水文學(xué)是一門涉及水文數(shù)據(jù)采集、流域產(chǎn)匯流計算、水文計算等內(nèi)容的課程，是給排水專業(yè)的一門非常重要的學(xué)科基礎(chǔ)必修課[1]。目前我校的水文學(xué)課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、工程教育科學(xué)化、教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，因此本論文擬引入OBE（Outcomes-BasedEducation）教學(xué)理念，開展水文學(xué)課程的教學(xué)改革，為培養(yǎng)新型具有扎實水文知識的科技人才探索新的方法。

一、OBE教學(xué)理念的引入

OBE（Outcomes-BasedEducation，簡稱OBE）教學(xué)也稱為成果導(dǎo)向教學(xué)，最早在20世紀90年代由美國學(xué)者斯派迪（WilliamG.Spady）首先提出。OBE清晰地聚焦和組織了教育中的每個環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，OBE強調(diào)主動學(xué)習(xí)，強調(diào)“教育產(chǎn)出”（學(xué)生學(xué)到了什么），而非“教育投入”（教師、設(shè)備、教育經(jīng)費等）。評價的關(guān)鍵也不是只看學(xué)生最后的考試成績的好壞，而是基于現(xiàn)狀的評價，因材施教，考察每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否實現(xiàn)各自預(yù)期的成果。這就要求我們教師對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)以及預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)有清楚的認識，并對預(yù)期的教學(xué)成果有較為科學(xué)的評價。

