導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇就業(yè)調(diào)查問卷分析報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：文科；女大學(xué)生；就業(yè)觀；課程建設(shè)

女大學(xué)生是現(xiàn)代社會(huì)中受教育程度較高并掌握專業(yè)知識(shí)技能的就業(yè)群體，在社會(huì)就業(yè)體系中具有特殊性。各高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀也十分關(guān)注，女大學(xué)生就業(yè)問題因其所學(xué)專業(yè)和個(gè)人價(jià)值觀的不同而成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，加強(qiáng)對(duì)女大學(xué)生職業(yè)觀的引導(dǎo)和教育是十分必要的。

本次調(diào)查的目的是要在充分掌握目前文科女大學(xué)生就業(yè)觀的基礎(chǔ)上，了解其對(duì)于高校相關(guān)課程建設(shè)的態(tài)度與接受情況作為樣本，從而評(píng)估開設(shè)相關(guān)課程的意義和必要性。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

本文以宿州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院女大學(xué)生為研究對(duì)象，被調(diào)查對(duì)象涉及到了宿州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)文教育、新聞學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理等幾個(gè)專業(yè)的同學(xué)。采用問卷調(diào)查的方式。發(fā)放調(diào)查問卷229份，收回有效問卷208份，無(wú)廢卷，有效回收率近91%。

2 問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)分析

2.1 文科女大學(xué)生的價(jià)值觀和擇業(yè)觀

男女平等就業(yè)是和諧社會(huì)的重要標(biāo)志，但隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，及社會(huì)上某些招聘單位用人觀念的偏差，女大學(xué)生就業(yè)難的問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注[1]。當(dāng)代大學(xué)生的擇業(yè)觀受價(jià)值觀的影響程度很深，具體情況綜下所述。

2.1.1 文科女大學(xué)生的價(jià)值觀。根據(jù)文科女大學(xué)生所處的社會(huì)和校園環(huán)境，結(jié)合其自身特點(diǎn)，我們可以從一些方面了解其價(jià)值觀對(duì)擇業(yè)觀的影響情況。調(diào)查中，約40%的同學(xué)沒有認(rèn)真分析過自身的價(jià)值觀取向，這勢(shì)必會(huì)對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)正確的擇業(yè)觀產(chǎn)生一定的阻礙，75%的同學(xué)認(rèn)為自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)跟自身的努力工作有關(guān)系，認(rèn)為自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開以后的努力工作。仍有80%以上的同學(xué)表示職業(yè)價(jià)值是對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)和自身價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。

2.1.2 文科女大學(xué)生的擇業(yè)觀。在基本擇業(yè)觀問題的選擇中，74%的同學(xué)選擇先就業(yè)再擇業(yè)，這其中也有時(shí)代和環(huán)境的影響。56%的女同學(xué)根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己的職業(yè)，這跟女生的性格和所學(xué)專業(yè)有一定的關(guān)系。有92%的同學(xué)認(rèn)為工作對(duì)女生十分重要。也有10%的同學(xué)選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。

結(jié)論：文科女大學(xué)生大部分都有一個(gè)正確的取向，權(quán)衡工作與未來生活之間的關(guān)系，仍存在少部分同學(xué)對(duì)就業(yè)缺乏熱情，或者以不合理的標(biāo)準(zhǔn)來衡量就業(yè)。

2.2 文學(xué)與傳媒學(xué)院女大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

圖1 就業(yè)時(shí)考慮的重要因素

圖2 主要就業(yè)渠道

圖3 求職障礙

圖4 求職優(yōu)勢(shì)

由圖1我們得出文學(xué)與傳媒學(xué)院女大學(xué)生就業(yè)時(shí)約45%的同學(xué)認(rèn)為興趣是選擇工作的首要條件，少數(shù)同學(xué)也認(rèn)為是工作環(huán)境，約20%的同學(xué)覺得工資待遇是重要標(biāo)準(zhǔn)。而在圖2中我們可以看到文科女大學(xué)生多通過學(xué)習(xí)實(shí)踐來獲得工作，但是也有3%的同學(xué)把家庭背景作為求職砝碼。圖3主要反映了文科女大學(xué)生在就業(yè)途中遇到的障礙，主要是自身實(shí)力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。圖4反映了文科女大學(xué)生就業(yè)時(shí)的優(yōu)勢(shì)，主要優(yōu)勢(shì)是專業(yè)優(yōu)勢(shì)，其次是性格方面的優(yōu)勢(shì)。

在嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，文科女大學(xué)生應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。高校相關(guān)課程的開設(shè)可以對(duì)學(xué)生起到很好的指導(dǎo)和幫助作用。

2.3 大學(xué)生對(duì)于高校相關(guān)課程建設(shè)的接受情況

面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀的教育和引導(dǎo)是很有必要的。宿州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院也開設(shè)了相關(guān)課程。從問卷中我們也初步了解了大學(xué)生對(duì)于高校開設(shè)相關(guān)課程的接受情況。（見表1）

表1 大學(xué)生對(duì)于高校相關(guān)課程的接受狀況

從表格我們可以看出大多數(shù)同學(xué)愿意向別人尋求幫助，超過半數(shù)的同學(xué)（約67%）認(rèn)為學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程有意義，可以提供一些幫助。同時(shí)，希望學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程或輔導(dǎo)中心。

2.4 高校相關(guān)課程的發(fā)展前景

大學(xué)生正值青春韶華，樹立正確的就業(yè)觀念，選擇合適的職業(yè)，對(duì)以后的人生具有引導(dǎo)作用。調(diào)查中56%的同學(xué)認(rèn)為相關(guān)課程的開設(shè)的發(fā)展前景較好，也有21%的同學(xué)認(rèn)為發(fā)展有一定的阻礙。關(guān)于課程選擇的過程中，54%的同學(xué)支持書法課程，8%的同學(xué)選擇邏輯學(xué)，也有9%的同學(xué)希望定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座。

時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變遷要求我們也要不斷的更新教育和教學(xué)。高等教育的普及，精英教育逐漸在向大眾化教育轉(zhuǎn)化，雙向擇業(yè)，給當(dāng)代女大學(xué)生帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。在開設(shè)的相關(guān)選修課程中，大部分同學(xué)都表示此類課程對(duì)培養(yǎng)人的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力可以起到良好的作用。

3 結(jié)論與建議

政府對(duì)女性就業(yè)政策的宏觀調(diào)控，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整挑戰(zhàn)帶來的女性就業(yè)優(yōu)勢(shì)日益明顯，而當(dāng)代女大學(xué)生自身宿舍和受教育程度的提高也在不斷增加自身的砝碼。為了不斷提高女大學(xué)生的就業(yè)水平，更好的指導(dǎo)女大學(xué)生就業(yè)工作，建議如下：

3.1 了解文科女大學(xué)生的價(jià)值觀和就業(yè)觀

通過對(duì)文科女大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，尚有少數(shù)同學(xué)還處在迷茫狀態(tài)。宿州學(xué)院對(duì)于大學(xué)生就業(yè)觀的引導(dǎo)和教育還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。我們需要以學(xué)生為本，及時(shí)了解當(dāng)代大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和需求，建立相關(guān)輔導(dǎo)機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)符合時(shí)代潮流的教育環(huán)境。

3.2 揚(yáng)長(zhǎng)避短，全力發(fā)展高校相關(guān)課程建設(shè)

大學(xué)生是一個(gè)思想上極具有波動(dòng)性的群體，高校要關(guān)注文科女大學(xué)生的就業(yè)心理，加強(qiáng)女性生存教育。針對(duì)女大學(xué)生落后保守的就業(yè)觀念，以及消極的就業(yè)心理，學(xué)校有必要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助其走出心理誤區(qū)，使其以積極的心理狀態(tài)去擇業(yè)和就業(yè)[2]。文科女大學(xué)生性格的細(xì)致縝密等性格特質(zhì)是其在就業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，但不夠理性，心理素質(zhì)相對(duì)較弱、抗壓能力差是其在就業(yè)方面的劣勢(shì)，通過就業(yè)相關(guān)課程的開設(shè)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使文科女大學(xué)生的就業(yè)之路更加順暢。

3.3 實(shí)踐為主，高度重視高校相關(guān)課程的發(fā)展機(jī)遇

高校要不斷加強(qiáng)對(duì)女大學(xué)生就業(yè)的宏觀政策研究，同時(shí)開設(shè)相關(guān)課程進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步深入分析女大學(xué)生就業(yè)崗位特點(diǎn)、能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和性別心理特點(diǎn)，促進(jìn)女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高。女大學(xué)生是當(dāng)今社會(huì)受到良好教育、富于智慧與活力的一個(gè)群體，培養(yǎng)她們正確的就業(yè)觀，將直接關(guān)系到我國(guó)女子高等教育的發(fā)展和女性人才資源的利用，對(duì)社會(huì)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。我們?nèi)砸私獯髮W(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和就業(yè)觀取向，全力發(fā)展高校相關(guān)課程建設(shè)，高度重視高校相關(guān)課程的發(fā)展機(jī)遇，緊隨時(shí)代潮流，發(fā)展高校相關(guān)課程的建設(shè)，引導(dǎo)女大學(xué)生樹立正確的有時(shí)代個(gè)性的就業(yè)觀。

參考文獻(xiàn)

1 黃嶺峻，汪琴.武漢市文科女大學(xué)生就業(yè)與心理狀況相關(guān)度實(shí)證分析[J].長(zhǎng)江論壇，2005（4）

2 錢.文科女大學(xué)生就業(yè)的SWOT分析[J].中國(guó)校外教育，2009（8）

篇2

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)需求 導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.035

Research on the Improvement of Tutorial System Based on

Dimensions of Learning Needs and Learning Motivation

ZHANG Ge， ZHANG Shuang， FANG Hongjun

（Biochemical Engineering College of Beijing Union University， Beijing 100023）

Abstract The paper detects the composition of university students' learning motivation and learning needs through the questionnaires about university students' learning motivation and learning demand， which is based on 972 students in Beijing union university. The results show that the students learning motivation consists of four dimensions： Successful employment， paying attention to the evaluation of others， learning professional knowledge and winning rewards for outstanding persons. The learning needs motivation consists of three dimensions： career planning， skills upgrading and improving confidence. Finally， the paper proposed the Suggestions for improving the undergraduates' tutorial system， combining with the actual of tutorial system in colleges and universities. The research provides reference for the improvement of the tutorial system through its research findings.

Key words learning motivation; learning needs; tutorial system

1 本科生導(dǎo)師制概述

針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，本科生導(dǎo)師開展工作的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生主要從畢業(yè)論文、考研、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，積極尋找提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在工作中得到鍛煉。對(duì)于其它年級(jí)的學(xué)生，主要是引導(dǎo)他們熱愛本專業(yè)，制定職業(yè)規(guī)劃，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿蓪W(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上參加本行業(yè)從業(yè)資格證等考試，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，為今后的就業(yè)升學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。積極引導(dǎo)學(xué)生參與本科生科學(xué)研究計(jì)劃，努力培養(yǎng)他們對(duì)科研的興趣。在工作中經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中的困難和問題，并及時(shí)給予幫助。鼓勵(lì)大二大三的學(xué)生利用假期進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)習(xí)中更好地理解所學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到成為一名合格從業(yè)人員所需具備的綜合素質(zhì)，以便在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高和完善自己。

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于本科生導(dǎo)師制的理論與實(shí)證研究主要包括：彭廷紅、秦寶榮（2010）分析我國(guó)本科導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題，從本科生導(dǎo)師制實(shí)施定位、運(yùn)行機(jī)制和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面積極探尋對(duì)策;①趙鋼（2011）針對(duì)地方應(yīng)用型高校與導(dǎo)師制的特點(diǎn)，提出階段復(fù)合型導(dǎo)師制，并就實(shí)施階段復(fù)合型導(dǎo)師制的必要性做了論述;②張秦（2014）分析了本科生導(dǎo)師制存在的問題，從選擇優(yōu)秀教師作為本科生導(dǎo)師、明確導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生義務(wù)和師生雙向選擇方面進(jìn)一步完善導(dǎo)師制;③房晨（2014）分析了地方本科院校本科生導(dǎo)師制的問題，實(shí)施的意義、設(shè)想與對(duì)策。④從目前現(xiàn)有文獻(xiàn)資料來看，還少有學(xué)者從學(xué)生需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面探討導(dǎo)師制問題，因此本文嘗試從這兩個(gè)角度對(duì)本科生導(dǎo)師制作一些分析，以期拋磚引玉。

2 本科生導(dǎo)師制工作下學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求構(gòu)成的實(shí)證分析

2.1 調(diào)研目的

某市屬高校于2009年開始試行本科生導(dǎo)師制。本文針對(duì)某市屬高校進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查和分析，探討適合這所大學(xué)的本科生導(dǎo)師制，并對(duì)其實(shí)施成效和問題進(jìn)行探討，本次調(diào)研的目的是探測(cè)導(dǎo)師制工作下學(xué)生的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求的維度構(gòu)成情況，為后續(xù)的導(dǎo)師制工作開展提供有力指導(dǎo)。

