導語：如何才能寫好一篇線上課程教學設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)上教學；在線測試；網(wǎng)上調(diào)查

中學信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，使學生在信息的獲取、加工、管理過程中掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，感受信息文化，發(fā)展思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此，這是一門非常重要的課程，其內(nèi)容豐富，涉及面廣。

一般情況下，教師在課堂或計算機房授課，課后布置作業(yè)及實踐操作題讓學生完成，最后通過教師對作業(yè)的批改結(jié)果來檢測學生的學習情況。為充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，進一步調(diào)動學生的積極性，提升學習效果，本文設(shè)計了信息技術(shù)課程網(wǎng)上教學與測試系統(tǒng)。通過該系統(tǒng)，教師可以把教學內(nèi)容在網(wǎng)上，實現(xiàn)網(wǎng)上教學；學生可以在網(wǎng)上學習并進行在線測試。這樣，一方面達到了傳統(tǒng)教學的目的，另一方面，學生可不受時間、地點的限制進行自主學習，還可以通過在線測試，馬上檢測自己的學習效果，從而大大提高了學生的學習主動性和積極性。

1 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)課程網(wǎng)上教學和測試系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)主要包含用戶管理、課程資源、教師答疑、在線測試、討論園地、題庫管理、搜索查詢、網(wǎng)上調(diào)查等模塊，如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

（1）用戶管理模塊

在用戶管理模塊中，將用戶分為教師、學生、管理員三類，完成各類用戶的注冊和登錄。

（2）課程資源模塊

在課程資源模塊，課程公告介紹信息技術(shù)課程的講課內(nèi)容、實驗安排等，以及為每個班級的信息技術(shù)課程及時的各種最新通知信息，提供最新更新；資源下載提供各章節(jié)的PPT課件、例題、習題、思考題，以及其他與課程相關(guān)的學習資料給學生使用，并由管理員對這些資源進行管理。

（3）教師答疑模塊

任課教師可以通過該模塊在網(wǎng)上對所帶班級學生進行答疑輔導。

（4）在線測試模塊

在線測試分為分章測試以及綜合測試，并可查看當前或歷史測試成績。

（5）討論園地模塊

學生可以在討論園地就課程學習中有關(guān)知識點以及國內(nèi)外最新熱點技術(shù)展開討論。

（6）題庫管理模塊

題庫管理涉及試題的添加、刪除和更新，由管理員來進行操作。

（7）搜索查詢模塊

學生或教師可通過搜索查詢模塊查看學生參加測試的情況以及測試成績。

（8）網(wǎng)上調(diào)查模塊

網(wǎng)上調(diào)查模塊用于收集訪問該站點的用戶對本站點的反饋信息，包括對網(wǎng)站的評價以及意見與建議。也可以通過這種形式，評選最喜愛的教師或推舉學生班干部。

2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計

數(shù)據(jù)庫設(shè)計在本系統(tǒng)的實現(xiàn)中起著舉足輕重的作用。本系統(tǒng)采用SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，主要數(shù)據(jù)庫表設(shè)計如下：

學生信息表：包含學生學號、姓名、班級、登錄密碼等信息。

教師信息表：包含教師的相關(guān)信息。

管理員信息表：包含管理員的相關(guān)信息。

章表：存放教學內(nèi)容中每章章號、章名等信息。

節(jié)表：存放教學內(nèi)容中每節(jié)的節(jié)號、節(jié)名等信息。

題庫表：存放測試題，內(nèi)含題目內(nèi)容、難度、各個選項、章號、節(jié)號、答案、圖（可選）等信息。

學生成績表：存放學生的測試成績。

網(wǎng)上投票表：存放用戶投票信息。

通知信息表：存放各種通知信息。

3 在線測試模塊的設(shè)計

通過在線測試模塊，用戶可以選擇測試類型，選擇較難、中等、較易三類題目數(shù)量，然后在隨機生成的試卷上答題，完成后提交試卷，查看批閱結(jié)果，另外，還可以查閱以往測試的結(jié)果。

圖2給出了在線測試的流程圖。

圖2 在線測試流程圖

用戶登錄成功并進入測試界面后，首先進行試題選擇。在這個頁面上，用戶可以選擇進行“分章測試”或“自由測試”。分章測試是對每一章進行的測試，可以成為用戶在學習完一章內(nèi)容后進行學習效果測試，也可以成為鞏固階段的單元測試。由于在題目上設(shè)置了難度，即“較難”、“中等”和“較易”三類，因此用戶可以根據(jù)自己的實際學習情況選擇不同的測試難度，以達到最好的測試效果。綜合測試提供了更多的選題范圍，用戶可以在選擇題目難度后輸入希望測試的各類題目數(shù)量，系統(tǒng)會自動在各個章節(jié)中隨機地抽出題目。該測試主要是為學生在學習了信息技術(shù)課程之后，考查自己的實際水平所使用，具有具有較好的實用性。

具體操作時，系統(tǒng)會根據(jù)用戶要求，隨機地從數(shù)據(jù)庫中選出符合要求的題目，并轉(zhuǎn)入具體的顯示頁面。只有注冊用戶才能使用在線測試的所有功能，也就是用戶登錄后，必須能夠識別出該用戶是注冊用戶。學生可以象做任何實際的試卷一樣進行答題，在做完全部題目后，按“提交”按鈕，查看測試結(jié)果。系統(tǒng)會把該學生所做的所有題目都顯示出來，每道題下面都有題目的正確答案和用戶所選的答案。如果所選的答案正確，則顯示綠色的“答案正確”字樣；如果所選的答案錯誤，則顯示紅色的“答案錯誤”字樣。這樣，用戶就可以在測試完成之后，立刻對答錯的題目進行糾錯，以達到最好的測試效果。

這是“答案正確”的情況：

答案正確

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一、多媒結(jié)合保質(zhì)量

在課程教學上，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺帶來的變革值得每一位大學教師關(guān)注。為了讓線上授課更精彩，保證大學英語教學質(zhì)量，使學生能夠利用更好的英語學習資源，公外教師充分利用“智慧樹、We Learn隨行課堂、優(yōu)學院”教學平臺等并輔之以“釘釘、騰訊QQ”等社交軟件，著力打造多媒結(jié)合的線上直播線下輔導模式。

二、創(chuàng)新舉措提氛圍

不同于線下教學，線上課堂師生之間有“一屏之隔”。為了確保教學質(zhì)量，公外教師在教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學方式、教學管理等方面不斷創(chuàng)新和改進。課前教師通過所在線上平臺不斷補充和優(yōu)化在線課程教學資源，完善題庫建設(shè)，錄制微課視頻；課上積極營造教師與學生之間、學生與學生之間的互動，鼓勵學生積極參與問題討論，通過“課堂答疑、頭腦風暴”等培養(yǎng)學生英語創(chuàng)新思辨能力，與學生連麥檢測學生英語口語水平。值得一提的是線上課堂似乎拉近了師生距離，提高了師生配合程度。

三、全程監(jiān)控抓成效

通過在線平臺教師端，及時了解學生上線學習進度、學習任務(wù)完成情況、在線“作業(yè)”并及時批閱和反饋，全程監(jiān)控學生在線學習狀況。對于沒有達到教學要求的學生，通過平臺系統(tǒng)，及時向?qū)W生通知，提醒學生注意任務(wù)結(jié)點，加快學習進程。

（一）挖掘平臺，補充教學資源。充分利用智慧樹海量優(yōu)質(zhì)教學包編輯修改建課，完善視頻、課件，創(chuàng)建任務(wù)點，每日發(fā)放學生學習任務(wù)單，在線通知公告、討論學習問題；提供智慧樹平臺上的學習參考書目資源，供學生拓展專業(yè)知識；使用錄屏軟件自制教學視頻對線上教學資源進行動態(tài)補充，上傳專業(yè)課程相關(guān)的最新學習資料。

（二）細化過程，分段聚焦知識點。教學過程分解細化，課前通過英語故事等形式在課堂普及疫情防控小知識，激發(fā)學習興趣；課中結(jié)合內(nèi)容通過討論、搶答、測試等環(huán)節(jié)檢測學生學習情況提高專注力，融入詞匯測試、寫作訓練、小組討論等版塊提高教學質(zhì)量；課后可以根據(jù)任務(wù)單中提到的相關(guān)資料及網(wǎng)站進行查找，從中吸取靈感，并在規(guī)定時間將作業(yè)上傳到平臺中，培養(yǎng)自主性。

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翻轉(zhuǎn)課堂通過學生課前視頻資源自主學習，課中疑難解答、協(xié)作交流內(nèi)容內(nèi)化，課后反思達到學習目的。高職“藝術(shù)設(shè)計手繪”課程教學推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，關(guān)鍵是基于網(wǎng)絡(luò)建立翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學集成化學習平臺，并以“家具與陳設(shè)”課程某單元為例進行問題闡述。

關(guān)鍵詞

高職院校；藝術(shù)設(shè)計手繪類課程；網(wǎng)絡(luò)信息化；翻轉(zhuǎn)課堂

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂包括教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)、教學方式翻轉(zhuǎn)和師生角色翻轉(zhuǎn)，通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化的順序，實現(xiàn)了對固有教學模式的革新。在認識與實踐的不斷深化中，國內(nèi)研究主要集中在對“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)認識、“翻轉(zhuǎn)課堂”適應性研究、配套技術(shù)研究等主要方面。

