導語：非金屬礦深加工課程改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前，在大量的非金屬礦新產(chǎn)品消費應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展的趨勢下，加之資源有限，環(huán)境限制等因素，對加工工藝有了更高的要求。“非金屬礦深加工”課程的開設(shè)不僅是市場發(fā)展的必然需求，也是填補學生知識空白和專業(yè)建設(shè)所需，是礦物資源工程專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的重要專業(yè)課?；凇胺墙饘俚V深加工”課堂教學的現(xiàn)狀，進行課程改革與探索，明確教學目的和教學理念，以學生為中心，采用多種模式結(jié)合教學，強化學生對知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，樹立學生的專業(yè)自信心，增強了師生的感情，提高了課堂效率，保障了課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：非金屬礦深加工；課程改革；課堂教學；實驗

“非金屬礦深加工”屬于專業(yè)選修課，是礦物資源工程和礦物加工工程專業(yè)的專業(yè)課之一。要求學生能夠認識并能正確運用有關(guān)非金屬礦深加工課程的基本專業(yè)詞匯、術(shù)語以及常用的學術(shù)詞匯和短語；能夠理解和掌握超細粉體的基本特性、加工技術(shù)及表面改性技術(shù)，通用的非金屬礦深加工單元操作的技術(shù)原理、應(yīng)用工藝與加工設(shè)備［１］?！胺墙饘俚V深加工”授課總學時４８學時，包含理論教學（３６學時）和實驗教學環(huán)節(jié)（１２學時）。教學和實踐進行分開教學，先理論后實驗，需要兩位老師默契配合，在有限的時間內(nèi)，不僅要傳授學生應(yīng)有的知識，還要注重教學過程中學生素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學生樹立健康積極的心態(tài)和正確的價值觀。而隨著時代的變化和科技的快速發(fā)展，學生的成長環(huán)境不同，基本素養(yǎng)也不斷發(fā)生變化，教師也要與時俱進，不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學方法和教學理念，大膽的課程改革，推陳出新，以滿足當今時代發(fā)展和社會進步所需要的教學模式［２］。

１教學改革探索

１．１增加教學方式，方法多樣化

教學改革從來不是一成不變的，各個專業(yè)，各門課程適用的方法也有區(qū)別。目前，ＢＯＰＰＰＳ模式、現(xiàn)場教學法、案例教學法、學生上臺授課法、大作業(yè)教學法和課題式教學法等新教學模式逐漸被推廣和使用［３］。針對各個專業(yè)可結(jié)合實際，根據(jù)學生所需，自身對于專業(yè)知識薄弱的環(huán)節(jié)，對上課內(nèi)容作必要的補充。如結(jié)合當前的國際形勢，介紹我國與發(fā)達國家非金屬礦加工技術(shù)的差距，國內(nèi)知名企業(yè)的核心技術(shù)水平差異，原料及深加工產(chǎn)品進出口的貿(mào)易價格差異，雙碳形勢下非金屬礦業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)等，讓學生明白學好深加工技術(shù)的重要意義。結(jié)合老師自身經(jīng)歷經(jīng)驗，引導學生對于課程的社會工作定位有明確的認知，細化到企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程中，對學生有更好的啟迪，如將深加工技術(shù)與企業(yè)招聘崗位結(jié)合，介紹本專業(yè)找工作的經(jīng)驗，介紹企業(yè)的需求和對學生的期望，需要具備的能力，企業(yè)技術(shù)員所承擔的工作，對各種企業(yè)的總結(jié)與分析等，提前讓學生在學習過程中了解社會生活，了解政策傾向及企業(yè)的需求，提升學生的專業(yè)自信心。除了傳授知識外，還應(yīng)該培養(yǎng)學生動手實踐能力、創(chuàng)新思維，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀等，通過課堂演講、講解ＰＰＴ等形式培養(yǎng)學生交流能力及動手能力，幫助學生加深理論與實踐之間的緊密對接，既能提升學生自主學習能力，又能激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂的參與度，同時參照對比學生自己的學習和發(fā)展情況，總結(jié)經(jīng)驗進行提高和完善，逐步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力，培養(yǎng)學生今后社會生活中解決困難的思維方法，最終得到全面發(fā)展。對于書本上落后于實際生產(chǎn)的陳舊理論，果斷放棄，以其他材料或者課本對課程進行完善，讓學生朝著科技的前沿方向，逐步學好非金屬礦深加工這門學科。

