導語：如何才能寫好一篇形象設計自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：夸張；概括；變形；簡化；變化

中圖分類號：J218.7 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0038-01

一、動畫角色設計的一般性原則

動畫角色是動畫片中的演員。他們負擔著繁重的表演任務。不過和真人演員比起來。他們的表演有很多的不一樣。讓我們看看動畫藝術的創(chuàng)始人——科爾最后說的話：做動畫的人是像上帝一樣在創(chuàng)造世界，而實拍的電影是在捕捉現(xiàn)實。一語道破了動畫的本質(zhì)在于創(chuàng)造，而不是復制和捕捉。人們在動畫的世界里找到了夢想，展開了無拘無束的想象，動畫角色不是模仿真人的形象，往往是通過夸張、象征的藝術手段達到表現(xiàn)的效果。

二、動畫角色設計的方式方法

概括其實就是對一個原型形象進行歸納和總結。但并不是隨意的，這一切都要從圖形學的方面來考慮。平面構成的原理大家都是熟悉的，其與形象概括的關系是緊密相連甚至占有指導性地位。但卡通造型設計對形象的概括并不是想當然的。他充滿理性，遵循一定的設計規(guī)律和原則，對每個細節(jié)進行安排和處理。動畫角色對概括的需求便是使畫面盡量簡化，有利于復制但不至于過于簡單。因此，既要簡化畫面，又要使其具有一定的變化。

簡化與變化，他們是一個矛盾，設計者要盡量使這對矛盾得到相應的調(diào)和。

（一）簡化的一般方式

動畫角色設計與一般卡通角色設計最大的區(qū)別在于其易復制性，平面卡通角色為了追求畫面的觀賞性，盡量表現(xiàn)細節(jié)。而動畫角色是為了提高工作效率而要使其盡量簡化。

從平面造型上講，如果我們對一個動畫角色進行分析，我們可以基本歸納出自然形象的幾何概念形。比如頭部可以歸納成圓形，身體歸納成三角形，腿為柱形，腳為長方形，這些形態(tài)特征是自然形象的基本特征。各種不同的幾何概念形都有其不同的特質(zhì)、視覺效應。比如圓形就給人以以活波、有張力的感覺。我們應該充分利用這些特質(zhì)來創(chuàng)造完美有個性的卡通形象。比如米老鼠的形象，他的頭部正面形象就是三個圓形的組合。除了給人活潑可愛的感覺之外，這個幾何形狀特征也是角色識別的一個重要標志，就是角色的個性，如同一個“注冊商標”。

（二）變化的必要性

概括自然形象而繪制成卡通形象除了簡化外，還有一個必要的工作就是變化。沒有哪個動畫角色造型是單一的、單純的幾何形組合，而是由不同的方形，圓形或者其他幾何概念形組成的。一個角色的臉也許是個大的圓形，但是他里面又可能帶有方形。此外，變化是指全面的變化，除了面的變化，還有點的變化，線的變化。只有在造型上全方面地尋求變化，才能夠在簡化的前提下，創(chuàng)造出更多的可視性，在動畫表演中能有更強的表現(xiàn)力。

三、角色形象設計中的變形與夸張原則

（一）夸張變形的必要性

在進行動畫角色形象設計的時候，我們的原形物往往是動物或者靜物。而角色表演的手段都是擬人化的。所以，我們需要對原形物進行變形，使其適合表演的需要。大多數(shù)時候，我們需要把他們“擬人化”，使他們能夠像人一般的表演，像人一般具有人的特點。如果原形是人的話呢，我們就要著重于用變形來表現(xiàn)他的性格特征。

（二）夸張變形與角色人格特點的結合

動畫角色形象都是具有人格特點的，只有這樣才能是他們與觀眾產(chǎn)生交流。我們需要把他們的精神氣質(zhì)，心理調(diào)整表現(xiàn)給觀眾。所以，需要我們創(chuàng)造出具有個性的角色形象。所以我們該把這個形象變形為表現(xiàn)個性的外形。