2.2 調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研采用問卷調(diào)查和實(shí)地訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。問卷調(diào)研的范圍涉及了調(diào)研院校所有配備導(dǎo)師的本科學(xué)生。本次調(diào)研問卷共發(fā)出1320份，回收1067份，回收率為80.8%;經(jīng)過嚴(yán)格審查和篩選，最終剩余有效問卷972份。為了保證總體樣本選取的有效性和科學(xué)性，本研究在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷發(fā)放的基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)查對(duì)象采用實(shí)際調(diào)查中最常用的分類隨即抽樣法隨機(jī)抽取部分系的同學(xué)進(jìn)行實(shí)地訪談，收集、錄入相關(guān)數(shù)據(jù)、資料，這樣保證其抽樣平均誤差達(dá)到較小狀態(tài)。從回收的有效問卷中可以看出，接受調(diào)查學(xué)生分布較為合理，具有較強(qiáng)的代表性和典型性：如按系分，有包括工程與藝術(shù)系，生物醫(yī)藥系、經(jīng)濟(jì)管理系、工程管理系在內(nèi)的四個(gè)系都參與了本次調(diào)查;按年級(jí)分每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有參加，并且分布比例大致相當(dāng);按性別分，男、女生大約各占一半。顯然，這樣分布良好的樣本能比較全面反映該校學(xué)生的整體狀態(tài)和導(dǎo)師制工作的整體情況，保證了本次問卷調(diào)查的信度和效度。

2.3 調(diào)研問卷設(shè)計(jì)

本研究調(diào)查問卷經(jīng)過設(shè)計(jì)初始調(diào)查問卷、問卷小范圍測(cè)試、形成有效的正式調(diào)查問卷、對(duì)收集的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析、進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)。正式有效問卷的結(jié)構(gòu)包括學(xué)生基本情況、學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)調(diào)查、學(xué)生需求調(diào)查三個(gè)部分。

2.4 數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用SPSS19.0 軟件（中文版） 對(duì)972份有效問卷調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在探析學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求維度構(gòu)成方面采用探索性因子分析方法。

2.4.1 學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)構(gòu)成維度

對(duì)正式調(diào)查所獲得的972份有效問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)探索性因子分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)方面，KMO 值為0.955，Bartlett 球形檢驗(yàn)顯著性概率為0，小于0.001，達(dá)到非常顯著的水平，表明相關(guān)性強(qiáng)，適合進(jìn)行因子分析（見表1）。

表1 學(xué)術(shù)學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

在進(jìn)行降維因子分析過程中，采取主成分分析方法抽取因素，用正交方差極大法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以默認(rèn)的特征根大于1 為提取因素的標(biāo)準(zhǔn)，并參照碎石圖（圖1）情況來提取有效因子。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子分析碎石圖

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，由13個(gè)項(xiàng)目組成的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成維度呈現(xiàn)出清晰的4 因子結(jié)構(gòu)，4個(gè)因子解釋變異量為65.441%。結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)際走訪調(diào)查情況，上述4個(gè)因子命名情況如下。因子1：實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。調(diào)研項(xiàng)目包括：通過大學(xué)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)理想的就業(yè)，從事自己擅長(zhǎng)或有把握做好的事情，通過學(xué)習(xí)能夠找到合適的工作，提升工作技能是學(xué)習(xí)的重要影響因素;因子2：注重他人評(píng)。調(diào)研項(xiàng)目包括：希望別人發(fā)現(xiàn)在學(xué)業(yè)上的出色表現(xiàn)，在乎父母、同學(xué)對(duì)我學(xué)業(yè)表現(xiàn)的看法，他人的肯定和贊賞是推動(dòng)我努力的主要?jiǎng)恿?因子3：爭(zhēng)取評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。調(diào)研項(xiàng)目包括：好奇心是學(xué)習(xí)和做事的主要激勵(lì)因素，評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的，在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我是非常重要的;因子4：學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。調(diào)研項(xiàng)目包括：提高學(xué)習(xí)成績(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，外界壓力是推?dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＭㄟ^對(duì)該部分調(diào)查數(shù)據(jù)的探索性因子分析，確認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、別人的態(tài)度、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)4 個(gè)維度構(gòu)成。

2.4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)需求構(gòu)成維度

本文對(duì)正式調(diào)查所獲得的972份有效問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求探索性因子分析，生成表2。表2顯示，在KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)方面，KMO 值為0.978，Bartlett 球形檢驗(yàn)顯著性概率為0，小于0.001，達(dá)到非常顯著的水平，表明相關(guān)性強(qiáng)，適合進(jìn)行因子分析。

表2 學(xué)習(xí)需求的KMO 和 Bartlett 檢驗(yàn)

通過探索性因子分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求結(jié)構(gòu)較為明顯，共產(chǎn)生3個(gè)因子。第一個(gè)因子包括“明確自己喜歡的職業(yè)和工作、開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)掘自己在職業(yè)上的興趣和價(jià)值觀、掌握所學(xué)學(xué)科和專業(yè)的就業(yè)情況” 等調(diào)查內(nèi)容，命名為“職涯規(guī)劃”;第二個(gè)因子包括“參與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，提高工作技能、學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)考試的策略、掌握有效的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展自己的領(lǐng)導(dǎo)才能”等調(diào)查內(nèi)容，可命名為“技能提升”;第三個(gè)因子包括“增強(qiáng)學(xué)習(xí)和工作自信心、學(xué)會(huì)面對(duì)失敗和挫折、認(rèn)清自己的缺點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)”等調(diào)查內(nèi)容，命名為“提高自信心”。上述分析也驗(yàn)證了學(xué)生需求由不同維度構(gòu)成的假設(shè)。

3 結(jié)論

本文通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的探索性因子分析，確認(rèn)導(dǎo)師制工作下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)管理由實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、注重他人評(píng)價(jià)、爭(zhēng)取評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)四個(gè)維度構(gòu)成;學(xué)習(xí)需求動(dòng)機(jī)由職涯規(guī)劃、技能提升、提高自信心三個(gè)維度構(gòu)成。根據(jù)研究結(jié)論，導(dǎo)師制工作可以以從下幾個(gè)方面完善：

從導(dǎo)師工作方面來說，導(dǎo)師應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)：首先，幫助學(xué)生精心做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)與志向;其次，對(duì)每個(gè)學(xué)生做到有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地構(gòu)建個(gè)人的課程體系，形成所學(xué)專業(yè)完整的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu);注重優(yōu)秀品質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心，加強(qiáng)技能提升鍛煉;認(rèn)真對(duì)待他人的態(tài)度及評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì);再次，對(duì)于即將就業(yè)的學(xué)生，需要引導(dǎo)幫助其就業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生活與未來發(fā)展的有機(jī)結(jié)合與鏈接。

從學(xué)校管理工作老說，管理層應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展好導(dǎo)師工作：首先要選擇德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)當(dāng)本科生導(dǎo)師;其次要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)，如應(yīng)該如何幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、如何提高自信心等方面的培訓(xùn);再次，管理人員應(yīng)該更好地為導(dǎo)師及學(xué)生服務(wù)，做到信息及時(shí)化、透明化;最后，要求本科生導(dǎo)師隨時(shí)關(guān)注所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，并于每學(xué)期期末或下一學(xué)期開學(xué)的第一、二周內(nèi)完成學(xué)生成績(jī)分析報(bào)告。無(wú)論學(xué)生是否有不及格課程，每學(xué)期本科生導(dǎo)師均應(yīng)為每個(gè)學(xué)生撰寫一份學(xué)生成績(jī)分析報(bào)告。

注釋

① 彭廷紅，秦寶榮.本科導(dǎo)師制實(shí)施過程中的問題與對(duì)策[J].高教與經(jīng)濟(jì)，2010.23（2）.

② 趙鋼.地方應(yīng)用型本科院校階段復(fù)合型導(dǎo)師制理論探析[J].時(shí)代教育，2011（8）.

篇3

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)； 應(yīng)用現(xiàn)狀； 教學(xué)考核； 教學(xué)效果

一、引言

案例教學(xué)法是以案例為教材，教師運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。在管理學(xué)領(lǐng)域，案例教學(xué)最早應(yīng)用于哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)，目前國(guó)內(nèi)的本科教育也在廣泛開展案例教學(xué)的實(shí)踐與探索。

財(cái)務(wù)報(bào)告分析作為會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的必修課程，在商學(xué)院的課程體系中具有舉足輕重的地位。筆者自2004年開始從事財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程的講授，在授課過程中明顯發(fā)現(xiàn)：以教師和教材為中心，“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)模式違背了財(cái)務(wù)報(bào)告分析實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷及解決問題的能力?；谏鲜霰锥耍P者從2006年開始對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程進(jìn)行案例教學(xué)的改革。同時(shí)，作為課題組負(fù)責(zé)人分別于2008年和2010年申請(qǐng)了教學(xué)方法改革和重點(diǎn)課程建設(shè)兩項(xiàng)教改項(xiàng)目，并獲得立項(xiàng)，項(xiàng)目的支持使得案例教學(xué)改革順暢實(shí)施。經(jīng)過四年的教學(xué)實(shí)踐，課題組制定了案例教學(xué)的實(shí)施方案，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)和考核進(jìn)行了規(guī)范，并針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)案例，案例教學(xué)取得了初步成果。

二、應(yīng)用現(xiàn)狀分析

為了發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)在課程應(yīng)用中存在的問題，進(jìn)一步提高和改善教學(xué)質(zhì)量，客觀評(píng)價(jià)案例教學(xué)實(shí)施的可行性及其效果，課題組向主修過該課程的在校本科生發(fā)放了調(diào)查問卷。調(diào)查對(duì)象為會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)大三、大四的學(xué)生，共發(fā)出調(diào)查問卷200份，回收有效問卷185份，回收率92.5%，其中男生71人，女生114人，大學(xué)三年級(jí)101份，大學(xué)四年級(jí)84份。問卷涉及五類問題：課程認(rèn)知度、方法認(rèn)知度、案例質(zhì)量、教學(xué)實(shí)施過程、考核合理度。調(diào)查情況具體如下：

（一）課程認(rèn)知度分析

對(duì)課程認(rèn)知度的調(diào)查顯示，95.67%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)報(bào)告分析是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程；82.47%的學(xué)生認(rèn)為報(bào)告分析課程有助于對(duì)其他會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)或管理課程的理解和學(xué)習(xí)；92.51%的學(xué)生同意在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程之前應(yīng)該具備會(huì)計(jì)類、管理類和營(yíng)銷類先修課程的基礎(chǔ)知識(shí)；83.78%的學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告分析比較感興趣。在對(duì)學(xué)生選擇報(bào)告分析課程的動(dòng)因調(diào)查中，55.68%的學(xué)生選擇“完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)”，17.30%的學(xué)生選擇“教師的授課水平”，11.35%的學(xué)生選擇“根據(jù)興趣”，7.03%的學(xué)生選擇“湊學(xué)分”，6.49%的學(xué)生選擇“根據(jù)就業(yè)需要”，5.41%的學(xué)生選擇“考試易過”。通過該項(xiàng)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程重要性的認(rèn)知度普遍較高，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程的動(dòng)因比較客觀和理性。

（二）方法認(rèn)知度分析

教學(xué)方法認(rèn)知度的調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程之前，僅有2.70%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法非常了解，64.32%的學(xué)生基本了解，32.97%的學(xué)生則根本不了解案例教學(xué)的方法；85.95%的學(xué)生贊成案例教學(xué)方法應(yīng)以“學(xué)生思考討論為主、老師引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)為輔”的形式施教；92.98%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法是財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程比較理想的教學(xué)方式。對(duì)比普通教學(xué)與案例教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度上的區(qū)別，63.24%的學(xué)生認(rèn)為通過案例教學(xué)所掌握的知識(shí)點(diǎn)記憶長(zhǎng)久，應(yīng)用自如；31.35%的學(xué)生認(rèn)為普通教學(xué)固然沒有案例教學(xué)那樣直觀，但普通教學(xué)更容易接受；還有5.14%的學(xué)生認(rèn)為二者在對(duì)知識(shí)的掌握度方面沒有區(qū)別。此項(xiàng)結(jié)果表明學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前有近三分之一的學(xué)生并不了解案例教學(xué)法，但通過一個(gè)學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，對(duì)案例教學(xué)的模式有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也認(rèn)可了案例教學(xué)法在報(bào)告分析課程的應(yīng)用中具有一定的優(yōu)越性。

（三）案例質(zhì)量分析

對(duì)于教學(xué)案例質(zhì)量好壞標(biāo)準(zhǔn)的判斷（答案可多選），70.81%的學(xué)生認(rèn)為案例典型性是判斷標(biāo)準(zhǔn)；27.57%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)效性是案例優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)；23.24%的學(xué)生則認(rèn)為綜合性才是案例質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于教師目前為學(xué)生提供教學(xué)案例的質(zhì)量，80%的學(xué)生認(rèn)為較好，17.30%的學(xué)生認(rèn)為一般，2.7%的學(xué)生認(rèn)為比較差。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為典型性是決定案例質(zhì)量好壞的首要因素，而且對(duì)目前教師選用的案例比較滿意，但也有近四分之一的學(xué)生認(rèn)為目前的案例仍然需要改進(jìn)和完善。

（四）教學(xué)實(shí)施過程分析

教學(xué)實(shí)施過程的調(diào)查顯示，85%的學(xué)生對(duì)教師規(guī)定不同專業(yè)、不同性別組建案例討論小組的要求表示贊同；對(duì)于“提供學(xué)生案例資料的時(shí)間應(yīng)以提前多長(zhǎng)時(shí)間為宜”的問題，54.59%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該提前一周，34.05%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該提前三天；對(duì)于案例教學(xué)應(yīng)占授課時(shí)間的比例，63.24%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)占30%~50%，24.86%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)占50%~70%；47.03%的學(xué)生認(rèn)為目前案例教學(xué)所占教學(xué)時(shí)間的比重很合適，28.65%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間過長(zhǎng)，影響學(xué)習(xí)思路，18.92%的學(xué)生則感覺時(shí)間過短，缺少充分考慮問題的時(shí)間；71.2%的學(xué)生認(rèn)為教師能根據(jù)案例討論的框架和要點(diǎn)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并能合理控制和分配學(xué)生討論和教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，25.34%認(rèn)為教師基本能控制課堂案例討論的方向和進(jìn)度，3.46%則認(rèn)為教師時(shí)間控制不太合理，存在討論偏題的現(xiàn)象；對(duì)于案例教學(xué)的實(shí)施方式，34.59%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生撰寫案例分析書面報(bào)告，老師進(jìn)行書面點(diǎn)評(píng)”的形式對(duì)學(xué)生理解課程幫助最大，32.43%的學(xué)生則選擇“學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論發(fā)言，老師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)”的授課形式，而21.62%的學(xué)生則支持“老師只提供案例的討論主線和開放式問題，學(xué)生自己討論”的教學(xué)形式。