二、基于OBE教學(xué)理念的水文學(xué)課程改革

（一）基于OBE理念的水文學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計。本次改革將引入OBE教學(xué)思維，對水文學(xué)課程教學(xué)方案進行改革。其核心就是嘗試讓學(xué)生自行設(shè)計預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)改革主要分為三個步驟。首先，在開課后四周內(nèi)以計劃書的形式上交水文學(xué)課程學(xué)習(xí)計劃，計劃書應(yīng)包含的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)課程的意義、主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)水平自我評價（優(yōu)勢和劣勢）、學(xué)習(xí)課程后預(yù)期達到的學(xué)習(xí)成果和成果形式（成果形式可以分為PPT展示、論文、詳述提高了某方面的能力、對課程內(nèi)容的掌握程度）、為了達到預(yù)定的學(xué)習(xí)成果所采用的詳細措施、在完成學(xué)習(xí)成果的過程中預(yù)計的問題和解決途徑、擬實現(xiàn)預(yù)期成果的進度安排等。其次，課程結(jié)束后還應(yīng)該提交水文學(xué)課程的學(xué)習(xí)報告，學(xué)習(xí)報告應(yīng)對照學(xué)生自己制訂的學(xué)習(xí)計劃書預(yù)期學(xué)習(xí)成果的完成情況詳細闡述以及未完成的原因。最后，組織答辯及課程的期末考試，根據(jù)學(xué)生成果的完成情況以及難易程度（如是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的成果收獲，是否有較高水平的論文、專利或者報告，等等），考核學(xué)生學(xué)習(xí)的成果并計入學(xué)生最后的總成績。課程改革后，期末考試所占的比例由70%大幅下降到了30%，而學(xué)生自行設(shè)計的《課程學(xué)習(xí)計劃書》及完成情況各占了30%，學(xué)生對課程期末考試的依賴程度大幅下降，這樣促使學(xué)生在平時就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，而非只是在考前的2周突擊學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提高，學(xué)習(xí)的自主性和目的性有了明顯提高。（二）OBE教學(xué)改革效果與討論。水文學(xué)教學(xué)改革選擇在2017—2018學(xué)年第一學(xué)期進行，改革對象為給排水科學(xué)與工程專業(yè)2015級學(xué)生（大三，兩個班，共67人）。具體的改革實施方案如下：開課第1周將水文學(xué)課程學(xué)習(xí)計劃任務(wù)布置下去，1—3周每次課程將留5—10分鐘課堂講解學(xué)習(xí)計劃的編寫與答疑；第4周收學(xué)習(xí)計劃；第5—11周為學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行時間，第11周提交課程學(xué)習(xí)報告；第12周進行答辯，每位學(xué)生需用5分鐘以PPT的形式展示學(xué)習(xí)成果的完成情況；課程考試安排在第15周進行。課程改革效果如下表所示。a優(yōu)良率根據(jù)課程報告的完成情況、答辯過程、完成成果的難度確定；b截止課程結(jié)束，學(xué)生已整理出2篇期刊論文，擬投稿；c截止課程結(jié)束，已完成與水文學(xué)相關(guān)專利申請書1項；d截止課程結(jié)束，學(xué)生已申請南昌航空大學(xué)“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小制造”（“三小”項目）4個；e閱讀專業(yè)文獻5篇以上；f分別對2015級（67人）以及2014級（37人）進行問卷調(diào)查，問卷回收率為100%。由表中可知，2015級自主完成課程學(xué)習(xí)計劃書以及學(xué)習(xí)報告的比例達到了100%。所有學(xué)生都通過了答辯，并且優(yōu)良率達到了64%。公開答辯環(huán)節(jié)的設(shè)立，說明每個學(xué)生都花時間做了準(zhǔn)備，課程的參與度有所提高，也較好的防止了學(xué)生的相互抄襲。課程結(jié)束后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成了2篇專業(yè)論文和1個專利（實用新型）的編寫，后期會進一步指導(dǎo)學(xué)生投稿，學(xué)生得到了很好的科研鍛煉。此外，此次改革的另外一個成果是學(xué)生自主閱讀專業(yè)資料的比例大幅提高（由2014級的5%左右提高到了82%）。學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻，了解了水文學(xué)的最新研究成果，對其申請“三小”項目有了很好的幫助。比如，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選題上有了新的思路，有關(guān)海綿城市的研究和設(shè)計課題就達到了4個。最后，通過滿意度調(diào)查，說明此次課程改革受到了學(xué)生們的歡迎，是一次較為成功的嘗試，也為其他高校的改革提供了新的思路。最后，還需要特別指出：學(xué)生對自身的認識與學(xué)習(xí)計劃的制訂需要教師的指導(dǎo)。長期以來，學(xué)生都是用的以被動接受知識為主的學(xué)習(xí)方式，所以常常會出現(xiàn)“平常不學(xué)習(xí)，考前一周來突襲，考完即忘記”的現(xiàn)象。學(xué)生不會考慮自己為什么要學(xué)這門課，學(xué)了這門課又能達到什么樣的成果。本次改革，讓學(xué)生自行設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，很多學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)預(yù)期成果定得太低或者定得太高的現(xiàn)象。此時就需要教師逐個的對計劃書進行指導(dǎo)，幫助他們制訂合理的計劃，而且學(xué)生制訂完學(xué)習(xí)計劃，教師應(yīng)該詳細閱讀并根據(jù)其主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不違反教學(xué)大綱的前提下最大程度的更改教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在學(xué)習(xí)中具有執(zhí)行力，而且對學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常有興趣，可以進行自主探究，在老師的指引下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況制定符合自身的學(xué)習(xí)計劃，并且完善學(xué)習(xí)的目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)活動，并且在自我監(jiān)督中獲得好的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)自身的特征自主的選擇學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)習(xí)的效果進行自我評價，為自己創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo)，不斷的強化自己，形成一種高效的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上分析是一類元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生自己不能對自己的學(xué)習(xí)情況進行觀察，或者對自己的學(xué)習(xí)進行評價，那么，就不存在自主學(xué)習(xí)。在大學(xué)體育教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生的自主性充分發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該團結(jié)其他的學(xué)生，建立團隊合作意識，尤其是足球教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在體育教學(xué)大綱中也明確的指出，自主學(xué)習(xí)要以學(xué)生的發(fā)展為核心內(nèi)容，并且使學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要具有積極性，提高學(xué)生對體育這門課程的感知能力，這對自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，自主學(xué)習(xí)在體育課堂上運用也不再是一個新的話題，而且其效果也日漸展現(xiàn)出來。

