導語：高校專業(yè)課程教學改革與應對策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

進入21世紀，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的普及，我國在線教育用戶數(shù)量不斷增加，線上教學發(fā)展迅速。2012年，美國Coursera、Udacity、edX三大MOOC平臺大規(guī)模融資發(fā)展，在線開放課程學習模式興起，引起了騰訊、百度、網(wǎng)易等國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)巨頭的重視。2013年，慕課開始走進中國市場，大批高校教師開始學習慕課模式，國內(nèi)高校線上教學進入創(chuàng)投熱潮期[1]。但是由于各種原因，精品在線課程建設在高校一直處于起步階段，存在課程總量偏少、結(jié)構(gòu)失衡、質(zhì)量不高、特色不足、應用較少等突出問題[2]。2020年春節(jié)前后，一場突如其來的疫情促使各高校開啟了真正意義上的在線課程教學模式改革，廣大教師開始開展線上教學，廣大學子也開始了線上學習，促進了線上教育的井噴式發(fā)展[3-5]。在全國人民的共同努力下，人們的生活、學習和工作秩序得以恢復并于2020年秋季學期順利實現(xiàn)高校的復學。然而，全國各地仍不定時地暴發(fā)疫情。哈爾濱工程大學（以下簡稱我校）所在的哈爾濱市是黑龍江省省會，發(fā)揮著與日本、韓國等國家進行貿(mào)易與交流的職能，黑龍江省還有多個城市與俄羅斯接壤，因此存在較高的境外病例輸入風險。同時，哈爾濱市所在地區(qū)的溫度較低，增加了新冠病毒的傳播風險。自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，哈爾濱市已經(jīng)經(jīng)歷了多輪疫情的暴發(fā)。特別是2021年秋季學期，哈爾濱市經(jīng)歷了8月初、9月中旬以及10月底三次小規(guī)模的疫情暴發(fā)，使得高校不得不推遲學生軍訓，將高校實驗實踐課程教學暫停，并將高校的專業(yè)課教學轉(zhuǎn)為線上授課。雖然部分師生都已經(jīng)有過一個學期的線上教學經(jīng)歷，且線上教學具備一定的技術(shù)優(yōu)勢，能夠打破疫情防控對于師生交流互動的時空限制，保障了正常的教學秩序和教學進度，然而，類似哈爾濱地區(qū)的高校師生往往經(jīng)歷著“突發(fā)式”線上和線下混合式教學模式的轉(zhuǎn)變，打亂了專業(yè)課教師原有的教學規(guī)劃，顛覆了學生固有的學習模式，在一定程度上會影響授課質(zhì)量和聽課效果。在此背景下，本文以先進高分子課程教學為例，探討面對“突發(fā)式”線上和線下混合式教學需求，高校專業(yè)課教師需要采取的教學改革措施和應對策略，并對未來的課程建設提出展望。

2課程改革和應對策略

2.1積極參加信息化教學技能培訓，持續(xù)提升自身的信息化素養(yǎng)

自疫情暴發(fā)以來，高校專業(yè)課的線上授課方式主要有以下幾種：（1）使用騰訊會議、QQ等軟件，采用屏幕共享、輔以視頻或語音的方式上課，也可通過語音和視頻實現(xiàn)師生之間的互動和答疑。（2）通過在線教育平臺的直播功能進行授課，如雨課堂、智慧樹及超星學習通等。教學系統(tǒng)同步連接各個平臺，方便教師和學生及時全面地掌握上課信息。同時，教師也可通過此平臺進行課堂/課后測試、學生考勤以及課堂互動。（3）學生學習教師提前錄制的視頻課并完成作業(yè)。教師是教學過程的實施者，教師自身的信息化素養(yǎng)和技能在一定程度上影響教學效果。學校為了保證授課質(zhì)量和聽課效果，主要使用在線教育平臺進行授課。該教學方式既可以實現(xiàn)課堂的直接授課，還可以實現(xiàn)教學資源的及時共享，既方便教師掌握學生的學習情況，也方便學生及時獲取課程資料。學校和學院也加大了對專業(yè)教師的信息化技能培訓力度，創(chuàng)建了多個針對各個在線教育平臺的技術(shù)交流群，方便專業(yè)課教師及時分析和解決所遇到的技術(shù)難題。在疫情防控期間，廣大教職工克服困難，積極參加信息化技能培訓，學習各個教學平臺的操作技能，同時加入在線教育平臺的技術(shù)交流群，不斷取經(jīng)并反復練習相關(guān)操作技能，提高自身對信息化教學方式、教學工具和教學手段的掌握程度，已初步實現(xiàn)自身信息化素養(yǎng)的提高。