（五）考核合理度分析

財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程的考核采取筆試結(jié)合小組案例分析書面報(bào)告的形式。其中筆試成績(jī)占60%，書面報(bào)告占40%。54.26%的學(xué)生認(rèn)為教師目前的考核形式比較合理，33.67%的學(xué)生認(rèn)為不太合理，12.07%的學(xué)生認(rèn)為很不合理；在認(rèn)為考核形式不合理的原因調(diào)查中，62.2%的學(xué)生認(rèn)為小組成員在撰寫案例書面分析報(bào)告的分工中存在“搭便車”行為，24.8%的學(xué)生認(rèn)為筆試形式過于傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單、機(jī)械，無(wú)法與財(cái)務(wù)報(bào)告分析實(shí)踐性的特點(diǎn)相適應(yīng)，13%的學(xué)生認(rèn)為沒有把平時(shí)課堂討論和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)納入考核體系。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

對(duì)于案例教學(xué)的效果，課題組依據(jù)三方面的數(shù)據(jù)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)對(duì)課程的打分，二是問卷調(diào)查的結(jié)果，三是對(duì)學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析。通過查詢教務(wù)處評(píng)教系統(tǒng)，該課程最近三年，即2008、2009和2010年三年的評(píng)教結(jié)果都進(jìn)入學(xué)校前30%；問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：71.89%的學(xué)生認(rèn)為通過案例教學(xué)，可以使自己在遇到報(bào)表分析相關(guān)問題時(shí)能夠很快很準(zhǔn)地找出問題的關(guān)鍵，并找到解決問題的切入點(diǎn)；24.32%的學(xué)生表示只有在案例中出現(xiàn)過的問題能夠順利解決，對(duì)于新問題沒有什么感覺；3.78%的學(xué)生則認(rèn)為基本沒有幫助。對(duì)于案例教學(xué)效果滿意度，87.56%的學(xué)生比較滿意；10.81%的學(xué)生認(rèn)為一般；1.63%的學(xué)生表示不滿意。從近兩年學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，基本符合正態(tài)分布（見圖1、圖2）。三項(xiàng)結(jié)果綜合顯示，案例教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

四、存在的問題及改進(jìn)建議

根據(jù)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析，可以看到：學(xué)生通過財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程的學(xué)習(xí)，對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、實(shí)施過程都有了深刻的感性和理性認(rèn)識(shí)，并對(duì)案例教學(xué)在財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程中的應(yīng)用持積極的肯定態(tài)度。案例教學(xué)使得學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力得到了較大的提高，案例教學(xué)取得比較滿意的教學(xué)效果。同時(shí)，課題組發(fā)現(xiàn)目前案例教學(xué)存的問題主要集中在案例質(zhì)量、過程控制和教學(xué)考核三個(gè)方面。

（一）案例質(zhì)量方面

案例的質(zhì)量是決定案例教學(xué)實(shí)施效果的首要因素。由于財(cái)務(wù)報(bào)告分析的對(duì)象是上市公司的年報(bào)及相關(guān)信息，每年會(huì)有近1 800家公司公布其年報(bào)信息，因此報(bào)告分析課程具有非常廣泛的案例資料來源，但同時(shí)案例的甄選和開發(fā)難度比較大。目前教師所提供案例的質(zhì)量問題主要是單純針對(duì)某一課程知識(shí)點(diǎn)的小型案例較少，而綜合性案例較多。過于綜合的案例，存在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的交叉，會(huì)由于本科生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生人數(shù)規(guī)模和課程學(xué)時(shí)等諸多因素的限制而無(wú)法有效開展；在案例撰寫方面，案例分析的目標(biāo)比較明確，但分析框架和分析要點(diǎn)提供的過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生仍會(huì)出現(xiàn)不知如何下手分析的局面。

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為在今后的本科教學(xué)案例選擇上應(yīng)貫徹“小型案例為主，綜合案例為輔”的原則；在案例撰寫方面，可以借鑒哈佛或毅偉商學(xué)院的案例寫作模式，來完善案例教學(xué)的規(guī)范化問題，特別是案例分析要點(diǎn)的撰寫規(guī)范。

（二）教學(xué)實(shí)施過程方面

教學(xué)實(shí)施過程包括案例討論準(zhǔn)備、教師與學(xué)生的互動(dòng)討論、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。目前導(dǎo)致實(shí)施過程出現(xiàn)問題的關(guān)鍵是在案例討論的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。由于報(bào)告分析課程主要開設(shè)在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期。對(duì)于大三的學(xué)生，由于多門專業(yè)課同時(shí)開設(shè)，課業(yè)負(fù)擔(dān)非常沉重，大四學(xué)生則背負(fù)考研和就業(yè)的雙重壓力，都使得他們不能投放足夠的精力來做案例討論前的準(zhǔn)備，大部分同學(xué)通常只能提前一天匆忙瀏覽案例，還有少數(shù)同學(xué)在討論前根本沒有看過案例，正是由于準(zhǔn)備階段的不充分，在很大程度上影響了討論的質(zhì)量和進(jìn)度。

由于報(bào)告分析課程的專業(yè)綜合性決定了其只能開設(shè)在本科高年級(jí)階段，高年級(jí)學(xué)生所面臨的各種壓力是客觀的，在現(xiàn)階段這種現(xiàn)實(shí)狀況是無(wú)法改變的。因此，筆者認(rèn)為只能“以占用較少的時(shí)間獲取較高效率”的原則來解決準(zhǔn)備不足的問題：一是提前一周發(fā)放案例給學(xué)生，使其有充分的時(shí)間提前熟悉案例；二是精簡(jiǎn)案例的內(nèi)容和篇幅，縮短學(xué)生閱讀的時(shí)間，把更多案例的相關(guān)內(nèi)容納入到案例課堂討論中；三是給出3~4個(gè)與案例內(nèi)容密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題快速了解案例。只有做好充足的準(zhǔn)備工作，教師與學(xué)生才可能實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，案例教學(xué)才能切實(shí)有效地貫徹實(shí)施。

（三）教學(xué)考核方面

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為考核不合理的問題主要集中在筆試不能反映教學(xué)特色、分析報(bào)告存在“搭便車”行為以及沒有把課堂表現(xiàn)納入考核三方面。針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為可以建立課堂表現(xiàn)、小組案例分析報(bào)告和筆試相結(jié)合的復(fù)合考核機(jī)制。對(duì)于分析報(bào)告的“搭便車”行為，可以采取分工“誰(shuí)負(fù)責(zé)誰(shuí)匯報(bào)”的機(jī)制，并根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容的規(guī)范程度、難易程度和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)來確定小組每個(gè)成員的成績(jī)；在筆試方面，改變填空、選擇、問答等傳統(tǒng)類型的題型，選擇案例分析作為筆試的試題類型，通過針對(duì)案例提出多個(gè)具體問題的方式來考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握。復(fù)合機(jī)制的考核形式可以全面真實(shí)的反映學(xué)生對(duì)課程掌握的實(shí)際程度。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ 王平.案例教學(xué)在管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2009（5）：206-207.

篇4

［關(guān)鍵詞］心理壓力；心理障礙；心理健康預(yù)防

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2009）02-0112-03

由萬(wàn)素英等人組織進(jìn)行的《大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查》（《中國(guó)教育報(bào)》2006年6月22日第三版，本次調(diào)查共發(fā)放問卷2500份，其中有效問卷2308份，有效回復(fù)率為93.4%）的結(jié)果顯示，有25.8%和68.0%的大學(xué)生經(jīng)常或偶爾感到有心理壓力。由西北師范大學(xué)張國(guó)奎等人組織進(jìn)行的一項(xiàng)《關(guān)于在校大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活情況調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析報(bào)告》（2005年4月發(fā)放問卷2500份，收回問卷2300份，有效問卷2164份）顯示，有高達(dá)60.7％的學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大而產(chǎn)生焦慮等不良情緒。

當(dāng)代大學(xué)生的心理壓力主要來自學(xué)習(xí)、人際交往和人生挫折等生活事件。這說明，大學(xué)生雖然能夠切身感覺到生活事件的壓力，但對(duì)于導(dǎo)致心理壓力的原因并不十分清楚，而且又不能用相應(yīng)的應(yīng)付方法來面對(duì)，因而就難以靠自己的力量擺脫因生活事件帶來的心理困擾。這種情況值得引起高校從事心理健康教育工作者的高度重視，并采取相關(guān)措施，引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)應(yīng)付心理壓力與個(gè)體心理健康關(guān)系的重要性，從而保證大學(xué)生的身心健康。

一、個(gè)體心理健康與心理障礙

關(guān)于個(gè)體心理健康與心理障礙，心理咨詢理論認(rèn)為，世界上的一切事物，都有正和反兩個(gè)面，人的心理活動(dòng)也不例外。在我們生活的社會(huì)人群中，正常心理活動(dòng)和異常心理活動(dòng)總是具體表現(xiàn)在不同個(gè)體身上。心理健康是在常規(guī)條件下，個(gè)體為應(yīng)付千變?nèi)f化的內(nèi)、外環(huán)境，圍繞著一定常模不斷上下波動(dòng)的相對(duì)平衡過程。但是，在非常規(guī)條件下，這種動(dòng)態(tài)平衡就會(huì)被打破，出現(xiàn)心理活動(dòng)的失衡狀態(tài)――心理不健康，即偏離常模而喪失常規(guī)功能的心理活動(dòng)。心理健康與心理不健康都屬于心理活動(dòng)的正常范圍。在心理咨詢實(shí)踐中，心理健康教育工作者一般按照個(gè)體心理問題出現(xiàn)的時(shí)間長(zhǎng)短、精神痛苦程度和社會(huì)功能受損等標(biāo)準(zhǔn)，將心理障礙劃分為一般心理問題、嚴(yán)重心理問題和可疑神經(jīng)癥。它們屬于心理不健康狀態(tài)，但仍然在心理活動(dòng)的正常范圍內(nèi)。而心理活動(dòng)一旦不正常就走向了另一方面――異常心理活動(dòng)：神經(jīng)癥、精神病和人格障礙。

個(gè)體的心理活動(dòng)是否正常，可以從三個(gè)方面判斷：能保障個(gè)體作為生物體順利地適應(yīng)環(huán)境，健康地生存發(fā)展；能保障個(gè)體作為社會(huì)實(shí)體正常地進(jìn)行人際交往，在家庭、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)中正常地肩負(fù)責(zé)任，使人類賴以生存的社會(huì)組織正常運(yùn)行；能使個(gè)體正常地、正確地反映和認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)及規(guī)律，以便更好地適應(yīng)他所生存的環(huán)境。同時(shí)，我們還可以用評(píng)估個(gè)體心理健康水平的標(biāo)準(zhǔn)來判斷個(gè)體的心理健康狀況。目前，在心理咨詢實(shí)踐中多采用郭念鋒提出的心理健康水平十標(biāo)準(zhǔn)：心理活動(dòng)強(qiáng)度、心理活動(dòng)耐受力、周期節(jié)律性、意識(shí)水平、暗示性、康復(fù)能力、心理自控力、自信心、社會(huì)交往、環(huán)境適應(yīng)能力。

二、應(yīng)激適應(yīng)與大學(xué)生心理壓力

大學(xué)階段是人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期也是生活事件頻發(fā)，容易導(dǎo)致心理壓力而自己又缺乏能力解決問題的時(shí)期。從心理學(xué)的角度看，心理壓力是由外部事件引發(fā)的一種認(rèn)知和行為體驗(yàn)過程。在大學(xué)生的生活中，存在著許多與自身發(fā)展相關(guān)的生活事件。有的是已被意識(shí)到的，如學(xué)習(xí)壓力、人際交往等；有的是尚處于潛伏階段，如專業(yè)學(xué)習(xí)與興趣、就業(yè)、戀愛與異性關(guān)系等。對(duì)個(gè)體的影響來說，生活事件可以分為積極的和消極的兩類。但是，無(wú)論哪類性質(zhì)的生活事件，都要求大學(xué)生去適應(yīng)，付出努力面對(duì)生存環(huán)境所發(fā)生的變化，以便應(yīng)付生活事件帶來的心理壓力。這種應(yīng)付，就是適應(yīng)。適應(yīng)，意味著個(gè)體腦力和體力的付出，包括對(duì)生活事件的性質(zhì)和強(qiáng)度的評(píng)估，對(duì)自我能力的評(píng)估等。在這種情況下，個(gè)體會(huì)說：“真麻煩！”體驗(yàn)到麻煩，就說明壓力已成為現(xiàn)實(shí)。

個(gè)體承受壓力的能力因人而異。即使同一個(gè)人，也會(huì)因不同的身體狀況或心境而承受能力不同。這說明所謂心理壓力并不單純是客觀事件本身，而更多的成分是個(gè)體的主觀體驗(yàn)。

