式。三是考評方式不夠開放，而是形式化地完成。學(xué)生的考評主要涉及日常的教學(xué)考勤和完成網(wǎng)站的結(jié)果，不能顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在這種封閉的考評方式中，學(xué)生改進的方法、存在的問題不能在教師和學(xué)生之間形成互動，降低了學(xué)習(xí)的效果。

第二，校外頂崗實習(xí)存在的問題。在頂崗實習(xí)中，一方面，學(xué)生真正上手操作的機會比較少，加之愿意接受學(xué)生實習(xí)的企業(yè)不多，并且由于大部分學(xué)生分散在不同企業(yè)，因而管理和考核難度加大；另一方面，學(xué)校與實習(xí)企業(yè)溝通不夠，合作力度不深入，也不夠合理，尚未形成學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三者共贏的局面。

二、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園的教學(xué)模式

以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺推動網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程教學(xué)改進是一種嘗試。該教學(xué)模式以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺，采用項目輔導(dǎo)、專題討論、技術(shù)講座等形式，促進學(xué)生在真刀真槍的項目開發(fā)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力?！耙月殬I(yè)活動的工作過程”是從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變而來的，并且學(xué)習(xí)的資料基本上是實際工作流程和職業(yè)崗位活動，以此來安排課程順序和內(nèi)容。

具體來說，以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺推動網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程教學(xué)改進是將電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園平臺中的企業(yè)項目作為實例，教師結(jié)合項目流程化進行重點模塊教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展實踐性學(xué)習(xí)。為了將完成項目任務(wù)作為實際教學(xué)活動的中心，需要遵守“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法，教師對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生通過參與項目任務(wù)的網(wǎng)頁制作與設(shè)計，親自體驗網(wǎng)站的開發(fā)、維護、管理這一完整流程，并在學(xué)習(xí)中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，不斷提出問題，同時發(fā)現(xiàn)新問題，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

三、以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺推動網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程教學(xué)改進

首先，以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺推動網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程的教學(xué)改進中，主要以“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法為研究方法。因為以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺推動網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程教學(xué)改進的模式是一種新型的教學(xué)模式，還沒有現(xiàn)成的案例，需要我們在實際工作中研究與實踐才可能推廣。其次，中職教育的教學(xué)管理中，應(yīng)注意分層管理，注重個性差異和個別教育，加強學(xué)生間的凝聚力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。落實“總項目―子項目”模式的分層管理，一方面讓項目組成員分頭開展研究，另一方面由項目負責人進行總協(xié)調(diào)。同時，項目將成立例會制度，目的是強化制度體制，規(guī)范行政管理，提高工作效率。最終在校企合作的推動下，一起展開項目研究。

教學(xué)改進方案具體如下：

（一）確定項目組人員和教學(xué)改進方案。首先，確定教學(xué)改進方案的依據(jù)。一方面要在網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程投入人力和財力的基礎(chǔ)上，對編制問卷調(diào)查中的通用步驟進行參考，還要對研究成果以及檢索資料進行借鑒，從而得到網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程中的崗位及能力方面的要求的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。其次，教學(xué)改進方案的設(shè)計要設(shè)立審批、經(jīng)費投入等管理制度，將設(shè)立審批下放到電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園中，明確學(xué)校分類管理，加大對在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園形成過程中出現(xiàn)的違法行為的打擊力度，對責任人嚴肅追究責任。再次，在教育制度改革的同時，要深化課程教學(xué)改革，實施德育綜合改革，構(gòu)建網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程的德育課程體系，把德育目標融入學(xué)科的課程中，實現(xiàn)全科育人，并深入開展法治教育，強化知識課程教學(xué)。然后組織相關(guān)教師研討，編寫講義，確定教材，落實與課程培養(yǎng)中的各種能力相關(guān)的設(shè)備以及資金。最后，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，要明確以學(xué)生品德養(yǎng)成、身心健康、學(xué)習(xí)能力為主要評價內(nèi)容，堅持常態(tài)化實施，如實記錄學(xué)生在創(chuàng)業(yè)成長過程中的突出表現(xiàn)，并以事實材料為佐證，切實做到有據(jù)可查。同時加強公開公示工作，用于招生使用的活動記錄和事實材料必須進行公示，相關(guān)負責人須審核簽字。

（二）開展實地考察并簽訂企業(yè)開發(fā)合同。對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園合作的企業(yè)如廣東中山市藍狐品牌策劃有限公司進行實地考察，根據(jù)考察情況形成初步的教學(xué)改進方案，并組織專家論證，與企業(yè)簽訂開發(fā)合同。企業(yè)和學(xué)校要在專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)、實訓(xùn)基地建設(shè)以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建等方面形成良好的合作基礎(chǔ)，開展針對性的對口共建活動，使學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、師資素質(zhì)和實踐教學(xué)水平等方面得到提升。企業(yè)和學(xué)校協(xié)調(diào)配合、各司其職，以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺實現(xiàn)對網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程的帶動作用。

（三）教學(xué)改進的實施。開展以“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程教學(xué)改進的同時組織開展優(yōu)秀作品展評比競賽活動，進一步加強學(xué)生技能的培養(yǎng)和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。鼓勵學(xué)生參與電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園平臺相關(guān)的活動，鼓勵學(xué)生建立、開發(fā)工作室，可由教師牽頭，組織學(xué)生參與，引入企業(yè)項目。在企業(yè)項目實施的過程中，學(xué)生可以了解、熟悉整個工藝流程、不同知識的用途以及操作過程中的注意事項。校企聯(lián)合實踐教學(xué)，讓學(xué)生將理論和實踐進行對接，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更深層次的認識，更加明白課堂教學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情，這對于學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展具有積極的推動意義；同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立“學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”的意識，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時“走得出”，“站得住”，“干得好”。除此之外，在教學(xué)改進實施過程中，還應(yīng)注意維護學(xué)生的權(quán)益。校企合作中涉及的實習(xí)生人數(shù)多，學(xué)生容易被企業(yè)當作“廉價勞動力”使用。保障政策的重點包括企事業(yè)單位不得向?qū)嵙?xí)生收取實習(xí)費；不得安排實習(xí)生從事與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的實習(xí)崗位；學(xué)生頂崗實習(xí)給企業(yè)帶來效益的，企業(yè)應(yīng)向?qū)W生發(fā)放實習(xí)津貼。

（四）完善項目。依照項目開發(fā)結(jié)果來完善教學(xué)改進方案，主要是硬件設(shè)施，從而逐步建立電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園平臺帶動下的網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程規(guī)律性體系，形成網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程的能力考核評價標準。按“理論教學(xué)項目化，實訓(xùn)環(huán)境真實化，素質(zhì)培養(yǎng)職業(yè)化”的要求，開展實訓(xùn)基地建設(shè)。在基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以真實的網(wǎng)頁制作與設(shè)計為藍本，在企業(yè)項目實施中，建成比較完善的“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)場所。同時，對實訓(xùn)基地的功能進行綜合論證，對原有的師資及企業(yè)職工培訓(xùn)、技能競賽和教產(chǎn)研發(fā)服務(wù)三種功能的不足進行重點建設(shè)，主要針對軟硬件投入建設(shè)。在項目完善過程中，按不同層次拆分工作內(nèi)容，開發(fā)產(chǎn)教項目，以適合不同年級的教學(xué)；教師的教學(xué)以生產(chǎn)為主線，生產(chǎn)活動為載體，理論與實訓(xùn)一體。學(xué)生通過參與項目的活動，學(xué)做融合，實現(xiàn)工與學(xué)的對接，創(chuàng)新校企合作的模式，使得調(diào)整后的項目、人才規(guī)格和專業(yè)素質(zhì)貼近行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實要求。

總之，以電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園為平臺推動網(wǎng)頁制作與設(shè)計課程教學(xué)改進，始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)法、小組合作與協(xié)作等方法開展教學(xué)活動，這對提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力，提升學(xué)生的崗位職業(yè)技能，以及提升教師團隊的教學(xué)水平具有重要的意義。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 能力培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

一、引言

大家都知道，目前計算機專業(yè)的學(xué)生很難就業(yè)，究其原因主要是因為學(xué)生在校期間只是學(xué)習(xí)了一些專業(yè)理論知識，而在就業(yè)時，這些專業(yè)知識不能夠應(yīng)用到實際工作中，或者這些專業(yè)知識已經(jīng)過時，不能適應(yīng)市場的變化，這樣就造成了就業(yè)難的問題。那么怎樣才能解決這一

問題呢？下面就這些問題我從網(wǎng)頁制作課程中得到一點點小的啟發(fā)，簡單地分析一下。

二、興趣培養(yǎng)

第一堂課的設(shè)計。良好的開端對事情的成功起著重要的作用。所以新學(xué)期的第一堂網(wǎng)頁制作課對我和同學(xué)們來說特別的重要。兵法上講知己知彼，百戰(zhàn)不殆。對于上課來說，也是如此，只有了解學(xué)生想學(xué)什么？興趣是什么？才能設(shè)計好課程?？梢圆扇≌n下對學(xué)生進行問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生感興趣的話題是什么？比如大多數(shù)學(xué)生想要一個自己喜歡的手機，而女生比較喜歡化妝品、服飾，男生則比較喜歡游戲、汽車等。根據(jù)這些調(diào)查的答案進行設(shè)計課程。所以第一堂網(wǎng)頁制作課程我并不急于講解專業(yè)知識，而是把學(xué)生分成幾個小組，大家共同觀看老師找的一些學(xué)生感興趣的比較成熟的網(wǎng)站和一些不成熟的網(wǎng)站，像游戲網(wǎng)站、服飾網(wǎng)站、化妝品網(wǎng)站、手機網(wǎng)站、汽車網(wǎng)站等等。老師提出一些問題，如哪一個網(wǎng)頁的頁面更美？色彩的搭配更合理？主題更鮮明？功能更完備？布局更合理？然后每一組派出一個代表回答問題。這樣，學(xué)生通過比較對網(wǎng)頁設(shè)計這門課程就有一個感性的認識了，甚至有些學(xué)生有了新想法：我一定要好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識，設(shè)計出自己喜歡的網(wǎng)頁。

興趣的培養(yǎng)是一個漸進的過程，在課程設(shè)計的過程中最大可能的融入學(xué)生感興趣的話題，了解學(xué)生想要學(xué)的東西，然后把專業(yè)知識變通為學(xué)生感興趣的知識。