2在高職院校手繪設(shè)計類課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

2.1突破了傳統(tǒng)手繪類課程的教學局限

藝術(shù)設(shè)計手繪類課程實踐性較強，最后的教學成果檢驗主要根據(jù)學生學習的自主性和積極性，傳統(tǒng)手繪類課程在初期都會主張手繪理論講授，并讓學生臨摹、反復線條單體練習，學生會覺得較為枯燥而失去積極性。翻轉(zhuǎn)課堂后，教師可事先把視頻上傳到課程網(wǎng)站上，學生在課前就能完成理論學習和基礎(chǔ)形體練習。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)造教學結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)形式，教師和學生的角色也重新被定位，學生在課前就被講授課程相關(guān)知識，教師在課堂上就學生在線學習所遇到的問題進行集中解答，并根據(jù)學生所提的問題進行歸納，總結(jié)出學生知識和能力缺陷，針對性地進行指導和教學，改變了以往的“以教導學”，轉(zhuǎn)變成“以學定教”。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了手繪類課程教學理念

學生通過課前視頻分層教學，課堂中有針對性的指導，實現(xiàn)了學生的個體化學習，學生特定步調(diào)來安排學習；同時，學生通過課前線上學習、課堂師生交流，實現(xiàn)了課堂教學策略的變化；翻轉(zhuǎn)課堂更加注重師生面對面的交流互動，提高了課程質(zhì)量。

3推進翻轉(zhuǎn)課堂教學改革與實踐的路徑

翻轉(zhuǎn)課堂通過教師把課程知識放在課程網(wǎng)站上，學生課前線上學習，課堂上師生面對面互動知識的內(nèi)化，課后學生通過網(wǎng)絡(luò)多媒體進一步提升。手繪設(shè)計類課程改革主要是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐探索和改革，面向高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程方式推進。

3.1構(gòu)建手繪設(shè)計類課程翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學集成化學習平臺，探索多樣化教學形式

課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建立是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化以及課后知識鞏固的關(guān)鍵，要搜集藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)相關(guān)建設(shè)項目網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計適合的人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上將此類課程知識和實踐按項目分解成知識目標、技能目標和素質(zhì)目標，完成單元教學設(shè)計和整體教學設(shè)計。搜集課程相關(guān)圖片、視頻，錄制課程教學視頻，搭建微信平臺，學生可借助網(wǎng)絡(luò)和手機進行課前自主學習。

3.1.1課前

該階段教學模式主要是依靠學生的自主性來完成，學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)多媒體在課程網(wǎng)站上觀看課程知識視頻，并完成相關(guān)實踐項目來進行鞏固。學生對課前學習所碰到的疑難問題通過線上查閱、反復觀看視頻以及微信等在線交流得到初步解決，教師可根據(jù)集中問題在課堂上重點討論解答。課程網(wǎng)站上，教師應根據(jù)課程項目知識點提供學習資源和素材，方便學生學習歸類。例如在手繪設(shè)計課程“家具與陳設(shè)”教學網(wǎng)站上，有分項目教學視頻、章節(jié)PPT，學生在看完手繪家具教學視頻后，可以完成針對性的課前練習，完成基本知識的學習，對較難懂的知識可以通過線上查閱等方式解決，或通過QQ等線上交流工具反饋給教師，等待課內(nèi)集中解答。為了更好地進行翻轉(zhuǎn)課堂課前教學，教師錄制的視頻要以針對性強和簡明扼要為原則，相關(guān)教學知識信息要明確，可根據(jù)課程項目來安排視頻內(nèi)容。除視頻外，還可在網(wǎng)站上上傳PPT課件、項目案例等，這些資源同樣要具有精簡的特點。

3.1.2課中

該階段是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的關(guān)鍵部分，課堂教學可以從學生課前學習中遇到的問題開始，學生根據(jù)視頻和課前練習提問，教師總結(jié)出有共同性的問題進行解答。例如在“家具與陳設(shè)”課程課堂上，教師最好提供根據(jù)項目要求繪制完成的室內(nèi)馬克筆手繪效果圖紙，給學生講解繪畫過程中的注意事項和技巧。學生完成作品后，需要展示作品進行講解交流，也可將作品上傳至課程網(wǎng)站上供展示交流。在手繪設(shè)計類課程翻轉(zhuǎn)課堂的課堂上，基于問題的學習和案例教學是最適合使用的方法，另外，合作學習、研究性學習、任務(wù)驅(qū)動等也可以使用，但教師要在眾多的方法中找到適合教學內(nèi)容的方法。

3.1.3課后

課后階段，教師和學生要對課堂中的作品成果進行評價，可以采取自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式。還可對學生進行課堂質(zhì)量調(diào)查訪談，進行整理后歸納于電子檔案袋，學生還可根據(jù)學習效果和體會撰寫課程學習體會。教師將學生完成的項目圖紙進行整理和總體評價后，反饋給學生，對于個別基礎(chǔ)薄弱或課程學習困難的同學，可以在課前和課后通過提供網(wǎng)絡(luò)學習資源或者線上溝通來進行輔導。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學滲透“以學生為本的”教育理念，提升學生幸福指數(shù)

在翻轉(zhuǎn)教學中，教師借助微視頻等網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)了學生的學習積極性，學生可以根據(jù)自己的步調(diào)來安排個性化學習，課前在課程網(wǎng)站上觀看教學視頻，可以自己安排控制學習時間、學習知識點和學習數(shù)量，在放松愉快的環(huán)境中完成課前階段學習。課堂階段學生改變傳統(tǒng)角色，注重全程參與，通過和教師以及其他同學討論交流，完成知識內(nèi)化過程，教師通過項目分組方式使學生進一步掌握每種工具的手繪技能，教師學生在互動協(xié)作中完成教學任務(wù)，以學生為本，養(yǎng)成學生全體參與、合作分享的素質(zhì)。課后，教師根據(jù)學生感興趣的手繪材料分組完成項目考核。考核成績結(jié)合課前、課上和課后三個方面進行考核，學生在課后網(wǎng)絡(luò)學習中若有疑點，隨時可以通過微信等平臺提出，教師在線解答。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂全過程相結(jié)合的課程評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂課程評價體系要注重建立學生網(wǎng)絡(luò)電子學習冊和電子檔案，把學習過程的評價納入綜合評價中，教師要做到定性和定量評價相結(jié)合，過程性評價和總結(jié)性評價相貫通，對學生個人評價、學生互相評價和項目小組評價相協(xié)調(diào)。課程考核內(nèi)容應包括課前線上學習自主性因素、課堂上師生互動程度和課后學生線上反饋、作品展示等。

4手繪課程“家具與陳設(shè)”某單元的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

我們就高職藝術(shù)設(shè)計手繪類課程“家具與陳設(shè)”里的繪制某套家具效果圖單元為例，從教學內(nèi)容、目標和環(huán)節(jié)進行教學設(shè)計。

4.1教學分析

按照教學內(nèi)容，這個單元主要學習如何利用一種或若干種手繪材料繪制某套家具效果圖，其中的家具材質(zhì)和色彩層次感的體現(xiàn)是課中的重點和難點。根據(jù)學習者特征，學生已在大一基礎(chǔ)課中熟悉了馬克筆等手繪材料運用，并能夠進行簡單單體繪制。這個單元具有較強的實踐性，適合采用項目教學法引起學生主動積極性。

4.2教學設(shè)計

“馬克筆手繪家具”這個單元的設(shè)計從兩個層次來設(shè)計，一方面從翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后分階段設(shè)計教學，另一個方面是從教學過程中的師生面對面互動和教學網(wǎng)絡(luò)多媒體入手。教學過程中結(jié)合案例教學，通過任務(wù)驅(qū)動來引導學生手繪出某套教具，如表所示。

綜上所述，要顛覆傳統(tǒng)的以“教師先教，學生后練”的手繪課程課堂教學模式，我們就要全面開展該類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐和改革，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出以網(wǎng)絡(luò)多媒體資源為媒介的高職藝術(shù)設(shè)計手繪類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論提升和實踐性經(jīng)驗，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才。

作者：羅楓 單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

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關(guān)鍵詞:1234混合式教學體系;人力資源管理課程;金課;教學改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國高等學校本科教育工作會議提出，本科教育應合理對大學生有效“增負”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標準下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運用信息技術(shù)與課程教學的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學“滿堂灌”，學生實踐能力弱，被動學習等“水課”痕跡。近年來信息技術(shù)驅(qū)動智慧教學的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學，在線開放免費課程和教學管理平臺為教學創(chuàng)新提供新的研究視角。面對這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應如何運用線上線下混合式教學實現(xiàn)教學效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開展教學探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學存在問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學中，教師主導的外輸式理論教學，導致學生知識的淺層學習，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學氛圍沉悶，教學內(nèi)容脫離實際等問題，這種教學方法很大程度上制約應用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學、應付式教學。傳統(tǒng)的人力資源管理教學“痛點”，通常表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)傳統(tǒng)教學資源匱乏與封閉教學資源是指在教學過程中為實現(xiàn)教學效果而運用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學輔助材料。一方面，學生在單線教學中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學計劃，開展面授教學和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學計劃下，教師教學任務(wù)緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的錯綜變化勢必導致教材內(nèi)容的滯后和實踐應用技術(shù)的過時。雖然教材等教學資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學成果，但缺乏合理的開發(fā)與利用，終究陷入淺層學習的困局，導致學生知識遷移能力弱，知識面單一和專業(yè)知識更新延遲等。06

