導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教師如何提升教學(xué)技能一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著幼兒園課程改革的逐步深化，教師迎來(lái)了新一輪的發(fā)展契機(jī)和巨大挑戰(zhàn)。提升教師教學(xué)技能已經(jīng)日益成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)?！皫煄健苯虒W(xué)模式作為幼兒園教師進(jìn)行教育活動(dòng)的重要方式，不僅可以促進(jìn)新教師積累經(jīng)驗(yàn)并提升教學(xué)技能。還能提升老教師的教學(xué)水平。本文以幼兒園“師帶徒”的發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析了“師帶徒”模式對(duì)提升新入職幼兒教師教學(xué)技能的路徑。

關(guān)鍵詞：“師帶徒”；幼兒教師；教學(xué)技能

伴隨著中國(guó)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育。隨著幼兒園入學(xué)率逐漸提高，新教師涌入幼兒園，幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大，對(duì)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了更高更迫切的要求。無(wú)論是教育改革問(wèn)題，還是幼兒園的生存和發(fā)展問(wèn)題，加強(qiáng)教師教育，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是幼兒園管理的重要部分。在這種背景下，天水市實(shí)驗(yàn)幼兒園成立了“師帶徒”教學(xué)模式。這滿足了幼兒園低成本、高效率的教學(xué)需求，成為幼兒園重要的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。因此，“師帶徒”模式對(duì)于促進(jìn)新入職幼兒教師提升教學(xué)技能具有重要作用。

一、幼兒園開(kāi)展“師帶徒”的意義

進(jìn)一步提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)并不只是以提升幼兒教師專業(yè)技能為目的，更深層次的目的是為了推動(dòng)幼兒園教育事業(yè)和教學(xué)水平的發(fā)展。作為一項(xiàng)歷史悠久的教育方式，“師帶徒”具有很強(qiáng)的志愿性、實(shí)用主義、討論性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，很好地體現(xiàn)了幼兒園教師教育與研究的理念，為當(dāng)前的教育改革注入了新的活力。在幼兒園，“師帶徒”是指初任教師與年長(zhǎng)教師之間的合作形式，使新教師能夠近距離地觀察和模仿資深老教師的教學(xué)模式，并隨時(shí)向資深教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。

（一）“師帶徒”是提升教師專業(yè)技能的有效途徑之一

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。幼兒園教育委員會(huì)曾經(jīng)出臺(tái)指出：“教師發(fā)揮教學(xué)水平和教學(xué)技能的過(guò)程，就是教育活動(dòng)的組織及推行。學(xué)前教師的專業(yè)技能直接影響著幼兒的教育教學(xué)水平?！彪S著近年來(lái)幼兒園規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，大批量幼兒園教師進(jìn)入了幼兒園。然而教師整體專業(yè)發(fā)展滯后，日常幼兒園管理和幼兒園班級(jí)管理存在諸多問(wèn)題，幼兒園普遍存在經(jīng)費(fèi)自給自足、經(jīng)費(fèi)短缺等現(xiàn)象。如何促進(jìn)幼兒教師的成長(zhǎng)已經(jīng)成為一個(gè)重要的問(wèn)題?！皫煄健笔且环N新老教師培訓(xùn)方式。最初的“通過(guò)學(xué)習(xí)”形式是最古老的職業(yè)教育形式之一，師生關(guān)系在師范教育史上發(fā)揮了重要作用。那是學(xué)前教育的主要教育方式。它是早期教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要培訓(xùn)方式，在教師的校外培訓(xùn)中發(fā)揮了不可替代的作用。在實(shí)踐研究過(guò)程中，一些徒弟與師傅相處融洽。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)徒弟與師傅的形式促進(jìn)新老教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）“師帶徒”是新入職教師迅速提高技能的需要

學(xué)前教師一般資格水平低的問(wèn)題可以通過(guò)培訓(xùn)師范學(xué)校或招聘高素質(zhì)畢業(yè)生來(lái)解決。然而，新教師角色的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐智慧的提高并不是師范大學(xué)所能解決的問(wèn)題。很多經(jīng)過(guò)職前師范教育培訓(xùn)的新教師都不具備教授職能的資格。對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，第一年是最重要的時(shí)期。他們希望成功地從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛?。如果新教師在工作之初接受良好有效的培?xùn)，無(wú)疑將為他們的教育和教育能力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富并且稱職的教師，除了需要具備相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和幼兒教學(xué)技能以外，更需要在教育實(shí)踐中不斷拓展自己的視野，廣泛涉獵其他專業(yè)知識(shí)。在幼兒園里，幼兒新教師往往培養(yǎng)和提升專業(yè)技能的觀念薄弱，因此他們沒(méi)有真正學(xué)習(xí)教學(xué)方法和其他科目。此外，學(xué)前師范學(xué)校的教師不在普通教育的第一線工作，因此教材難免有脫離實(shí)際的情況。因此，在新教師入職之初，缺乏教育和教育管理方法。剛剛從幼師學(xué)校畢業(yè)的應(yīng)屆師范生需要在工作中廣泛地學(xué)習(xí)和探索。在這一階段，其不僅要面臨身份從師范生向幼兒教師轉(zhuǎn)變，還要面臨從基本沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向適應(yīng)幼兒教育轉(zhuǎn)變。此外，教學(xué)工作的復(fù)雜性往往使新教師難以適應(yīng)。由于新入職的教師剛剛進(jìn)入到新的教育環(huán)境，并且還未深入了解教育政策，未能將之前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)充分地應(yīng)用于教育實(shí)踐，所以新教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)常常充滿了困惑，從而引發(fā)緊張和恐懼。開(kāi)展“師帶徒”工作，就是讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)剛剛?cè)肼毜慕處?，在日常工作中了解幼兒園的情況、教育要求，這樣一來(lái)，新教師就能以更快的速度適應(yīng)新的環(huán)境，融入教師群體，更快地適應(yīng)教師的身份。天水市實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展的“師帶徒”活動(dòng)為新教師提供了促進(jìn)其專業(yè)技能成長(zhǎng)的平臺(tái)，使他們能夠得到專業(yè)方面的成長(zhǎng)，從而盡快成為合格的幼兒教師。