（三）夸張與變形的關系

在對一個原形變形的過程中，我們需要考慮到他的結構特征。擬人化不但是具有人格特征，還有人的形態(tài)特性。動作表情特征。盡量使其能夠遵循人類的表演藝術套路。但是這都不是絕對的，比如《獅子王》，其中的角色擬人化更多的是表現(xiàn)在表情特征上。

夸張往往和變形是同時進行的。動畫角色的設計是為表演服務的。是為了表現(xiàn)角色的性格特征的。應該使那些最能出效果，最能表現(xiàn)角色特點的地方更突出。比如日本美少女動畫的主人公們都有著夸張的大眼睛，美國的米老鼠有著夸張的大耳朵，還有唐老鴨夸張的大嘴巴。夸張與變形除了更好地表現(xiàn)角色之外，更帶來了更多的可觀賞性與趣味性。

動畫角色設計的一般原則和方式基本都遵循了“概括、夸張與變形”，但并不排除會有其它的因素對角色的設計產(chǎn)生影響，比如故事的情節(jié)設定，社會影響等等。在動畫角色設計的實際工作中我們需要更多的經(jīng)驗積累和自我總結。

篇2

經(jīng)濟社會的發(fā)展催生旅游業(yè)的快速騰飛，對旅游教育專業(yè)提出了更高要求。我國旅游教育相對起步較晚，在多層次教育體系結構中，高職旅游教育在發(fā)展中仍存在較多問題，特別是對旅游業(yè)隱性課程的關注不足，而這些知識又與旅游教育實踐性教學質(zhì)量息息相關。為此，本文將從導游業(yè)務課程教學為例，就隱性化知識的顯性教育模式展開探討，并著力從隱性知識結構的劃分、隱性知識在提升學生職業(yè)能力上的作用，以及顯性化教學模式的特點等方面，來探討提升旅游管理類課程的有效對策和方法，促進旅游人才的良性穩(wěn)定發(fā)展。

一、隱性知識概念與旅游類專業(yè)的關系

隱性知識與顯性知識相對，是在動態(tài)認知過程中無法用言語進行描述、出自主觀或個人體驗經(jīng)濟基礎上的知識。作為高度個人化的知識，隱性知識的存在多依賴于人腦，具有較強的環(huán)境依賴性，并與個人的實踐活動關聯(lián)度較大。如一個人的理想、性格、價值觀念等，都需要從個人的親身實踐、感知、體驗中來獲得。旅游類專業(yè)是建立在旅游學基礎上，以管理學、文化學、心理學、美學等綜合性知識共同構成旅游學科的知識整體。我國旅游業(yè)的發(fā)展迎來了新的機遇，也對旅游類人才提出了更高要求。旅游專業(yè)人才不僅需要具備全面的知識性結構，還需要從旅行社、酒店、景區(qū)等實際工作領域具備相應的專業(yè)素養(yǎng)，掌握相關的實踐技能。在這些知識體系中，一部分是由專業(yè)知識構成，如旅游學概論、旅游市場營銷、管理學原理等；另一部分是由通用知識組成，如經(jīng)濟學、心理學、美學等；另外是由拓展性知識和素質(zhì)組成，這些知識多以團隊協(xié)作、技巧性技能和知識為主體。旅游業(yè)作為特殊行業(yè)，其知識組織具有較大的隱性特征。從旅游組織來看，在為游客提供旅游服務的過程中，由于不同旅游者的興趣、愛好、價值、信仰等存在差異性，在對旅游服務的需求上也存在區(qū)別，而對于旅游服務者來說，需要從大量的旅游客戶交流與分析中，挖掘游客的內(nèi)在需求，提供滿意的旅游服務。如敏銳的洞察力、縝密的思維力、靈活的應變能力、良好的交際力、豐富的文化知識結構等等，這些知識大多屬于隱性知識，需要從旅游從業(yè)者的不斷實踐和總結中，從與其他部門、其他成員的密切配合中來處理好與游客的關系，來代表企業(yè)形象來接人待物，合理組織和優(yōu)化本職工作。