(二)線下課堂教學空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學場景下，單線教學空間割裂師生的有機關(guān)聯(lián)。為達到教學大綱的要求，教師全力講授新知，學生被動聽講，教學組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學機械化運作，造成師生教學倦怠，無法滿足學生多元化、個性化的學習需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟與管理類專業(yè)學生的必修課程，這些學生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語言表達能力強。在知識付費時代，作為網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學紅利，傳統(tǒng)教學課堂的封閉教學環(huán)境吸引力不強，線上學習、自主學習、碎片化學習已成為學生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學而輕實踐人力資源管理課程是一門應用性很強的課程，與其他課程相比，更加注重教學內(nèi)容的務(wù)實性、實用性和實操性。而實際教學中，理論知識和技術(shù)應用模塊教學難以平衡，在目前的教學計劃中，教師理論教學的課時布局偏重，而忽視技能的實訓實踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過多講解理論知識，在實踐實訓環(huán)節(jié)課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機會少，無法真正傳授學生社會實踐經(jīng)驗。同時，高校由于資金問題缺少實踐實訓的平臺，學生根據(jù)教師主導的情景模擬教學并不能達到理想的教學效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點記憶力考核權(quán)重大，忽略對專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學對傳統(tǒng)人力資源管理教學模式的重構(gòu)

(一)混合式教學對傳統(tǒng)人力資源教學模式改革的作用混合式教學是將線上平臺和線下課堂的優(yōu)勢有機結(jié)合，引領(lǐng)學習者從淺層學習走向深度學習的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學教師主導的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學主動權(quán)轉(zhuǎn)讓給學生，凸顯以學生“學”為中心的新教學范式。通過整合全網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學管理平臺和建設(shè)虛擬仿真實訓平臺，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學模式，有助于打破線下單一的教學空間，有效增強課程教學內(nèi)容的質(zhì)量，彌補課程實踐教學不足，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生被動學習向自主性學習、探究性學習和協(xié)學習轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學模式混合式教學模式作為未來教學的新范式，應明確信息與教學的關(guān)系，不在于強化教學過程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應用技術(shù)對教學的支撐作用，提升教學質(zhì)量。雖然合理運用混合式能取得良好的教學成效，但是混合式教學沒有統(tǒng)一的模式，應以人才培養(yǎng)目標和課程需求為出發(fā)點來制定相應的教學模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學困境，本文從混合式教學理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學模式(見上圖)。具體表現(xiàn)為一個培養(yǎng)目標，兩個主線，三種工具，四個環(huán)節(jié)。一個目標即“傳授知識、注重實踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標;兩個主線是線上線下雙重教學主線，三種工具為大規(guī)模免費開放線上課程、混合教學管理平臺和虛擬仿真實訓平臺，四個教學環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學模式重新整合教與學，學與用，主體與主導、線上學習與線下學習、課程目標與學生差異化的關(guān)系，促進“以學習為中心”教學范式的轉(zhuǎn)變，減少教學成本，優(yōu)化課程供給，滿足個性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學設(shè)計

(一)教學準備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準備上，教師應肩負雙線教學空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學習通平臺上新建課程門戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學習課程視頻資源，以供學生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國家精品課程和超星學習通名師教學示范課等資源。經(jīng)過前期的活動設(shè)計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學資源平臺后，便可邀請學生進入線上班級，放開資源權(quán)限，學生可以碎片化，自主化學習。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學空間的使用指南。另一方面，在課前教學活動上，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計以自主學習和社會交互為驅(qū)動的學習活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學習通上視頻預習通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測試和課前討論群，督促學生完成課程預習。由于線上視頻成功地復制還原了教師授課的教學場景，對理論知識講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學生觀看視頻后，實現(xiàn)線下課堂與線上平臺的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認知。第二，學生預習后自主完成課前測試，線上平臺系統(tǒng)實時自動改分，師生即時收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學重點。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進生生和師生的交互，激發(fā)學生的學習熱情，增加線上學習的積極性。

(二)課中應用教學課中階段是混合式教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學樞紐，課中階段應該盡量設(shè)計有趣生動和符合崗位實際需求的實踐實訓活動，積極運用先進的人力資源虛擬仿真實訓平臺，通過信息技術(shù)吸引學生注意力，讓學生想學、樂學和好學。一方面，在線下課程導入方面，教師應在課堂上針對課前測評結(jié)果開展難點重點精講，幫學生理清課程內(nèi)容思路，提升知識內(nèi)化。另一方面，在課程實踐實訓環(huán)節(jié)上，首先綜合運用超星學習通平臺和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓與開發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實工作場景;利用信息化教學工具設(shè)計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗式項目實踐訓練活動。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學習通平臺的真實案例視頻，引發(fā)學生討論，現(xiàn)場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學生各抒己見，設(shè)身處地參與到案例場景中;通過學生評論區(qū)彈幕說出自己的想法，辯論實時投票，教師收獲教學反饋;教師還可以對職業(yè)生涯管理涉及的心理學、管理學和經(jīng)濟學理論進行延伸，啟發(fā)學生對職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學生自主分組，進行無領(lǐng)導小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責，推選出“公司總經(jīng)理”上臺述職，接受師生的提問，在此實訓模塊中，不僅加強學生理論知識的運用，而且提升學生的團隊協(xié)作和交際等實踐能力。

(三)課后探索階段課后是學生鞏固課程內(nèi)容，提高教學成效，滿足學生高階性認知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學生對課程理論的實踐運用有了初步的認知，但單次的實訓實操尚未形成扎實的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對性地在超星學習通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業(yè)，促進學生淺層學習向高階學習的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻閱讀筆記和專題調(diào)研報告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學科前沿知識和學生的知識遷移能力，學生權(quán)衡自身情況選擇相應任務(wù)，系統(tǒng)會根據(jù)學生選擇的任務(wù)推送學習資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻和專題調(diào)研資料等，形成以學生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學習。

(四)課終提升與考核混合式教學應該注重全程觀，而課終是課程教學的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結(jié)果基本通過，大部分優(yōu)良，并不能代表學生的真實水平。要改變傳統(tǒng)單線教學學業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識、實踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學中，課終考查了前三階段的教學效果，一方面要注重過程性考核，即學生課前、課中和課后雙線教學出勤率，任務(wù)完成度和互動積極度等。為保障雙線教學的教學模式有序進行，過程性考核應占據(jù)較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產(chǎn)學研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學管理系統(tǒng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學生規(guī)定時間以個人或團隊方式線上提交與本課程相關(guān)的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項目評分;或者，參加校企合作的人力資源實習項目，企業(yè)線上評分獲得實習考核評價。最后把過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

篇5

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；遠程教育；教學質(zhì)量；開放大學

一、基于系統(tǒng)論的質(zhì)量問題審視

系統(tǒng)理論是研究系統(tǒng)的一般模式，結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學問。關(guān)于系統(tǒng)論的研究，學界比較權(quán)威的是馮貝塔朗菲1937年提出的一般系統(tǒng)論原理。馮貝塔朗菲將系統(tǒng)定義為處于相互關(guān)系中并與環(huán)境相互聯(lián)的元素的集合，認為系統(tǒng)可以是“整體大于部分之和”。換句話說，系統(tǒng)復合體的特征與其要素相比似乎是“新加的”或“突現(xiàn)的”。如果我們了解了一個系統(tǒng)包含的內(nèi)容及它們之間關(guān)系，便可以從中推導出系統(tǒng)的整體行為趨向。對于國家開放大學江蘇分部而言，從辦學體系看，體系內(nèi)的74所市、縣開放大學共同構(gòu)成了一個相當規(guī)模的系統(tǒng)；從教學管理的運作看，教學部、教務(wù)辦等各相關(guān)部門之間通過相互協(xié)作構(gòu)成了一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)；從教學過程的環(huán)節(jié)看，期初資源準備、期中教學實施、期末教學檢查形成了一個閉環(huán)系統(tǒng)。因此，對其教學過程中的現(xiàn)存問題進行系統(tǒng)分析，才能抓住要害，從具體著手。

（一）教育理念滯后

理念是行為的先導，教學理念則是教育工作者對教與學內(nèi)在規(guī)律的認識和秉承的基本觀念，是一切教學活動的行為指南。對于學校而言，教學理念往往決定其辦學理念。開放大學肩負著教育大眾化、終身化的歷史使命，開放與創(chuàng)新是其辦學特色也是其使命要求，因此，以人為本的思想應時刻體現(xiàn)在辦學過程與教學過程中，即一切以學習者為中心，時刻站在學習者的角度，為他們設(shè)身處地的著想，真正做到以生為本。目前，國家開放大學江蘇分部的教育理念滯后主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，江蘇省部分教師、教學管理人員教學理念過于陳舊，還停留在廣播電視大學時期“重管理”“輕服務(wù)”的層面，導致管理方式和教學方式滿足不了工作需要，支持服務(wù)的能力和手段遠不能滿足學習者的需求；另一方面，由于招生規(guī)模萎縮和市、縣開放大學的改革與兼并，影響了當?shù)卣托ｎI(lǐng)導對開放教育教學的重視程度，間接弱化了教學質(zhì)量觀。