１．２轉(zhuǎn)變學生思維，營造良好課堂氛圍

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，也是最簡單、快捷的方式。教學內(nèi)容是老師經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗和知識凝練成的精華，極大地節(jié)約學生寶貴的精力和時間。因此，要轉(zhuǎn)變學生的學習思維模式，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，只有思維模式改變了，變被動為主動，才能更好地提高學習效率［４］。因此，在教學過程中，教師要注重情感投入，加強師生交流，和學生做朋友，盡量了解每個學生的思想狀態(tài)和生活狀態(tài)，以自身為代表帶領(lǐng)學生一起學習，共同進步；對于不按時上課、早退等不積極學習的學生，不能直接進行批評，或以減少學分為目的，而是要了解具體的原因，具體分析，動之以情曉之以理，讓學生認識到自己的錯誤，愿意改正錯誤，并安排成績較好的同學給其補課等；對于學習能力相對較差的學生，要多給予幫助和鼓勵，不讓每一個學生掉隊，多給學生點贊，逐漸消除學生的“要我學”心理。及時幫助和引導學生樹立終身學習的正確人生觀，如通過教師自身的成長經(jīng)歷，告訴學生如何通過學習改變命運，讀書當然是有用的，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其主動學習的能力。同時，要為學生營造良好的課堂學習氛圍，不能阻礙學生的個性化發(fā)展，大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學模式，如在課堂上鼓勵學生發(fā)言，答錯時同樣給予贊揚，鼓勵多樣化發(fā)言，可以獨立發(fā)言，可以團隊發(fā)言，還可以使用各種語言發(fā)言如漢語、英語，甚至方言等，讓課堂活躍起來，這樣的氣氛會帶動全班學生，產(chǎn)生群體效應(yīng)，學生才能融入教學，提升教學和學習效率，從而達到了變被動為主動的教育教學目的。

１．３完善教學評價機制

目前高校評價方式較為單一，即老師根據(jù)卷面成績以及平時學分給學生打分。這種方式不具備針對性，一些學生獨立學習性強，一些學生獨立學習性差，因此課堂表現(xiàn)也有不同，僅僅靠課堂表現(xiàn)不能全面地對學生做出定義，老師雖然在一定程度上了解某個學生，但對于學生而言，平時課下的表現(xiàn)也應(yīng)該被納入考核范圍，針對這些因素，可以通過分組的形式，不同的小組之間學生互相打分，綜合之后再納入教學考核，雖然可能存在偏差，但也能很大程度地增加學生們對課堂的積極性以及參與度［５］。對于課程論文考核，可將平時表現(xiàn)和期末課程論文進行聯(lián)動，平時通過制定詳細的考核制度，最終課程的核心指標是由學生平時表現(xiàn)而得，而非傳統(tǒng)的統(tǒng)一標準模式，同時讓學生進行查重，并提供查重報告，真正讓學生去主動思考和學習，做到平時成績和期末考核結(jié)合起來，大大激發(fā)學生的學習熱情及課堂參與度，提升學習效率。而就學生針對老師的評價，應(yīng)該做到細化，比如，備課的內(nèi)容是否新穎，ＰＰＴ制作是否美觀，普通話是否標準，講課的方式是否具有吸引力等，可以通過課下實名、匿名兩種方式評價或與學生面對面座談等，認真聽取學生意見，有則改之無則加勉，才能對比找出自己的缺點和不足，同時可以讓學生針對上課方法提出建議和想法，對于合理的建議應(yīng)該給予點贊，傳播正能量，真正做到以學生為中心，讓學生敢開口提出意見，以便于老師及時改正并完善［６］。

１．４加強實驗課程重視度

實驗是幫助學生理論聯(lián)系實際的重要手段，對培養(yǎng)學生動手實踐、自主學習能力具有理論教學不可替代的作用。實驗不僅僅幫助培養(yǎng)動手實踐能力，更能夠培養(yǎng)學生學習習慣、培養(yǎng)學生“實事求是”的價值觀［７］。實驗的過程也能更好地加強學生認真負責的態(tài)度，增進師生的交流。實驗課是教學所必需的環(huán)節(jié)，不必拘泥于實驗形式，科學安全的實驗形式也是教育改革所嘗試的方面，大膽地放手讓學生去做，不局限于實驗課和實驗室間，可以放到課余時間，或者聯(lián)系生產(chǎn)單位，讓學生進入生產(chǎn)實際工作中去體驗學習［８］。同時，在實驗教學過程中，普及安全教育，如安全用電、正確使用危險藥品、防火防爆等常識，始終把安全放到第一位，以案例的形式引起學生的重視，把實驗過程的安全細節(jié)化，注重每個環(huán)節(jié)當中存在的安全教育與意識，真正做到高效的安全實驗教學，并將安全教育擴展到平時的生活、生產(chǎn)中，逐步讓安全防范意識在學生的腦海里扎根。此外，實驗教學過程中要注重科學記錄實驗數(shù)據(jù)，尊重實驗事實，同時要引導和教育學生注意觀察實驗現(xiàn)象，學會思考實驗過程，邊做實驗邊思考為什么？原理是什么？和理論課程知識點是否一致？是否有改進的空間等？對于學生的疑問要給予及時的解答，對于學生提出的改進實驗方案可以進行討論，鼓勵學生進行科學安全的探索，通過思考讓學生加深了理論知識的理解，掌握實驗的本質(zhì)，提高學生解決實際問題的能力，并終身受益。