根據(jù)萬(wàn)素英等人組織進(jìn)行的《大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查》，西北師范大學(xué)張國(guó)奎等人進(jìn)行的一項(xiàng)《關(guān)于在校大學(xué)思想、學(xué)習(xí)、生活情況調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析報(bào)告》得出的結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)生面臨的心理壓力按其種類可以分為學(xué)習(xí)壓力、人際交往不良、就業(yè)壓力、人生挫折和情感問題等。

學(xué)習(xí)壓力：西北師范大學(xué)張國(guó)奎等人的調(diào)查顯示，有高達(dá)60.7%的學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大而產(chǎn)生焦慮情緒。由于從緊張的高考中脫穎而出，許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就想放松一下；而昔日的高才生走到一起，一些學(xué)生沒有了往日的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)壓力增大；大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的掌握對(duì)提高學(xué)習(xí)效果尤為重要，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的學(xué)習(xí)心理和方法的輔導(dǎo)，大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)；進(jìn)入大學(xué)后原來的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，下一步向何處發(fā)展，許多大學(xué)生感到迷茫。在這個(gè)徘徊的過程中，他們常常感到壓抑、郁悶、空虛，覺得生活沒有意義。如果學(xué)習(xí)壓力得不到及時(shí)調(diào)適，很容易轉(zhuǎn)化為心理障礙，從生理、心理和社會(huì)功能三個(gè)方面表現(xiàn)出來，影響他們的心理健康。

人際關(guān)系緊張：萬(wàn)素英等人的調(diào)查顯示，大學(xué)生的心理障礙最主要的表現(xiàn)在人際關(guān)系方面，占54.4%。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，生活上的嬌生慣養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順，使他們很少經(jīng)受挫折的鍛煉。獨(dú)立生活能力較差，大學(xué)生活與夢(mèng)想的落差，以及同學(xué)生活習(xí)慣的差異，容易產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定，從而導(dǎo)致心理障礙的出現(xiàn)，其中最典型的表現(xiàn)就是人際交往不良，社會(huì)功能弱化。

就業(yè)壓力：張國(guó)奎等人的調(diào)查認(rèn)為，20世紀(jì)90年代末以來，由于我們國(guó)家自20世紀(jì)70年代實(shí)行計(jì)劃生育政策出生后的獨(dú)生子女開始進(jìn)入上學(xué)高峰期和就業(yè)高峰期，又由于國(guó)家對(duì)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企事業(yè)單位自身改革等原因，以及高校目前缺乏對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。萬(wàn)素英、張國(guó)奎等人的調(diào)查均表明，大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生的心理壓力主要來自就業(yè)方面，有45.2%的學(xué)生對(duì)目前的就業(yè)感到壓力很大，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景不樂觀。

人生挫折：社會(huì)心理學(xué)理論中的動(dòng)機(jī)―挫折學(xué)說認(rèn)為，個(gè)體缺乏生活目標(biāo)容易產(chǎn)生心理問題，而有生活目標(biāo)但在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中遇到阻礙時(shí)，個(gè)體更容易產(chǎn)生心理緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為情緒和行為的過度反應(yīng)。萬(wàn)素英等人的調(diào)查顯示，有55.5%的大學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)態(tài)度比較消極。在挫折和困境面前，大學(xué)生一方面抱怨客觀條件，把受挫歸因于外部環(huán)境；另一方面又歸于內(nèi)部原因，導(dǎo)致他們的低自尊評(píng)價(jià)，產(chǎn)生否定自我的自卑心理，出現(xiàn)“只許成功，不許失敗”的情感認(rèn)知模式，使他們不能理性地對(duì)待現(xiàn)實(shí)和客觀地評(píng)價(jià)自我。

三、大學(xué)生心理壓力的有效管理

心理學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)體保持適度的心理壓力可以使他處于一種積極向上的健康狀態(tài)，但心理壓力過大，容易產(chǎn)生心理障礙。高校在加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育、積極引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)心自身心理健康問題的同時(shí)，應(yīng)開展形式多樣的大學(xué)生心理壓力有效管理活動(dòng)，滿足不同學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求。

上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在面臨心理壓力時(shí)往往采取消極的自我防御機(jī)制和不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)付措施。其表現(xiàn)形式為否認(rèn)、回避面臨的問題，或采取自責(zé)、壓抑隱蔽和借助飲酒、吸煙等方式應(yīng)對(duì)，個(gè)別學(xué)生采取極端的攻擊、自殘等行為排解心理壓力。

西方流傳著這樣一句諺語(yǔ)：“麻煩事還不是麻煩事，怎么解決麻煩事才是一件麻煩事?！贝髮W(xué)生遇到心理壓力不是一件麻煩事，關(guān)鍵是看他們?nèi)绾螌?duì)待它，如何解決它。從心理健康教育的角度看，應(yīng)付心理壓力，就是要充分認(rèn)識(shí)和分析心理壓力的成因及嚴(yán)重程度，積極面對(duì)，充分發(fā)揮認(rèn)知、情緒、行為三方面的心理優(yōu)勢(shì)，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)習(xí)掌握有效管理自己心理壓力的知識(shí)和方法。

（一）應(yīng)付的綜合分析

這里所說的應(yīng)付是指認(rèn)識(shí)、處理心理壓力的一種方法。當(dāng)個(gè)體面對(duì)一種心理壓力事件或心理壓力情境時(shí)，首先，應(yīng)該做的是對(duì)它的的客觀評(píng)價(jià)，這種壓力是積極的還是消極的；再次，采取什么樣的態(tài)度對(duì)待它，是知難而進(jìn)還是感到大禍臨頭；第三，個(gè)體要對(duì)壓力事件或壓力情境做出具體的行動(dòng)，是積極解決問題，還是消極逃避。這就是心理應(yīng)付技能。

（二）心理應(yīng)付的方式：情緒定向應(yīng)付和問題定向應(yīng)付

情緒定向應(yīng)付是指在個(gè)體遇到壓力或挫折時(shí)，情緒會(huì)做出某種反應(yīng)。一般來說情緒定向反應(yīng)可分為外在表現(xiàn)性情緒定向反應(yīng)和內(nèi)在表現(xiàn)性情緒定向反應(yīng)兩種形式。例如借酒消愁、借故發(fā)火等就屬于前者；而“否認(rèn)事實(shí)”、“這件事對(duì)我來說并不重要”等屬于后者。問題定向應(yīng)付是指應(yīng)付或處理壓力或挫折情境，或應(yīng)付與處理引起挫折與壓力的事件本身的一種方式。當(dāng)個(gè)體面對(duì)壓力或挫折時(shí)，一般而言都要尋找某種途徑或辦法去協(xié)調(diào)或解決它。合理的應(yīng)付方法是：認(rèn)識(shí)壓力產(chǎn)生的原因，理性評(píng)價(jià)問題的產(chǎn)生，避免消極的斷言歸因，與人交流，自我疏導(dǎo)壓力。

（三）培養(yǎng)良好的自信心

自信或自信心是人類心理生活中最為基本的內(nèi)在品質(zhì)，也是個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中的本質(zhì)因素和自我的核心部分。從心理學(xué)的意義看，自信既是個(gè)體的行為表現(xiàn)，也是個(gè)體的個(gè)性特征，更重要的是個(gè)體對(duì)自己情緒、行為等心理活動(dòng)的積極體驗(yàn)。它包括個(gè)體對(duì)自我的接受程度和尊重程度。在心理學(xué)中與“自信”相反的詞是“自卑”，它是個(gè)體對(duì)自我否定性的評(píng)價(jià)，一種對(duì)自己的不信任和消極的評(píng)價(jià)方式。在日常生活中，還有一個(gè)與“自信”有關(guān)的詞語(yǔ)“自負(fù)”，它表面上看似乎是自信，但其實(shí)是缺乏對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)，往往是過高評(píng)估了自己。

自信代表著一種優(yōu)秀的心理品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。每個(gè)人都應(yīng)該擁有它，來充實(shí)和完善自己的人生。自信具體表現(xiàn)為活潑、虛心、坦誠(chéng)、大度、輕松、開放、言行一致、勇敢、果斷、幽默。個(gè)體的自我形象是由自己來控制的，不要讓他人設(shè)計(jì)你的生活目標(biāo)，認(rèn)識(shí)和調(diào)整不現(xiàn)實(shí)的生活目標(biāo)，修正消極的自我評(píng)價(jià)，看到自己的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)，努力提高和發(fā)展自己，積極樂觀地與人相處。

自信或自尊是個(gè)體的內(nèi)在的基本需要，如果這種需要得到了充分的滿足，個(gè)體就會(huì)有健全的人格和充分的人生發(fā)展；否則，就會(huì)產(chǎn)生心理發(fā)展成長(zhǎng)中的障礙。人本主義心理學(xué)大師馬斯洛認(rèn)為，心理變態(tài)或心理疾患的本質(zhì)，是“需要”未能得到滿足。在個(gè)體自信的內(nèi)在需要中，包含著自信的基本要素，諸如自我接受、自我認(rèn)識(shí)、自我價(jià)值感等。所以說，自信和自尊是個(gè)體內(nèi)在的發(fā)展需要。

（四）善于運(yùn)用社會(huì)支持

在實(shí)際生活中，當(dāng)個(gè)體遇到重大的、意外的心理壓力或挫折時(shí)，除了憑借應(yīng)付技能和自信心來應(yīng)付外，最有效的方式之一就是尋求社會(huì)支持。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，在個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展過程中，對(duì)個(gè)體影響最大的就是社會(huì)支持。社會(huì)心理學(xué)理論認(rèn)為，社會(huì)支持是指一種相互依存的、可靠的紐帶性人際關(guān)系，如夫妻關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系、親戚關(guān)系、工作關(guān)系等等；個(gè)體在人際交往中能夠獲得信任和安全，并在眾多的關(guān)系中得到生活和心理上的幫助。從生活方面看，個(gè)體能夠從家庭、鄰居、朋友、同學(xué)和同事等關(guān)系中獲得社會(huì)支持；從個(gè)人所處的社會(huì)生活方面來看，各種心理咨詢機(jī)構(gòu)或社會(huì)救助部門也可以給個(gè)體提供社會(huì)支持。社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展十分重要，大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中要掌握一些社會(huì)支持的知識(shí)和資源。社會(huì)支持對(duì)于大學(xué)生的生活有著重要意義，它能夠幫助他們抵御心理壓力，維護(hù)他們的身心健康，提高他們的生活質(zhì)量。

社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的高要求和大學(xué)生自身心理特點(diǎn)決定了每個(gè)大學(xué)生都必然會(huì)遇到心理壓力，這些問題如果處理不好，就很可能給他們帶來心理困惑，進(jìn)而產(chǎn)生心理障礙，從而影響他們的身心健康發(fā)展。所以從事大學(xué)生思想政治教育的工作者，尤其是心理健康教育工作者，要正確引導(dǎo)和幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)壓力，懂得心理壓力是可以管理的。只要大學(xué)生應(yīng)激得當(dāng)，在學(xué)習(xí)、生活中不迷惑，在遇到問題時(shí)不猶豫不決，學(xué)會(huì)解決問題和調(diào)適心理，不做完美主義者，積極投入生活的懷抱，什么困難都可以戰(zhàn)勝。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)；問卷調(diào)查；分析報(bào)告

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）015-0-01

為了對(duì)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)情況進(jìn)行全面的了解，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行了問卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問卷700份，回收650份，其中部分問卷因答卷不規(guī)范等因素去掉，剩余有效問卷642份?；緷M足本次調(diào)研的需要?，F(xiàn)就問卷調(diào)查的情況具體分析匯總?cè)缦拢?/p>

《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)》課程在教學(xué)中采用的是虛擬仿真創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)形式，為學(xué)生提供了虛擬的現(xiàn)場(chǎng)辦公環(huán)境、軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、企業(yè)創(chuàng)建流程、仿真單據(jù)以及虛擬仿真企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)虛擬的現(xiàn)場(chǎng)辦公環(huán)境、軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、企業(yè)創(chuàng)建流程以及仿真企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐的印象更為深刻，對(duì)虛擬仿真單據(jù)的印象相比不夠深刻。分析原因主要是兩方面，一是仿真單據(jù)采用的是空白單據(jù)冊(cè)，仿真程度不潁所以學(xué)生的直觀感受不強(qiáng)，二是仿真單據(jù)的填制主要是由擔(dān)任財(cái)務(wù)角色的學(xué)生在進(jìn)行，其他學(xué)生的參與度低。

跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生的綜合能力提升具有一定的促進(jìn)作用，通過調(diào)查，創(chuàng)業(yè)者能力的團(tuán)隊(duì)合作能力提升最為突出，占比達(dá)到22.18%，其次是溝通能力，排最后的是創(chuàng)造力。實(shí)訓(xùn)過程中每個(gè)學(xué)生加入到虛擬的公司，成為團(tuán)隊(duì)中的一員，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)?nèi)Q于每個(gè)學(xué)生的努力情況，所以團(tuán)隊(duì)合作十分必要。團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)是本門課程十分看重的，調(diào)查結(jié)果也證實(shí)本課程的培訓(xùn)效果。另外，溝通能力的提升也較為明顯，在授課中我們幾位老師也發(fā)現(xiàn)，很多在傳統(tǒng)課程中不愛交流的學(xué)生也積極的加入到運(yùn)營(yíng)當(dāng)中，溝通明顯多了。創(chuàng)造力占比最少，說明學(xué)生認(rèn)為課程中的創(chuàng)造力培訓(xùn)還比較缺乏，下學(xué)期授課中通過系統(tǒng)調(diào)整，增加生產(chǎn)產(chǎn)品的種類，提高學(xué)生的自由發(fā)揮空間，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。其效果有待下學(xué)期檢驗(yàn)。

