導(dǎo)語：高職英語課程思政教學(xué)與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高職英語課程思政存在的問題

近年來國家高度重視思政教育在各級各類學(xué)校的開展，特別是思政教育在高職院校的開展。高職英語課程是基礎(chǔ)課程，將思政教育融入高職英語教學(xué)中，有助于學(xué)生在掌握英語知識的同時陶冶情操，實現(xiàn)知識、技能、品德的全面發(fā)展。課程思政是學(xué)科課程和思政課程的融合，具體可以理解為以各類學(xué)校的全體師生及學(xué)校工作人員全員參與的形式在各類課程教學(xué)過程中同步開展思政教育，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，英語教學(xué)一直都以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，主要由教師向?qū)W生傳授英語知識。近年來國家提倡素質(zhì)教育和趣味教學(xué)，但在高職英語教學(xué)中，這方面做得還不夠。部分教師照本宣科，課堂互動較少，講課方式教條古板；英語口語教學(xué)開展較少，仍偏向于英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。一些英語課程的聽說教學(xué)模式顯得十分枯燥，教學(xué)形式較為死板，趣味性不足。此外，一些教師并未找到思政教育融入英語教學(xué)的方式，僅僅為了響應(yīng)政策要求而在英語課堂教學(xué)中加入思政教育，難以全面落實立德樹人的根本任務(wù)。[2]

2O-AMAS有效教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無法滿足教師和學(xué)生的需求，一些高校教學(xué)團隊開始嘗試探索新的教學(xué)模式。2018年，天津南開大學(xué)的教學(xué)團隊經(jīng)過摸索，研發(fā)出一種有效的教學(xué)互動模式——0-AMAS教學(xué)模式。[3]該模式以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以參與式教學(xué)為基礎(chǔ)，具有100種互動的教學(xué)方法，能夠提升師生、生生互動效果，有助于促進主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的“四有課堂”的構(gòu)建，從而實現(xiàn)學(xué)生、教師的共同成長。O-AMAS有效教學(xué)模式主要包括5個環(huán)節(jié)：明確目標（Objective，O）、迅速激活（PromptActivation，A）、多元學(xué)習(xí)（Multi-Learning，M）、有效測評（EffectiveAssessment，A），簡要總結(jié)（BriefSummary，S）。這五個環(huán)節(jié)的順利實施，需要豐富的課堂活動作為支撐?；谟行Ы虒W(xué)模式的O-AMAS模型（如圖1所示），能夠構(gòu)建“臉上有笑、眼里有光、相與有仁、思行有道”的“四有”課堂，全面增強課程的高階性、創(chuàng)新性。[4]

3基于O-AMAS教學(xué)模式的高職英語課程思政路徑

3.1合理設(shè)計教學(xué)目標

布魯姆根據(jù)人類從簡單到復(fù)雜、從低階到高階的認知過程，把教學(xué)目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域三個層面。此外，他將知識領(lǐng)域又細分為低、中、高三個階段；每個階段都對應(yīng)相應(yīng)的目標，依次為知識目標、能力目標、素質(zhì)目標（如圖2所示）。高職英語教學(xué)的知識目標包括掌握語音、詞匯、語法等英語基礎(chǔ)知識，具備聽、說、讀、寫、譯五個方面的英語技能，借助肢體語言和多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生認識英語口語和書面英語的意義，從而能夠在日常生活和具體情境中進行良好的溝通，在溝通過程中做到尊重他人、懂得傾聽、相互理解，踐行社會主義核心價值觀。[5-6]高職英語的教學(xué)能力目標包括對英語口語和書面英語進行分析，從而能夠運用抽象與概括等思維方法，分辨英語和漢語兩種語言在思維方式上的相同點和不同點，錘煉思維品格。[7]基于上述對高職英語課程教學(xué)目標的定位，結(jié)合思政課程的具體教學(xué)目標，我們可以對高職英語課程思政目標進行定位。具體來說，就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，在理解多元文化內(nèi)涵的同時更加認同漢語承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而樹立人類命運共同體意識，增強文化認同感和民族自豪感?；诖?，學(xué)生才能堅定中國道路，具有國際視野，使用英語講述中國故事、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握必要的跨文化知識，有效完成跨文化溝通任務(wù)。具體來說，可以結(jié)合“學(xué)習(xí)”課程主題，引入科學(xué)家精神元素，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主思辨的能力；可以結(jié)合“運動”課程主題，在交際中增強學(xué)生的文化認同和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的高階溝通能力；可以結(jié)合“飲食、節(jié)日”課程主題，引入中國特色飲食及節(jié)日元素，增強學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

3.2有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

社會學(xué)研究成果顯示，游戲是一種重要的學(xué)習(xí)方式，有助于促進學(xué)生思維的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時游戲也是人類認知社會的基礎(chǔ)。在課程開始前，教師通過設(shè)置5～10分鐘與課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生快速進入課堂。有效激發(fā)舉措能夠幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識，在頭腦中建立起背景知識與課程內(nèi)容的聯(lián)系，同時可以使學(xué)生在調(diào)動感官和思維的同時，生成想要學(xué)習(xí)的積極心理暗示，從而使學(xué)生經(jīng)歷積極的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。因此，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意以下四點：第一，激發(fā)對象為全體學(xué)生；第二，激活內(nèi)容與教學(xué)目標緊密相關(guān)；第三，激發(fā)手段應(yīng)確保多模態(tài)、全方位、多層次；第四，激發(fā)對象應(yīng)盡可能涉及學(xué)生的身體、情感和認知等多個維度。在這個激活過程中，教師可以運用游戲教學(xué)方法，通過做游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生在做游戲的過程中調(diào)動多種感官，促進學(xué)生思維的發(fā)散。具體來說，課前教師可以利用“燙手的紙球”游戲，快速激活學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的專注力，調(diào)動學(xué)生的積極性，以游戲的形式代替教師提問、學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體來說，教師可以將班級分為2組，組內(nèi)任一學(xué)生揉搓一張紙，做成一個紙球。教師發(fā)布指示：這是一個燙手的紙球，組內(nèi)同學(xué)可以隨意拋給其他任一同學(xué)，接到紙球的同學(xué)須回答上節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識點；回答完畢，繼續(xù)拋給另一個同學(xué)，另一個同學(xué)不能重復(fù)相同的知識點。在5分鐘游戲結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行點評，并補充學(xué)生沒有提及的知識點。[4]