（二）教學設(shè)計不足

開放大學的遠程教育采用混合式教學模式，即以基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習為主，面授教學為輔，這就對網(wǎng)上教學資源的質(zhì)量、呈現(xiàn)形式提出了較高的要求。網(wǎng)上教學資源呈現(xiàn)的形式和內(nèi)容要既能迎合以成人為主體的學習者的實際需要，也要涵蓋相應的教材學習內(nèi)容，并以“碎片化”的形式呈現(xiàn)出來，調(diào)動成人學習者的積極性，滿足其學習獲得感。然而，目前網(wǎng)上學習資源呈現(xiàn)的形式和內(nèi)容與學習者的學習需求的期望之間存在一定差距。一是導學環(huán)節(jié)弱化，使得課程呈現(xiàn)的網(wǎng)上學習資源與課程教學目標、完成學習任務(wù)之間聯(lián)系不緊密，課程資源不能體現(xiàn)“目標引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學初衷；二是有效資源供給不足，真正經(jīng)過篩選、能迎合學習者需求、經(jīng)過一體化設(shè)計的整合式資源較少，且針對性不強；三是面授教學開展不足，由于部分教學點教師資源缺乏，導致面授課程的缺失或是流于形式，與成人學習者的學習心理預期存在明顯差距。

（三）支持服務(wù)缺乏

學習支持服務(wù)是體現(xiàn)遠程教育特色、提升教育質(zhì)量的重要因素之一，也是幫助成人學習者解決工學矛盾、完成學業(yè)的關(guān)鍵。目前，在開放大學領(lǐng)域，有效的學習支持服務(wù)仍相對缺乏，且地域化的服務(wù)區(qū)分度愈發(fā)明顯，整體的服務(wù)質(zhì)量既不充分，也不均衡。以江蘇開放大學為例，隨著所在地區(qū)的教育管理體制的變革，部分市、縣級開放大學已逐步走向兼并的道路，開放教育已經(jīng)由獨立辦學演變?yōu)閺膶俎k學，其地位已經(jīng)從獨立建制的學校變成了某個學校下屬的職能部門，地位的演變使得教學支持服務(wù)被邊緣化，缺乏相應的制度、人力保障，導致其學習支持服務(wù)質(zhì)量在江蘇省教育系統(tǒng)中嚴重失衡。

二、質(zhì)量提升受阻的原因

（一）系統(tǒng)功能弱化

從原先的廣播電視大學轉(zhuǎn)型至現(xiàn)在的開放大學，系統(tǒng)辦學模式一直是其最顯著的辦學特色與優(yōu)勢。廣播電視大學時期，其辦學成果與教學質(zhì)量之所以能夠得到社會的普遍認可、成為當時炙手可熱的補償教育，其中一個重要的原因就是其辦學系統(tǒng)有著強大的凝聚力，整體的教學質(zhì)量是有保障的。在開放大學的轉(zhuǎn)型與發(fā)展過程中，隨著國家教育體制的改革，許多地方政府認為遠程開放教育教學只是本地區(qū)教育拾遺補缺的部分，開放大學從主導地位變成了次要地位。以江蘇開放大學為例，江蘇省內(nèi)約有74所學院或?qū)W習中心，而只有不到1/3的學校能夠稱得上是純粹的開放大學，擁有獨立辦學權(quán)。同時，由于遠程教育的招生形勢日趨嚴峻，招生量的下降必然造成話語權(quán)的流失，從而影響本土開放大學的發(fā)展。

（二）績效考核影響

就辦學類型而言，開放大學屬政府機關(guān)直接管理的事業(yè)單位，與普通高校相比，在人、財、物等方面缺乏一定的靈活性和自由度，人事考核制度則較大程度延續(xù)了廣播電視大學時期的模式，采用“德、能、勤、績、廉”五個方面的考核指標體系，輪流坐莊評“優(yōu)秀”的現(xiàn)象屢見不鮮。這種績效考核方式既無法為教職工的職務(wù)晉升提供有效依據(jù)、為學校選拔適合崗位需求的人才，也不能成為激勵教師工作熱情的有效措施。雖然后來經(jīng)歷了幾次績效考核的改革，仍有問題亟待解決。一是考核主體不全面，對教師和管理人員的考核未結(jié)合崗位工作職責進行分類考核。二是考核指標不合理。隨著遠程教育教育形態(tài)的演進，教學模式和管理模式都在不斷發(fā)生變化，目前的考核指標不合理，未結(jié)合時代特征。三是考核過程形式化。受傳統(tǒng)考核制度的長期影響，考核過程中容易受情感因素左右，考核過程存在“走過場”現(xiàn)象。四是考核結(jié)果無反饋，導致教職工存在“做多做少都一樣”的心理。長此以往，績效考核不僅無法實現(xiàn)優(yōu)化管理、激勵教師的目標，反而在一定程度上挫傷了部分教職工的工作積極性，間接影響教學管理的效率和質(zhì)量。

三、質(zhì)量提升的實施對策

（一）完善網(wǎng)上課程資源

網(wǎng)上課程資源是遠程教育得以順利開展的基礎(chǔ)，包括學習資源、學習內(nèi)容、學習活動、學習評價等諸多方面。網(wǎng)上課程資源的建設(shè)質(zhì)量將直接影響開放大學教學質(zhì)量，因此，可以通過示范課程的引領(lǐng)作用，為教師的課程設(shè)計提供思路，并通過分階段、分主題、延續(xù)性的多元培訓，結(jié)合競賽等有效激勵手段，以局部力量帶動資源整體水平的提升。

1.補充國開資源

國開開放大學的統(tǒng)設(shè)課程，特別是網(wǎng)絡(luò)核心課程，需要結(jié)合“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式改進。一方面，對于一些學習者反饋意見較多的課程，積極向有關(guān)部門和國開主持教師反映，不斷完善相關(guān)的教學設(shè)計；另一方面，要在主持教師的引領(lǐng)下，設(shè)計符合分部學習者需求的導學路徑，并補充教學資源，凸顯地方性資源特色，如增加分部自建資源模塊，具體包括導學引入、教學活動、期末復習等。

2.創(chuàng)新分部資源

對于分部自行開設(shè)和管理的省開課程，可以通過樹立典型優(yōu)秀課程、組織系列培訓、組建教師協(xié)作團隊等措施，提升教師的整體課程教學設(shè)計的能力和水平，進一步創(chuàng)新課程網(wǎng)上學習資源。例如：開發(fā)和利用“微課堂”“5分鐘課堂”等模式，突破傳統(tǒng)的單元化教學模式，將課程資源進行“碎片化”改造，迎合成人學習者的學習訴求，以學習資源、學習過程、學習評價“三位一體”為設(shè)計思想，遵循“任務(wù)驅(qū)動、目標引領(lǐng)”的基本原則，將學習資源、學習過程、學習評價進行一體化整合，保持課程版面統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、評價統(tǒng)一，最大限度體現(xiàn)大規(guī)模在線教學的辨識度，便于學習者充分利用資源。

3.以競賽促提升

競賽是激發(fā)教師潛能、調(diào)動其教學積極性的有效措施。為此，可以以網(wǎng)上教學設(shè)計為主題，以課程或教師團隊為單位，組織國家開放大學辦學體系內(nèi)各層級的競賽，以比賽的形式進行網(wǎng)上課程資源的橫向?qū)Ρ取⒖v向延伸，并通過比賽反饋的信息，對網(wǎng)上教學的組織與實施、創(chuàng)新和亮點、實施效果評價等進行總結(jié)，得出改進意見并提出有效改進措施，不斷優(yōu)化網(wǎng)上課程質(zhì)量。

（二）優(yōu)化導學設(shè)計環(huán)節(jié)

導學主要包括對學習者學習目標的引導、學習動機的激發(fā)和維持、學習策略的指導、學習內(nèi)容的輔導等。高質(zhì)量的導學能幫助遠程學習者明確學習目的、激發(fā)學習動機、暢通學習過程。

1.規(guī)范線上導學

遠程教育的線上導學主要是利用網(wǎng)上課程討論區(qū)，開展學習引導性活動。結(jié)合課程的遠程互動進行日常輔導與答疑，并輔以QQ、微信等多樣化的即時通信形式，實現(xiàn)期初導學、期中助學、期末助考全過程的導學情感支持。期初導學的目的在于明確各項教學要求，因此，可以通過親切熱情的問候及細致的學習引導，幫助成人學習者消除最初的學習焦慮，迅速進入課程學習狀態(tài)，適應遠程學習模式。期中助學則主要是幫助學習者理清學習思路、關(guān)注課程重難點、完善學習過程。因而，可以依據(jù)課程教學特點及學習者學習進度，思考練習題或組織專題討論，增加師生之間的日常交互，借此為學習者搭建“學習支架”，形成“思維導圖”，進一步引導學習者主動建構(gòu)專業(yè)知識和專業(yè)理念。期末助考主要聚焦于通過平臺課程復習指南，結(jié)合多元化的溝通渠道，引導學習者制訂復習計劃，并及時反饋復習信息，幫助學習者消除考前焦慮。

2.落實線下導學

線下導學利用面授課堂進行學習引導，旨在增強學習者的學習歸屬感。重點在于體驗校園文化、引領(lǐng)學習方式、明確學習要求、介紹專業(yè)前景。一方面，學習中心可以在開學典禮介紹開放教育的特點與學校的基本情況，增進學員的認同感，建立新的學習理念，使其盡快適應遠程學習模式。另一方面，為新生上好入學指南課程，對學員進行信息技術(shù)輔導和學習方式引導。