1、大學(xué)體育足球教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)的意義

1.1、形成良好的體育參與意識，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育習(xí)慣

在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體地位可以日漸凸顯出來，并且在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅學(xué)習(xí)到體育技巧，同時也能在體育學(xué)習(xí)中感到開心，使學(xué)生的需求得到個性化的滿足，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以充分的被激發(fā)，而且學(xué)生會產(chǎn)生興趣愛好，使他們的主觀能動性充分的發(fā)揮。所以，體育老師在教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握一項自己喜歡的項目，了解學(xué)生的個性化需求，在教學(xué)中做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，使學(xué)生認識到體育的意義，不斷提高自身的體育素養(yǎng)，樹立終身體育的意識。

1.2、營造民主、和諧的體育課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

大學(xué)體育老師，應(yīng)該為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的積極性得以充分的發(fā)揮，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)體育知識，不斷的陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的個性得到充分的解放，實現(xiàn)在足球教學(xué)中，學(xué)生的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到充分的發(fā)揮，在體育鍛煉中完善自身。

摘要：21世紀是知識經(jīng)濟時代，專業(yè)知識是人才形成核心競爭力的主要資源，中職教育應(yīng)以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為出發(fā)點。本研究以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)型高素質(zhì)專業(yè)人才為目的，通過分析具體學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建有利于中職生能力發(fā)展的自主學(xué)習(xí)模式。實踐證明，該模式能有效提高學(xué)生獲取知識能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、實踐能力等，為中職生培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；職業(yè)教育；學(xué)習(xí)意識

1自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，重在自學(xué)，不同于他學(xué)，也不同于被動學(xué)習(xí)，是指主動確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，研究學(xué)習(xí)策略，提煉學(xué)習(xí)方法，監(jiān)督學(xué)習(xí)進程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力；是自身能力的體現(xiàn)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。自主性有以下幾個特點：一是主動學(xué)習(xí)，不依靠教師和他人督促；二是自覺學(xué)習(xí)，即沒有強迫和監(jiān)督；三是積極學(xué)習(xí)，即根據(jù)個人需求學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生根據(jù)課堂上或者課外獲取的知識，利用各種教育資源，主動發(fā)現(xiàn)新知識，擴大知識儲備，并且完善自身知識結(jié)構(gòu)的能力。中職生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，積極性不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，久而久之會形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)信心不足。再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以課堂講授為主，教師講、學(xué)生聽，教師是課堂的主體，較少關(guān)注學(xué)生自主獲取知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生形成依賴心理，自主學(xué)習(xí)能力缺乏。

2中職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

2.1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

往我們教學(xué)中一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想．相對的學(xué)習(xí)表脫也沒有學(xué)習(xí)興趣．積極性不高．而有的學(xué)生學(xué)習(xí)認真卻不見成效等、如何提高學(xué)習(xí)成績是教師教學(xué)中的一大問題．教學(xué)中究竟有哪原與學(xué)生學(xué)習(xí)效果有關(guān)聯(lián)呢?我認為．在小學(xué)語文的教學(xué)受從以下兒方面著手來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

一、培養(yǎng)聽說讀寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么．在簡單方面說．只有一句話．就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣一L{．養(yǎng)成．不儀能提高學(xué)習(xí)語文的效率．促進各項語文能力的形成．而且將使學(xué)生終身受益．新課杯指f¨：“謝文課稃．必須面向全體學(xué)t．使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣．從而更好地駕馭祖同的語言文字、積淀思想、提升素養(yǎng)”比如．學(xué)生聽教師講課要心．聽清每•句話，課堂上不能走思．搞小動作，々注地聽人說話．不插嘴；要說普通話．吐寧清晰，文明用語：寫字規(guī)范．不能潦草：字休1壑、干凈；讓學(xué)生打F扎實的基本功。橫要平、一要直、撇尖、捺出腳，這些基本筆畫要人人過關(guān)．才能幫助學(xué)把字寫得好；課本的文章要閱讀休會，重點要背誦．多大聲朗讀：多閱讀課外讀物，豐富知識的積累：不動筆墨不讀書．讀寫是一家．學(xué)生要多用筆下閱讀中的自己感興趣的知識．在課上要勤做筆記，課下寫口記。