二、“師帶徒”教學(xué)模式的相關(guān)研究綜述

“教師引導(dǎo)學(xué)生”是一種教師培訓(xùn)形式和一種教師協(xié)助形式。它是將教師教育和研究性教育轉(zhuǎn)移到幼兒園，以幫助新畢業(yè)的幼兒教師盡快適應(yīng)幼兒教師的工作，改變新觀念而形成的師生關(guān)系。由于研究?jī)?nèi)容是幼兒園以“教師引導(dǎo)學(xué)生”的方式為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供服務(wù)，因此，筆者從“教師的培訓(xùn)”和“幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)”兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。我國(guó)中小學(xué)“學(xué)徒制”目的：提高新教師的專業(yè)技能，盡快加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量。一般情況下，原則上一年及格，兩年合格，三年成熟?！皫煄健苯虒W(xué)通過(guò)簽署學(xué)生協(xié)議，考慮到教師的基本素養(yǎng)，學(xué)校幫助新教師了解該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教授大綱、教材編制體系、教育如何組織。完成從新教師到實(shí)際合格教師的過(guò)渡。

三、“師帶徒”教學(xué)研究的內(nèi)容與當(dāng)前存在的一些狀況

（一）“師帶徒”教學(xué)研究?jī)?nèi)容

一是師徒共同制定教學(xué)所需的教研方案，并且制定新教師的成長(zhǎng)年改善計(jì)劃；二是師傅指導(dǎo)徒弟開(kāi)展備課活動(dòng)。每個(gè)月新教師都給資深教師一個(gè)典型的教育活動(dòng)計(jì)劃。師傅每月幫徒弟備課，檢查一次學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)徒弟學(xué)習(xí)并掌握教材，使他們熟悉教材主要章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。師傅必須反思并提出教學(xué)建議，以提高徒弟分析和處理教材的能力；三是師徒間相互觀摩活動(dòng)。首先，師傅聽(tīng)徒弟講課。一般觀察活動(dòng)的數(shù)量要在一小時(shí)內(nèi)，師傅要詳細(xì)記錄徒弟的授課內(nèi)容和表現(xiàn)，課后給予其詳細(xì)的指導(dǎo)和評(píng)估。另外，徒弟需要有計(jì)劃地攻讀專業(yè)課程。通常使用聽(tīng)一門課觀察的活動(dòng)課程數(shù)據(jù)。師傅每學(xué)期至少安排一次指導(dǎo)并幫助徒弟開(kāi)展活動(dòng)，雙方應(yīng)共同討論理論信息、教學(xué)方法和學(xué)前教育內(nèi)容，并保存活動(dòng)資料；四是師傅和徒弟互相爭(zhēng)論。在一般教育中，如果徒弟感到困惑，他們可以隨時(shí)向師傅請(qǐng)教，在師傅的指導(dǎo)下及時(shí)解決遇到的困惑；五是師傅指導(dǎo)徒弟參加競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)；六是師傅指導(dǎo)徒弟撰寫論文。每學(xué)期新教師必須在師傅指導(dǎo)下，撰寫具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教育文獻(xiàn)，并在學(xué)?；蚱渌麑I(yè)報(bào)刊獲獎(jiǎng)或發(fā)表；七是對(duì)“師帶徒”模式作出自己的總結(jié)或反省。在每學(xué)年結(jié)束時(shí)，師傅要以書面形式評(píng)價(jià)學(xué)生在師徒合作期間的表現(xiàn)。

（二）當(dāng)前存在的狀況及問(wèn)題

雖然中國(guó)的教師培訓(xùn)一直有“師帶徒”的傳統(tǒng)，許多幼兒園都使用有經(jīng)驗(yàn)的教師作為“導(dǎo)師”，但卻缺乏對(duì)新教師群體特征和需求的研究。對(duì)新教師的幫助和支持不僅得不到教育制度體系保障，而且在實(shí)施的內(nèi)容和目標(biāo)上也存在缺漏?！皫煄健卑l(fā)展有歷史和現(xiàn)實(shí)的原因。其反映了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，具有積極促進(jìn)新教師提升教學(xué)技能的一面。同時(shí)，也存在很多問(wèn)題。比如，幼兒園管理只關(guān)注教育活動(dòng)的結(jié)果，忽視了開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程。幼兒園在開(kāi)展“師帶徒”模式中還可能存在一些問(wèn)題，特別是存在思想觀念片面，忽視教育的效益，制度存在不規(guī)范現(xiàn)象等問(wèn)題。