（三）監(jiān)控面授課程質(zhì)量

開放大學的遠程教育學習者普遍來源于基層在職群體，工學矛盾長期存在，且自學能力相對較弱。因此，單靠高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程并不能保證其充分利用資源，取得理想的學習效果。面授課程的優(yōu)勢在于能通過面對面的交流，在師生之間搭建一個良好的溝通平臺，給予學習者更好的學習歸屬感和學習體驗，是網(wǎng)上教學的有利補充形式。面授輔導能幫助遠程學習者明確學習安排、學習要求、學習考核方式，有效引導學員進行自主學習，因此，它是混合式教學模式的重要環(huán)節(jié)，也是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.制訂面授課表

明確的計劃是成功的前提保證。在開學前，開放大學各學習中心應結(jié)合本學期實際選課情況，制訂面授答疑課程表，并在開學時連同教材發(fā)放至每一位學員手中?？紤]到成人學習者的工學矛盾問題，面授答疑一般安排在周末兩天，并由值班領(lǐng)導負責當日任課教師的考勤及學員到課率統(tǒng)計，教務(wù)處組織隨機抽查聽課，并將結(jié)果作為教師績效考核和學員成績獲得的重要組成部分。

2.執(zhí)行面授計劃

面授輔導需要根據(jù)計劃嚴格執(zhí)行，在集中面授過程中，教師應合理分配時間并發(fā)揮最大的效能。例如：教師可以在期初和期中階段的面授課中，把課程的整體框架和重要知識點全部呈現(xiàn)出來，期末階段則主要是針對作業(yè)和往年試卷中的難點、重點進行輔導。與此同時，可以在考試的前兩周進行專題式培訓，就復習的方法、要點、以往考試的重點、難點等相關(guān)問題進行主題輔導，幫助學員熟悉考試過程、試卷結(jié)構(gòu)、試題形式，并掌握相應的答題技巧，以提高復習效率、提升面授效果。

3.規(guī)范面授內(nèi)容

為保證面授課程質(zhì)量，學習中心應聘請具備相關(guān)學科背景，符合學歷、職稱要求，且熟悉遠程教育模式的教師承擔面授教學工作。面授內(nèi)容以教師自行編寫的課程講義和課后練習為主，以配合遠程學習內(nèi)容，提升混合式教學的效果。學校審核后，將教師自行編寫的課程講義和課后練習統(tǒng)一印制并發(fā)放給學員，授課教師在隨堂講課的基礎(chǔ)上，提出作業(yè)要求，并在規(guī)定時間內(nèi)收交檢查。與此同時，教學管理部門應嚴格作業(yè)檢查評定程序，做好成績檔案管理工作。

篇6

關(guān)鍵詞：信息化教學比賽；教學設(shè)計；教學反思

《斷面圖》是機械制圖機件表達方法的一個重要內(nèi)容，通常用來表達軸、輪輻、肋板等斷面的形狀，它是假想用剖切面將機件的某處切斷，僅畫出斷面的圖形?！稊嗝鎴D》的教學內(nèi)容涉及斷面圖的規(guī)定畫法、特殊畫法以及標注。筆者最終選取斷面圖的規(guī)定畫法和特殊畫法進行教學，而不涉及標注。這些知識既有重點，又有難點，學生容易混淆，適合用信息化手段來實施教學。

一、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計

整節(jié)課的教學設(shè)計分為課前課中課后。

(一)課前準備

課前用一道承前啟后的作圖題讓學生繪圖：即根據(jù)軸的主視圖，運用所學知識來表達鍵槽。之所以這樣設(shè)計，是因為課前比賽教師只能與學生接觸短短40 分鐘，教師通過學生答題情況能快速了解學生的學情、知識水平、機械制圖基本功。學生通過答題能對之前所學知識進行回顧。為提高教學效率，實現(xiàn)線上線下混合式教學，充分利用線上優(yōu)秀資源，讓學生進入中國大學MOOC網(wǎng)學習范梅梅老師講解的《斷面圖》線上課堂，通過視頻學習在學生心中播下斷面圖的種子。

(二)課堂教學

1.課堂導入先對學生課前作業(yè)情況進行反饋以引入新課斷面圖，學生對比兩種表達方案，得出用基本視圖表達鍵槽，左視圖中出現(xiàn)了同心圓，這些同心圓究竟應該對應哪段軸，很難立即看出，且在鍵槽位置出現(xiàn)了虛線，鍵槽深度表達不清且不便標注。而用剖視圖表達，鍵槽處是實線已經(jīng)表達清楚，同學們覺得這是完美答案。此時老師追問剖視圖中最大圓有必要表達嗎？是否重復？有更簡便的表達方法嗎？答案是肯定的，它就是該節(jié)課要學習的知識《斷面圖》，從而激起學生強烈的學習愿望。2.概念講解什么是斷面圖？是教師直接講授還是學生自我探究？此處可讓學生先讀教材，在教材中劃出概念，找出關(guān)鍵詞并齊讀。為什么要在公開課上讓學生齊讀概念呢？這是為了培養(yǎng)學生使用并重視教材的習慣，發(fā)揮教材該有的作用。了解概念后，教師分別給出剖視圖和斷面圖，學生觀察說出不同點和相同點，通過圖形對比，進一步掌握斷面圖的概念，培養(yǎng)學生觀察、歸納的能力。3.繪鍵槽，定畫法教師講解移出斷面圖的規(guī)定畫法，學生認真聽講并總結(jié)為移出斷面、輪廓粗線，僅畫斷面；接著學生對照模型繪制鍵槽處的斷面圖。學生會存在作圖不規(guī)范，教師需在黑板上詳細演示作圖過程，以利于學生規(guī)范作圖。比如圓的中心線，此處要與剖切位置線對齊；畫圓，要量取鍵槽所在處的軸徑；畫槽，用手掌當剖切平面，根據(jù)投射方來確定鍵槽朝向；演示如何量取槽寬和槽深；示范剖面線的畫法等等。4.繪通孔，用剖視掌握斷面圖的規(guī)定畫法，接著學習斷面圖的特殊畫法，此處先讓同學自行繪制銷孔的斷面圖，教師預設(shè)學生會得出兩種答案，一種孔口未封閉，一種孔口封閉。教師用雨課堂投屏兩種答案請同學講述理由，在辯論中激發(fā)學生的學習效率。5.學微課，知特殊通過銷孔繪制引出斷面圖的三種規(guī)定畫法，是該節(jié)課的難點。教師將其制作成微課，循環(huán)兩次播放，使學生們掌握特殊畫法。網(wǎng)上關(guān)于機械制圖的資料非常多，特別是斷面圖規(guī)定畫法的資源，圖片色彩分明，語言講解精煉?？捎肅amtasiastudio軟件錄制視頻變成微課，可反復播放。學生通過課前課中課后多次觀看掌握特殊畫法，用信息化手段突破該節(jié)課的難點。6.課中當堂檢測，幫助學生鞏固知識為檢驗學生理解和掌握知識的能力，用雨課堂發(fā)起在線測試，測試內(nèi)容為典型的、難度遞進的選擇題；教師投屏學生答案，及時反饋學生的學習效果，教師亦能根據(jù)反饋及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，發(fā)揮教師和學生的主觀能動性。接著設(shè)置一個小游戲：請同學們火眼金睛，小組齊挑錯，找出圖中幾處錯誤來鞏固當堂所學知識。7.編口訣，助記憶最后，梳理該節(jié)課知識，師生共同將斷面圖的畫法編成口訣方便記憶：移出斷面，輪廓粗線；僅畫斷面，兩種除外；回轉(zhuǎn)孔坑，視圖相封；分離結(jié)構(gòu)，相連不錯。

二、教學反思

(一)課堂教學信息化平臺的選擇

該節(jié)課選用的信息化平臺是雨課堂，在課堂教學中，教師采用的主要信息化手段是PPT，雨課堂恰好是插在PPT中的一個小插件，用雨課堂課堂測試、投屏答案不需退出PPT，方便教師操作。而其他學習平臺，則需退出PPT，打開相應平臺，再試題，這樣會讓教師手忙腳亂，從而耽擱學生時間，信息化的高效性無從體現(xiàn)。

(二)教師是否示范作圖

教師示范作圖，要準備的工具很多，三角板、圓規(guī)，不方便攜帶。但通過示范作圖，既能培養(yǎng)學生認真、規(guī)范、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，又能在比賽時展現(xiàn)機械教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，何樂而不為？因此在機械制圖公開課上，教師需要適時畫圖，“展現(xiàn)”專業(yè)水平，體現(xiàn)基本功，讓評委眼前一亮。

(三)教師要不要自己做微課

微課推行已經(jīng)很久，網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的資源，如中國大學MOOC網(wǎng)職教MOOC委員會制作的機械制圖課程，它的畫面色彩協(xié)調(diào)，語言準確精練，網(wǎng)上若有相應資源，教師不需自己再做微課，可直接錄制需要的部分上課使用，將有限的精力用在其他研究和專業(yè)理論學習上。