三、自學(xué)能力的培養(yǎng)

中等職業(yè)的教學(xué)，不僅僅是教學(xué)生專業(yè)的技能，而且還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，社會在飛速發(fā)展，計算機專業(yè)知識更是如此，不斷地更新?lián)Q代，因此老師不可能把社會上所有的與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能知識傳授給學(xué)生，這樣就要求老師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也就是說老師要授學(xué)生以漁，而不是授之以魚。因此，在中職學(xué)校教學(xué)中這種自學(xué)能力的培養(yǎng)迫在眉睫，勢在必行。

所以，我在講授網(wǎng)頁制作課程中，先讓學(xué)生設(shè)計自己的網(wǎng)站，題材不限，只要是積極向上就可以，然后關(guān)于網(wǎng)站設(shè)計過程中用到的素材讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料，同學(xué)們在查找資料的過程中可能會遇到這樣或那樣的問題，這樣學(xué)生要解決這些問題就得問老師、同學(xué)或者上網(wǎng)查資料，通過這種方式學(xué)生提高了自學(xué)能力，同時學(xué)生也感覺到成就感。我在04計算機、05計算機、06計算機、07計算機班應(yīng)用這種方式，教學(xué)取得了顯著的成效，而且也提高了學(xué)生動手動腦的興趣。

四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須改革現(xiàn)有的教育模式，實施創(chuàng)新教育，實現(xiàn)教育創(chuàng)新，為學(xué)生提供一個寬松的，使其創(chuàng)新潛能得以激發(fā)、展現(xiàn)和生長的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟條件下，只有在學(xué)校和社會都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在信息傳播和改變教育教學(xué)模式方面的作用，才能真正培養(yǎng)出社會所急需的創(chuàng)新人才。

同志在著名的《矛盾論》中指出“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。雞蛋因得到適當?shù)臏囟榷兓癁殡u子，但溫度不能使石頭變?yōu)殡u子，因為二者的根據(jù)是不同的。”從另一方面講，即便是雞蛋，如果沒有適當?shù)沫h(huán)境和溫度也永遠不可能變?yōu)殡u子?？梢娫趦?nèi)因一定的情況下外因起著決定的作用。我們都把學(xué)生看作“雞蛋”（具有創(chuàng)新潛能的人才），而不是“石頭” ，要使“雞蛋”（學(xué)生）變成“雞子”（創(chuàng)新人才），適宜的“孵化溫度”也就是良好的創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)就是極為重要的了。良好的創(chuàng)新環(huán)境就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“外因”。沒有這些環(huán)境就很難或者說根本不可能培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新人才。因此，我們通過改變教學(xué)模式，利用行動導(dǎo)向教學(xué)法，實施模塊教學(xué)，努力營造一個良好的網(wǎng)頁設(shè)計創(chuàng)新教育環(huán)境，使在校的“雞蛋”都變成“雞子?！?/p>

在講授課程的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生利用以前所學(xué)的相關(guān)課程，不再局限于利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如在網(wǎng)頁設(shè)計過程中，不再僅僅局限于在網(wǎng)上搜索圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用Photoshop修改圖片,利用Flash制作動畫，然后再在網(wǎng)頁中體現(xiàn)。這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識能夠得到挖掘。

五、知識的拓展

為了適應(yīng)市場的需求，對于學(xué)生的教育，已經(jīng)不能再局限于本課程的專業(yè)知識，而且應(yīng)該讓學(xué)生能夠把知識進行拓展，在網(wǎng)頁設(shè)計課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一些沒有學(xué)過的軟件，像一些圖片瀏覽軟件，Windows movie maker軟件等等。這樣培養(yǎng)學(xué)生認識新知識新事物的能力，使學(xué)生的綜合能力得到提高。同時專業(yè)知識也能夠得到拓展。

六、評價學(xué)生能力

通過老師的授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)最后對學(xué)生的評價實施一個答辯式考察，也就是讓學(xué)生演示作品，老師和其他同學(xué)提出問題，然后演示作品的同學(xué)對提出的問題作出解答。這樣學(xué)生能夠在展示自己的作品、對別人作品的評價中對網(wǎng)頁制作有一個更高的認識。

七、結(jié)論

網(wǎng)頁制作課程是一門實用性較強的課程，在該課程中進行教學(xué)模式的改變，能夠更好地提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的提高，對于就業(yè)也起著非常重要的作用。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：中職；網(wǎng)頁設(shè)計；學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)效果

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展與革新，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是近些年來計算機專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展最快的和應(yīng)用最廣泛的課程之一。社會急需培養(yǎng)掌握網(wǎng)頁設(shè)計、面向不用應(yīng)用層次的專業(yè)人才。根據(jù)多方面的調(diào)研，再結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，我把我校計算機平面與網(wǎng)頁設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件與信息服務(wù)等計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的職業(yè)定位為大部分從事UI的開發(fā)，很少從事程序開發(fā)工作，因此在網(wǎng)頁設(shè)計與制作主要以Dreamweaver軟件教學(xué)為主。那如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、如何選擇更加適合的教學(xué)方法及如何在教學(xué)過程中取得更好的教學(xué)效果，是值得我們共同探討的問題。在不斷學(xué)習(xí)先進教學(xué)理論及結(jié)合實際教學(xué)實踐，我認為可以從以下三方面入手。

1分析學(xué)情，合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當前中職學(xué)校大部分學(xué)生都是考不上普通高中，想來中職學(xué)校學(xué)一技之長以謀生，但也有不少抱著玩三年然后等年齡夠了出去打工的態(tài)度，學(xué)生的厭學(xué)情緒比較嚴重，要么上課不專心，要么隨意曠課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極差，更談不上創(chuàng)新。所以在上本課程之前，首先要找些優(yōu)秀出色網(wǎng)站設(shè)計案例供學(xué)生欣賞，并且要分析當前本課程的應(yīng)用領(lǐng)域、社會需求及就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立信心。另一方面，要合理安排教學(xué)內(nèi)容。因為中職學(xué)生普遍存在特點就是沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，就算剛開始帶著好奇和興趣學(xué)習(xí)網(wǎng)頁課程，但過一段時間就會出現(xiàn)厭學(xué)的狀態(tài)，出現(xiàn)這樣的狀況主要原因是課程章節(jié)內(nèi)容的安排問題。在教學(xué)過程中，有些內(nèi)容跟之前所學(xué)的知識有相似就稍顯枯燥或者出現(xiàn)新的較難掌握的內(nèi)容就容易導(dǎo)致厭學(xué)。所以將課程內(nèi)容分階段和模塊化教學(xué)，各階段和模塊之間既相互獨立，也相互關(guān)聯(lián)，同時將課程難點分解到各個不同的模塊中，化解了學(xué)生的畏懼和厭學(xué)心理。每個模塊自成體系，學(xué)完每一個個模塊就能獲得一項知識、技能，前面的模塊為后面模塊做鋪墊，后面的模塊又強化前面模塊的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生牢固地掌握《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的核心。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將“教、學(xué)、練、做”融為一體，對每個學(xué)習(xí)情景都設(shè)計好案例，然后進行在上課的時候明確任務(wù)、教師演示、學(xué)生設(shè)計、展示評價等。例如：教師可將《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)內(nèi)容分為五個階段，每一階段設(shè)計了若干教學(xué)模塊。第一階段使學(xué)生能熟練使用網(wǎng)頁設(shè)計的入門篇；第二階段能熟悉并熟練使用網(wǎng)頁制作工具Dreamweaver、Photo-shop、Flash等，能制作布局得當、內(nèi)容精彩的網(wǎng)頁；第三階段能進行動態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)；第四階段掌握網(wǎng)站與維護方法；第五階段進行綜合案例項目實訓(xùn)。每一階段的教學(xué)內(nèi)容完成后，在專業(yè)機房組織單元考核，以實現(xiàn)分階段達標，最終使學(xué)生能獨立設(shè)計小型WEB站點。

2結(jié)合實際，選擇適合的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教無定法，因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷將先進教學(xué)方法應(yīng)用教學(xué)當中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。若采用傳統(tǒng)教學(xué)模式即課堂主要是教師的講解再輔以學(xué)生練習(xí)，這是教學(xué)模式是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，最后可能是教師累得精疲力竭、學(xué)生卻收獲甚微。通過實踐，我主要是采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法進行教學(xué)。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標的要求，利用案例引起教學(xué)活動，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)和研討的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)相比，案例教學(xué)是一種強調(diào)師生互動的開放式研究型的教學(xué)方法，它注重學(xué)生的實操能力，符合中職教育的教育特點。具體做法是：教師通過具體案例提出任務(wù)，將任務(wù)分解到每次的課堂教學(xué)中實現(xiàn)，教學(xué)過程中為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過程中常常采用互動方式，即教師提出一種解決問題的思路，然后讓學(xué)生采用其它方式來解決同一個問題，課堂上每介紹一個任務(wù)后都要首先讓學(xué)生上機去模仿著實現(xiàn)，然后再要求學(xué)生采用自己的解決方案來完成任務(wù)。例如：在“創(chuàng)建企業(yè)展示型網(wǎng)站”的教學(xué)過程中，教師的教法是“案例驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)———分組協(xié)作學(xué)習(xí)———探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，既鼓勵個性張揚，又提倡某些問題的分組協(xié)作與自主探究，指導(dǎo)學(xué)生對圖片及文字的來源進行探究發(fā)現(xiàn)（從網(wǎng)絡(luò)中搜集）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。以案例驅(qū)動，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生帶著逐個任務(wù)通過探究發(fā)現(xiàn)、相互合作、實際操作等方式，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。項目教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中以項目為主線貫穿始終，將課程中的知識點融入到項目中，學(xué)生以完成項目為主要目的、教師以學(xué)生的項目質(zhì)量來評定學(xué)習(xí)效果的一種新的教學(xué)方法。學(xué)生全部或者部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為解決在處理項目所遇到的問題，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇項目時需要注意將教學(xué)的理論和實踐結(jié)合在一起，同時項目要與企業(yè)實踐生產(chǎn)過程和現(xiàn)實經(jīng)商活動有直接關(guān)系，才能使學(xué)生所學(xué)知識又具有價值，同時也會極大激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)中將一個班級分成多個項目小組，教師是項目經(jīng)理，學(xué)生則是項目的開發(fā)人員，學(xué)生通過以小組分工的形式完成項目，再派學(xué)生代表進行項目展示，達到師生、生生之間交流和討論的目的。項目開發(fā)小組經(jīng)常以幻燈片方式展示成果，陳述自己通過學(xué)習(xí)掌握了哪些知識和技能，運用了哪些方法，怎么用的？如何改進？獲得了什么親身體驗？初步提高了自己的哪些能力？問題是怎么解決的？解決的過程是什么？類似的交流穿插在整個學(xué)習(xí)過程中。這種方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，學(xué)生通過和其他學(xué)生的交流，解決疑惑，論證自己的觀點，開拓了思路，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，整個教學(xué)過程同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗過程。