二、隱性知識在培養(yǎng)學生職業(yè)競爭力的作用

學者Cooper提出“隱性知識幾乎占據(jù)了旅游組織內(nèi)部的全部知識”，加強對隱性知識的教學，對于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力至關重要。一方面表現(xiàn)在隱性知識的主動性地位。從知識的獲取與應用來說，靈感產(chǎn)生于隱性知識，思維與感悟來源于隱性知識。當一個人在實踐過程中，從其個人發(fā)現(xiàn)問題到分析和解決問題，這一系列過程都需要從知識的領悟和感知中來判斷，并通過具體的實踐活動來思考，特別是在與其他主體的相互交流與探討中滋生新的知識。隱性知識本身具有不同的層次性，但對于隱性知識的運用，反映了一個人能否獲得成功的關鍵指標。通常情況下，隱性知識分為一般性知識和專業(yè)性知識。一般性知識表現(xiàn)在一個人的信仰、精神感知和對問題的分析力等方面；而專業(yè)性知識，多與特定的行業(yè)相關，需要從專業(yè)實踐與研究中來獲得。如導游的接待能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、應急處置能力等。另一方面表現(xiàn)在隱性知識的輔作用。隱性知識本身是基于創(chuàng)新實踐基礎上，是一個人從實踐中獲得的具有較高價值的認知或能力。如一個人的創(chuàng)造性，并不能從文字或公式表達中來反映，而是需要從具體的客觀事物解決中來轉(zhuǎn)換。同時，隱性知識的個人性特征成為個體核心競爭力的重要組成。與顯性知識相比，隱性知識不易表達，但其能力不容忽視。對于一個企業(yè)，可以從硬件設施來看其顯性特征，而對于企業(yè)文化、企業(yè)戰(zhàn)略來說則不易發(fā)現(xiàn)，更不易復制。也就是說，對于個體來說，盡管其受教育環(huán)境、工作環(huán)境、學習經(jīng)歷相似，但對于同一問題的解決能力則不同，由此產(chǎn)生的差異性，多與一個人所掌握的隱性知識相關。

三、隱性知識顯性化教學在旅游類課程中的意義

既然隱性知識是與個體相關的感知力，則具有較強的非物質(zhì)性，也與個體的知識背景相關。在旅游業(yè)課程中，隱性知識顯性化教學，不能依照顯性知識的教學方法直接照搬，而是要基于特定的環(huán)境，從個體的經(jīng)歷中來傳遞和滲透隱性知識。旅游類課程實踐性強，不僅需要具有旅游專業(yè)知識，還要從知識的傳播、知識的挖掘上強調(diào)對語言的表達。如編寫導游詞、對景區(qū)文化進行描述等等。這些講解既反映了學生對旅游景觀的理解，也能夠從文化風情入手，來增強導游者的人文氣息。從我國導游人才的職業(yè)適應性發(fā)展來看，缺乏隱性知識的掌握已經(jīng)成為突出難題，必然需要從具體的實踐教學中來滲透。另外，針對導游業(yè)務課程設置中，重理論、輕實踐的問題，在實踐課時安排及實踐實訓教學中，多從理論課堂來導入顯性知識，未能將導游業(yè)務中的隱性知識滲透作為重要內(nèi)容，使得學生在導游實施中，缺乏相應的職業(yè)認知力、缺乏應有的崗位勝任力。為此，明確隱性知識的顯性化教學，從知識劃分到課堂傳授模式，著力從隱性知識的易接受上來優(yōu)化教學設計，合理改革教學方法，推動旅游人才蓬勃發(fā)展。

四、隱性知識顯性化教學不足因素分析

導游業(yè)務本身實踐技巧很強，在隱性知識顯性化教學實施中，無論是學校還是教師都能意識到隱性知識的重要性，但在教學組織和課堂構建上，未能很好的協(xié)同隱性知識顯性化教學方法。其因素主要表現(xiàn)在三個方面。