(四)課堂習題是否要給出正確答案

所有的課堂習題都應給出正確答案（如圖1 ），因為學生個體存在差異，有些學生對所學知識掌握較好，有些學生卻對答案模棱兩可。雖然老師會用語言描述正確答案，但沒有圖片來得直觀。因此教師在設(shè)計習題時，要考慮周到，在PPT中給出正確畫法，這樣有利于學生掌握課堂知識，課堂效果更好。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計專業(yè)；教學改革；線上線下教學；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動教育教學改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計課程教學也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺授課，打造線上線下混和模式教學，將教師授課與學生學習深度融合，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式，培養(yǎng)促進學生自主學習和能力的完成，在線上線下混合式教學模式中，線上教學并不是教學活動的輔助，而是必備活動，線下教學已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學習的基礎(chǔ)，實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中，學生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學，提升教學的針對性，景觀設(shè)計課程作為高校景觀設(shè)計專業(yè)的必修課程，從理論及實踐方面為學生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計專業(yè)具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統(tǒng)的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設(shè)計專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計專業(yè)教學是高校的一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學必須與實踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學生素質(zhì)教育，降低對傳統(tǒng)教學的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學學時。目前，隨著教學改革的發(fā)展，對景觀設(shè)計專業(yè)課程的學時有大幅度調(diào)整，理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)學時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的新課題，在縮減學時的情況下，課程教學中出現(xiàn)教師側(cè)重點不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎(chǔ)理論知識水平的提高。隨著景觀設(shè)計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)，國內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計類專業(yè)。景觀設(shè)計類專業(yè)主要培養(yǎng)學生景觀設(shè)計理念、設(shè)計創(chuàng)造能力與設(shè)計表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點的不同開設(shè)的學科也就不同，有的院校景觀設(shè)計專業(yè)以設(shè)計為主，將景觀設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計或建筑設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計的一個方向。有的院校景觀設(shè)計專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計專業(yè)分化而來，景觀設(shè)計專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學的優(yōu)勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式應運而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學的師生關(guān)系，培養(yǎng)學習者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢。線上線下混合式教學模式最大優(yōu)點就是學習時間靈活，可保證以學生為主體的地位、教師主導的學習將更具針對性，真實實現(xiàn)以學生為中心的教學。將知識碎片化提高學生的學習效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術(shù)實現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學覆蓋面廣，教學對象多元化，對本校學生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學中；另外，授課教師也很好地組織教學素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學結(jié)合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢學科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現(xiàn)長久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學的趨勢

線上線下混合式教學模式是未來教學發(fā)展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學生、多媒體與教師間的互動關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學資源進行整合，傳授共享模式，從而實現(xiàn)教學目標，在后疫情時代，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢。首先，線上教學打破傳統(tǒng)授課教學的局限性，學生通過電腦、平板、手機等不同的通信設(shè)備，隨時都能安排自己的學習計劃；其次，線上教學資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學生可更好地運用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來拓展自己的知識領(lǐng)域；最后，線上教學的學習評價更加的透明、公正及多樣化，學生能更直觀看到學生與學生間的差距，進而更好地促使努力學習，有助于學生全面發(fā)展個性化。但線上教學也有不足之處，教師與學生面對線上教學都有個適應度，就目前疫情期間情況看，線上教學的開展狀況并不是很樂觀。線上教學在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學的開展也存在差異，部分學生家里在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進行線上學習。

1.3傳統(tǒng)教學與混合式教學的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學方式進行授課內(nèi)容的講解，并對學生都是隨機提問方式。根據(jù)學生接受的知識程度及課后作業(yè)效果看，這種教學方式已然達不到最優(yōu)教學效果，要想課程上真正實現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學模式對景觀設(shè)計課程進行改革，以此檢驗在教學上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學

結(jié)合線上線下混合教學模式的優(yōu)、缺點，采用“課前預習、課中研習、課后復習的混和教學模式，教師根據(jù)教學目標的制訂，設(shè)計教學資源，學生的自主學習，課上展示學習成果，同時在教師的指導下加深知識的探索，以達到內(nèi)化知識的結(jié)果，課后學以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學習的效率。

2.1教學理念設(shè)計

教學理念是堅持以學生為中心，運用到線上線下相結(jié)合、理論與實踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學方式。在教學實踐部分采用分組教學模式，使每個學生可充分參與教學實踐中，真正實現(xiàn)學以致用的教學理念，在課程中融入課程思政，運用任務(wù)驅(qū)動法和小組討論、案例等教學法，激發(fā)出學生的興趣及思維性。教學設(shè)計理念包括課前知識傳授、課中知識內(nèi)化、課后知識提升三方面內(nèi)容，課前通過在學習平臺線上的自學任務(wù)，學生在課前查看學習任務(wù)并很好地完成自學，教師通過學生自學情況及時作出教學調(diào)整；課中主要通過理論實踐教學模式，并結(jié)合課程特點進行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進行教學，主要通過教師與學生的互動教學方式，教師通過對生活中案例的引導開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內(nèi)容的指導，學生動手實踐、小組討論，思維導圖整理知識點等，總結(jié)及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學活動，引發(fā)學生思考；課后通過在學習平臺線上自學情況及思考題，在討論區(qū)域可進行線上討論，便于鞏固課上所學的內(nèi)容。

2.2混合式教學組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標導學，明確學生學習的要點，提煉教學重點，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學生的疑惑和追蹤學生學習的進度，同時通過進行在線測評總結(jié)學生的疑點，明確課堂教學方向。學生將要完成目標導學，明確學習要點，通過自學教材、微課助學、合作互學掌握學習內(nèi)容；完成以上在線測評，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學習。參見圖1。2.2.2課中知識內(nèi)化課中內(nèi)化知識,針對課前的預習中學生可能遇到難點設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關(guān)追問，引發(fā)學生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計案例，將課中學到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結(jié)；學生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關(guān)于學生在線學習情況下，及時批改作業(yè)，運用引導式解答，鼓勵學生線上互動交流，促進學生知識提升。開展出景觀設(shè)計作品進行持續(xù)改進。學生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學在“景觀設(shè)計實踐”課程教學中的應用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學學時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設(shè)置課件和附件將供學生自學，測評和作業(yè)包括客觀和主觀進行練習內(nèi)容，目前此方法是檢測學生微課視頻學習效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學習，鞏固學生的理論方面知識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學模式

在討論中認識真知、分析中聯(lián)實際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學中，引導學生自己主動探索，調(diào)動學生學習的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學中，設(shè)置四個挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學中重點是從關(guān)注教師是否完成知識點的傳授轉(zhuǎn)移到學生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現(xiàn)學生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學生的學習狀況，輔導學生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導；同時，還可對成功的“生態(tài)案例”進行分析探討，使學生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結(jié)語

線上線下混合式教學是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的主動性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學習氛圍，可有效提高教學質(zhì)量及學習效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計課程線上線下混合式教學模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時更新和互補課程教學內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學實踐中，編寫與混合教學課程相適應的新型教材，打造持續(xù)改進在線課程與本院校課堂教學有機融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計實踐課程具有政策及實踐性強、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計要素多且領(lǐng)域廣等特點。教學內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強化應用及實用性。通過環(huán)評全過程的梳理，形成以導則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強化理解為輔的教學體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識的培養(yǎng)，增強學生對未來職業(yè)的關(guān)注力，提升學生對景觀設(shè)計專業(yè)的認知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對景觀設(shè)計的興趣，從而提升學生對課程的積極性和主動性。

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篇8

1.社會需求對技校畢業(yè)生的要求

1.1 技能水平的不斷提升，動手能力也較強

一般來說，社會上的各大企業(yè)需要各種技能型人才，而企業(yè)也會到技校進行畢業(yè)生招聘，主要是招收生產(chǎn)線上的技術(shù)型工人，為此，需要技校教師重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，尤其是對一些技術(shù)含量較高的人才培養(yǎng)，這樣對技工學校畢業(yè)生的要求也就更高了。

1.2 要求技校畢業(yè)生擁有堅強的品質(zhì)

針對每一個崗位上的人員，可以說越是在基層進行鍛煉，所能看到和接觸的事情也就越多，經(jīng)驗也就越豐富，自己的智力和能力也提高得越快。現(xiàn)在很多的成功人士在談及成功經(jīng)驗時，基本上都是在基層的艱苦環(huán)境中磨練自己，另外，現(xiàn)在很多單位人員在選用員工時都會呈現(xiàn)出一種客觀的心態(tài)，所以，在技工學校就必須注重人的內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，讓畢業(yè)生到工廠進行實習，以便能夠達到訓練的目標。

2.技工學校機械專業(yè)課教學模式的現(xiàn)狀分析

2.1 教學沒有創(chuàng)新

在當前的機械專業(yè)教學過程中， 如果沒有教學上的創(chuàng)新，那么，這就無法激發(fā)學生的學習熱情。機械專業(yè)是非常直觀、形象和生動的課程，但是，從現(xiàn)在的教學來看，一般是由講述為主，輔以模型和掛圖，或者是以示教板的演示，也就是能夠說，可以加之有效的教具，或者是可以用靜態(tài)的方式進行講解和機構(gòu)等動態(tài)傳動，加大了學生的理解和掌握知識的難度， 因此， 學生上課注意力不集中，學習的積極性和興趣不高。

2.2 教學設(shè)備上的落后

從整體上看，機械類專業(yè)是一種動態(tài)的課程，為了能夠更好地提高教學質(zhì)量，技工學校可以購置一系列的機械設(shè)備，使得模型的逼真性和運動上的自如性。為此， 我們必須進行快速的反應和應變，持續(xù)推動我國課堂教學的效率，如果沒有這樣做，就會在很大程度上將課堂效率降低。課程教師應該如何解決這些問題，其中最為重要的環(huán)節(jié)就是要做好相應的課前準備， 包括設(shè)計任務(wù)和分好小組，以及切實準備好各項教學上的材料，另外，還需要了解學生的性格和心理，才能切實做到有效掌控。