跨專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)了實(shí)訓(xùn)運(yùn)員大會(huì)、創(chuàng)業(yè)CEO競(jìng)選會(huì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、企業(yè)文化展示及設(shè)計(jì)、企業(yè)注冊(cè)成立以及企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的印象最深刻，從中學(xué)習(xí)到的東西最多，其次是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建。分析原因，企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐占本課程的時(shí)間最長(zhǎng)，因此學(xué)生印象也最深刻，其次是團(tuán)隊(duì)組建，團(tuán)隊(duì)組建過程采用的模擬招聘，學(xué)生親身體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)組建的特別過程，所以有深刻的印象。另外，企業(yè)文化展示及設(shè)計(jì)和企業(yè)注冊(cè)成立，往往是部分學(xué)生在主導(dǎo)，所以有部分學(xué)生的感受相對(duì)差一些。

目前，跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)的學(xué)期有大三下學(xué)期，也有大四上學(xué)期，課程開設(shè)初對(duì)于何時(shí)開設(shè)本課最理想并不確定，通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為大三下學(xué)期開設(shè)最合適，另外，通過本學(xué)期大四上學(xué)生開設(shè)課程的情況看，本課程設(shè)置在大四開設(shè)效果不如在大三開設(shè)效果好。主要是大四學(xué)生要參加各種招聘會(huì)，有些學(xué)生甚至還要到工作崗位試崗，請(qǐng)假的學(xué)生較多，頻繁缺課導(dǎo)致部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果很不理想。

關(guān)于課程時(shí)長(zhǎng)，目前設(shè)計(jì)的是10天，調(diào)查結(jié)果也支持最佳時(shí)長(zhǎng)為10天，另外，設(shè)計(jì)15天或更長(zhǎng)，從學(xué)生上課安排方面來講也不容易達(dá)到，難以協(xié)調(diào)。同時(shí)借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，基本也認(rèn)為10天為最佳實(shí)訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)。

跨專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)課程是通過讓學(xué)生參與到企業(yè)的模擬經(jīng)營(yíng)當(dāng)中，體驗(yàn)就業(yè)，因此，本課程希望能夠幫助學(xué)生未來就業(yè)。從調(diào)查結(jié)果來看，94.97%的學(xué)生表示本課程對(duì)未來的就業(yè)道路有很大幫助或有幫助。這樣的調(diào)研結(jié)果說明學(xué)生通過本課程能夠提高其就業(yè)能力。

跨專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)課程的綜合性決定了其課程需要多方面的專業(yè)知識(shí)，并且是專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，為此，本問卷中調(diào)查了本課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助情況，調(diào)查結(jié)果顯示，30.02%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助，62.09%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，說明大部分的學(xué)生認(rèn)可本課程促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。

在本課程中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到不同崗位的工作職責(zé)及特點(diǎn)，可以通過輪崗或是輪換工作機(jī)構(gòu)來達(dá)到這一目的。在本學(xué)年中只有少量學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)輪崗，大部分學(xué)生并沒有體驗(yàn)輪崗。為此問卷中設(shè)計(jì)了輪崗需求問題，調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生希望有輪換機(jī)構(gòu)或崗位。這就要求我們?cè)谝院蟮恼n程中要加強(qiáng)輪崗的設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)輪崗。

跨專業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)課程采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)授課相比，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性更加明顯，學(xué)生是課堂的主人，這種授課方式是否更具吸引力，學(xué)生是否更喜歡這種教學(xué)模式，對(duì)這一問題調(diào)查結(jié)果顯示，89.18%的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真實(shí)訓(xùn)比傳統(tǒng)授課方式更具吸引力。根據(jù)這一調(diào)研結(jié)果，說明這種將課堂交給學(xué)生的教學(xué)模式值得更大范圍的推廣。

為了進(jìn)一步提高本課程的教學(xué)效果，希望通過調(diào)查了解學(xué)生的教學(xué)需求，對(duì)于增加哪些內(nèi)容可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更有幫助，進(jìn)行調(diào)查后了解到，學(xué)生最希望增加的內(nèi)容是企業(yè)間經(jīng)營(yíng)對(duì)抗與合作、現(xiàn)場(chǎng)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)活動(dòng)，其次是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的分享會(huì)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的展示，應(yīng)該說問卷提供的四個(gè)選項(xiàng)都是學(xué)生希望能夠增加的內(nèi)容，其中前兩項(xiàng)的需求更為迫切。為此，建議授課團(tuán)隊(duì)對(duì)這一問題進(jìn)行討論，看是否可以加以改進(jìn)。

問卷的最后一題是開放性問題，大部分的學(xué)生都沒有提出建議，只有個(gè)別學(xué)生的提出了一些觀點(diǎn)，但是都不成熟，不做分析。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞:旅游統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)方法;應(yīng)用型人才

旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)分科中的一個(gè)分支,它是一門部門統(tǒng)計(jì)學(xué)也稱專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué),它是研究旅游業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面,研究旅游部門指標(biāo)體系的性質(zhì),以及收集、整理和分析統(tǒng)計(jì)資料的理論和方法的科學(xué)。它是一門融合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)問,從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集到綜合處理,從數(shù)據(jù)的分析研究到最終服務(wù)于社會(huì),是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。根據(jù)國(guó)家旅游局頒布的《旅游統(tǒng)計(jì)管理辦法》的規(guī)定:旅游統(tǒng)計(jì)是國(guó)家統(tǒng)計(jì)的組成部分,是提供旅游信息的主體。經(jīng)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局批準(zhǔn)制定的旅游統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度屬于國(guó)家統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度。旅游統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度主要包括旅游定期報(bào)表制度、旅游抽樣調(diào)查和旅游專項(xiàng)調(diào)查。實(shí)際上就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理在旅游領(lǐng)域的應(yīng)用。這門學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng),內(nèi)容十分豐富,無(wú)論是進(jìn)行理論上的研究還是企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)方面都發(fā)揮著重要的作用。因此,近幾年旅游管理專業(yè)在各高等學(xué)校、中等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校等都陸續(xù)開設(shè)了旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,特別是高等教育在以培養(yǎng)適應(yīng)旅游業(yè)需要的高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需求下,旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程越來越受到重視。但是,在我國(guó)旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)開設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng),在教學(xué)過程中難免遇到一些問題,特別是近幾年高校擴(kuò)招以及教學(xué)環(huán)境的變化,對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求,這同樣對(duì)旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的建設(shè)和改進(jìn)也提出了新的要求。

本文根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的現(xiàn)狀和存在的問題,分別從教材的建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面談幾點(diǎn)看法。

一、教材建設(shè)

該課程由于課程建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng),教材缺乏,現(xiàn)有的教材中原創(chuàng)性教材很少。教材的發(fā)展明顯落后于旅游業(yè)本身的發(fā)展,知識(shí)更新慢,教學(xué)內(nèi)容陳腐,在教材的編寫內(nèi)容與形式上,剪輯性成果多,研究性成果少,理論內(nèi)容多、操作性內(nèi)容少,傳統(tǒng)繼承內(nèi)容多、創(chuàng)新內(nèi)容少。旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在旅游領(lǐng)域的應(yīng)用,它融合了兩部分知識(shí)即社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和旅游統(tǒng)計(jì)學(xué),現(xiàn)有的教材結(jié)構(gòu)基本都是分為兩部分,前篇是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的內(nèi)容,后篇是旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容,只是將兩部分內(nèi)容分別羅列在一本書中,實(shí)質(zhì)就是一冊(cè)合訂本。前篇講述社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理基本的調(diào)查收集資料的方法、統(tǒng)計(jì)整理的方法以及統(tǒng)計(jì)分析的方法,基本內(nèi)容與一般的社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)原理無(wú)實(shí)質(zhì)性的差別,只是將原理中的內(nèi)容冠以“旅游”的字樣。而后篇旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)部分則又將前篇所講的原理內(nèi)容,按例題的形式應(yīng)用于旅游領(lǐng)域。前篇的公式、原理等理論內(nèi)容枯燥無(wú)目的性,學(xué)生不感興趣,后篇又獨(dú)立講述旅游統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的一些概念和方法,增加了學(xué)生理解的難度和內(nèi)容上的重復(fù)性,前篇和后篇不能融合成一體,前篇和后篇內(nèi)容相互脫離使學(xué)生難于理解。

教材應(yīng)體現(xiàn)旅游業(yè)最新的發(fā)展前沿問題,體現(xiàn)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,緊跟實(shí)踐,注重基礎(chǔ)應(yīng)用型知識(shí)。為了使該課程前后貫通,建議在教材的編寫上應(yīng)充分體現(xiàn)作為一門完整學(xué)科的存在,以旅游業(yè)所涉及的內(nèi)容為主線,以實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作過程為順序,按照統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析的順序分別介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法并同時(shí)講述在旅游業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

二、教學(xué)計(jì)劃的安排

旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)是旅游管理專業(yè)的一門主干課程,是旅游管理專業(yè)的必修課之一,目前該課程開設(shè)的學(xué)時(shí)數(shù)過少,而其內(nèi)容又多,包括統(tǒng)計(jì)學(xué)原理部分、旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)部分、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的部分內(nèi)容。目前多數(shù)高校開設(shè)的課時(shí)數(shù)是32學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí),在有限的課堂上不能深入講解原理的內(nèi)容又沒有時(shí)間聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用問題,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論的掌握不深入,對(duì)實(shí)際的應(yīng)用能力差。在國(guó)家教委下達(dá)的旅游專業(yè)課程設(shè)置中,包括54學(xué)時(shí)的旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,筆者認(rèn)為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。建議增加學(xué)時(shí)設(shè)置。由于該課程涉及內(nèi)容多,并且該學(xué)科作為專業(yè)基礎(chǔ)課重在對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題能力的培養(yǎng),是方法論學(xué)科,直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量和在實(shí)際工作中管理、分析問題能力的提高,在整個(gè)教學(xué)中起著承前啟后的作用。目前大多數(shù)高校在總學(xué)分限定的情況下,往往加大專業(yè)課的比例,而專業(yè)基礎(chǔ)課的比例偏少,這樣會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí),對(duì)基本方法掌握的欠缺,導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題的能力較差?？紤]到課程的銜接和學(xué)生的接受能力,建議該課程應(yīng)安排在第2學(xué)年的春季,以64學(xué)時(shí)為宜。在專業(yè)課之前緊接基礎(chǔ)課之后,為開設(shè)專業(yè)課提供一定的方法論基礎(chǔ)知識(shí)。或者分別開設(shè)兩門課:基礎(chǔ)課統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和專業(yè)基礎(chǔ)課旅游統(tǒng)計(jì)學(xué),學(xué)時(shí)分別為48學(xué)時(shí)和32學(xué)時(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容的確定

目前的旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)部分即社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的部分。在原理部分中往往是無(wú)所不包地介紹所有內(nèi)容,不能體現(xiàn)旅游業(yè)的特點(diǎn),而在旅游統(tǒng)計(jì)部分中又過多地介紹了旅游專業(yè)的術(shù)語(yǔ),與一些專業(yè)課相沖突。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)介紹過多內(nèi)容,只能是泛泛而談,不能有針對(duì)性地講解重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)旅游管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,我們應(yīng)該緊緊圍繞旅游業(yè)的統(tǒng)計(jì)范圍,有選擇地分重點(diǎn)地進(jìn)行講解。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的重在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用,在教學(xué)中只要講清統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法以及能解讀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的含義即可,而大量的計(jì)算則由計(jì)算機(jī)完成,不必花費(fèi)有限的課時(shí)進(jìn)行講解。在旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)中計(jì)算技術(shù)不重要,重要的是使學(xué)生掌握對(duì)指標(biāo)和數(shù)據(jù)的解釋和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問題的能力,建議在教學(xué)內(nèi)容上增加研究方法論的內(nèi)容,提高學(xué)生的分析研究能力,發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種認(rèn)識(shí)社會(huì)的工具的作用。建議加強(qiáng)對(duì)旅游市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查相關(guān)內(nèi)容的分量和學(xué)時(shí)分配,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,完成從提出問題、調(diào)查項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷的編制、調(diào)查過程的實(shí)施、調(diào)查問卷的回收、問卷整理提綱的制定、整理匯總表的編制、統(tǒng)計(jì)分析表格的編制直到完成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的全過程的練習(xí)。

面對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境,教師僅僅教授相對(duì)滯后的教材上的內(nèi)容是不能培養(yǎng)出為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的。要使學(xué)生能盡快適應(yīng)社會(huì),學(xué)以致用,教師應(yīng)在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注該行業(yè)的動(dòng)向,及時(shí)地將最新的知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中。目前一些大型的外資、合資飯店進(jìn)行經(jīng)理培訓(xùn)時(shí),都增加了飯店管理的數(shù)據(jù)處理與分析的內(nèi)容,作為學(xué)校教育也要緊跟社會(huì)實(shí)踐的需求。建議在高等學(xué)校的本科教育層次中增加關(guān)于統(tǒng)計(jì)軟件的基本操作的內(nèi)容,上機(jī)授課,講授電子表格圖形的處理、基本統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的應(yīng)用,如:EXCEL、SPSS、SAS、MINITAB等軟件的操作和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件分析問題的能力,這樣勢(shì)必增加學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、教學(xué)方法和手段