3科學(xué)考核，提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效果

在課程考核方面，將單純的課程考核轉(zhuǎn)向?qū)W生職業(yè)能力考核，主要包括三部分：第一部分，平時成績占總成績的30%，包括平時出勤、課堂紀律、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等。第二部分，階段性項目設(shè)計考核占總成績的40%，分2次考核，根據(jù)網(wǎng)頁及網(wǎng)站制作流程，以職業(yè)崗位工作過程為依據(jù)，對學(xué)生分組，通過自評、互評，還有教師評，對每個項目進行評分。在交流評價的基礎(chǔ)上對自己獲得的材料和做出的作品進行檢驗。驗證學(xué)生自己的觀點。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，讓學(xué)生反思他們在探究實踐中所運用的解決問題的策略。第三部分，期末綜合考核占30%，主要考查學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》是一門實踐性很強的課程，教學(xué)方法也多種多樣，只要在教學(xué)結(jié)合實際，不斷探索、不斷總結(jié)，勇于創(chuàng)新，一定能尋出適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，更具有職業(yè)崗位實務(wù)能力，完成勝任網(wǎng)頁設(shè)計與制作相關(guān)崗位的工作。

參考文獻

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[2]顏謙和.《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程運用案例教學(xué)法初探[J].電腦知識與技術(shù)，2014.

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關(guān)鍵詞:網(wǎng)頁制作 課程改革 項目教學(xué) 個性化教學(xué)

一、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的潛在需求

在互聯(lián)網(wǎng)時代,新興行業(yè)層出不窮,例如新媒體、電子商務(wù)等新型傳播方式和商業(yè)交易模式,為經(jīng)濟發(fā)展注入了新的動力。而不少傳統(tǒng)行業(yè)也逐漸淘汰落后產(chǎn)能,引進各種新型電子智能技術(shù)和設(shè)備,紛紛建設(shè)電子信息網(wǎng)絡(luò)平臺與管理系統(tǒng),以實現(xiàn)高效便捷的管理,并且極大地提高了生產(chǎn)效率。

二、網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的發(fā)展現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標

(一)網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的發(fā)展現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)過程中,教師往往只是從課本知識入手,著重傳授相關(guān)概念和理論,而對于軟件的操作,采取“為教而教”的方式,對學(xué)生的培養(yǎng)重在使用,而非實用。如此教學(xué)的結(jié)果是,學(xué)生雖然掌握了基本的軟件操作方法,卻只是停留在“知其然而不知其所以然”的階段,一旦面臨企業(yè)或者用工單位指派的實際任務(wù),就會陷入一籌莫展的境地。究其原因,仍然是老師的作用沒有充分發(fā)揮,沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計和規(guī)劃意識,致使學(xué)生沒有建立起完整的作品概念,更不用說創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。因此,應(yīng)當明確的是,課程內(nèi)容的教授應(yīng)是“設(shè)計”與“技術(shù)”并重,甚至將設(shè)計理念提到更加重要的位置,讓學(xué)生真正意識到開發(fā)與設(shè)計的重要性,培養(yǎng)獨立設(shè)計與制作的能力,達到作品所應(yīng)有的功能和視覺效果。

(二)網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的培養(yǎng)目標

新課程教學(xué)目標中明確規(guī)定,我們應(yīng)該確立以學(xué)生為主體的意識,明確以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和操作技能為教學(xué)目標。這樣才能保證教學(xué)的目的和意義的實現(xiàn)。

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的教學(xué)就是面向?qū)嶋H應(yīng)用,解決實際問題的實踐活動,在教學(xué)過程中,老師和學(xué)生都應(yīng)該具備目標意識和創(chuàng)新意識,在軟件和網(wǎng)絡(luò)知識的運用過程中,在實際問題的解決和網(wǎng)頁的設(shè)計操作中,提高學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計技能和綜合素質(zhì)。倡導(dǎo)運用不同方式和靈活運用各種工具、尋求最佳途徑的輕松活潑的教學(xué),讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來,提高學(xué)生解決實際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、服務(wù)意識和團隊合作精神。

三、新形勢下課程改革的新思路

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)是近年來發(fā)展最為迅速的行業(yè),也是自身更迭和淘汰速度最快的行業(yè)。順應(yīng)知識爆炸時代的需求,互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的特點就是新鮮、快速和海量信息,而作為互聯(lián)網(wǎng)依托之一的網(wǎng)頁自然也要跟隨時代潮流而變。作為新時代的技能型行業(yè),網(wǎng)頁設(shè)計與制作要求將最新的知識和科技融匯進來,才能保證不被淘汰。

(一)項目開發(fā)教學(xué)

1.協(xié)調(diào)好理論課與實踐課的關(guān)系

任何學(xué)科的教授都是理論與實踐相統(tǒng)一的整體,任何一方都不可偏廢。但是對于注重實際能力的設(shè)計與制作課程,可以將理論的傳授更加實用化。

2.案例教學(xué)或項目式教學(xué)

以案例或項目開發(fā)為教學(xué)載體,既生動活潑,同時在潛意識中培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的意識和能力。

(二)打造學(xué)生的展示平臺

利用學(xué)校的資源優(yōu)勢,為學(xué)生打造一個成果展示平臺,促進學(xué)生間的互動和交流。利用每堂課的任務(wù)教學(xué)或者教學(xué)實例,引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,去尋求最優(yōu)解決方案,并且滿足他們展示與交流的愿望,建立一個開放活躍的學(xué)術(shù)氛圍。

四、結(jié)論

綜上所述,網(wǎng)頁的設(shè)計與制作本身就是生動而充滿樂趣的課程,教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生真正在實踐中運用相關(guān)的軟件和技術(shù)知識,并且在運用和實踐的過程中鍛煉思維,提高解決實際問題的能力,從而順利走上就業(yè)崗位,成為實用型的技術(shù)人才。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究背景和意義

1．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究背景翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”。源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革實踐。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國的推廣和流行，其逐漸成為全球教育領(lǐng)域關(guān)注的一種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教學(xué)主要在課堂上完成。教師在課堂上講解知識，演示案例或?qū)嶒灐W(xué)生聽取講授，完成相關(guān)的實踐任務(wù)及課后練習(xí)。但由于課堂時間有限，這種教學(xué)模式基本上是以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動。并且部分學(xué)生在學(xué)習(xí)前對新知識點的了解非常有限，甚至一無所知。經(jīng)常是教師講得激情四射，學(xué)生聽得不知所云。教師在課堂上為完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，變得沒有時間及精力與學(xué)生進行更多的互動及反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。學(xué)生在課前的課余時間，根據(jù)教師的任務(wù)布置，先行自主學(xué)習(xí)視頻教學(xué)資料或其他學(xué)習(xí)資料，對新知識進行一定的了解和思考。在課堂上教師用相對較短的時間，將知識點中的重點和難點進行講解，然后布置相關(guān)的練習(xí)任務(wù)。在解決問題的過程中，學(xué)生可以與教師或同學(xué)進行研究與討論，將課堂變?yōu)閹熒g答疑解惑的互動場所、知識應(yīng)用的實踐環(huán)節(jié)，給教師和學(xué)生更多的溝通和反饋時間。2．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”是計算機類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程特點是知識點較多，但易于自學(xué)，實踐性較強。目前，大部分教師都采用“教學(xué)做一體”的方式進行教學(xué)。這種方式能讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作的基本技能，但也存在一些問題：由于教學(xué)內(nèi)容較多，所以課上講授時間偏長，學(xué)生精力容易分散，教學(xué)效果難以達到預(yù)期；由于課堂時間有限，課上教學(xué)方法和內(nèi)容統(tǒng)一，無法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教師要將更多的精力用于講授環(huán)節(jié)，對于學(xué)生在實際應(yīng)用中所帶來的疑惑，無暇進行回答和解決。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，阻礙了教學(xué)效果的提升，不利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂內(nèi)外教與學(xué)的變換及研討式、項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式都與該課程的強實踐性要求極為符合。因此在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中應(yīng)嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行改革，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂不是忽略或降低教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。它要求教師在設(shè)計教學(xué)過程時，不再只注重課堂，而是要將課前、課中和課后有機地結(jié)合在一起，進行綜合的考慮和協(xié)調(diào)，將一條學(xué)習(xí)的主線貫穿其中。下面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中的應(yīng)用過程加以說明。1．教學(xué)資源的準備（1）教案設(shè)計編寫。教師根據(jù)課程教學(xué)大綱中的教學(xué)目標編寫教案，建立一個完整的教學(xué)過程的規(guī)劃設(shè)計。明確整個教學(xué)過程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)案例、拓展練習(xí)等具體的實施內(nèi)容。（2）視頻資源制作。教師采用視頻錄制軟件，制作教學(xué)視頻。每個知識點可以錄制2～3個時長為5～10分鐘的教學(xué)視頻。大致可以分為：知識點應(yīng)用的導(dǎo)入、基本知識點的講解、教學(xué)案例的演示等。（3）其他資源制作。根據(jù)教案和視頻，可以制作如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考案例、拓展任務(wù)、輔助資料等學(xué)習(xí)資源。（4）上傳教學(xué)資源。教師將錄制好的視頻資源和其他輔助教學(xué)資料上傳到校內(nèi)的共享學(xué)習(xí)平臺或班級QQ群中，供學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在課前進行下載學(xué)習(xí)。（5）問題匯總整理。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、完成參考案例和拓展任務(wù)時會出現(xiàn)各種各樣的問題。教師通過學(xué)習(xí)平臺或QQ群收集整理學(xué)生的問題和反饋意見，對于簡單的問題在線即可解答，對于典型或困難的問題在后面的課堂教學(xué)中重點解決。2．教學(xué)任務(wù)的實施學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)視頻和資料，在課前完成新課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對新知識點有了一定的了解和掌握。學(xué)生在課前向教師提交完成的練習(xí)任務(wù)或存在的疑難問題。教師在課堂上根據(jù)匯總和整理的問題或任務(wù)完成的情況，結(jié)合具體的任務(wù)實例講解本課程中的重點或難點。這個部分一般控制在20分鐘左右。然后教師布置新的拓展任務(wù)，并將學(xué)生分為小組模式，以小組的方式完成拓展任務(wù)。在分組練習(xí)的過程中，教師可以進行充分的引導(dǎo)和問題的解答，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間對新問題進行深入的研討。利用這個環(huán)節(jié)加深和鞏固學(xué)生對知識點的掌握及在實際問題中的應(yīng)用。在課程的最后，教師進行適當?shù)目偨Y(jié)，并布置課后任務(wù)和新的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。3．教學(xué)評價的建立在課程前，教師根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)練習(xí)或所提出的問題，評定課前的學(xué)習(xí)情況。在課程中，教師根據(jù)學(xué)生完成拓展任務(wù)及小組中的表現(xiàn)，評定課中的學(xué)習(xí)情況。這部分評定可以包括：自我評價、小組互評和教師評定。在課程后，通過作業(yè)練習(xí)或階段考核，評定知識的掌握情況。通過對課前獨立學(xué)習(xí)能力、問題研究討論能力、團隊合作協(xié)調(diào)能力、任務(wù)完成公關(guān)能力等多方面的綜合評價，來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨立性和創(chuàng)造性，重新引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的總結(jié)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中的不斷實踐和調(diào)整，其對增強課程的教學(xué)效果還是起到了明顯的作用。教師所制作和提供在共享平臺上的教學(xué)資源可以長期存放，并方便學(xué)生隨時觀看學(xué)習(xí)。對于臨時缺課的學(xué)生，教師可以利用資源供其學(xué)習(xí)。對于領(lǐng)悟接收能力較差的學(xué)生，可以利用教學(xué)資源，方便他們在課前課后進行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。這樣既完善了個體的學(xué)習(xí)需求，又可以節(jié)省公共的課堂時間，提高課堂整體的教學(xué)效率。在整個運作過程中，筆者感受最深的是如果希望取得良好的效果，教師所付出的時間和精力要遠遠多于傳統(tǒng)的課程教學(xué)所花的時間和精力。教師需要有耐心、細心和恒心；要做到課程專業(yè)知識的精、深和廣；要不斷地調(diào)整、不斷地反思、不斷地應(yīng)對各種情況；要充分釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生。教師在課堂上轉(zhuǎn)變身份，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)資料的提供者、問題的解答者。使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)良好轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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篇6