四、提升新入職幼兒教師教學(xué)技能的研究

（一）全面深入探究“師帶徒”教學(xué)模式

“師帶徒”最重要的不是向新教師傳授知識(shí)或技能，而是培養(yǎng)其成熟的教育理念和教育管理經(jīng)驗(yàn)，也不是教師孤立地“反省”。而是根據(jù)合作、開(kāi)放和信任的原則，積極推進(jìn)建設(shè)合作型教師文化，以導(dǎo)師帶徒弟的方式組成學(xué)習(xí)型小組。建成一種以教師的教育發(fā)展需求為基礎(chǔ)，師徒教師合作的教學(xué)文化，是以教師自身的自愿和自覺(jué)為前提的，這種互相合作交流的文化可以使教師們互相交流，學(xué)習(xí)各自的教學(xué)技能及特長(zhǎng)，互助互補(bǔ)，共同成長(zhǎng)，除此以外，還可以為新老師提供更多表達(dá)他們教學(xué)想法和理念的機(jī)會(huì)。

（二）完善“師帶徒”制度

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾思曾經(jīng)說(shuō)：“制度是一個(gè)社會(huì)的游戲規(guī)則。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要求成員必須遵守工作制度，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高工作效率?！彼浴皫煄健苯虒W(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的工作便是幼兒園的“師帶徒”教學(xué)制度。主要包括教師的選拔、分配和評(píng)價(jià)，過(guò)程中的特殊管理以及對(duì)新教師的激勵(lì)。

（三）加強(qiáng)過(guò)程管理

為了研究學(xué)校組織管理的實(shí)施策略，我們首先要了解組織管理是什么。組織管理對(duì)組織管理的解釋如下。組織管理是詳細(xì)理清責(zé)任與權(quán)力關(guān)系的過(guò)程，也是建立教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確定位職位的過(guò)程，如果想要有效達(dá)到組織目標(biāo)，就要求組織內(nèi)部各成員共同協(xié)作。教師應(yīng)明確團(tuán)隊(duì)工作誰(shuí)做什么，誰(shuí)要承擔(dān)什么責(zé)任，他們有什么能力，以及他們?nèi)绾翁幚斫M織結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面。只有這樣，才能避免協(xié)調(diào)責(zé)任不明確導(dǎo)致的實(shí)施障礙，協(xié)調(diào)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展過(guò)程中深入的管理，促進(jìn)教師專業(yè)技能提升。

（四）制訂幼兒教師共同成長(zhǎng)計(jì)劃

評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，也是指導(dǎo)。它指導(dǎo)教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自己的教育，確保教師在專業(yè)發(fā)展中得到更好的指導(dǎo)。評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)盡最大努力去滿足評(píng)價(jià)主體的需求。評(píng)價(jià)活動(dòng)是“師帶徒”教學(xué)模式中的重要部分，是確?！皫煄健蹦軌蛴行鋵?shí)的重要環(huán)節(jié)。目前流行的評(píng)價(jià)形式是投資組合評(píng)價(jià)。在美國(guó)的許多州和學(xué)區(qū)，這種評(píng)價(jià)被用作評(píng)價(jià)新教師入職教育的方法。新的教師成長(zhǎng)組合是教育保有量的過(guò)程，一般應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。例如，活動(dòng)主題的定義、相關(guān)資料的介紹、家庭合作教育、工作等。在編制、收集、整理師傅和徒弟資料的過(guò)程中，及時(shí)了解和剖析師傅和徒弟的工作。

五、結(jié)束語(yǔ)

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是幼兒園管理的重要組成部分。在開(kāi)展“師帶徒”的過(guò)程中，老教師要發(fā)揮骨干作用，主動(dòng)與年輕教師攜手共進(jìn)，促進(jìn)新教師提高教學(xué)水平，與此同時(shí)，新教師的工作熱情和影響力能帶動(dòng)老教師，在一定程度上消除老教師的職業(yè)疲勞感。此外，在現(xiàn)代技術(shù)教育方面，新教師也很大程度上促進(jìn)了老教師的技能進(jìn)步。幼兒園開(kāi)展的“師帶徒”活動(dòng)為新入職的教師提供了一個(gè)促進(jìn)專業(yè)技能成長(zhǎng)的平臺(tái)。通過(guò)開(kāi)展“師帶徒”模式，新教師能夠盡快融入到全新的工作和教學(xué)環(huán)境，并且及時(shí)地適應(yīng)環(huán)境，更好地適應(yīng)新的幼兒教師身份。

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作者：陳文靜 單位：甘肅省天水市實(shí)驗(yàn)幼兒園