（一）課堂教學模式單一

教學模式是課堂教學方法的重要體現(xiàn)，教師在“導游業(yè)務”教學實施上，如何把握理論知識與技巧性知識的靈活運用，必然需要從具體的導游業(yè)務實踐中來滲透。但對于多數(shù)教師的課堂教學，多以課堂講解、課堂模擬等方式為主，未能將課堂搬到景區(qū)，深入到景點來優(yōu)化教學過程，即便是對現(xiàn)代多媒體技術的應用，所占課時較少；理論講授為主帶來的教學方法單一性，使得學生隱性知識的掌握不夠充分。

（二）教師對隱性知識的獲取方式局限

對于隱性知識本身的內(nèi)隱性，在獲取和呈現(xiàn)方式上，很多教師未能從導游業(yè)務中進行提煉和挖掘，以致于呈現(xiàn)受限。如多數(shù)教師是從他人的帶團經(jīng)驗中來總結隱性知識，只有少數(shù)教師能夠從學科隱性知識梳理中來滲透課堂教學，多數(shù)教師還停留在在簡單的課程歸納上。另外，對于隱性知識的獲取，可以從導游實踐、導游競賽、經(jīng)驗交流、新老導游傳承交流等方式來獲得。

（三）其他因素

影響隱性知識在課堂教學中的運用因素是多方面的，學生自身的知識差異性，也會表現(xiàn)出不同的影響程度。通常情況下，隱性知識在運用上，多與具體的導游業(yè)務經(jīng)驗相關聯(lián)，而對于高職院校來說，缺乏教學資源，教學設施相對滯后，未能與實際行業(yè)建立有效關聯(lián)等因素，也是影響校企合作、工學結合實施效能的主要原因。另外，在主觀上，由于學生缺乏經(jīng)驗交流環(huán)境，對隱性知識的認知和學習氛圍不夠，未能從發(fā)揮現(xiàn)有資源效能上，增強學生的學習積極性，提升學生隱性知識和能力。

五、構建隱性知識顯性化教學的對策和建議

（一）拓寬教師對隱性知識的獲取

“導游業(yè)務”課程本身具有較強的技巧性，而隱性知識又與導游的帶團經(jīng)歷密切相關。如語言表達、形象設計、對客溝通技巧、與隨團司機的協(xié)作技巧，與景點人員的交流、協(xié)同能力、與酒店的協(xié)作溝通能力、突出事件處置能力等。這些知識的獲取，一方面需要從旅游管理行業(yè)實踐中來收集，教師要從自身的理論和實踐經(jīng)驗中，通過理實一體化分析來提煉。由于導游業(yè)務自身與隱性知識本身關聯(lián)度較強，教師就應該從導游業(yè)務實踐中，結合自身帶團經(jīng)驗，梳理與旅行社、與酒店、與景區(qū)等不同主體間的合作經(jīng)驗，從而改善隱性知識顯性化教學授課方式，增強課堂教學的真實性?！皩в螛I(yè)務”綜合性強，涉及的學科廣泛，在培養(yǎng)學生導游業(yè)務能力上，教師應該具有廣闊的職業(yè)視野，應該積累豐富的實踐知識。如在專業(yè)理論上對知識進行良好把握，形成自我獨到見解，與其他專業(yè)知識進行綜合，突顯“導游業(yè)務”與其他學科前言知識、技能的銜接。另外，教師還可以通過自我進修，從職業(yè)培訓和項目考查實踐中，從相關學術交流活動中來收集，提升自我實踐能力，增強對隱性知識的挖掘，提升課堂教學吸引力。