中職生的共性就是對缺乏學(xué)習(xí)興趣。筆者通過多年的課堂教學(xué)體會到：如果有一套行之有效的既適合中職生實際水準、又貼近他們學(xué)習(xí)生活、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的案例貫穿于整個課程教學(xué)，就有可能解決這個問題?；诖耍P者提出了“課程案例”這一新概念，設(shè)計并開發(fā)出一套“課程案例”應(yīng)用于“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程教學(xué)中，學(xué)生通過案例的模仿再開發(fā)，全面掌握“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程知識與技能的基本要領(lǐng)，從而實現(xiàn)課程的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)站開發(fā)和設(shè)計能力。下面詳述這一“課程案例”教學(xué)的設(shè)計及所進行的課堂教學(xué)。

“課程案例”的提出和設(shè)計

（一）“課程案例”這一新概念的提出

市面上相關(guān)教材比比皆是，但從其所提供的案例方面看，沒有比較適合中職學(xué)生的：要么網(wǎng)頁主題讓學(xué)生很陌生，要么網(wǎng)頁頁面設(shè)計太復(fù)雜，中職生很難掌握，而且其中的案例多是針對某一知識點或某一章節(jié)設(shè)計的，屬于“知識點案例”或“章節(jié)案例”，是零碎知識，不能貫穿整個課程知識教學(xué)。所以，教科書只適合作為本課程理論知識點的參考資料。“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”是一門技能型課程，重要的是要教會學(xué)生如何去構(gòu)建和設(shè)計一個完整的網(wǎng)站，而不是空泛地談一些理論知識。“課程案例”區(qū)別于“知識點案例”或“章節(jié)案例”之處在于：該案例貫穿于整個課程教學(xué)，覆蓋課程包含的所有知識，課程知識的學(xué)習(xí)以“課程案例”為線索進行，學(xué)生模仿再開發(fā)設(shè)計完該案例，課程的所有知識學(xué)習(xí)也已結(jié)束。筆者思考并設(shè)計這樣的“課程案例”，并對教材進行如下處理：提煉教材所提到的知識點，將其重新排列組合，按由淺入深的學(xué)習(xí)順序，將課程知識點結(jié)合到自主設(shè)計的“課程案例”中，分模塊漸進教學(xué)，整個教學(xué)過程注重學(xué)生自身思維的開發(fā)，將個體集美術(shù)設(shè)計、課程知識學(xué)習(xí)和課程實踐三者緊密結(jié)合，將學(xué)生各方的能力逐漸激發(fā)展示出來。

（二）圍繞學(xué)生的興趣進行“課程案例”的設(shè)計

學(xué)生對一門應(yīng)用型技術(shù)課的學(xué)習(xí)如沒有興趣，可能是沒有一個令他們感興趣的實例吸引他們漸次深入學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)掌握課程知識。班級是校園學(xué)習(xí)生活的一個集體，班級網(wǎng)站中所記錄的人物、活動都是學(xué)生身邊的人和事，網(wǎng)站的主題反映的正是他們的校園生活。如果把班級網(wǎng)站作為教學(xué)案例，讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)生活為主題組建成網(wǎng)站，一方面能引起他們極大的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，作為同一個班級的學(xué)生，在設(shè)計本班級的網(wǎng)站過程中，能夠創(chuàng)造很多互相交流的機會，培養(yǎng)互相學(xué)習(xí)的精神，也能加深同學(xué)間的友情。所以，“班級網(wǎng)站的設(shè)計與創(chuàng)作”是一個理想的課程案例。筆者應(yīng)用模塊教學(xué)法，將理論知識與該課程案例完美結(jié)合起來，在近似實踐的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在興趣中學(xué)、在學(xué)習(xí)中增添興趣，從而在良性循環(huán)中完成課程學(xué)習(xí)。

再考慮學(xué)生的能力方面，他們已經(jīng)有了對文字、圖片和表格的基本處理能力，還學(xué)過或同步學(xué)習(xí)Photoshop、Flash、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等相關(guān)課程，所以，只要對網(wǎng)頁素材的處理提出具體的要求，或?qū)λ麄兟约又笇?dǎo)即能自行設(shè)計處理完成。對于該課程，雖然大部分學(xué)生瀏覽過很多網(wǎng)站內(nèi)容，但并沒有真正了解網(wǎng)站是怎么回事；對互聯(lián)網(wǎng)世界充滿興趣和好奇，卻還沒有網(wǎng)頁設(shè)計與制作的理論知識和實踐技能，對網(wǎng)站常識還比較陌生。因此，在課程學(xué)習(xí)中，重點是要力求深入淺出、盡可能直觀全面地剖析一個好的網(wǎng)站案例，運用視、聽的方法，幫助學(xué)生建立有關(guān)網(wǎng)頁設(shè)計與制作的基本概念和基本知識，掌握建設(shè)網(wǎng)站的基本技能。

鑒于此，教師如何將Dreamweaver、HTML和CSS三部分內(nèi)容有機結(jié)合，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，模仿再開發(fā)出一個比較完整的“班級網(wǎng)站”，著力培養(yǎng)學(xué)生的實際建站能力、設(shè)計開發(fā)能力，從而提高他們自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、信息收集與處理能力、提出問題并分析問題和解決問題的能力，成為課程教學(xué)的重要目標。

“課程案例”教學(xué)方法的設(shè)計

教學(xué)手段以“多媒體機房、網(wǎng)絡(luò)、項目開發(fā)”三項結(jié)合。多媒體機房為學(xué)生設(shè)計網(wǎng)站提供基本條件，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生尋找素材資源和借鑒別人經(jīng)驗的空間，項目開發(fā)是他們學(xué)習(xí)的任務(wù)。

教學(xué)方法上，采用示范講解、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，從以下三個方面展開：

采用案例講解的教學(xué)模式 教學(xué)過程根據(jù)編排好的知識點內(nèi)容和事先創(chuàng)建好的“班級網(wǎng)站”實例，逐步講解該“課程案例”，便于學(xué)生理解和進行模仿設(shè)計開發(fā)。

實施模塊化教學(xué)方法 遵循學(xué)生“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規(guī)律，把知識點組合后分模塊漸進教學(xué)。教學(xué)過程講練結(jié)合，以學(xué)生實踐為主，完成“班級網(wǎng)站”這一“課程案例”中包含的每個模塊的再設(shè)計與再創(chuàng)作；以教師引導(dǎo)為輔，講解設(shè)計與創(chuàng)作過程中遇到的新知識，組織學(xué)生完成能力拓展訓(xùn)練。

走四步教學(xué)流程，融“教、學(xué)、練”于一體 第一步，教師展示課程案例，演示創(chuàng)作過程，講解涉及的知識點內(nèi)容；第二步，下達任務(wù)，提出完成任務(wù)的具體要求和完成時間；第三步，學(xué)生模仿再設(shè)計再創(chuàng)作，完成任務(wù)；第四步，任務(wù)驗收，學(xué)生自我評價，教師綜合講評。

“課程案例”的課堂教學(xué)

基于學(xué)生的現(xiàn)有知識技能，教師課程教學(xué)中重點講授如何設(shè)計開發(fā)網(wǎng)站，在其他環(huán)節(jié)只扮演一個組織者和啟迪者的角色，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成本課程的目標，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主設(shè)計能力、繪畫能力和創(chuàng)新能力。

整個課程的課堂教學(xué)以“課程案例”為主線，設(shè)定以下幾個教學(xué)模塊。

模塊一：學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)頁的基本知識，介紹建設(shè)網(wǎng)站的工具等。