二、建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)過程文質(zhì)是師三之間的關(guān)系百動．良好的師生關(guān)系讓課堂教學(xué)氣氛愉悅．學(xué)生愿意配合教師進行教學(xué)互動反之．課堂教學(xué)氣氛如“一潭死水”．教師和學(xué)十處在對立面．教學(xué)效果很難達成和諧統(tǒng)一．學(xué)生的學(xué)效果就降低所以說．建立良好的師生關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提、小學(xué)生有向師性，往往為對教師的評價而遷移到此學(xué)科的學(xué)習(xí)上太、喜歡教師，學(xué)習(xí)積極、感興趣；厭惡教師，對他的教學(xué)不感興趣、充：耳不聞，學(xué)習(xí)上應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)效果無從談起．、現(xiàn)在的媒體經(jīng)常有報道說．教師對學(xué)生有不正當(dāng)教育行為．如進行體罰、言語諷刺這種權(quán)威式的教育怎么讓學(xué)生敢于和教師解決呢?惡劣的師生關(guān)系讓學(xué)生不能m成績、記得有一化教育家曾經(jīng)說過：“一個經(jīng)常向?qū)W生發(fā)火的老師．只能證明他無能。”素質(zhì)教育改革強調(diào)．以人為本師卞是平等的共體．教師應(yīng)改變以往陳『日的觀念，和學(xué)生建立平等、民主、友好的師乍關(guān)系教師應(yīng)該是學(xué)生最崇拜、最想親近的人．學(xué)生都應(yīng)努力使自己成為教師心目中的好學(xué)生所以．作為教師，我們自‘先要尊重、信任每一位學(xué)生．尊重他們的思想．給予他們發(fā)言的機會．不管對錯，都有給了響應(yīng)尤其對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生．教師應(yīng)多給他們補習(xí)．多鼓勵他們．對于學(xué)習(xí)上的點滴進步要及時表揚，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。其次，要有親和力，一個板起面孔的教師肯定讓學(xué)生敬而遠之．教師要放下身架．把微笑帶進課堂，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距．使學(xué)生獲得精神上的滿足．這樣．學(xué)生才愿意接近教師。

三、組織形式活潑的學(xué)習(xí)活動

摘要：當(dāng)下，我國對教育研究非常重視，針對高新人才的培養(yǎng)也在不斷更新教育教學(xué)模式。自從新課改實施以來，我們在傳統(tǒng)教學(xué)上做出了很大的變革，比如利用新媒體、移動網(wǎng)絡(luò)等進行教學(xué)。為了培養(yǎng)更多的人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要不斷探尋最合適的教學(xué)方式，改變學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)形式。基于引導(dǎo)式學(xué)習(xí)計劃的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的效果。文章針對基于導(dǎo)學(xué)案在高中物理習(xí)題自主學(xué)習(xí)中的相關(guān)作用進行分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案遵循的原則；高中物理習(xí)題；自主學(xué)習(xí)

新課改的實施加強了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)主動學(xué)習(xí)更能帶動學(xué)生在課堂上的積極性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。但高中物理屬于較難的學(xué)習(xí)科目之一，涉及的知識面較廣，需要非常強的理解能力，通常在學(xué)習(xí)中會遇到各種問題，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。此外，由于學(xué)生的物理知識水平不盡相同，不同的學(xué)生能夠反映出不同的物理學(xué)習(xí)難題，所以加大了教師工作量，降低了解題效率，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識點混用的現(xiàn)象。運用“導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)計劃”教學(xué)可以很好地解決這些問題，學(xué)生在課前根據(jù)教師的提問，積極有效地反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、導(dǎo)學(xué)案遵循的原則