目前多數(shù)高校鼓勵(lì)采用多媒體教學(xué),以提高教學(xué)效率,在實(shí)施的幾年里對(duì)于大多數(shù)課程來說,確實(shí)取得了較好的效果。但不是所有的課程都適合采用多媒體的教學(xué)方式,對(duì)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來講,不適合使用多媒體教學(xué)手段。原因是該課程的特點(diǎn)是多有運(yùn)算和公式的應(yīng)用,采用多媒體教學(xué)不利于分步講解,也不利于學(xué)生的記憶和理解,學(xué)生忙于記筆記,而不能集中精力理解老師對(duì)于指標(biāo)的講解。而采用傳統(tǒng)的板書形式,雖然在板書上花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng),但更能強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

近幾年隨著高校擴(kuò)招和二級(jí)學(xué)院的出現(xiàn),高校學(xué)生人數(shù)大幅度增加,學(xué)校無(wú)論是公共課還是專業(yè)課往往是將多個(gè)班級(jí)合在一起上,對(duì)于一些公共課和純理論課,較易自學(xué)的課程來講效果不會(huì)受到較大的影響,但是對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)、自學(xué)理解有難度的課程來講,適合進(jìn)行小班制教學(xué)。筆者在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中,比較大班課和小班課也證明了其效果的差異。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂講授多,討論和案例少,練習(xí)少,學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí),在這種教育方式下,學(xué)生往往不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。建議學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),使用案例教學(xué),增加討論課,開展“一小時(shí)教師體驗(yàn)活動(dòng)”,讓學(xué)生模擬教師,講授一個(gè)問題、一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)專題,然后回答學(xué)生和教師的提問?！耙恍r(shí)教師制”可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、開發(fā)和挖掘?qū)W生的思維、活躍課堂氣氛,也可以給學(xué)生提供一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

五、實(shí)踐環(huán)節(jié)

旅游管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理能力,而目前以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式,不能適應(yīng)培養(yǎng)實(shí)用型人才的要求。由于缺乏實(shí)際技能和實(shí)際應(yīng)用能力的練習(xí),學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的研究時(shí),往往難以找到適合自己的論文題目,不善于發(fā)現(xiàn)問題,不能很好地分析、解決問題,不能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法深入分析問題的成因,這顯然是缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉,學(xué)到的書本知識(shí)不能很好地與實(shí)踐相結(jié)合導(dǎo)致的。因此建議在該課程結(jié)束后增加1周的實(shí)踐環(huán)節(jié),利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)分析方法,進(jìn)行從發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題以及調(diào)查對(duì)象的確定,到調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷的發(fā)放和回收,到分析指標(biāo)的設(shè)計(jì)到完成分析報(bào)告的實(shí)踐。這樣可以在教師的指導(dǎo)下得到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的整個(gè)過程的鍛煉,培養(yǎng)動(dòng)手操作能力,使學(xué)生在模擬的實(shí)踐中掌握實(shí)證研究的主要步驟和基本規(guī)范,并能夠運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)分析方法分析問題的成因。

目前在飯店、旅行社的管理機(jī)構(gòu)中,形成了一套完整的統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度,在大型旅游企業(yè)都設(shè)有專門的統(tǒng)計(jì)部門,有稱統(tǒng)計(jì)部、計(jì)劃統(tǒng)計(jì)部、統(tǒng)計(jì)規(guī)劃部的,還有在財(cái)務(wù)部門設(shè)有專人負(fù)責(zé)的統(tǒng)計(jì)綜合分析崗位的,教師可以利用或收集使用這些部門的具體工作資料,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證教育,拉近學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的距離。

六、改革考核形式

篇7

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 學(xué)習(xí)生活 思想狀況 調(diào)查分析

一、調(diào)查問卷的基本情況

本次調(diào)查大一共發(fā)放問卷1000份，共回收761份，回收率76.1%，有效問卷741份。大二共發(fā)放200份，回收187份，回收率93.5%，有效問卷176份。大三共發(fā)放200份，回收156份，回收率78%，有效問卷152份。

二、調(diào)查結(jié)果及存在的問題分析

調(diào)查結(jié)果顯示，我校各年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想狀況的主流呈現(xiàn)積極、健康、向上的態(tài)勢(shì)，現(xiàn)將調(diào)查情況和結(jié)果分析報(bào)告闡述如下（以下標(biāo)明的是大二、大三數(shù)據(jù)，沒有標(biāo)明的是大一統(tǒng)計(jì)數(shù)字）。

1.學(xué)習(xí)方面

讀大學(xué)的目的：60%的同學(xué)認(rèn)為讀大學(xué)是提升自我，為參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)做準(zhǔn)備（大二40%，大三50%）；10%的同學(xué)認(rèn)為讀大學(xué)是更好地報(bào)效國(guó)家、服務(wù)社會(huì)（大二48%，大三30%）；30%的同學(xué)選擇是為了找份理想工作（大二12%，大三20%）。

分析：如何處理個(gè)人理想與社會(huì)理想？個(gè)人理想必須與社會(huì)理想結(jié)合起來，接近三分之一的同學(xué)沒有正確處理此問題。從數(shù)字可以看出，大二同學(xué)把更好地報(bào)效國(guó)家、服務(wù)社會(huì)放在第一位。

讀大學(xué)讀什么？40%的同學(xué)認(rèn)為在大學(xué)里主要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與思考的能力（大二50%，大三50%）；20%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)（大二40%，大三26%），20%的同學(xué)認(rèn)為讀大學(xué)是為了獲得工作能力（大二8%，大三24%），還有20%的同學(xué)認(rèn)為是為了獲得交際能力。

分析：讀大學(xué)不應(yīng)單純地學(xué)習(xí)知識(shí)，大學(xué)生應(yīng)該德智體美勞全面發(fā)展，大學(xué)生應(yīng)該學(xué)做人、學(xué)做事、學(xué)會(huì)如何與人相處、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。這里接近一半的同學(xué)能正確處理這個(gè)問題。

對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)：70%的同學(xué)認(rèn)為能體現(xiàn)自身價(jià)值，適合自己發(fā)展的專業(yè)就是好專業(yè)（大二20%，大三70%）；20%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)較好的專業(yè)是好專業(yè)（大二12%，大三10%），5%的同學(xué)認(rèn)為能直接產(chǎn)生較好的經(jīng)濟(jì)效益的專業(yè)是好專業(yè)（大二20%，大三5%），5%的同學(xué)認(rèn)為國(guó)家需要重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)是好專業(yè)（大二48%，大三15%）。

分析：專業(yè)影響就業(yè)，幫助學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)，將有助于學(xué)生發(fā)展，正確的做法應(yīng)該是：工作―職業(yè)―事業(yè)。學(xué)校應(yīng)及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需要，合理調(diào)整設(shè)置專業(yè)。

理工科院校該不該開設(shè)傳統(tǒng)文化教育課？

50%的認(rèn)為很有必要（大二70%，大三75%），21%的認(rèn)為無(wú)所謂（大二20%，大三25%），29%的認(rèn)為沒必要（大二10%，大三0%）。絕大多數(shù)同學(xué)希望開設(shè)古代詩(shī)文閱讀、儒家文化等。71%的同學(xué)表示讀過《論語(yǔ)》（大二46%，大三50%），21%的同學(xué)沒有讀過（大二14%，大三25%），8%的同學(xué)表示不感興趣（大二40%，大三25%）。28%的讀過《道德經(jīng)》（大二75%，大三63%），64%的沒讀過（大二16%，大三37%），接近一半的同學(xué)寫不出四書五經(jīng)的名字，60%以上的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該成立傳統(tǒng)文化訓(xùn)練營(yíng)，主張開展傳統(tǒng)文化閱讀、辯論賽等活動(dòng)。44%要求開展人生方面（就業(yè)、戀愛、學(xué)習(xí)、生活等）講座（大二9%，大三50%），28%主張開展學(xué)術(shù)方面講座（大二16%，大三24%）。

分析：傳統(tǒng)文化的缺失，是中國(guó)目前存在的一個(gè)特異現(xiàn)象，對(duì)于理工科院校，開設(shè)傳統(tǒng)文化課顯得更為必要，從問卷顯示的結(jié)果可以看出，學(xué)生還是非?？释_設(shè)傳統(tǒng)文化課的，以后應(yīng)該開設(shè)一些禮儀及傳統(tǒng)文化課，多開展人文講座。

學(xué)習(xí)動(dòng)力問題：只有20%的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力足（大二16%，大三24%），70%的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（大二20%，大三55%），10%動(dòng)力一般（大二64%，大三20%）。

分析：造成大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因主要是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（65%）（大二56%，大三50%），不喜歡所學(xué)專業(yè)（20%）（大二22%，大三10%），對(duì)學(xué)校沒有自豪感和歸屬感（15%）（大二20%，大三5%），學(xué)與不學(xué)都一樣，反正考試能通過（5%）（大二2%，大三35%）。

動(dòng)力=目標(biāo)價(jià)值×期望概率，偉大的人生源于偉大的目標(biāo)，偉大的目標(biāo)產(chǎn)生偉大的動(dòng)力。進(jìn)入大學(xué)，許多大學(xué)生沒有了目標(biāo)，存在理想間歇癥，教育青年大學(xué)生順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步潮流，遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，樹立正確的理想和信念，是成長(zhǎng)成才的首要課題。

2.生活方面

心理壓力：50%的同學(xué)過于擔(dān)心自己的前途（大二50%，大三45%），30%的同學(xué)由于父母期望過高、壓力過大（大二20%，大三10%），抑郁、自卑、家庭不幸及其他的各占5%（大二15%，大三10%）。5%認(rèn)為集體中缺少溫暖，同學(xué)中沒有友誼（大二0%，大三0）。

分析：一個(gè)人的身體健康影響其生命質(zhì)量，心理健康影響其生存質(zhì)量。心理健康是指一種積極而持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下生活的人，心情舒暢，感受到生命的價(jià)值，與他人、環(huán)境和社會(huì)協(xié)調(diào)一致，能充分發(fā)揮自己的身心潛能。不同階段大學(xué)生心理發(fā)展傾向各有特點(diǎn)，目前我校已經(jīng)成立了專門的心理咨詢室，有專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)試及心理健康教育，有效解決了學(xué)生精神方面存在的困惑。

在人際交往方面：90%的認(rèn)為人與人之間需要互相幫助、互相尊重、互相理解（大二50%，大三45%），5%的根據(jù)他人對(duì)我的態(tài)度處理人際關(guān)系（大二31%，大三20%），5%的認(rèn)為應(yīng)具體情況具體分析（大二19%，大三35%）。

分析：學(xué)生工作者包括班主任應(yīng)對(duì)人際交往困難、心理有障礙的學(xué)生，給予重點(diǎn)關(guān)注，防止發(fā)生意外事件的發(fā)生。

網(wǎng)絡(luò)及其運(yùn)用：30%的同學(xué)上網(wǎng)是為了搜集信息，輔助學(xué)習(xí)（大二8%，大三40%），60%的同學(xué)是為了休閑，放松（大二40%，大三15%），5%的同學(xué)是滿足現(xiàn)實(shí)中滿足不了的心理需要（大二22%，大三10%），還有5%的同學(xué)是網(wǎng)戀，尋找感情寄托（大二2%，大三30%）。30%的同學(xué)上網(wǎng)時(shí)間2～10小時(shí)（大二18%，大三15%），30%的同學(xué)上網(wǎng)時(shí)間10～20小時(shí)（大二80%，大三35%），30%的同學(xué)上網(wǎng)時(shí)間2小時(shí)以下（大二0，大三25%），10%的同學(xué)上網(wǎng)時(shí)間20小時(shí)以上（大二2%，大三25%），平均每天達(dá)3小時(shí)以上。

分析：互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在短時(shí)間內(nèi)侵入了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)學(xué)生的影響越來越大，已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、休閑娛樂和交往的一種主要方式。網(wǎng)絡(luò)是一面雙刃劍，此題反映出我校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)存在的問題比較嚴(yán)重，雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)能正確認(rèn)識(shí)，但70%的同學(xué)都沒有正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)時(shí)間偏長(zhǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息良莠不齊，如果大學(xué)生不能建立良好的信息選擇機(jī)制，則必將對(duì)思想道德素質(zhì)產(chǎn)生不良影響。應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文明公約教育，教育學(xué)生養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自律精神。

3.個(gè)人思想道德修養(yǎng)方面

誠(chéng)信方面：對(duì)于考試作弊的看法，40%的同學(xué)認(rèn)為可以理解，學(xué)校應(yīng)從輕處罰（大二12%，大三20%），30%認(rèn)為可以理解，但學(xué)校應(yīng)從重處罰（大二8%，大三25%），30%的同學(xué)認(rèn)為不公平，學(xué)校應(yīng)從重處罰（大二80%，大三45%）。

分析：誠(chéng)信是公民道德建設(shè)的重點(diǎn)，誠(chéng)信是為人之本，受各種原因的影響當(dāng)前大學(xué)生中還存在誠(chéng)信缺失現(xiàn)象，如考試作弊，學(xué)術(shù)造假，騙貸逃貸。這種認(rèn)知和實(shí)踐客觀存在的矛盾，實(shí)質(zhì)上表明當(dāng)代大學(xué)生在誠(chéng)信意識(shí)上既有值得肯定的一面，又存在問題，這恰恰是當(dāng)今社會(huì)多元化思想在當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)上的表現(xiàn)，在理論上認(rèn)同的道德規(guī)范，往往不能變成實(shí)實(shí)在在的道德行為。

對(duì)大學(xué)生中男女交往不得體（公眾場(chǎng)合親吻、摟摟抱抱等）：80%的同學(xué)可以接受，但要注意場(chǎng)合（大二74%，大三60%），10%的同學(xué)完全接受（大二16%，大三15%），10%的同學(xué)不能接受（大二10%，大三25%）。