模塊二：草擬“網(wǎng)站地圖”，設(shè)計網(wǎng)站“模板頁”。展示課程案例網(wǎng)站，分析班級網(wǎng)站的風格、頁面的布局和包含的元素，先給學(xué)生一個真實的空間印象，之后讓學(xué)生模仿如何設(shè)計這樣的網(wǎng)站。首先設(shè)計出紙質(zhì)的網(wǎng)站空間布局和內(nèi)容：包括考慮整個網(wǎng)站的 風格、主色調(diào)、頁面布局、頁面的大概內(nèi)容等，每一個頁面設(shè)計草擬在一張紙上，其實這就是網(wǎng)站地圖了。做足了這個功課，日后的整個班級網(wǎng)站的設(shè)計就有了頭緒。為避免各頁面出現(xiàn)相同內(nèi)容的重復(fù)設(shè)計，提出設(shè)計制作“模板頁”來生成其他頁面。例如：把風格和內(nèi)容相一致的部分（如班級廣告圖、班級徽標、導(dǎo)航條、版權(quán)信息等）設(shè)計出來，作成模板頁保存下來，以備后面制作網(wǎng)站各頁面時利用模板頁生成，并在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)頁面內(nèi)容的設(shè)計創(chuàng)作。草擬“網(wǎng)站地圖”和設(shè)計制作網(wǎng)站“模板頁”是同時進行的，要結(jié)合著做。這個階段都還是“紙上練兵”。

模塊三：收集和創(chuàng)作素材。班級網(wǎng)站的素材主要來源于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活，可以是活動的照片、活動記錄，也可以是為自己班級創(chuàng)作的班級廣告圖、班級徽標等Flash或Photoshop作品，將這些素材分門別類放入建好的站點目錄樹中。

模塊四：學(xué)習(xí)Dreamweaver，首先建立班級網(wǎng)站站點。

模塊五：設(shè)計創(chuàng)建“模板頁”。根據(jù)前期草擬的網(wǎng)站地圖，利用布局表格設(shè)計模板框架?？蚣艽詈煤缶褪菫槟０屙撎砑铀夭摹Ｄ０迳闲枰乃夭牟⒉惶?，關(guān)鍵是要“精”，用精心選擇和創(chuàng)作的素材。提醒學(xué)生，模板上大塊的空間要留出來給各頁面添加相應(yīng)的內(nèi)容，這點至關(guān)重要。

模塊六：利用模板生成網(wǎng)站各頁面。模板設(shè)計成熟并制作出來后，就要根據(jù)模板上的導(dǎo)航設(shè)計生成相應(yīng)的頁面，并將各頁面互相鏈接起來。

模塊七：完善各頁面內(nèi)容。每一兩次課完善一個頁面的內(nèi)容，直到網(wǎng)站中各頁面內(nèi)容全部添加完成。當然，課后要為如何合理安排這些頁面內(nèi)容花很多時間去構(gòu)思、去創(chuàng)作或收集相應(yīng)的素材。所以，收集素材這項工作是一直貫穿于整個網(wǎng)頁設(shè)計過程中的。

模塊八：應(yīng)用一些網(wǎng)頁特效的代碼，如添加背景音樂、QQ互動、圖片文字的滾動、表單等，讓頁面動起來，增加網(wǎng)頁的吸引力和活力。

模塊九：本地站點測試。

教學(xué)評價設(shè)計

評價方案 （1）學(xué)生自我評價：即每個學(xué)生對自己的評價。教師事先給出評價標準和具體要求，學(xué)生對照自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)作的作品，對自己給出合理評價。（2）模塊作品評價：教師對每個學(xué)生的評價。教師通過對學(xué)生課堂反映、每個模塊上交的作品、討論活躍程度等方面，對每個學(xué)生進行評價。（3）期末考核：教師通過對學(xué)生一整學(xué)期模仿再設(shè)計創(chuàng)作的“班級網(wǎng)站”進行評分，考核學(xué)生的實踐與動手的綜合能力，對學(xué)生進行合理的評價。

成績評定 按出勤率、模塊作品成績、成熟作品成績加權(quán)考核。

結(jié)語

在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程案例的課堂教學(xué)中，筆者采用的是興趣教學(xué)和讓學(xué)生貼近實戰(zhàn)的方法，以保持學(xué)生對知識探索的興趣并提高學(xué)生的動手能力。這種教學(xué)的重要前提是要設(shè)計一個好的案例，“好”的標準是內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、設(shè)計難度又適合他們的實際水平，“班級網(wǎng)站”這一課程案例便是好案例之一。此外，在教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生提供了十分豐富的信息資源，教會他們信息資源該如何收集、從哪里獲取、以及如何有效利用等知識。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計與制作；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實踐

網(wǎng)頁設(shè)計與制作是計算機專業(yè)學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作的一項基礎(chǔ)課程。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為指導(dǎo)，對網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的教學(xué)設(shè)計與實踐進行了探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特點。

1.便于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂“一對多”授課方式導(dǎo)致教師難以全面兼顧不同層次的學(xué)生。就學(xué)生實際水平而言，教學(xué)過程通常只對一部分學(xué)生有效，存在學(xué)生“吃不飽”或“吃不消”的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識的初步學(xué)習(xí)安排在課外，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，對于難以理解的知識點，能夠通過反復(fù)觀看視頻掌握。如此一來，學(xué)生可以自主對學(xué)習(xí)進度進行安排，無“一言堂”“一刀切”等問題出現(xiàn)，實現(xiàn)了真正意義上的分層教學(xué)。

2.充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂氛圍寬松，學(xué)生可以利用視頻資源進行預(yù)習(xí)，改變了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)過程的單調(diào)、呆板，生動的視頻極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)信息，學(xué)生可利用平臺獲取課外延伸知識，拓展了視野。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，將知識初步學(xué)習(xí)階段交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自行安排進度、選取所要學(xué)習(xí)的知識點，對學(xué)習(xí)實踐進行管理，這樣可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計思路與實踐

教師應(yīng)注重引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前分發(fā)諸如教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)手冊等材料，安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)難點與疑點；在課堂上通過組織學(xué)生討論、老師答疑解惑、師生共同探究等一系列互動活動，解決學(xué)生所遇到的問題，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

以動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計為例。教師應(yīng)借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)，對構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的動態(tài)網(wǎng)頁過程進行設(shè)計。一方面，對課程教學(xué)資源庫進行設(shè)計，主要涉及學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)書、設(shè)計知識點圖譜等內(nèi)容。在知識點圖譜中，要求各節(jié)點分別對應(yīng)各個項目知識點、微課教學(xué)視頻，以此幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，對檢測學(xué)習(xí)效果的練習(xí)項目進行設(shè)計，要求其能使學(xué)生結(jié)合自學(xué)指導(dǎo)書、微頻等自主解決，輔助其完成自主學(xué)習(xí)過程。

具體的實施過程主要包括課前知識點自主學(xué)習(xí)、課中答疑與測試練習(xí)、課后評價等內(nèi)容。

1.課前知識點自主學(xué)習(xí)。在上課前，教師必須結(jié)合課程知識圖譜，向大家布置相應(yīng)的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計任務(wù)，指導(dǎo)大家到動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計網(wǎng)絡(luò)空間課堂，對所需要的自學(xué)指導(dǎo)資料、課程知識點圖譜等進行下載，要求結(jié)合圖譜找到相應(yīng)的視頻，輔助自我學(xué)習(xí)。為了檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)計類似的練習(xí)項目，讓學(xué)生自主完成，明確自己的疑點難點問題。

2.課中答疑與測試練習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)明確知識點的重難點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，分別進行答疑、解惑，指導(dǎo)大家通過小組合作互動討論、自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)等方式對項目進行練習(xí)。同時，教師提出部分問題，使學(xué)生在制作過程中進行針對性的思考。

3.課后評價。課程結(jié)束后，需要對項目的練習(xí)效果進行評價。為檢驗其知識掌握情況，應(yīng)對學(xué)生進行分組，以小組作為基本單位，使學(xué)生自行選取一個網(wǎng)站主題，對動態(tài)網(wǎng)頁進行設(shè)計；在課程結(jié)束之后，不同小組成員對自己小組的設(shè)計作品進行匯報、展示，并對作品加以評價。

為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可設(shè)計綜合實訓(xùn)項目，將其分組，每組7～8人。結(jié)合學(xué)生情況，使其根據(jù)自我興趣自由進行項目選擇，通過制作班級網(wǎng)站，作為實訓(xùn)項目。各小組對網(wǎng)站所涉及的不同子主題網(wǎng)站進行設(shè)計，包括班級主頁、文學(xué)、新聞、相冊、留言等。

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程不僅實踐性強，而且極具創(chuàng)造性、時代性。應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)模式，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂等新型方法，指導(dǎo)學(xué)生完成項目全過程，提高學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)實效性。

參考文獻：

[1]鄭丹青.項目教學(xué)法在動態(tài)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計課程中的教學(xué)應(yīng)用[J].中央民族大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，23（2）：267-270.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：258-260.

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁制作；考核模式；網(wǎng)頁設(shè)計與制作

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0192-01

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程。教學(xué)的目標是掌握網(wǎng)站設(shè)計、開發(fā)和維護的基本知識和技能，同時培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的能力以及學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)的最終目標是讓每個學(xué)生具備一定的網(wǎng)頁設(shè)計與制作能力，并能提交具有一定技術(shù)含量和視覺效果的網(wǎng)頁作品。

為了提高課程的教學(xué)效果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更加有效、準確地評價學(xué)習(xí)結(jié)果。我們針對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的特點，在課程考核模式上做了幾點有效的探索和嘗試。

1 過程化考核模式的應(yīng)用

傳統(tǒng)的考核方式是平時和期中簡單考核，而期末一次卷面考試權(quán)重占到70%。從而導(dǎo)致學(xué)生平時不努力，期末考試前死記硬背臨陣磨刀。學(xué)生為了考試過關(guān)最終淪為考試的機器和知識的被動接受者。這嚴重違背了《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學(xué)目標，忽視了對學(xué)生的實踐能力、知識運用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

考核不僅要重視結(jié)果的評價，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視形成性評價。重視評價學(xué)生在遇到困難時所表現(xiàn)出來的態(tài)度，更要注重考察學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和實踐能力。使考試不僅是體現(xiàn)成績的手段，更是探求和掌握知識技能的思路與方法。為此，我們按教學(xué)內(nèi)容把基本知識與技能的考核分四個階段進行，第一階段考核HTML部分，第二階段考核CSS樣式表部分，第三階段考核使用DIV+CSS進行網(wǎng)頁布局，第四階段期末網(wǎng)頁設(shè)計能力綜合考核。將以前集中到期末的一次性知識與技能考核，分散到學(xué)期的不同階段。重視過程性考核，及時反饋考核結(jié)果，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