（一）主體性原則。主體性原則是指在教學(xué)過程中教師需要尊重學(xué)生的主體性，新課改的實施就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，而不是全程手把手式教學(xué)。教師需要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。（二）導(dǎo)學(xué)性原則。教學(xué)計劃設(shè)計的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。因此，在教學(xué)計劃設(shè)計中應(yīng)注重研究“教學(xué)”功能。一方面，為了讓學(xué)生有一個適應(yīng)過程，在進行物理輔導(dǎo)任務(wù)時，應(yīng)該由易到難；另一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計主要是將學(xué)習(xí)方法融入指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計劃中。（三）層次性原則。層次性原則主要是對高中物理知識掌握程度的不同進行劃分，由于每個學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)能力不同，教師在高中物理教學(xué)計劃中需要考慮到學(xué)生對物理知識掌握能力，合理安排授課內(nèi)容，高中物理教學(xué)計劃的設(shè)計必須考慮到學(xué)生之間的差異。設(shè)計的教學(xué)計劃應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生的整體水平。

二、借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)高中物理自主學(xué)習(xí)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進步和就業(yè)競爭壓力的增大，分析研究職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行，而提高職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力不僅是當(dāng)代本科院校學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一，也是職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備的重要能力，自主學(xué)習(xí)能力也是個體養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。本文研究了影響職業(yè)院校學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的主要因素：自身內(nèi)在因素、環(huán)境因素和教學(xué)模式，提出了相應(yīng)的策略和方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；職業(yè)院校

職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)是獲取學(xué)科知識和信息的重要方法。隨著教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，智能化教育和信息化教育開始了新征程。該背景下職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)為主，以此來面對進入社會的各種挑戰(zhàn)，增強求職過程中的競爭力，適應(yīng)不同的工作崗位需求，通過自主學(xué)習(xí)不斷提升自己的綜合素質(zhì)，從而快速適應(yīng)未來社會的發(fā)展和變化，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵能力。隨著實體經(jīng)濟創(chuàng)新力在生產(chǎn)力發(fā)展中的深度融合，經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)逐步形成，職業(yè)院校的學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力是時代的要求，因此，開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是職業(yè)院校的重要任務(wù)。

1自主學(xué)習(xí)能力的概述和意義

自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過調(diào)整自身的認知和情感狀態(tài)，運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和資源環(huán)境，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，主動獲取知識和技能，并運用已有知識調(diào)整學(xué)習(xí)行為，從而有效的解決實際問題。自主學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)更加突出主動性和獨立性。相對于機械學(xué)習(xí)其更加具有調(diào)節(jié)性，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自覺意識并運用有效的策略解決為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)什么、能否有效的學(xué)等問題[1]。

2職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

摘要：中小學(xué)生的拖延心理論文可分為激勵性拖延和回避性拖延兩種類型。長期的拖延行為對學(xué)生有許多負面影響。矯治中小學(xué)生中存在的拖延心理，應(yīng)幫助學(xué)生制定詳細可行的學(xué)習(xí)計劃，采用化整為零的學(xué)習(xí)方法，建立獎懲分明的監(jiān)督機制和及時有效的反饋機制。

關(guān)鍵詞：拖延心理；內(nèi)部動機；后果；矯治

在中小學(xué)中，學(xué)生的拖延心理及行為比較普遍地存在。這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)中被稱為“學(xué)習(xí)拖延”，指的是學(xué)生在有時間和精力的情況下往往把學(xué)習(xí)任務(wù)不斷往后延遲的一種非理性的行為傾向。拖延作為心理學(xué)的一個專門術(shù)語，它與我們一般談及的推遲有著本質(zhì)的區(qū)別：推遲很多時候是作為一種計劃來執(zhí)行，它有可能是人們處理某些事情時所采取的一種策略；而拖延則不是計劃中的事情，它是一種習(xí)慣性的行為延遲傾向，是人們對計劃要做的事情的不斷延期。這種行為傾向不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生在生活上也總拖拖拉拉。嚴重的拖延行為在國外心理學(xué)界已經(jīng)被認為是一種心理障礙(Solomon,1994)［1］，并引發(fā)了較多的研究，但在國內(nèi)教育心理學(xué)界卻還沒有被引起重視，對這方面的研究甚少。因此，深入了解拖延的內(nèi)在動機和影響因素，并積極尋求解決的辦法就顯得非常重要和迫切。