分析：隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的戀愛觀也在發(fā)生變化，新時(shí)期大學(xué)生既有對(duì)傳統(tǒng)道德的懷念和依戀，又有對(duì)新的價(jià)值嘗試的激越和沖動(dòng)；既有對(duì)價(jià)值超越的向往和喜悅，更有對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的迷惘和困惑。

在當(dāng)代大學(xué)生對(duì)戀愛已經(jīng)持一種比較認(rèn)同的態(tài)度形勢(shì)下，學(xué)校在開展這項(xiàng)工作時(shí)，宜“疏”不宜“堵”，一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戀愛觀，正確把握戀愛的“度”，教育學(xué)生正確選擇戀愛時(shí)機(jī)，把學(xué)習(xí)放在第一位。

基礎(chǔ)文明素養(yǎng)：絕大多數(shù)在校生具有較高的基礎(chǔ)文明素養(yǎng)，但也存在個(gè)別素質(zhì)較差的學(xué)生。60%的同學(xué)經(jīng)常在墻上、課桌上亂寫亂畫（大二40%，大三55%），20%的同學(xué)經(jīng)常隨地吐痰、亂扔垃圾（大二30%，大三20%），10%的同學(xué)經(jīng)常在公共場(chǎng)所大聲喧嘩、嬉鬧（大二25%，大三10%），30%的同學(xué)經(jīng)常從窗戶往樓下倒水、扔雜物（大二26%，大三75%），30%的同學(xué)經(jīng)常在校園內(nèi)吸煙喝酒（大二39%，大三35%），20%的同學(xué)經(jīng)常上課或開會(huì)時(shí)聊天、看手機(jī)、吃東西（大二26%，大三8%）。

政治思想：100%的同學(xué)認(rèn)為弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神十分有必要（大二80%，大三84%），43%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)國(guó)家利益與個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)，個(gè)人利益無(wú)條件服從國(guó)家利益（大二40%，大三32%），43%的認(rèn)為國(guó)家利益為主，兼顧個(gè)人利益（大二43%，大三50%），35%的認(rèn)為黨風(fēng)不正，腐敗問題是影響當(dāng)前穩(wěn)定的因素（大二43%，大三45%）

三、針對(duì)存在問題應(yīng)采取的對(duì)策及建議

1.思想政治課教師要進(jìn)一步加強(qiáng)理想信念教育、世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育和傳統(tǒng)美德教育。針對(duì)目前學(xué)生思想道德素質(zhì)滑坡、漠視生命、逃課等現(xiàn)象，教師要從途徑、方法及政治理論課教學(xué)等方面，認(rèn)真研究和探索，把生命健康教育納入課堂，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、審美觀，提高他們的文明素養(yǎng)。

2.各院系應(yīng)多開設(shè)一些傳統(tǒng)文化課，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

篇8

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)概論；學(xué)生為中心；布魯姆目標(biāo)分類法；正確引導(dǎo)

醫(yī)學(xué)概論課程是為我校非醫(yī)學(xué)但與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修考試（部分專業(yè)考查）課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以形成對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系整體性的、簡(jiǎn)明扼要的認(rèn)識(shí)，為將來的本專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作奠定一定醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。但是，由于醫(yī)學(xué)知識(shí)的博大深?yuàn)W以及授課對(duì)象的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐過程中不可避免的出現(xiàn)一些問題，本文結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，探討醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程中遇到的兩個(gè)問題，希望能為醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的順利開展打開一扇窗戶。

1.醫(yī)學(xué)概論不同于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門新課程，在我校本科教學(xué)活動(dòng)中占重要地位

醫(yī)學(xué)概論是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論基礎(chǔ)上整合臨床醫(yī)學(xué)概論而形成的，其概要介紹了物質(zhì)代謝、機(jī)體結(jié)構(gòu)功能、疾病發(fā)生發(fā)展過程；融會(huì)貫通了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科、廓清了醫(yī)學(xué)整體脈絡(luò)的綜合性課程。本課程堅(jiān)持以“細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)”為主線[1]，從正常功能到病理生理機(jī)制再到臨床表現(xiàn)及常規(guī)治療等方面重組，融合了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程及外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容；醫(yī)學(xué)知識(shí)相互滲透，體系高度融合，但同時(shí)具有知識(shí)量博大、重點(diǎn)難點(diǎn)眾多的特點(diǎn)。

目前，國(guó)內(nèi)各大醫(yī)學(xué)類院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科教學(xué)中廣泛開展了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的授課，例如西安醫(yī)學(xué)院、濰坊醫(yī)學(xué)院、貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院、牡丹江醫(yī)學(xué)院等；針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，[1]構(gòu)建與實(shí)踐以及如何解決教學(xué)過程中遇到的問題的探討持續(xù)進(jìn)行[2]；我校也曾對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行過探討和總結(jié)[1]，作為資深教授，他們普遍認(rèn)為在整合優(yōu)化授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)針對(duì)性，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合是走出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑；但是融合臨床醫(yī)學(xué)概論后，這些問題并沒有解決，反而隨著臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)量的增多原有問題矛盾更加突出。

2.問題一：知識(shí)層面不對(duì)等，課堂交流“障礙”重重；基于“學(xué)生為中心”教學(xué)理念，應(yīng)用“布魯姆目標(biāo)分類法”的教學(xué)模式效果較好

醫(yī)學(xué)概論在我校的開課學(xué)期是大一下學(xué)期及大二的上學(xué)期，針對(duì)的是剛升入大學(xué)的不久的高中生。學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)甚至是醫(yī)學(xué)常識(shí)的了解太少，教學(xué)過程經(jīng)常是用學(xué)生不明白的詞匯在講解另外一個(gè)專業(yè)詞匯，而學(xué)生的反應(yīng)甚微，課堂提問經(jīng)常面面相覷。長(zhǎng)期以往學(xué)生的興趣降低、聽課主動(dòng)性下降，課堂上缺乏有效的交流，而學(xué)生的課堂反應(yīng)直接影響教師的授課效果，面對(duì)興趣低下的學(xué)生，教師的授課積極性繼而下降，惡性循環(huán)的結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受晦澀的知識(shí)、應(yīng)付考試、背離了學(xué)習(xí)本門課程的初衷。調(diào)查報(bào)告和座談均發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生開課伊始是抱著極大的興趣走進(jìn)課堂，調(diào)查分析報(bào)告結(jié)果顯示44.6%的學(xué)生對(duì)本門課程有興趣，其中衛(wèi)生信息化專業(yè)的學(xué)生對(duì)本門課程感興趣的比例超過65%；但隨著課程的深入、知識(shí)量的加大，興趣逐漸下降，而不懂的知識(shí)越多，興趣越低，甚至有的學(xué)生在聽課一段時(shí)間之后拒絕聽講。這說明學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)并不缺乏興趣，而是對(duì)眾多不懂的詞匯缺乏興趣，這就要求教師 “以學(xué)生為中心”，充分應(yīng)用“布魯姆分類法”[3]，更好的幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。調(diào)查問卷顯示半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)可以“布魯姆分類法”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式改革。例如，炎癥巨噬細(xì)胞的吞噬作用一章節(jié)是非?？菰锏模酝鶎W(xué)生主要是依靠死記硬背；根據(jù)布魯姆的分類法，將應(yīng)用提到重要的位置，在授課的時(shí)候從解決實(shí)際問題入手，我們給大家舉了日常生活中的例子：每個(gè)人都曾經(jīng)在胳膊或腿上碰傷出烏青，提示大家回想有碰傷的顏色變化，先烏青再青黃最后消失，變黃色說明快要恢復(fù)了，為什么呢？這就是巨噬細(xì)胞吞噬了紅細(xì)胞之后，將紅細(xì)胞代謝產(chǎn)生的含鐵血黃素，含鐵血黃色呈現(xiàn)黃色，說明這個(gè)階段就是組織創(chuàng)傷的后期，待黃色消失說明淤血被清除，創(chuàng)傷恢復(fù)。同時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生思考為什么有的人創(chuàng)傷之后恢復(fù)較快，有的人創(chuàng)傷之后恢復(fù)的慢。此時(shí)，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來了，有的學(xué)生甚至直點(diǎn)頭表示認(rèn)同；既認(rèn)知了巨噬細(xì)胞的吞噬功能，又理解了人體的免疫系統(tǒng)的作用，還將知識(shí)應(yīng)用到解釋日常生活實(shí)踐中。

3.問題二：學(xué)生背景復(fù)雜、對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)；授課伊始的正確引導(dǎo)很重要

我校非醫(yī)學(xué)專業(yè)既有文科生又有理科生，有的理科學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)就是高中生物，沒有再次學(xué)習(xí)的必要；有的文科同學(xué)認(rèn)為醫(yī)學(xué)比政治都難背，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)概論還不如學(xué)習(xí)馬哲。學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)源于學(xué)生對(duì)本課程的性質(zhì)不了解，在醫(yī)學(xué)的定位上存在誤區(qū)。這就要求教師在初次授課的時(shí)候?qū)⑨t(yī)學(xué)概論與高中生物以及文史哲課程進(jìn)行充分的比較，在開學(xué)伊始就給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的定位，而不是一味的強(qiáng)調(diào)哪些知識(shí)是要點(diǎn)、考試如何進(jìn)行等等。除此之外，學(xué)生對(duì)本門課的學(xué)習(xí)目的了解的不透徹，調(diào)查分析報(bào)告結(jié)果顯示將近30%的學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)目的不了解。學(xué)校開設(shè)醫(yī)學(xué)概論課程的目的是為了非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)前能認(rèn)知、理解醫(yī)學(xué)知識(shí)，在就業(yè)后能應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，成為具有醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)背景的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才；而不是簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試，湊學(xué)分，這同樣要求教師在上課初始將本門課程的學(xué)習(xí)目的充分展示給學(xué)生。學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的的錯(cuò)誤把握導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，掌握知識(shí)時(shí)要么死板教條、死記硬背、過分注意某些小知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽略整體把握，要么對(duì)某些重要知識(shí)點(diǎn)含混不清。例如W生在學(xué)習(xí)CPR的操作要點(diǎn)的時(shí)候過分忽略細(xì)節(jié)，知識(shí)僅停留在嘴對(duì)嘴人工呼吸和心臟胸外按壓上，而具體何時(shí)進(jìn)行CPR、具體怎樣實(shí)施卻缺乏正確的記憶，無(wú)法獨(dú)立完成；課堂詢問學(xué)生是否會(huì)CPR，半數(shù)學(xué)生表示可以完成；抽查發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道按壓位置、手型錯(cuò)誤、人工呼吸和心臟胸外按壓次數(shù)記不清等等問題。如果教師在開課伊始將課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的分析明白，學(xué)生能夠更好的把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，在知識(shí)的掌握上就更有側(cè)重點(diǎn)。

總之，由于醫(yī)學(xué)概論授課對(duì)象的特殊性，要求教師在全面在掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性授課思維，將生活實(shí)踐充分融入課堂，即將應(yīng)用作為最終培養(yǎng)目標(biāo)，做好學(xué)生的正確引導(dǎo)工作，才能準(zhǔn)確抓住新時(shí)代青年學(xué)生的“胃口”，從而達(dá)到滿意的授課效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]金昌洙，劉衛(wèi)東.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（4）： 76C77.

篇9

關(guān)鍵詞：四級(jí)后教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；后續(xù)課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0170-02

一、研究背景

長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試為導(dǎo)向，大學(xué)英語(yǔ)課幾乎等同于四、六級(jí)備考課。在課程設(shè)置上基本為大一大二兩學(xué)年的基礎(chǔ)課，而大三大四應(yīng)用提高階段的英語(yǔ)課則形同虛設(shè)。這樣的弊端顯而易見，一方面教出來的學(xué)生只會(huì)考試，而語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力一塌糊涂；另一方面，在通過四級(jí)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)明顯下降，甚至完全放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)水平的大幅度倒退。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)對(duì)具有較強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力的各類人才的需求日益增長(zhǎng)，提高大學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的呼聲越來越高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不間斷的教育理念因此受到越來越多的重視，四級(jí)后的大學(xué)英語(yǔ)課程該如何設(shè)置成為急需解決的問題。我們必須“著力構(gòu)建更加完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，在建設(shè)好大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段課程的同時(shí)還應(yīng)加大開設(shè)后續(xù)課程的力度”（王守仁，王海嘯，2011）。