2.3 教師教學設(shè)計能力還有待提高

對于機械類專業(yè)教學方案，要能夠充分做好各項準備工作，這是課程設(shè)計和策劃的重要條件，其中包括教學思想、教學方法以及教學內(nèi)容等方面，但是從我國技工學校教師設(shè)計能力來看，一般存在幾個問題，在機械作業(yè)任務(wù)的選擇上比較隨意，甚至出現(xiàn)考慮不周的情況， 缺失相應的設(shè)計環(huán)節(jié)， 有些評分標準還是形式多于實質(zhì)，時間分配上考慮不周，綜上所述，上述問題的根本原因就是缺少企業(yè)的實踐經(jīng)驗， 技工學校應該多安排相應的教師進行下鄉(xiāng)活動，通過上述的教學設(shè)計指導活動，就可以不斷提升技工學校機械類教師的教學設(shè)計能力。

3.如何促進機械類專業(yè)課程教學模式的變革

3.1 教材的統(tǒng)一

教材是教學活動開展的先決條件， 也是提高教學質(zhì)量的前提條件， 目前技工學校的教材必須根據(jù)國家對學生的培養(yǎng)目標進行合理規(guī)劃， 教師在進行實踐操作的過程中， 一定要統(tǒng)領(lǐng)教材的知識，這樣在給學生進行講解時才能詳盡周全，但是由于機械專業(yè)具有很多的專業(yè)術(shù)語， 這就需要教師利用通俗易懂的語言將知識的核心傳達給學生， 其中就包括思想品德和操作技能以及專業(yè)理論知識等方面的教授，在對機械設(shè)備的實際操作過程中，教師就要帶領(lǐng)學生一起進行操作，教師可以在一旁進行指導，從而有效地激發(fā)學生對機械專業(yè)的學習熱情。

3.2 合理地安排相應的機械專業(yè)課程

一方面，我們要能夠合理地安排相應的課程，切實做到理論和實習的有機結(jié)合， 才能更好地推動我國機械專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。同時， 在技工學校的學習過程中， 一方面要能夠強調(diào)操作性和實用性，所以必須要牢固樹立相應的技能教學觀念，不斷加大對實訓的力度，另外，技工學校還應該不斷增強實訓教學的資金投入。此外，不斷加強學校和企業(yè)，以及學校和市場之間的聯(lián)系，根據(jù)用人單位的社會需求培養(yǎng)學生。

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關(guān)鍵詞:新形態(tài)教材;立體化;電工電子;信息技術(shù);

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)作為OER(OpenEducationalResource)的最新發(fā)展形式，自2008 年被提出以來，引起了國內(nèi)外眾多高等教育機構(gòu)、商業(yè)資本、互聯(lián)網(wǎng)公司的極大興趣，在2012 年迎來了爆炸式的發(fā)展，為全球開放教育模式帶來了新的曙光［1 ～2 ］。而翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassModel)最早運用于美國，研究學者認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂上課程知識講授的過程移到課外，充分利用課上時間來滿足不同個體的需求［3 ］。教育部在2003 年下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高［2003 ］1 號文件)，國家精品課程建設(shè)正式啟動，意圖建設(shè)一批示范課程［4 ］。2011 年，教育部在多年精品課程建設(shè)工作基礎(chǔ)上頒發(fā)《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》(教高［2011 ］8 號文件)，啟動了第二輪本科教學工程―國家精品開放課程(包括精品視頻公開課與精品資源共享課)建設(shè)，目的在于利用現(xiàn)代信息手段，加強優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、普及和共享，進一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學習型社會建設(shè)［5 ］。由此，MOOC的出現(xiàn)，為我國未來開放課程的建設(shè)提供有利的資源和平臺，也為全面提高高等教育質(zhì)量做出了鋪墊。哈爾濱工業(yè)大學國家精品在線開放課程“電工學”是在國家精品課程和國家資源共享課程基礎(chǔ)上規(guī)劃建設(shè)的，于2017 年6 月在中國大學MOOC上線，是為該校三個非電類學科下的20 多個專業(yè)在校生以及全國非電類專業(yè)學生而開設(shè)，是這些專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的復合型人才所必需的課程。同年“電工學”課程被中國大學MOOC評為獎學金課程，并獲得2017 年度中國大學MOOC“新銳獎”。2018 年被評為國家級精品在線開放課程。哈爾濱工業(yè)大學一直以來非常重視電工電子課程教學，在“電工學”教學和實驗改革方面與時俱進大膽嘗試，提高了教學效果，深受教師和學生好評，并于2014 年獲國家級教學成果一等獎:“構(gòu)建電工電子基礎(chǔ)課程研究性教學體系，強化培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新精神”。

1 背景和意義

翻轉(zhuǎn)課堂改革了傳統(tǒng)教學模式，改變學生學習渠道單一的狀況;有助于實現(xiàn)自主式、探究式和協(xié)作式的學習方式;解決目前課堂教學存在的學時少、內(nèi)容多、問題難于理解、討論互動少等系列問題。線上線下翻轉(zhuǎn)課堂利用碎片化的時間，使教學不受時空限制，有助于教師建立多元化教學，使學生們可以自由學、重復學、互學、群學。圖1 為新興線上線下混合式教學模式示意圖。圖1 線上線下混合式教學模式示意圖以學生為中心的混合式教學模式使電工電子課程既有理論知識的講授，又有實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，教師和學生態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實驗課為一體的綜合課程。采用理論與實驗相合的方式進行，主要有課堂講授、小組討論、線下交流、實驗等多種形式，如圖2 所示。

2 立體化新形態(tài)教材的建設(shè)

課程教學是高校大學生電工電子教學的一種有效形式，要充分發(fā)揮課程教學在理工科大學生教育中的作用，教材建設(shè)是課程教學的重要保證。伴隨著以學生為中心混合式教學的展開，以及信息技術(shù)的發(fā)展，哈爾濱工業(yè)大學電工電子的教學成果之一―――教材的編寫不再拘泥于傳統(tǒng)紙質(zhì)書，而是與時俱進，緊跟國家精品課、國家級資源共享課、國家精品在線開放課程的建設(shè)，伴隨智能手機、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，編寫出多本新型態(tài)教材，不僅讓本校學生獲益，更為全國高校電工電子教學作出積極貢獻，讓越來越多的高校學生獲得了更優(yōu)質(zhì)的教學資源、更好的學習效果，更高的學習效率。主要成果列舉如下:(1)2005 年國家精品課“電工學”。(2)2013 年國家級精品資源共享課“電工電子實驗系列課程”，面向全校電氣、電子、控制、信息等電類與機械、材料、能源等非電類共計43 個相關(guān)專業(yè)，3000 多名學生開設(shè)的實驗課程，該本課程既包括基礎(chǔ)型驗證實驗、設(shè)計型實驗，又包括綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型實驗。大學MOOC國家精品在線開放課程“電工學”于2017 年6 月在中國大學MOOC上線，累計開課5 次，學習人數(shù)達7 萬人，是非電類學科培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的復合型人才所必需的課程。2017 年被中國大學MOOC評為獎學金課程，2018 年獲國家精品在線開放課程。(4)iCourse課程教材，高等學校國家級精品資源共享課、國家級電工電子實驗教學示范中心教學成果―――電工電子實驗系列教材由高等教育出版社出版。電子技術(shù)實驗教程廉玉欣主編電路實驗教程劉東梅主編電工學實驗教程王宇紅主編電工電子EDA實踐教程李琰主編高級電子學創(chuàng)新實驗教程王猛主編下面以《電路與電子技術(shù)(第二版)》新形態(tài)教材為例介紹新形態(tài)教材的特點［6 ］。在這本變“鮮活”的書中，可以看到哈爾濱工業(yè)大學電工電子課程如何開展線上線下混合式教學、體驗式授課。線上學習的目的是:培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過大量關(guān)聯(lián)視頻和信息開闊學生的視野。線上學習資源包括視頻、PPT課件、重點難點、測試題、作業(yè)題、討論題。首先打開這本第一頁就有“與本書配套的數(shù)字課程資源使用說明頁”，從中可以看到本書配套數(shù)字資源網(wǎng)站，用戶注冊后輸入封底的密碼，方可登錄如圖3 所示，學生可以到網(wǎng)站下載、觀看與本書相關(guān)的教學資源，也可直接掃描書中二維碼觀看相關(guān)教學視頻，如圖4 所示。掃描二維碼后讀者會發(fā)現(xiàn):書中的視頻不是簡單的把傳統(tǒng)50 分鐘課堂的內(nèi)容，劃分成幾個6-15 鐘的短視頻內(nèi)容，更多的是對教學內(nèi)容重新構(gòu)建，優(yōu)化設(shè)計，既保證了每個知識點的獨立性，又兼顧到前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體內(nèi)容的系統(tǒng)性和風格的一致性。這樣可大大提高學生們線下自學能力，同時吳建強教授作為國家級教學名師，還可以讓學生們一睹名師講課風采和魅力。