3.3采用多元化學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)效果

教學(xué)多樣化，主要是指教師授課方式的變化性或靈活性。多元化學(xué)習(xí)強調(diào)“多感官、多領(lǐng)域、多維度、多變式、多方法”的多模態(tài)學(xué)習(xí)。多元化學(xué)習(xí)是指適合學(xué)生個性發(fā)展的立體課程體系，學(xué)習(xí)方式也趨向在線學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合的多元方式。多元化教學(xué)方法包括翻轉(zhuǎn)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、可視化教學(xué)等。[8]課中教師可以組織學(xué)生開展拼圖學(xué)習(xí)游戲。以A、B、C、D字母報數(shù)的形式對全班進行分組，報出相同字母的學(xué)生為一組。教師發(fā)布指令，將英語課文分成四個部分，分派給A、B、C、D四組。第一輪分組，各組各自研習(xí)所分課文內(nèi)容，整合知識點，教師進行巡回指導(dǎo)。第二輪重新分組，教師發(fā)布指令，原組內(nèi)學(xué)生以數(shù)字報數(shù)，所有報“1”的學(xué)生編入1組，所有報“2”的學(xué)生編入2組，依此類推。新的小組內(nèi)，每人讀過的材料不同，可以拼成完整的課文內(nèi)容。新的小組內(nèi)，組員按照課文順序輪流分享學(xué)習(xí)心得，教師進行巡回指導(dǎo)。第三輪分組，所有學(xué)生回到初始組，討論課文的整體內(nèi)容，可以通過思維導(dǎo)圖展示課文的整體內(nèi)容。通過合作完成課文閱讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自身體驗深刻理解團隊合作對于學(xué)習(xí)的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)生認識到只有具備團隊合作精神和攜手共進意識，才能擔(dān)負起新時代的使命。拼圖閱讀需要小組間互相交流協(xié)調(diào)，共同制作思維導(dǎo)圖，從而展示學(xué)習(xí)成果，這在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，有助于落實立德樹人的根本任務(wù)。[4]3.4開展有效測評，檢驗教學(xué)成果課程測評是一種幫助教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的課程評價方式，依據(jù)測評的針對性不同，可以將課程測評劃分為形成性測評和終結(jié)性測評。[9]O-AMAS有效教學(xué)模型中的“有效測評”，是以促進學(xué)習(xí)為目的的互動式測評。開展有效測評，須注意以下三點：第一，互動測評應(yīng)與課程目標一致；第二，互動測評的反饋必須是具體的、及時的；第三，互動測評必須能促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。有效測評一般采用生生互評和教師點評相結(jié)合的方式。此外，有效測評還可以采用頭腦風(fēng)暴的課程思政方式。例如，學(xué)生自行分組，用所學(xué)的單詞進行造句。造1句，小組得1分；10分鐘以后，造句最多的小組獲勝。通過限時思考，小組內(nèi)集思廣益，強化了學(xué)生的記憶，增強了學(xué)生的合作意識；通過組間競爭，開設(shè)搶答環(huán)節(jié)，增強了學(xué)生的榮譽感；通過使用口語造句，鍛煉了學(xué)生的口語表達能力和自我展示的勇氣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在造句過程中，鼓勵學(xué)生多張口、多練習(xí)，使學(xué)生認識到熟能生巧、量變引起質(zhì)變，在多次練習(xí)后口語水平會有質(zhì)的飛躍。通過這種潤物細無聲的教學(xué)方式，因時、因地地融入不同內(nèi)容的思政元素，拓展了學(xué)生的知識范圍，提升了學(xué)生的認識高度，進一步提高了教學(xué)質(zhì)量。3.5進行簡單總結(jié)，促進深度學(xué)習(xí)課堂總結(jié)是指教師在課堂末段歸納總結(jié)本節(jié)課教授的知識點，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。教師可以運用拓展延伸法進行課堂小結(jié)，如在梳理總結(jié)完本堂課所學(xué)知識后提出疑問，或者為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課外活動。O-AMAS有效教學(xué)模式中的“簡要總結(jié)”環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)反思，促進學(xué)生運用所學(xué)知識解決新的問題。例如，開展“321總結(jié)”活動。組織學(xué)生進行分組，以3～4人為一組。教師發(fā)布指令，針對課堂所學(xué)知識，要求各組寫下3個知識點。其中，2個是可以應(yīng)用的知識點，1個是尚未掌握的知識點。接著教師在本節(jié)課快結(jié)束時向?qū)W生提問，獲得學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)反饋。首先進行點評，然后解答學(xué)生的疑問，最后進行歸納總結(jié)。[3]通過課堂總結(jié)，使學(xué)生明白“吾日三省吾身”的重要性，促進學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)反思，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)自信心。

作者：王芳芳 單位：臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院