一、拖延的類型分析

拖延可劃分為兩種不同的類型：激勵性拖延和回避性拖延。激勵性拖延是指學(xué)生往往把事情拖到最后一分鐘去做，自稱這種行為所導(dǎo)致的時間壓力能夠喚起他們最高的動機水平，聲稱在面臨截止日期時的時間壓力下學(xué)習(xí)會更有效率，認為只有到最后時刻才會有創(chuàng)造力，不到最后時刻就沒有想法。而回避性拖延則是指學(xué)生為了回避任務(wù)完成以后別人對自己成績的負面評價或者為可能導(dǎo)致的失敗尋找一種借口，事實上是為達到保護自己的自尊目的而采取的一種行為策略。因為這樣一來，即使是學(xué)習(xí)成績較差或是考試沒有考好，他們也會說是因為自己沒有付出足夠的努力或是沒有準(zhǔn)備充分，以此推脫責(zé)任。對于回避性拖延者來說，他們更愿意別人認為他們?nèi)鄙俚氖桥@一外部原因，而不是能力這一穩(wěn)定的內(nèi)部人格特質(zhì)。因為在他們的心目中，缺少努力的指責(zé)是可以接受的，而能力低下的評價則影響自尊，不可接受。激勵性拖延往往存在于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上，他們喜歡尋求刺激，認為在大量積壓的任務(wù)之下進行沖刺才能獲得快感；而回避性拖延則較多地存在于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生身上。需要指出的一點是：激勵性拖延者聲稱的壓力之下的學(xué)習(xí)效率會更高的說法并不成立。研究表明，無論是激勵性拖延還是回避性拖延，其作業(yè)成績都不如不拖延的學(xué)生好，拖延的學(xué)生自稱的“有壓力才有動力”只不過是他們的一種自我安慰而已。

二、學(xué)習(xí)拖延的內(nèi)部動機

摘要：網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展推動了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為廣大學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式之一．通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)方式受到廣大教師和學(xué)生的認可，但大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強的弊端尤為顯著．針對該問題，結(jié)合教學(xué)實際，提出相關(guān)解決策略，為大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效開展，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)

根據(jù)行為理論研究，學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)行為不但包括如交流、查找和訓(xùn)練等經(jīng)過觀察研究和測量的外在行為，還包括記憶、分析等內(nèi)在的隱性思維[1]．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展帶動著學(xué)習(xí)者思維能力、溝通能力和學(xué)習(xí)效率的提高．因此，對于大學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)方式對促進大學(xué)生的個人專業(yè)成長具有更加深遠的意義．

1基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

結(jié)合本校實際情況，針對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查．調(diào)查共發(fā)出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業(yè)、年級分布合理，符合研究需要．從登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的頻率看，學(xué)生們投入了一定的精力來進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用情況還有待提高．從平均每次在線學(xué)習(xí)時長來看，63.3%的學(xué)生可以保持在0.5~1h．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與在線時間沒有必然的決定關(guān)系，但在線時間的長短在一定程度上也可以反映學(xué)習(xí)質(zhì)量．通過訪談得知，部分學(xué)生能夠保持1h以上的原因是：教師將登陸時間作為評價學(xué)生的指標(biāo)之一；課程設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．從使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的目的看，“學(xué)習(xí)感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”所占百分比最高，達到了86.1%．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受和適應(yīng)程度，參與調(diào)查的學(xué)生中有50%以上的人對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很感興趣，只有很少一部分，約10%的學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的面授．在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)時，僅有16%的學(xué)生能夠完全不受無關(guān)信息的干擾，完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；74%的學(xué)生會不同程度地受到來自網(wǎng)絡(luò)信息的影響；其余10%的學(xué)生則由于缺乏較強的自主學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)專注力較差，經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容的誘惑，疏遠學(xué)習(xí)．絕大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)計劃沒有深刻的理解，只有極少數(shù)的學(xué)生會制定學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行下去．調(diào)查者中90%以上的學(xué)生認為學(xué)習(xí)態(tài)度是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，同時分別有72%，66%的學(xué)生偏向于學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的滿意度，46.7%的學(xué)生認為課程平臺的功能存在欠缺致使平臺使用率不高，師生互動不充分，學(xué)習(xí)效率不高；大多數(shù)學(xué)生對教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認同，但32%的學(xué)生認為課程平臺提供的資源種類單一、更新緩慢．