2 “作品”考核模式的應(yīng)用

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生能設(shè)計出有一定技術(shù)含量和視覺效果的網(wǎng)頁作品，所以“作品”考核成為對學(xué)生考核的重中之重。采用“作品”考核方式，教師的作用不再是監(jiān)督和管理考試過程，而是通過課堂講授、給出項目設(shè)計要求、課間和課下指導(dǎo)及作品修改等手段，最大限度地給學(xué)生提供思考、設(shè)計和創(chuàng)造的時間和空間，從而將灌輸知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會交流協(xié)作，從而使學(xué)生從認知、情感到行為等各個方面都積極主動地投入到網(wǎng)頁設(shè)計學(xué)習(xí)的全過程。

教學(xué)實踐中，我們將作品考核也分為三個階段，教學(xué)進行三周后，要求學(xué)生提交首次作品，作品雖然簡單但麻雀雖小五臟俱全，通過簡單作品的制作，學(xué)生可以體驗網(wǎng)頁設(shè)計的主要過程。教師可挑選出部分優(yōu)秀作品在課堂展示，從而達到激勵學(xué)生的目的。第二次作品考核是期中作品的制作，學(xué)生3-4人為一小組、自由選題，完成從搜集、制作素材到設(shè)計網(wǎng)站主頁面及二級頁面等一系列實踐環(huán)節(jié)，在完成作品的過程中，項目小組的同學(xué)需反復(fù)討論甚至爭論、辯論而達成一致，反復(fù)修改項目作品，通過網(wǎng)絡(luò)或找教師咨詢尋求答案。學(xué)生涉及的知識已經(jīng)遠遠超出課本講授的內(nèi)容，知識面得到了有效地擴展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了有效提升。第三次作品考核是實訓(xùn)周綜合實訓(xùn)。從創(chuàng)作真實網(wǎng)站作品角度出發(fā)，分組完成指定選題網(wǎng)站制作的全過程。這也是對所學(xué)課程進行一次全面的綜合訓(xùn)練。并且培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、獨立撰寫實訓(xùn)報告等科技文件的基本能力以及自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等綜合能力。學(xué)生最終成績的計算公式為：

學(xué)生成績 =（前三次知識技能考核+兩次作品考核+出勤+作業(yè)）30%+（期末知識技能考核60%+期末作品考核40%）*70%。

3 自評、互評與教師評價相結(jié)合的考核評價模式

考核不應(yīng)成為教學(xué)目的，而應(yīng)成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。教師應(yīng)采用發(fā)展性的教學(xué)評價，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，增強他們的自信心。對學(xué)生作品開展學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的教學(xué)評價。具體做法為：教師設(shè)計網(wǎng)頁作品考核評價表，并將電子表格分發(fā)給每個學(xué)生；學(xué)生先進行自我評價；然后通過極域等多媒體軟件將網(wǎng)頁作品展示，并讓學(xué)生對作品進行設(shè)計說明與闡述。讓全體學(xué)生都擔任評委對作品進行評分，最終教師根據(jù)評價表，對學(xué)生進行階段性的評價，提出自己的建議。整個評價活動應(yīng)貫穿整個學(xué)期，教師可以關(guān)注學(xué)生的差異，促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過對學(xué)生的作品進行展示，學(xué)生們在評價別人作品優(yōu)劣的同時，也收獲了知識、知道了自己的不足。因為作品展示的激勵，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中均表現(xiàn)出明顯的努力。

4 信息化教學(xué)手段在課程考核中的應(yīng)用

過程化考核對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高教學(xué)效果是有目共睹的，但在實施過程中會使教師的工作量會增加若干倍，出題、閱卷、登分等工作會花費大量的時間，這就使很多教師對過程化考核望而卻步。為此，我系教師自主開發(fā)了一個考試應(yīng)用軟件，教師登錄后可在后臺將平時積累的試題導(dǎo)入題庫，系統(tǒng)可自動生存試卷。考試時學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)即可下載試卷、做題、最后提交，系統(tǒng)可對選擇題、填空題等客觀題自動評分（不包括主觀題），自動生成學(xué)生成績表。由于信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使得過程化考核得以實施。當然考試應(yīng)用軟件在不斷改進中，題庫也在不喑涫低晟浦小

5 結(jié)語

經(jīng)過多年的教學(xué)探索與實踐，我們深深地感到課程考核不應(yīng)拘泥于最后的試卷考試形式。課程評價也不僅僅是課程學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)成為激勵、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。課程考核既要注重考察基本的理論知識和技能的掌握，又要從《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的特點出發(fā)，使考核方式過程化、多樣化。通過信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，可以大大減輕教師批閱試卷的工作量，使過程化考核得以真正的實施。通過分階段的作品考核與展示，讓學(xué)生在作品的創(chuàng)作過程中培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作精神，更加全面的掌握所學(xué)知識的體系，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞:工作過程;教學(xué)改革;網(wǎng)頁制作;教學(xué)方案

工作過程導(dǎo)向的教學(xué)思想和方法是在學(xué)習(xí)與借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗、改革我國職業(yè)教育的過程中,逐步在我國教育界受到重視。所謂“工作過程”,是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整工序[1]。工作過程的核心是行動導(dǎo)向,強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,教師采取“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動,在教學(xué)中與學(xué)生互動,讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,使學(xué)生在實踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識或能力體系[2]。

以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的具體思路是:根據(jù)確定的職業(yè)崗位,先分析其典型工作過程與工作任務(wù),得出完成工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)要求,按照職業(yè)要求設(shè)計專業(yè)知識模塊和項目案例,分解工作任務(wù),形成教學(xué)情境。從而實現(xiàn)按照職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合進行整合,歸納出相應(yīng)的行動領(lǐng)域,再轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

1典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

根據(jù)計算機類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查情況,大多

數(shù)學(xué)生在中小型軟件公司從事網(wǎng)站開發(fā)工作,其典型工作過程如圖1所示:

圖1Web網(wǎng)站開發(fā)工作過程

針對該工作過程進行分析,可以得出Web網(wǎng)站開發(fā)工程師崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)有:網(wǎng)站的規(guī)劃與策劃、網(wǎng)頁界面設(shè)計,網(wǎng)頁布局,動畫設(shè)計,Web后臺與前臺的整合,項目程序開發(fā)等。典型工作任務(wù)及其對應(yīng)的職業(yè)能力如表1所示:

作者簡介:劉萬輝(1978-),男,河南鞏義人,講師,工程師,碩士,研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體與網(wǎng)頁設(shè)計。獲江蘇省多媒體課件一等獎1項、二等獎1項,主編教材2部,參編教材2部,制作橫向企、事業(yè)單位網(wǎng)站200余項。

表1典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表

工作任務(wù) 職業(yè)能力

網(wǎng)站的規(guī)劃與策劃 網(wǎng)站的規(guī)劃與策劃能力

網(wǎng)頁界面設(shè)計 網(wǎng)頁色彩搭配與網(wǎng)站布局能力

利用Photoshop進行網(wǎng)站效果圖的設(shè)計能力

利用Flash進行動畫制作的能力

網(wǎng)頁布局與編輯 符合Web2.0標準的XHTML代碼編輯能力

利用DIV+CSS實現(xiàn)網(wǎng)頁布局能力

利用JavaScript實現(xiàn)DOM操作的能力

表格與框架的布局能力

CSS樣式表的運用能力

Web前臺與后臺的代碼融合 CMS系統(tǒng)地搜索能力

CMS系統(tǒng)的使用能力

項目程序開發(fā) 使用ADO訪問數(shù)據(jù)庫的能力

利用Session、Cookie等實現(xiàn)頁面間傳值、身份驗證、權(quán)限管理的能力

利用Web控件實現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯的能力

利用Asp實現(xiàn)簡單的MIS系統(tǒng)地的能力

以上這些能力目標,在教學(xué)領(lǐng)域中主要對應(yīng)的是網(wǎng)頁設(shè)計與制作中應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。但目前高職院校的網(wǎng)頁設(shè)計與制作教學(xué)中均存在很多問題,制約和影響了能力目標的實現(xiàn)。問題之一:雙師師資不足,教師能夠正常講授課程但是沒有項目開發(fā)的工程經(jīng)驗;問題之二:教師選用的案例過于簡單,脫離實際工作過程。問題三:教學(xué)過程中無法體現(xiàn)關(guān)鍵知識點的前后連續(xù)性,這樣的案例無法滿足實際工作要求,也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2將項目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的教學(xué)情境

設(shè)計

要解決教學(xué)中存在的一系列問題,順利實現(xiàn)“網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計”課程的教學(xué)目標,首要解決的問題就是如何將項目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。在目前高職院校中,每年都有一定的數(shù)字化建設(shè)項目,各處室網(wǎng)站改版,例如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,同時在網(wǎng)絡(luò)上也很容易找到一些網(wǎng)站外包項目,在社會上也很容易找到一些

橫向的網(wǎng)站項目。從中可見,并不缺乏真實的網(wǎng)站項目,但是,如何將這些項目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,是一個需要反復(fù)實踐的課題。本人從2004年開始,以我院創(chuàng)新實驗室的近200多名學(xué)生作為試點,先后開發(fā)了企事業(yè)單位網(wǎng)站近200個,開發(fā)教學(xué)專題網(wǎng)站30多個,幾年來,這些項目都以不同程度的在向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化,從而對教學(xué)形成了良性的循環(huán),每屆畢業(yè)的學(xué)生都能夠從中受益。為了更好的指導(dǎo)教學(xué),將項目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,我們構(gòu)造了以網(wǎng)站欣賞、網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設(shè)計、網(wǎng)頁色彩與布局設(shè)計、網(wǎng)頁動畫設(shè)計、HTML語言基礎(chǔ)、網(wǎng)頁布局與編輯、模板與庫的應(yīng)用、層疊樣式表CSS、DIV+CSS網(wǎng)頁布局、靜態(tài)網(wǎng)站動態(tài)化、動態(tài)程序開發(fā)、綜合教學(xué)案例、項目開發(fā)實訓(xùn)14個模塊為主教學(xué)單元,然后將教學(xué)內(nèi)容進行了重構(gòu),整理成5個典型的工作情境,編寫了基于工作過程的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作教程》,教材內(nèi)容體系清晰,教學(xué)模塊符合崗位需求。表2是結(jié)合我院實際情況,制定的關(guān)于網(wǎng)頁設(shè)計與制作的整體教學(xué)情境。

表2“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”教學(xué)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境 子情境設(shè)計