１．５加強分組學習、交流和討論

團隊意識不僅是工程教育和新工科的基本要求，也是學生將來就業(yè)面臨的主要問題之一。如何在教學過程中引導學生正確的團隊意識顯得尤為重要。綜合學生的各項數(shù)據(jù)、對待事物的態(tài)度、在學習上的能力、特長和班上男女同學的占比、學生寢室住宿等情況進行分組，要求設(shè)立小組長，并針對每小組成員的總體特性特點分配不同小組任務(wù)，如針對動手能力強的小組分配教學道具制作，對攝影天賦強的小組安排視頻錄制工作，對文案功底好的小組分配ＰＰＴ制作與美化，熟悉網(wǎng)絡(luò)資源的小組進行網(wǎng)絡(luò)教學資源的采集、分類與總結(jié)等，在同學獨立思考問題之后，遇到不會做的練習題或問題就積極地與小組內(nèi)的同學各抒己見地討論自己的看法，并總結(jié)出解７０１決問題的方法。但是，合作學習并不是幾個同學坐在一起簡單說說或者簡單分工就可以，而是要帶著問題進行深入的討論研究，各抒己見地表達自己的看法，發(fā)揮各自的天賦和特點，最后進行總結(jié)和凝練、修改并解決問題。然后，將各小組的作品在課堂上進行展示，讓全體同學進行學習和點評，對于好的方面進行鼓勵和點贊，對于差的方面要給予積極的引導，提出可行性的改進方案，切實加強師生間的交流與互動，強化學生的團隊意識，讓所有同學參與進來，共同進步。

２課程改革成效

“非金屬礦深加工”課程改革在２０１６級礦物資源工程專業(yè)全面實施。從課堂紀律方面來看，２０１６級學生共１８人，在整個學期的３６學時理論教學環(huán)節(jié)中僅有一名同學未上課１次，兩名同學遲到，而實驗環(huán)節(jié)全部都按時全勤上課，形成了相互幫助、相互提醒和監(jiān)督的好風氣。從最終的期末成績來看，９０分以上（優(yōu)秀）的學生占比３３．３３％，８０～８９分（良好）的學生占比６６．６７％，無６０～６９分、７０～７９分等，體現(xiàn)出了較好的改革和教學成效。從師生交流和互動角度看，有大約１０位同學主動參與到教學環(huán)節(jié)中，發(fā)揮自己的特長幫助老師豐富了教學內(nèi)容，收集了非金屬礦加工的相關(guān)視頻和動畫，美化了課程ＰＰＴ，主動幫助老師做好實驗前的準備工作和實驗后的實驗室清理工作，并承擔了各組實驗樣品的稱重、制樣、烘干及分析等工作，形成了師生共合作，教學同發(fā)展的良好局面。從課堂學習來看，教學氛圍非?；钴S，大部分學生主動參與回答問題、提出問題，甚至搶答問題等，營造了較好的教學環(huán)境，并在學期末的學生座談會中得到學生的點贊和認可。從團隊意識看，通過分組分配任務(wù)，作為期中考核，整個過程氣氛融洽，充分發(fā)揮了學生的特長，展現(xiàn)出了較強的團隊意識，總體上表現(xiàn)良好。此外，教學過程中與時俱進，結(jié)合企業(yè)技術(shù)發(fā)展和需求的教學模式也得到了同學的充分認可，部分同學接受了老師的理念，繼續(xù)深造讀研，而找工作中的各個環(huán)節(jié)，包括簡歷制作、單位選擇、面試過程等對學生的就業(yè)幫助巨大，得到大部分同學的認可和點贊。綜上可以看出，“非金屬礦深加工”課程改革總體上取得了滿意的效果，下一步將繼續(xù)完善和改進，爭取教學取得更大的成效。

結(jié)語

課程教改的目的是為了學生能更好地吸收知識，多方位培養(yǎng)學生，將專業(yè)貫穿始終，使學生能力更上一層樓，對于專業(yè)有更深刻的認知，將學生培養(yǎng)成符合國家、社會和企業(yè)所需人才。“非金屬礦深加工”課程改革從專業(yè)的培養(yǎng)方案到具體化的課程教學，從整體出發(fā)，系統(tǒng)地細化到每一個環(huán)節(jié)。堅持以學生為本，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體的優(yōu)勢，結(jié)合學生的特點，選擇適合的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，不但可以提高學生的課堂參與度，強化理論知識的理解，樹立了專業(yè)自信心，提升團隊意識和自主學習能力，同時對增強師生感情，提高學生的綜合素質(zhì)，幫助老師進一步完善教學內(nèi)容起到重要的推動作用。

作者：鄧政斌 單位：貴州大學礦業(yè)學院 喀斯特地區(qū)優(yōu)勢礦產(chǎn)資源高效利用國家地方聯(lián)合工程實驗室 非金屬礦產(chǎn)資源綜合利用重點實驗室