2.2重構(gòu)線上線下課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容

由于我校處于疫情多發(fā)地區(qū)，多門專業(yè)課的授課出現(xiàn)反復切換授課模式的問題，不僅對授課教師的授課思路產(chǎn)生影響，也影響到學生的聽課體驗。因此，以先進高分子材料課程為例，須在教學大綱規(guī)定范圍內(nèi)堅持科教融合、學思結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的多元化教學模式，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。自第一次疫情暴發(fā)以來，授課教師團隊通過精煉課堂內(nèi)容、設計授課順序、梳理重點難點，分別設計了線上和線下授課內(nèi)容。在沒暴發(fā)疫情、可以進行線下授課時，優(yōu)先對重點難點內(nèi)容進行講解，保證重點難點內(nèi)容的授課效果。同時，對線上授課內(nèi)容進行優(yōu)化，將線上平臺的免費教學資源分享給學生，以便學生提前了解和學習。逐漸增加和優(yōu)化線上授課內(nèi)容，強化線上和線下授課內(nèi)容的銜接性，保證課程由“應急式”線上教學過渡到常態(tài)化線上教學。

2.3創(chuàng)新課堂管理形式，提升線上授課質(zhì)量和授課效果

由于我校處于疫情多發(fā)地區(qū)，經(jīng)常不得不采用“突發(fā)式”線上授課形式，須創(chuàng)新課堂管理形式，提高線上授課質(zhì)量。信息化教學方式為教師課堂教學提供了互動的手段，因此可以利用線上授課平臺的簽到、投票、評分及討論等功能，調(diào)動學生的聽課積極性，特別是可針對重點難點內(nèi)容設置相應的問題，幫助學生鞏固重點難點知識。此外，在線上授課過程中，可以構(gòu)建線上教學社區(qū)，幫助學生更好地理解和擴展課堂內(nèi)容，加強師生互動，提升學生在線學習的專注度和參與度，全面提高線上和線下教學質(zhì)量。由圖1可知，有91.4%的學生完成了80%以上的題庫題目，說明題庫的使用率較高，可在一定程度上增強學生對關(guān)鍵知識點的理解和掌握。另外，根據(jù)答題的準確率對學生的知識掌握程度進行研究，可以將學生的知識掌握程度分為入門（準確率為0%～25%）、熟悉（準確率為26%～50%）、進階（準確率為51%～84%）和極好（準確率為85%以上）四個等級。由此可以看出，67.2%的學生的答題準確率可以達到85%以上，但仍有部分學生的答題準確率較低，未來還需要進一步探索相應的教學手段。

2.4創(chuàng)建多元化課程考核模式，兼顧學習結(jié)果和學習過程

針對局部地區(qū)疫情多發(fā)的現(xiàn)狀，須結(jié)合當代大學生的特點，改進課程評價方式。建立累加式考核評價體系，增加多元化考核評價方式，兼顧學習結(jié)果和學習過程。可結(jié)合線上學習數(shù)據(jù)、線上測試數(shù)據(jù)、課堂線上答題數(shù)據(jù)，全面考核學生的自主學習情況。同時增加針對先進材料制備方法的分組討論，引導學生形成科研思維、分享科研經(jīng)驗。通過分組討論，幫助學生樹立團隊合作意識，激發(fā)學生的科研學習興趣，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。初步探索疫情防控常態(tài)化背景下相對科學的考核體系，與線上教學平臺建設結(jié)合，將理論知識的創(chuàng)新應用能力作為考核指標，注重考查學生的工程解決意識、科研意識、綜合分析能力、項目的參與度和責任心等。改變傳統(tǒng)由平時考勤和期末測試為主的課程評價模式，構(gòu)建過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的課程評價模式，督促學生線上積極參與、線下認真學習，將學生培養(yǎng)成為理論知識扎實、工程意識較強、合作能力突出的新時代工程人才。

3結(jié)語

在疫情常態(tài)化防控背景下，高校須開啟真正意義上的在線課程教學改革，助力線上教育的推廣與創(chuàng)新，須站在新一輪教學技術(shù)變革的高度，繼續(xù)深化線上線下教學改革，促使高校專業(yè)課由“應急式”線上教學向常態(tài)化線上教學過渡。

參考文獻

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[2]楊德全,鄧育梅.在線課堂教學質(zhì)量控制與實踐探討[J].信息系統(tǒng)工程,2020(9):155-156.

[3]魏廣言,李偉艷.疫情防控期間在線課程建設與教學改革的實踐與探索:以呼倫貝爾學院為例[J].呼倫貝爾學院學報,2021,29(1):127-130.

[4]盧瑗瑗,趙曉迪,王秉文,等.新冠疫情防控期間航空航天醫(yī)學線上教學的實踐與思考[J].心臟雜志,2021(4):444-446.

[5]朱志永.疫情防控期間線上教學存在問題及改進措施[J].淮北職業(yè)技術(shù)學院學報,2021,20(5):50-53.

作者：鄭婷 王曉東 白成英 張麗麗 喬英杰 楊鯤 單位：哈爾濱工程大學