情境1:教學(xué)成果申報網(wǎng)站建設(shè) 項目基礎(chǔ)與流程設(shè)計、效果圖設(shè)計與切片、網(wǎng)站的后期編輯、網(wǎng)站的與測試

情境2:書法家莊輝個人網(wǎng)站建設(shè) 網(wǎng)站項目策劃、主頁效果圖設(shè)計與制作、模板頁效果圖的設(shè)計與制作、網(wǎng)站切片與導(dǎo)出、網(wǎng)站動畫的設(shè)計、網(wǎng)站的后期編輯、HTML學(xué)習(xí)、CSS樣式表的應(yīng)用、項目完善

情境3:英語等級考試專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè) 項目前期組織工作、效果圖的設(shè)計與切片與動畫設(shè)計、網(wǎng)頁的后期編輯、代碼融合

情境4:軟件項目化綜合實訓(xùn)精品課程網(wǎng)站 項目前期策劃、效果圖的設(shè)計與切片與動畫設(shè)計、DIV+CSS布局網(wǎng)站、使用模板與庫完善網(wǎng)站

情境5:班級通訊錄管理系統(tǒng)的實現(xiàn) 前期策劃與效果圖的設(shè)計、框架布局圖形網(wǎng)站、登錄系統(tǒng)的實現(xiàn)、通用查詢系統(tǒng)的實現(xiàn)、通訊錄管理系統(tǒng)的實現(xiàn)

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的具體化。表2中學(xué)習(xí)情境的設(shè)計思路是:按照Web網(wǎng)站項目開發(fā)實際工作過程,將典型的工作任務(wù)融入到為這5個工作情境中,這些工作情境從個體上看,都代表了某一類網(wǎng)站;從整體上看,則是難度逐步加深,推動了工作進度,最終完成5種類型的網(wǎng)站項目、網(wǎng)頁設(shè)計與制作的理論知識點技能要求,分布在這些工作情境之中,它和傳統(tǒng)教學(xué)順序完全不同,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計完全取決于實際開發(fā)需要,從而大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,達到了“學(xué)中做、做中學(xué)”的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得到了發(fā)揮。

3教學(xué)模式與教學(xué)過程的設(shè)計

教學(xué)模式采用工作流程模塊化,模塊內(nèi)容案例

化,課程考核過程化,理論實踐一體化的教學(xué)模式,充分實現(xiàn)教學(xué)做一體化的教學(xué)體系。

工作流程模塊化:根據(jù)課程培養(yǎng)目標,遵循基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計理論,聽取IT專家以及歷屆畢業(yè)生的意見,重組教學(xué)內(nèi)容。

模塊內(nèi)容案例化:每一模塊下都設(shè)立了相應(yīng)實踐教學(xué)的教學(xué)案例,供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

課程考核過程化:采用形成性過程考核的方式,形成了以能力培養(yǎng)為目的的考核方式。

理論實踐一體化:通過理論實踐一體化的教學(xué)模式,使理論與實踐有機融合,教學(xué)做合一,不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力,還充分培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力、社會能力和職業(yè)素養(yǎng)。

以項目驅(qū)動為主線,遵循教育教學(xué)規(guī)律,由簡單到復(fù)雜,實現(xiàn)教學(xué)目標。如圖2所示:

完善的、科學(xué)的、規(guī)范的、立體化的課程資源

圖2教學(xué)模式的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式確定后,教學(xué)過程的實施,首先進行項目分組,然后給各組下發(fā)任務(wù)單,采用項目資訊、計劃與決策、項目實施、項目檢查與評價四

步教學(xué)法。整個教學(xué)過程采用過程考核。

4教學(xué)的考核方式

考核方式如表3所示。

表3“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”教學(xué)考核方法

考評

方式 過程考評(項目考評) 期末考評

(項目考評)

素質(zhì)考評 工單考評 實操考評

10分 20分 30分 40分

考評

實施 由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)集中考評 由主講教師根據(jù)學(xué)生完成的工單情況考評 有指導(dǎo)教師對學(xué)生進行項目操作考評 按照教考分離的原則,由學(xué)校教務(wù)處組織考評

考評

標準 根據(jù)遵循實驗室規(guī)則,能夠團結(jié)同學(xué),配合小組工作任務(wù)等情況打分(10分) 預(yù)習(xí)內(nèi)容(10分)

項目操作過程有計劃與實施記錄(10分) 任務(wù)方案正確(10分)

操作過程正確(10分)

任務(wù)完成良好(10分) 建議采用項目考試,已完成真實項目的能力來考核

注:1.造成設(shè)備損壞的項目計0分。

2.課程結(jié)合學(xué)習(xí)過程可以采用以項目代考、以獎代考、以認證代考。

5對教師的要求

要實施上述教學(xué)模式,對教師的能力有以下幾點要求:

(1) 具有獨立開發(fā)中型商業(yè)網(wǎng)站的的水平和能力;

(2) 具備一定的項目設(shè)計能力和項目組織經(jīng)驗;

(3) 課內(nèi)實踐部分指導(dǎo)教師必須具備現(xiàn)場實際工作經(jīng)歷2年以上;

(4) 具備設(shè)計基于行動導(dǎo)向的教學(xué)法的設(shè)計應(yīng)用能力;

(5) 能采用先進的教學(xué)方法,具有比較強的駕馭課堂的能力;

(6) 具有良好的職業(yè)道德和責任心。

6教學(xué)效果和體會

在經(jīng)過2006級學(xué)生小班化試點后,我們在2007級計算機軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生中應(yīng)用了基于工作過程導(dǎo)向的,將真實項目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法,實踐證明,在實際教學(xué)過程中,學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題,并積極主動去解決問題,特別是由于所有的情境都基于同一項目,學(xué)生在做后面的實訓(xùn)時,經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)以前作業(yè)的不足之處,從而主動將業(yè)

余時間用來做網(wǎng)站項目,部分同學(xué)甚至在學(xué)期末將本學(xué)期20個工作任務(wù)全部重做了一遍,大多數(shù)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的主動性和能動性,明確了知識模塊的聯(lián)系和課程的學(xué)習(xí)目標,為后繼課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

當然,衡量教學(xué)效果最重要的是學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展能力。目前,2006級小班化試點的學(xué)生已經(jīng)走上工作崗位,截至到2009年6月底,兩個班級就業(yè)率達到95%以上,對口就業(yè)率達到70%以上。其中上海壹擇軟件公司分3批招收了4名學(xué)生,南京樂天堂科技有限公司分2批招收了5名學(xué)生,蘇州電信軟件開發(fā)中心也分2批招收了4名學(xué)生,蘇州宏拓科技有限公司也分2批招收了5名同學(xué),學(xué)生質(zhì)量得到了用人單位的肯定。

在實踐過程中,發(fā)現(xiàn)存在如下問題與不足:由于整個教學(xué)情境在邏輯上前后聯(lián)系,對于動手慢的同學(xué)前一個任務(wù)沒有完成,就失去了實現(xiàn)當前任務(wù)的基礎(chǔ)。針對這一問題,在下一步工作中,需加強過程管理和課余輔導(dǎo),鼓勵同學(xué)間相互幫助與溝通,先進帶動后進;另外,需強化基礎(chǔ)圖象處理訓(xùn)練與審美訓(xùn)練,培養(yǎng)良好的界面設(shè)計能力,提高網(wǎng)站設(shè)計能力。

作為江蘇省首批示范性高等職業(yè)建設(shè)院校之一,我院積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)模式和教育思想,根據(jù)專業(yè)和課程的具體情況,努力探索適合自己的教學(xué)改革之路。以工作過程為導(dǎo)向,將真實項目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,在教師引導(dǎo)下來實施教學(xué)進程,是培養(yǎng)學(xué)生理論知識、實踐技能和學(xué)習(xí)能力的重要手段,是能力本位教學(xué)模式的體現(xiàn)。而這種教育模式也對教師的教學(xué)水平、責任意識、實踐經(jīng)驗等提出了更高的要求。開發(fā)多種類型的課程模式,不斷深化高職教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量,是一線教師義不容辭和長期艱巨的任務(wù)。

參考文獻:

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Teaching Research and Practice on Webpage Design and Making Course Based on Working Process

LIU Wan-hui, SONG Gui-ling

(Huaian College of Information Technology, Huaian 223003, China)

篇10

關(guān)鍵詞：“高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作”；微課；課程教學(xué)；存在問題；實際應(yīng)用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2017）30-0199-02

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程在高職計算機類專業(yè)領(lǐng)域是必修課程，它的理論與實踐應(yīng)用結(jié)合性強且注重基礎(chǔ)知識內(nèi)容發(fā)揮，在實際的教學(xué)應(yīng)用中對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識鞏固和實操能力培養(yǎng)還是很有效果的。當前伴隨新媒體時代的到來，像微課這樣的先進信息化教學(xué)手段也融入到高職院校的該學(xué)科教育體系中，改善了教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量效果。

1微課在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題

微課在當前的教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，它極強的信息處理能力與知識傳播擴展能力都受到各級教育體系的青睞。在高職院校的計算機類專業(yè)領(lǐng)域中，運用微課這一新媒體開展授課過程已經(jīng)成為潮流，它深入探索了當前學(xué)科教育的教學(xué)思路與教學(xué)模式，在不斷發(fā)展進步的同時也面臨著諸多困境。

1.1應(yīng)用現(xiàn)狀

微課作為當前一種創(chuàng)新的教學(xué)手段已經(jīng)被引入到高職院校當中。以學(xué)校中計算機專業(yè)領(lǐng)域的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為例，它就首先在高職院校內(nèi)部建立了教學(xué)資源平臺，營造現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，并以微課作為切入點來推動教學(xué)改革進程，某些學(xué)校也推出了像“一師一優(yōu)課、一課一名師”的教育活動?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程本身是具備專業(yè)性、復(fù)雜性和綜合性特征的，它所談到的“設(shè)計”主要對應(yīng)于藝術(shù)層面，而“制作”則與技術(shù)層面相對應(yīng)，所以可以將其稱為是一門技術(shù)綜合藝術(shù)的復(fù)合型學(xué)科。在具體的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》操作過程中，應(yīng)該將每一個知識操作點都作為微課視頻來制作，即通過微課視頻形式來導(dǎo)入課程案例，并整合知識點，深化教學(xué)課程的系統(tǒng)性、規(guī)范性和完整性。