（二）注重對隱性知識的積累和整合

由于旅游類專業(yè)在實施中具有學科復雜性，對本專業(yè)教師提出更高的職業(yè)素質(zhì)和能力。如良好的語言交際能力、崇高的職業(yè)理想，熱愛教育事業(yè)，具備較高的科研能力，豐富的導游實踐經(jīng)驗等?！皩в螛I(yè)務”課程中滲透隱性知識，對教師來說，要從整合能力上，突出語言、情感、操作等技巧的示范，立足導游業(yè)務實際，來引導學生熟練運用，做到動口、動手協(xié)同發(fā)展。如學生應該能講、能示范，能夠從導游現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)問題，尋求積極的解決方法。適當增加實踐課時比例，讓學生能夠從導游實踐中來運用知識，提升專業(yè)技能。

（三）創(chuàng)新課堂教學方法，多角度展現(xiàn)隱性知識

課堂教學是隱性知識顯性化教學的關鍵，也是教師提升理論水平、增強實踐教學效果的重點。在有限的課時內(nèi)傳授更多的隱性知識，需要從創(chuàng)新教法上來實現(xiàn)。一是實地考查教學法。結合“導游業(yè)務”知識結構及能力要求，從拓寬課堂上深入到景區(qū)，并從接團、組團、帶團實踐中，讓學生從中來熟悉基本技能和方法，來運用所需知識彌補自身不足?？梢耘c旅行社合作，結合學生分組來選擇帶團模式，讓學生從實習、實訓中積累行業(yè)經(jīng)驗。如利用兼職導游、導游助手等方式，參與到實際導游中。還可以與景區(qū)景點合作，讓學生走近景區(qū)，從導游講解過程中來體驗和感知隱性知識，并從自我總結和實踐中來內(nèi)化知識、技能，提升自我導游業(yè)務水平。二是微課教學法。借鑒國外網(wǎng)絡微課程教學模式，針對“導游業(yè)務”課程中眾多隱性知識點，以視頻為載體以知識點完整呈現(xiàn)為方式，開發(fā)網(wǎng)絡課堂資源，解決隱性知識顯性化教學的不足和局限?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，越來越多移動終端的普及，對于網(wǎng)絡微課的需求越來越大，“導游業(yè)務”隱性知識微課教學，能夠打破傳統(tǒng)課堂學習的時空局限，便于學生從中自主選擇、自主學習。三是課堂討論法。課堂教學不能局限于教師本身，更多的將課堂交給學生，讓學生從知識探討和交流、辯論中來鞏固知識，獲得知識?！皩в螛I(yè)務”本身知識點的分散性，對于問題探討涉及廣泛，可以從爭議問題的選擇和設置上，鼓勵學生從文獻查閱、自主探究中，針對自我理解來發(fā)表意見，在充分的討論和分組合作中，激發(fā)思維，增強解決問題的能力。

其中創(chuàng)新課堂的小組學習交互教學方式也是課題創(chuàng)新課堂主要教學內(nèi)容之一，一個班級的課堂創(chuàng)新教學中可以沒有一個固定的小組群，而是根據(jù)課程進展和課程內(nèi)容進行不同形式的分組，比如：年齡分組，隨機抽取分組，興趣愛好分組，動手能力強和動腦能力強分組等方式進行分組學習，這樣分組的方式是產(chǎn)生了非常多的可能性，按學習有更多的交叉點來進行創(chuàng)新課堂學習，展示更多的學生更多的隱性知識學習。

課堂教學也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它的主要任務是促進學生的發(fā)展。顯性知識和隱性知識在課堂教學中，教師在教學過程中應采取相應的教學方法，充分體現(xiàn)有利于更好的實現(xiàn)教學目的。相對傳統(tǒng)的接受式教學、探究教學的方式更加有利于學生掌握知識。探究教學是一種基于學生的已有知識經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的教學方式，學生認為是一種積極的探索，這是一個有意義的教學活動，教師的教學重點是引導學生的發(fā)展創(chuàng)造力，提高自學能力強調(diào)學生的自主性，學生的參與擴大有效的學習渠道，學生探索知識的過程中激發(fā)了他們的自主學習主動性和潛力。

六、結語