二、四級(jí)后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況與需求分析

為科學(xué)設(shè)置四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)課程，筆者通過一份問卷力圖全面真實(shí)地掌握紫金學(xué)院四級(jí)后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和需求，受試均為我院大三、大四已通過四級(jí)的學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)出問卷200份，回收有效問卷189份。結(jié)果分析如下：?jiǎn)栴}一是調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的自我感知度（可多選）。認(rèn)為自己口語(yǔ)和聽力兩項(xiàng)能力較薄弱的學(xué)生高達(dá)94.7%和83.1%，這反映出我院大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力教學(xué)的不足。而社會(huì)用人單位對(duì)英語(yǔ)說和聽的技能需求量最大，要求應(yīng)聘者“語(yǔ)言表達(dá)流利”并“能適當(dāng)使用交際技巧”。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要堅(jiān)持《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！保ê鷮W(xué)文等，2011）問題二是了解學(xué)生對(duì)后續(xù)課程需求程度：很有必要，有必要和沒有必要。結(jié)果只有18.5%的學(xué)生認(rèn)為后續(xù)課程沒有必要，而81.5%的學(xué)生認(rèn)為有開設(shè)后續(xù)課程的必要，這反映出大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望。問題三在于了解學(xué)生希望開設(shè)后續(xù)課程的原因，分為過六級(jí)、考研、工作需要、愛好和出國(guó)五項(xiàng)（可多選）。數(shù)據(jù)顯示，81.2%的學(xué)生選擇工作需要，這說明大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在將來就業(yè)中的重要性。另外在“證書效應(yīng)”下，有42.2%學(xué)生選擇過六級(jí)。還有相當(dāng)一部分學(xué)生為了繼續(xù)深造學(xué)習(xí)選擇了考研需要，而出于愛好和出國(guó)需求的學(xué)生加起來僅占到30.5%。整體而言，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性，更側(cè)重發(fā)展實(shí)際能力和選擇更貼近自己專業(yè)或?qū)砉ぷ鞯挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。問題四是調(diào)查學(xué)生所希望的后續(xù)課程類型，分為四類：考試英語(yǔ)（6級(jí)、托福、雅思、考研等），專業(yè)英語(yǔ)（與各專業(yè)相結(jié)合的雙語(yǔ)課），學(xué)術(shù)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與翻譯等），人文社科類選修課（職場(chǎng)英語(yǔ)、英美文化、旅游英語(yǔ)等）（可多選）。數(shù)據(jù)顯示，我院學(xué)生對(duì)四種類型后續(xù)課程的青睞度差不多，所占比例分別為51.9%、51.3%、59.7%和57.1%。這反映出學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師必須不斷提升自我，尋求專業(yè)發(fā)展。

三、四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的設(shè)置

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)課程設(shè)置的要求是：各高校在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程大致可分為三個(gè)類別：普通英語(yǔ)/通用英語(yǔ)（English for General Purpose）；專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）和通識(shí)教育類英語(yǔ)（English for General Education）。其中，普通英語(yǔ)是基礎(chǔ)，旨在鞏固語(yǔ)言知識(shí)；專門用途英語(yǔ)又分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purpose）和職業(yè)英語(yǔ)（English for Occupational Purpose），目的是培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)交際的語(yǔ)言能力；通識(shí)教育類英語(yǔ)課程旨在提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交際能力。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的四級(jí)教學(xué)應(yīng)屬普通英語(yǔ)教學(xué)，而四級(jí)后教學(xué)則相當(dāng)于專門用途英語(yǔ)和通識(shí)教育類英語(yǔ)教學(xué)。整體而言，大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)應(yīng)界定為“兼有工具性和人文性”。因此大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)符合連續(xù)性和系統(tǒng)性原則，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)持實(shí)用性，授課內(nèi)容、課堂活動(dòng)和評(píng)估模式多樣化，選課采取強(qiáng)制性和靈活性并重原則（徐黎鵑等，2012）。

基于上述并結(jié)合對(duì)我院四級(jí)后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況與需求分析，筆者試提出四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置方案：

四、結(jié)語(yǔ)

上述課程設(shè)置僅僅是筆者提出的一個(gè)理想方案，應(yīng)當(dāng)注意的是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師會(huì)遇到各種問題而無(wú)法完全履行這一方案，如課時(shí)分配較少；有效的考核方式難以實(shí)行；部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差無(wú)法適應(yīng)課程要求；教師自身水平有限無(wú)法勝任教學(xué)等問題。這些問題將是進(jìn)一步研究的切入點(diǎn)。相信通過廣大教育者的共同努力，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)課程一定會(huì)更加有效、更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡學(xué)文，吳凌云，莊紅.大學(xué)英語(yǔ)社會(huì)需求調(diào)查分析報(bào)告[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011，（5）：12-17.

篇10

（一）深化拓展對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解

在以往關(guān)于旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考和探討中，普遍將實(shí)踐教學(xué)等同于確保學(xué)生能直接參與旅游企業(yè)日常服務(wù)的操作培訓(xùn)，幾乎所有的相關(guān)建議都是圍繞如何增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手服務(wù)能力而展開的，這其實(shí)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)概念的單一化片面化理解。實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相配合的一種教學(xué)方式，目的在于通過專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論、解決實(shí)際問題的能力，這里的實(shí)踐是與理論相對(duì)應(yīng)的概念，不應(yīng)僅局限在導(dǎo)游、計(jì)調(diào)、酒店服務(wù)、餐飲服務(wù)等崗位的動(dòng)手操作實(shí)踐，還應(yīng)該包括獨(dú)立思考、客觀分析、創(chuàng)新思維等研究實(shí)踐。因此，提出開展分層次實(shí)踐訓(xùn)練有助于重新審視和思考對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解，改變目前過度偏重于應(yīng)用型訓(xùn)練的局面。

（二）適應(yīng)人才發(fā)展的多元化層次化趨勢(shì)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)人才的需要也更加多元化和層次化，既需要能夠直接上手參與服務(wù)實(shí)踐的應(yīng)用型人才，又需要能夠深入思考、分析問題、推動(dòng)創(chuàng)新的研究型人才。與之相適應(yīng)的是，高校畢業(yè)生的個(gè)人發(fā)展方向和選擇也日趨多元化，有的選擇直接就業(yè)，參與企業(yè)服務(wù)實(shí)踐，有的選擇繼續(xù)深造攻讀更高學(xué)位，未來從事研究工作。因此分別提供側(cè)重動(dòng)手實(shí)操和側(cè)重研究創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，可以更好的滿足社會(huì)對(duì)人才的不同需求以及人才的不同選擇。

（三）推動(dòng)旅游管理高等教育辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

旅游管理高等教育的辦學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)旅游管理型人才和旅游應(yīng)用型人才，但受現(xiàn)實(shí)條件所限，目前高校普遍偏重培養(yǎng)旅游應(yīng)用型人才，導(dǎo)致許多本科院校的旅游管理專業(yè)學(xué)生，成為了既不具備管理思維和能力，在操作實(shí)務(wù)與技能方面又不如?？粕蛑袑Ｉ摹爸虚g產(chǎn)品”。如果增加研究型實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)形成學(xué)生的研究創(chuàng)新能力，有望助推旅游管理專業(yè)學(xué)生特別是本科生盡快提升到管理崗位，實(shí)現(xiàn)旅游管理型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）符合旅游產(chǎn)業(yè)深度發(fā)展需求

隨著我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)日趨發(fā)展成熟，對(duì)旅游人才的需求模式已由過去的數(shù)量型、程式型轉(zhuǎn)換為質(zhì)量型、創(chuàng)新型，需要既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有實(shí)際操作技能，更具備管理能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。而以往單純重實(shí)操的教學(xué)模式培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才已經(jīng)不能符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，需要增加研究型實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型人才以應(yīng)對(duì)旅游業(yè)深度發(fā)展帶來的整合、創(chuàng)新、提升需求。

二、開展分層次實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策建議

（一）總體安排

由于應(yīng)用型和研究型的分層次實(shí)踐教學(xué)是不同側(cè)重的選擇路徑，因此需要在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練之后才進(jìn)行分層。具體做法可以在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課之外，設(shè)置內(nèi)容側(cè)重不同的專業(yè)選修課，讓學(xué)生在掌握了旅游管理的基本理論知識(shí)和操作技能之后，再根據(jù)自己的興趣愛好以及未來發(fā)展定位，分別選擇應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課程或者研究型實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課程，或者在時(shí)間精力允許的條件下，兼顧兩種類型的課程。其中應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)在于通過多種方式的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化和深化學(xué)生的實(shí)操能力，確保學(xué)生走上工作崗位后能夠快速上手，參與各類旅游企業(yè)服務(wù)活動(dòng)，而研究型實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)在于通過各種類型的研究活動(dòng)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為未來深造和行業(yè)管理、行業(yè)創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。

（二）對(duì)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系的建議

對(duì)于應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系，重點(diǎn)在于在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式。具體包括：

1.實(shí)踐方式連貫化和多元化

目前許多高校旅游管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)多采用2+1或3+1的模式，將綜合實(shí)踐活動(dòng)集中安排在最后一學(xué)年，這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐割裂，學(xué)生在實(shí)踐時(shí)學(xué)習(xí)過的理論內(nèi)容早已經(jīng)淡忘，二者無(wú)法有效結(jié)合。因此建議采用多元化的實(shí)踐方式，并與理論教學(xué)進(jìn)行穿插。除了集中安排的畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)之外，增加課程實(shí)習(xí)和崗位階段實(shí)習(xí)，其中課程實(shí)習(xí)穿插在理論課程之中，通過觀摩、模擬等方式幫助學(xué)生掌握操作規(guī)范和操作要領(lǐng)，崗位階段實(shí)習(xí)可以安排在小學(xué)期或寒暑假，讓學(xué)生到企業(yè)提供的工作崗位上進(jìn)行短期的上崗操作，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。通過三種不同的實(shí)習(xí)安排，使實(shí)踐教學(xué)體系化，更好的實(shí)現(xiàn)與理論教學(xué)的互動(dòng)。

2.繼續(xù)加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度

為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，許多高校旅游管理專業(yè)都建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，包括模擬酒店客房、模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、模擬餐飲及酒吧等，但有些實(shí)訓(xùn)基地只是劃出了場(chǎng)地搭建了框架，設(shè)施條件落后并且更新速度慢，與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，無(wú)法模擬出真正的工作場(chǎng)景，因此需要繼續(xù)加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的投入和建設(shè)力度，確保基地內(nèi)部設(shè)施到位且及時(shí)更新。校外實(shí)訓(xùn)基地能夠讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上得到鍛煉，實(shí)踐教學(xué)效果更佳，但現(xiàn)實(shí)中旅游企業(yè)由于運(yùn)營(yíng)壓力，普遍不愿意接受短期實(shí)習(xí)生。因此高校搭建校外實(shí)訓(xùn)基地時(shí)一定要注意尋找與企業(yè)雙贏的契合點(diǎn)，一方面選擇好學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)機(jī)，可以選擇旅游旺季企業(yè)人手短缺之時(shí)，企業(yè)有用人需求，同時(shí)崗位工作任務(wù)也較為飽滿，另一方面，高校可以利用自身優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)開展員工培訓(xùn)、管理咨詢、產(chǎn)品開發(fā)等服務(wù)，既能幫助企業(yè)，又能提升高校服務(wù)社會(huì)的能力。只有找到企業(yè)和學(xué)?；ダ糙A的切入點(diǎn)，才能真正建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。

3.擴(kuò)充師資隊(duì)伍

高校旅游管理專業(yè)教師的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)不足是許多學(xué)校都面臨的難題，但讓教師在短期內(nèi)積累形成豐富完備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在著諸多現(xiàn)實(shí)難題，因此可借用企業(yè)力量擴(kuò)充教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)酒店、旅行社、旅游規(guī)劃公司等旅游企業(yè)內(nèi)部有經(jīng)驗(yàn)的員工作為客座教師，指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練，或進(jìn)行專題授課，有助于快速形成具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍開展實(shí)踐教學(xué)。

4.探索校企訂單式合作

校企訂單式合作是指高校根據(jù)企業(yè)需求，為企業(yè)定向培養(yǎng)、輸送人才，在培養(yǎng)過程中企業(yè)又可作為高校的校外實(shí)訓(xùn)基地，此舉既有助于高校貼近市場(chǎng)需求優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，又能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送和儲(chǔ)備可用人才。目前部分院校已經(jīng)開展了校企訂單式合作，如中國(guó)海洋大學(xué)與山東藍(lán)海酒店集團(tuán)簽訂校企合作協(xié)議，由藍(lán)海集團(tuán)在中國(guó)海洋大學(xué)旅游管理專業(yè)大一、大二年級(jí)學(xué)生中選拔部分學(xué)生成立“藍(lán)海班”，藍(lán)海集團(tuán)負(fù)責(zé)“藍(lán)海班”學(xué)生學(xué)費(fèi)，并在假期組織學(xué)生在藍(lán)海集團(tuán)進(jìn)行實(shí)習(xí)，“藍(lán)海班”學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入藍(lán)海集團(tuán)管理崗位工作。未來可以進(jìn)一步總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

（三）對(duì)研究型實(shí)踐教學(xué)體系的建議。

對(duì)于研究型實(shí)踐教學(xué)，由于目前許多高校并沒有形成相應(yīng)體系，因此重點(diǎn)在于梳理和構(gòu)建課程體系，具體包括：

1.開設(shè)培養(yǎng)研究技能基礎(chǔ)課程

開展科研實(shí)踐的前提是學(xué)生先要具備一定的研究技能，因此針對(duì)選擇研究型發(fā)展路徑的學(xué)生，應(yīng)先為其開設(shè)培養(yǎng)基本研究技能的基礎(chǔ)課程，如文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)搜集、問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、研究報(bào)告寫作等，為其科研實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的科研實(shí)踐。在學(xué)生具備了開展研究工作所需的基本技能后，教師可以摒棄傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多種形式的科研實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中磨練自己的研究思考能力，如針對(duì)某旅游城市或旅游景區(qū)開展旅游客源市場(chǎng)問卷調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究目標(biāo)自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，實(shí)地進(jìn)行調(diào)查并統(tǒng)計(jì)分析問卷結(jié)果，撰寫調(diào)查分析報(bào)告；如對(duì)某旅游景區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和訪談，設(shè)計(jì)創(chuàng)新旅游產(chǎn)品或線路，并策劃營(yíng)銷推廣方案；再比如結(jié)合行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，設(shè)計(jì)《旅游法》出臺(tái)對(duì)旅行社業(yè)的影響等研究專題，指導(dǎo)學(xué)生查找資料和市場(chǎng)調(diào)查，形成專題研究報(bào)告等。

3.采取重實(shí)踐過程和實(shí)踐成果的考核方式