1.2存在的問題

當然，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中引入微課教學(xué)模式，它也存在一定現(xiàn)實問題，這些問題或來自于教學(xué)本身，也來自于學(xué)生和學(xué)校，具體來講可以總結(jié)歸納3點內(nèi)容。

首先在教學(xué)方面，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程本身在學(xué)術(shù)性質(zhì)方面存在復(fù)雜性，即它所涉及的知識點體系規(guī)模非常龐大且復(fù)雜，可能學(xué)生在短時間內(nèi)無法理解和熟練掌握這些知識點。舉例來說，它就涉及Css語言、Html語言、Dreamweaver、Photoshop軟件等等。教師在教學(xué)過程中要教會學(xué)生有關(guān)“Photoshop的圖像與圖形基礎(chǔ)處理”技術(shù)，也要綜合多種軟件來教會學(xué)生在實際設(shè)計操作過程中的軟件應(yīng)用功能轉(zhuǎn)換能力。但實際上，由于知識體系太過龐大和復(fù)雜，高職生很可能無法做到多點知識技巧兼顧，也常常會出現(xiàn)顧此失彼的情況。

其次在學(xué)生方面，客觀講高職生的文化與專業(yè)能力都存在嚴重的參差不齊，相比于普通高校學(xué)生有一定差距，這是我國職業(yè)教育領(lǐng)域所一直存在的弊端問題，難以回避。高職生整體素質(zhì)偏差，特別是基礎(chǔ)教育功底薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出定力和認知能力不足的嚴重缺陷，這也一定程度上影響了微課在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》實際教學(xué)過程中的技術(shù)運用和作用發(fā)揮。

最后是學(xué)校方面，許多高職院校在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究并不到位，甚至還存在軟硬件及師資水平滯后問題。再一點師資力量的薄弱也影響了像微課這樣的新媒體技術(shù)在實際課程教學(xué)過程中的有效功能發(fā)揮。實際上有些教師在教學(xué)過程中根本不會利用微課技術(shù)，其所設(shè)計的教學(xué)方案還僅僅停留在課件制作表層層面，不能基于信息技術(shù)深入教學(xué)輔助過程，無法有效發(fā)揮微課在高職院?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的實際作用，導(dǎo)致微課應(yīng)用前景并不理想[1]。

2微課融入《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中的意義

微課融入《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)具有它重要的現(xiàn)實意義，如果將其現(xiàn)實意義細分，還可分為狹義與廣義兩方面來談。

從狹義角度講，實際上《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》有它一定的課程設(shè)計獨特性和傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性，初期嘗試可能不會擁有太高的教學(xué)質(zhì)量。盡管說當前高等教育中對微課的研究與應(yīng)用已經(jīng)全面鋪開，但微課在高職計算機專業(yè)中《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的應(yīng)用幾近空白，還未有可參考的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗，所以在高職計算機專業(yè)課堂中的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》滲透微課教學(xué)理念與方法模式，對推進該專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革固然是非常值得期待的有益嘗試，它既能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良性的學(xué)習(xí)空間，也能夠豐富教師的專業(yè)教學(xué)手段，一舉多得[2]。

從廣義角度講，微課是新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它更是一種全新形式的教學(xué)資源模式。在該課程體系構(gòu)建過程中，學(xué)生和教師同樣得到成長機會，這也讓整個教學(xué)過程變得更有意義。細致來說，它存在3點現(xiàn)實意義。

第一，它從廣義范圍上擴大了高職院校的微課應(yīng)用范圍，是對自身課程體系、資源共享機制以及校內(nèi)課程安排靈活化的一種全面革新。再者，微課也實現(xiàn)了對傳統(tǒng)計算機專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的有效補充，從正面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，這讓未來微課教學(xué)常規(guī)化成為可能。

第二，它也拓展了教師的教研方式，讓教師擁有了更多可利用教學(xué)手段?；谖⒄n的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》更加靈活多變，教師不但能夠在現(xiàn)場通過當堂展示來體現(xiàn)知識內(nèi)容的開放性、實操性、廣泛性與時效性，也能夠與學(xué)生實現(xiàn)更多教學(xué)過程互動，提高教師本身的教學(xué)交流能力與教學(xué)互動能力，促進高職教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。

第三，它滿足了學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的個性化需求，微課以碎片化信息教學(xué)理念開展，它所謂學(xué)生提供的是基于不同知識點的個性化教學(xué)過程，能夠在某種程度上滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生對于《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》中各種知識點的掌握更加快速嫻熟。在該過程中，學(xué)生的自學(xué)能力、主動學(xué)習(xí)能力與計算機技術(shù)綜合運用能力都被培養(yǎng)并得以提升。再者，微課實現(xiàn)了對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效延伸，它不但能夠組織當堂教學(xué)，也能在課下組織第二課堂，這就兌現(xiàn)了對知識的關(guān)鍵優(yōu)化與彌補，讓學(xué)生隨時隨地都能開始學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)體驗。綜上所述，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》中融入微課教學(xué)模式于學(xué)校、于教師、于學(xué)生各個群體都是非常有益的，具有革新學(xué)科教育發(fā)展進程的現(xiàn)實意義[3]。

3微課在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中的實際應(yīng)用

基于微課教學(xué)模式的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)應(yīng)該首先強調(diào)多元化元素的優(yōu)先整合，例如將網(wǎng)頁中有關(guān)文本、圖片、文字、段落、表格等等基本元素捏合起來，然后再進行相應(yīng)的教學(xué)知識點延展，配合文字、圖片、聲音和動畫素材來在網(wǎng)頁設(shè)計中展開應(yīng)用實踐過程，在動手動腦制作過程中激發(fā)他們的設(shè)計學(xué)習(xí)興趣，促成探究式深入學(xué)習(xí)過程。

本文以《江南水鄉(xiāng)》的網(wǎng)頁設(shè)計與制作教學(xué)為例，教師先要教會學(xué)生如何創(chuàng)建網(wǎng)頁，包括對文本信息的插入與文本內(nèi)容的設(shè)置，以及表格布局網(wǎng)頁的基本方法技巧，最終獨立制作完成簡單的文字網(wǎng)頁與網(wǎng)頁背景，為整個教學(xué)過程奠定基礎(chǔ)。如上文所述，該課程就運用到了自主探究式教學(xué)模式，教師會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，然后要求學(xué)生進行自主探究，在探究過程中發(fā)現(xiàn)新知，最后漸漸掌握知識技能，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用過程的程程遞進。在該過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去不斷深入探究，并輔助他們發(fā)現(xiàn)問題，同時尋求問題解決的有效途徑。

3.1知識提取

在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這一課中，對《江南水鄉(xiāng)》的內(nèi)容設(shè)計之前要進行相關(guān)知識要點梳理和提取，提取那些典型的、適合于微課開發(fā)的重要知識點。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們了解江南水鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)興趣，通過播放多媒體課件（約3分鐘）來讓學(xué)生了解江南風光的同時，也明確該微課設(shè)計腳本中所涉及的關(guān)鍵知識內(nèi)容，例如許多文人墨客在江南美景下所勾勒的繪畫、所創(chuàng)作的詩篇等等，先從人文角度讓學(xué)生總結(jié)歸納關(guān)鍵知識內(nèi)容，進一步了解江南。

第二步，教師要為學(xué)生引入與網(wǎng)頁制作相關(guān)的更多網(wǎng)頁頁面設(shè)計理論知識，比如對江南水鄉(xiāng)素材的選擇、文字信息與圖片信息的提取與展示、視頻音頻文件的使用、包括動畫素材的點綴等等。教師要在知識提取過程中教會學(xué)生如何將如此之多的媒體信息資源都插入到網(wǎng)頁中，促成網(wǎng)頁設(shè)計與制作過程。舉例來說，像圖片插入，它就包含了菜單插入法、代碼以及快捷鍵（Ctrl+Alt+I），教師要讓學(xué)生去逐一探究這些圖片插入方法，并能夠靈活運用于實際操作過程當中。同理，插入音樂與插入flash動畫也要基于該探究式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，最終達成知識提取目標，讓學(xué)生明確自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。上述知識提取是基于需求分析與任務(wù)驅(qū)動來展開的，它們對于學(xué)生深入學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》具有關(guān)鍵意義。

3.2教學(xué)過程設(shè)計

該教學(xué)過程設(shè)計的重點在于如何正確插入圖片、視頻音頻文件，并了解該插入設(shè)計方法的基本功能屬性，特別是在插入flash動畫的透明屬性設(shè)置。另外，教師也要教授學(xué)生更多元素的插入方法及相應(yīng)屬性，并教會他們?nèi)绾伪砀癫季?，將網(wǎng)頁設(shè)計得更美觀，并能夠靈活運用這些網(wǎng)頁設(shè)計制作技巧。

在實際的教學(xué)過程設(shè)計中，教師會首先個創(chuàng)設(shè)情境，引入本課的主要教學(xué)內(nèi)容，即《江南水鄉(xiāng)》的網(wǎng)頁設(shè)計與制作，為學(xué)生列出微課學(xué)習(xí)任務(wù)列表，為學(xué)生播放微課內(nèi)容。微課播放完畢后，教師就會再次引導(dǎo)學(xué)生思考各類網(wǎng)頁設(shè)計與制作過程中的重要元素及它們的使用方法，提出問題任務(wù)，讓學(xué)生或獨立或小組合作完成任務(wù)，快速推進教學(xué)進程。

3.3教學(xué)總結(jié)

最后教師要進行教學(xué)點評總結(jié)，先要展示學(xué)生的《江南水鄉(xiāng)》網(wǎng)頁設(shè)計制作成品，并要求學(xué)生進行作品匯報，隨后由師生共同討論評價該作品中的優(yōu)缺點。在匯報總結(jié)過程中，制作者也應(yīng)該總結(jié)自己在設(shè)計制作過程中所遇到的各種問題，與大家共同分享制作過程經(jīng)驗與難點，這樣更能提高師生對自身作品的關(guān)注度，并在總結(jié)評價過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一次更好的作品設(shè)計制作奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。

將微課引入高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程就是希望利用它信息碎片化的知識點推廣應(yīng)用特色來鍛煉學(xué)生對知識點的快速掌握與提煉運用能力，轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)的計算機專業(yè)課程學(xué)習(xí)方式，為他們營造基于新媒體環(huán)境的新學(xué)習(xí)空間環(huán)境并創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段，實現(xiàn)對整個學(xué)科教育體系的全面革新。

作者：支馨悅

參考文獻： 

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