3 立體化新形態(tài)教材的特點

新形態(tài)教材是一本變“鮮活”的書，承載了更多教學內(nèi)容，基于以上對它的介紹和特色分析，可以看出新形態(tài)教材的編寫對教師要求更高。為此，構(gòu)建高校體驗式電工電子立體化教材體系定位需要突出以下幾個特點:(1)強化前沿性與先進性;(2)注重應用性與實踐性;(3)立足立體化與系列化;(4)基于線上線下開展混合式教學?；谛滦蛻B(tài)教材的特點，本套電工電子立體化新形態(tài)教材建構(gòu)的主要特色是:(1)在內(nèi)容編排和體系設(shè)計方面進行了積極的創(chuàng)新重構(gòu)，大量增加了前沿性和實用性的教學內(nèi)容，既注重學科理論知識的內(nèi)在邏輯，又大量涉及了電工電子教學的實務(wù)與經(jīng)驗。(2)對教材的展現(xiàn)形式進行設(shè)計。根據(jù)教師備課教學需求出發(fā)，注重教學內(nèi)容的應用性和實踐性，邏輯地將相關(guān)教學備課資源進行系統(tǒng)編排，幫助授課老師快速找到課程所需的理論知識、方法實務(wù)和間接經(jīng)驗信息，提供教師對各課程模塊的教學設(shè)計所需的各種資源，包括課堂引入、課堂案例、課堂測試、課堂討論、課堂演練、實驗實踐、課堂視頻、課后作業(yè)和課外實踐等資料，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，圖文聲像全方位對學生感官刺激，提高學生的學習興趣。在書中設(shè)置邊欄，用于編排二維碼，為體驗式課堂教學提供豐富的資源，為授課教師方便、快捷、靈活地備課教學提供最直接的幫助，極大地提升了課程的授課效果。(3)紙質(zhì)教材與數(shù)字課程建設(shè)緊密結(jié)合，依托高教社的在線學習平臺，開展線上線下混合教學，形成了一套獨具特色、集課內(nèi)外于一體的立體化教學資源。主要包括:多媒體課件、案例集、閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接指引、實訓指導以及學生實踐成果平臺等。將傳統(tǒng)教材與輔助數(shù)字化資源集成于一體，在拓展教學內(nèi)容，促進了學生主動性學習和訓練方面起到很好的效果。動靜結(jié)合，紙質(zhì)教材變得生動有趣。紙質(zhì)教材中將教師講課視頻、動畫、彩色圖片制作成二維碼供學生掃描觀看，讓原本靜態(tài)的書變得“鮮活”。

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關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02

一、引言

MOOC即大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course），其核心特征是大規(guī)模、在線和開放，起源于美國猶他州立大學David Wiley教授2007年開發(fā)的一門開放課程。2012年，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起，使MOOC在國外快速發(fā)展，進而引起清華大學、北京大學、浙江大學等多所高校對MOOC教育改革的研討。隨之而來的是各種MOOC平臺的涌現(xiàn)，如“中國大學MOOC”、“學堂在線”、“C20MOOC聯(lián)盟”等。MOOC對傳統(tǒng)掌握學習課堂的沖擊，促使教學模式和教學方法不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂應運而生。同時MOOC平臺以完善的課程管理功能、先進的教育理念、靈活的互動方式為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)造了強有力的支撐。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱翻轉(zhuǎn)式教學（Flipped Class Model），在這一教學模式下，教師事先把講課的內(nèi)容錄成視頻，學生在上課之前提前觀看這些視頻、完成知識學習，而課堂成為集中答疑及交流互動的場所。這種“課堂與在線混合式”的教學最鮮明的特點在于重新建構(gòu)學習流程：傳統(tǒng)教學下，教師在課堂上進行“信息傳遞”，學生在課后完成“吸收內(nèi)化”?！胺D(zhuǎn)課堂”下，“信息傳遞”在課前進行，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的。教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流也可以促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

二、財務(wù)管理課程教學存在的問題

1.教學內(nèi)容僵化。目前大多數(shù)高校財務(wù)管理課程仍然是圍繞籌資管理、投資管理、營運資金管理和利潤分配管理等內(nèi)容進行的，這些內(nèi)容已不能完全滿足企業(yè)實際財務(wù)管理工作需求，有些理論在企業(yè)已不適用。

2.教學手段單一。目前大多數(shù)財務(wù)管理課程教學仍然是“教材+課件+板書”的形式，教學手段比較單一，課堂以教師講授居多，學生參與較少。知識的傳遞仍然側(cè)重于掌握和記憶，缺少理解和應用。

3.學生應用能力較差。大部分學生僅僅是知其然，不知其所以然。知識的遷移和應用能力較差。對知識點的掌握可能僅限于教師提供的案例，換一種說法、換一個案例就會顯得茫然無緒。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式流程

MOOC的三大特點：一是互聯(lián)網(wǎng)思維的全新教學理念；二是以學習過程為中心的在線教學體系；三是在線教育的大學課堂化?；贛OOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施從空間上可以分為線上、線下和線上線下相結(jié)合，從時間上分為課前、課中和課后。見圖1：

1.線上學習（課前學習）。教師事先在MOOC平臺上傳視頻、課件等教學資料，并提出相關(guān)問題；學生在課前利用老師在MOOC平臺的數(shù)字化材料進行自主學習，參與老師的主題討論，也可以在平臺提問和答疑。教師要隨時關(guān)注學生的學習動態(tài)并加以提醒，同時收集并整體學生提問的共性問題。這一階段主要是以知識的傳遞為主。

為了使學生盡可能全面了解財務(wù)管理教學過程，教師可以在MOOC平臺建設(shè)財務(wù)管理教學資源庫。建立教師教學資源庫。包括財務(wù)管理課程簡介、課程教學大綱、課程教學計劃、教案，使學生對該課程的性質(zhì)和定位有所了解；制作和收集多媒體教學課件、授課視頻，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容自己制作，也可以借鑒MOOC平臺已有的高水平教學視頻；建立學生在線學習資料庫。比如相關(guān)課程的資料、學生實訓案例庫，選取典型的財務(wù)管理分析實例，并附加案例分析方法，便于學生自主學習，提高財務(wù)管理實踐能力。設(shè)置交流討論區(qū)域。師生可以就經(jīng)濟、財務(wù)等熱門問題進行討論，加強師生互動。

2.線下學習（課堂活動）。作為一門實踐性較強的課程，財務(wù)管理的各種案例繁不勝舉。教師可以通過MOOC平臺案例資料，學生組合3-4人的學習團隊，課堂通過PPT以團隊匯報的形式展示學習成果、參與教學活動，并和老師以及其他同學進行互動交流。老師對學生的匯報加以點評，并對教學重難點的進行強調(diào)。這一階段主要是學生和老師面對面的溝通和交流，完成知識的內(nèi)化。

3.線上線下相結(jié)合（課后學習）。通過教師提供相關(guān)財務(wù)管理視頻資料，學生進行鞏固和提升，由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化。這一階段學生可以借助MOOC平臺高水平的課堂視頻，如“學堂在線”，了解目前財務(wù)管理課程教學新思路、新內(nèi)容，進行拓展學習，實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)和提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的評價，不再是單一的書面考試成績的靜態(tài)評價結(jié)果，而是轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€“互動”教學過程的動態(tài)評價，因此要將評價融入到教學過程和教學前期準備中。在教師方面，除了考查教學能力，還從其備課情況、能力培養(yǎng)、作業(yè)答疑情況等方面進行評估；在學生方面，除了檢驗其課本內(nèi)容，還將學習態(tài)度、自主能力、團隊協(xié)作能力等納入評估的范圍。

翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系重點在于指標內(nèi)容的形成。目前在翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，翻轉(zhuǎn)課堂的三個要素（課前學習材料、課堂教學活動、課后支撐環(huán)境）已經(jīng)得到了普遍認可。在此基礎(chǔ)上可以借助聚類分析和德爾菲法進行甄別篩選，形成具體的指標內(nèi)容。然后根據(jù)三要素在教學活動中的支撐作用，確定指標權(quán)重。這里可以依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的學習階段，即課前學習（知識傳遞）、課堂教學（知識內(nèi)化）以及課后學習（知識拓展）進行區(qū)分。見圖2：

五、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施中注意的問題

（一）MOOC視頻制作內(nèi)容要短而精。當代大學生傾向于碎片化的信息，一個視頻主題太多、時間太長，學生的注意力很難集中?？梢詫⒔虒W內(nèi)容分解成一個個小的主題，一個視頻一個主題，時間控制在15分鐘左右，語言簡練、重點突出。制作視頻還要注意趣味性和靈活性，可以借助MOOC平臺已有的高水平視頻，同時還要結(jié)合學生的層次。MOOC平臺視頻可能并不吻合教材內(nèi)容，不能原封不動應用這些視頻，要將適合學生學習、有創(chuàng)新教法的視頻引入教學中。

（二）課前問題的層次性、科學性和深度。課前提出的問題除了基本的知識點外，多提“為何、如何、若何”的問題，引起學生注意、激發(fā)學生思考和探索，提高問題的深度，將學生的認知從低層次引向高層次。在財務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)中，問題的設(shè)置要更多的傾向于財務(wù)管理理論和公式的運用，核心在于提高學生實踐應用能力。

（三）教學過程中，以課堂調(diào)控為主，以教學平臺為輔。在翻轉(zhuǎn)課堂中，部分教師會過度依賴MOOC平臺的教學視頻，或者在課堂上只有學生匯報，教師不做點評，這些教學方式都不利于學生知識的內(nèi)化和能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式教學模式，是在線學習和面對面教學的結(jié)合體，教師既要提供優(yōu)質(zhì)的視頻供學習課前課后學習，同時在課堂還要有深度的、針對性的點評。

總之，隨著MOOC平臺的流行，翻轉(zhuǎn)教學在大學課堂實施范圍更廣、方式更靈活。與崗位流程相吻合的財務(wù)管理教學，其應用能力和實踐能力更為重要。將翻轉(zhuǎn)課堂引入財務(wù)管理教學中，不僅在課程教學改革中勢在必行，也是提升學生多元化能力的有效途徑。

參考文獻：

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