2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)中存在的問題

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動力不足

調(diào)查顯示，49.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是近景的直接性目標(biāo)，如為了正常畢業(yè)、找份好工作、報答父母或獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)，而報效祖國、為社會發(fā)展貢獻力量等遠景性的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅占4.4%，還有3.3%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。近景的學(xué)習(xí)目標(biāo)穩(wěn)定性和持久性相對較差，容易受情境因素的沖擊，很難讓學(xué)生產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)動力。另外，41.3%的學(xué)生表示對自己的專業(yè)滿意度一般或不喜歡，65.3%的學(xué)生對自己的專業(yè)前景表示一般或暗淡。專業(yè)思想不穩(wěn)定與對專業(yè)前景的不樂觀，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入。

（二）學(xué)習(xí)投入不足、學(xué)習(xí)效果較差

部分學(xué)生缺乏統(tǒng)籌安排時間的能力和主動學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)計劃的制定和執(zhí)行能力差。只有11.4%的學(xué)生有課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生只在考試前夕集中突擊。在課余時間的安排上，上網(wǎng)是最主要的安排方式。盡管大部分學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)對自己學(xué)習(xí)的影響是利大于弊，但仍有23.7%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)對自己的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負面影響。在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃上，52.6%的學(xué)生以記憶為主，只有47.2%的學(xué)生以理解為主，45.1%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃，或者即便有也形同虛設(shè)。學(xué)習(xí)精力投入明顯不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。24.8%的學(xué)生出現(xiàn)了掛科現(xiàn)象。在分析掛科原因時，排名前三位的是：平時沒有努力、對課程學(xué)習(xí)不感興趣、因剛升入大學(xué)思想麻痹放松學(xué)習(xí)，這三個原因均是學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度問題，占了掛科總原因的56.4%。

（三）不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍存在

摘要：加強初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要注意教會學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，大力實施培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：英語自主學(xué)習(xí)

有些初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性程度較低，學(xué)生對教師依賴性強，要改變這種狀況，就要增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性。筆者在初中英語的教學(xué)實踐中，就如何培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力進行了一些探究與思考。

1．教會學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃

學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，首先必須學(xué)會設(shè)立英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃，按計劃進行學(xué)習(xí)，用計劃監(jiān)控學(xué)習(xí)，并對計劃的實施情況不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。初中英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)有近期和遠期之分。遠期目標(biāo)是指學(xué)生初中畢業(yè)要達到的水平；近期目標(biāo)則指每學(xué)期要達到的目標(biāo)。近期目標(biāo)必須落實到每月、每周甚至是每日的計劃上，這些計劃應(yīng)該非常具體。比如，每天背多少單詞，聽課文磁帶多少遍，每周做多少英語課外練習(xí)，時間如何安排，采取何種學(xué)習(xí)方式，達到怎樣的預(yù)期效果等等。倘若每個初中生都能在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下為自己制定切實可行的計劃并付諸實施，那么他們每天都會有新的收獲和成就感。這樣他們的學(xué)習(xí)英語的興趣就會提高，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機就會得到激發(fā)和強化。因此，教會學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃，是加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要條件和基本目標(biāo)。

2．指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間