摘要：環(huán)境設(shè)計專業(yè)專升本認識實習的課程定位需要一套適合專升本學生特點的教學方案，本文針對目前認識實習課程教學中存在的問題，嘗試在教學中圍繞就業(yè)、升學的具體要求，用有效的課程設(shè)計，提升學生應用能力，不斷完善環(huán)境設(shè)計專業(yè)專升本人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：主動認知；教學設(shè)計；就業(yè)能力

一、研究的緣起

認識實習是北京聯(lián)合大學藝術(shù)學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門集中實踐課，開設(shè)此課程的目的在于讓學生全面的認識本專業(yè)的行業(yè)、職業(yè)知識，進而對未來學習和工作做好必要準備。專升本教育高度重視學生應用能力培養(yǎng)，與普通本科教育相比，它的教學時間更短，學生就業(yè)能力的提升問題更為迫切。因此，在進行認識實習教學時，應根據(jù)教學對象的不同，做合理的教學設(shè)計，不被有限的學制束縛。從這個意義上說，目前不少專業(yè)院校在此課程教學上普遍存在以下問題。1.仍像對待普通本科教學一樣，在寶貴的教學時間內(nèi)花大量時間進行專業(yè)知識講授，忽視專門針對專升本學生擇業(yè)、就業(yè)能力的培養(yǎng)。造成學生走馬觀花地聽了很多，但并不具備有效應用專業(yè)知識的能力。2.將此課程教學等同于職業(yè)技術(shù)灌輸，甚至直接交給校外實習基地，缺少有序的教學組織，教師未起到積極作用，學生缺失自主研究意識的培養(yǎng)。3.忽視學生個體特征，教學環(huán)節(jié)并未因材施教，教師的主觀意愿和學生的客觀條件產(chǎn)生矛盾，導致認識實習課程教學質(zhì)量不高。本文以北京聯(lián)合大學藝術(shù)學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)專升本的一次認識實習教學為契機，嘗試從就業(yè)需求出發(fā)，圍繞“認識”、“實習”兩個核心教學內(nèi)容，探究適合環(huán)境設(shè)計專升本學生的教學方案，以此幫助學生充分認識行業(yè)、認識自己，逐漸養(yǎng)成自主研究問題的習慣，最終提升學生擇業(yè)、就業(yè)的能力。

二、認識實習教學設(shè)計

此次認識實習開課于第一學期第16周，共48學時，教學對象是2016級42位學生，前置課程有制圖、建筑史、效果圖表現(xiàn)技法等。作為一門集中實踐課程，認識實習教學的首要目的是讓學生明確“認識什么”、“實習什么”。因此，本次教學分為“認識”和“實習”兩大階段。針對專升本學制短的特點，在教學中除了讓學生充分了解目前行業(yè)信息外，還要著重用課程任務（作業(yè)）形成線索，促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。1.認識階段?！罢J識”階段首先用4學時集中講授環(huán)境設(shè)計專業(yè)的社會行業(yè)現(xiàn)狀、工作范圍及職業(yè)、執(zhí)業(yè)的基本知識等，幫助學生對環(huán)境設(shè)計專業(yè)就業(yè)有初步認識。由于專升本學生在?？齐A段學習背景不一，不少學生對本專業(yè)具體的工作內(nèi)容及真實的工作生活狀態(tài)缺乏認識；部分學生選擇專業(yè)時單純從升學角度出發(fā)，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身并無興趣。針對這些問題，用8學時帶學生到大型環(huán)境設(shè)計企業(yè)進行實地參觀交流，幫助學生了解大型設(shè)計單位真實的運行狀態(tài)，對以后的環(huán)境設(shè)計工作生活有具體而明確的認識，同時感受優(yōu)秀企業(yè)文化，樹立學習目標，進而規(guī)范自己在校的學習和工作態(tài)度。在此環(huán)節(jié)采用教師帶隊、企業(yè)人員全程陪同講解的方式幫助學生從整體上認知環(huán)境設(shè)計行業(yè)的特點和各項工作內(nèi)容。在收獲行業(yè)的整體印象后，學生對各種環(huán)境設(shè)計職位的具體工作內(nèi)容和職位必備的知識技能還缺少認識，亟需一線設(shè)計師對各類必備業(yè)務能力進行現(xiàn)身說法，同時也可對行業(yè)的工資待遇和發(fā)展前景做必要解讀。采取沙龍的方式對于參與交流的各方都比較輕松，學生不會有課堂教學的緊張感和距離感，因此采用這一方式邀請大型設(shè)計院所的設(shè)計師幫助學生解惑。設(shè)計人員在分享時，不限于知識技能層面，在工作經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等方面從多角度給予學生適當引導。此環(huán)節(jié)鼓勵學生在現(xiàn)場與各工種設(shè)計師主動交流，盡可能多的了解行業(yè)職業(yè)現(xiàn)狀，并逐漸學會與專業(yè)人員交流溝通的方式和態(tài)度。此外，大型環(huán)境設(shè)計企業(yè)擁有得天獨厚的資源，通過沙龍，能讓學生第一時間了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，開拓視野。參觀大型環(huán)境設(shè)計企業(yè)后，用4學時幫助學生認識各升學類型，隨后組織學生集中觀摩兄弟院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究生教學成果，為有志于升學的學生樹立良好學習目標。在完成上述環(huán)節(jié)后，學生帶著認識回到課堂上進行分組討論，每人結(jié)合所獲得的認識，綜合評估自己未來能夠勝任的專業(yè)職位，同時評估自己是否適合繼續(xù)深造。在“認識”階段的最后，要求學生圍繞自身特點思考、制訂學習計劃，每人必須完成一份未來一年半的專業(yè)學習計劃，利用8學時完成。需要指出的是，如果少數(shù)學生對目前市場上常設(shè)的環(huán)境設(shè)計職位不感興趣、且沒有繼續(xù)升學的打算，則可以結(jié)合學生自身興趣，引導其對環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)行業(yè)職位或者尚未出現(xiàn)的新型環(huán)境設(shè)計周邊職業(yè)做學習計劃。這一作業(yè)旨在充分尊重學生個性的前提下，發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)造更加多元的就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。2.實習階段。在“認識”階段，學生對大型綜合設(shè)計單位的工作流程和各種職位信息有了相對完整的認識，但這些認識總體上仍屬被動獲得，能否提升學生的求職、求學能力還未可知，學生在畢業(yè)時面臨的將是更為具體的問題。首先，社會上為數(shù)眾多的中小型環(huán)境設(shè)計單位的工作狀態(tài)、用人標準，學生并不知曉，課堂有限的時間也不允許他們深入解讀每個企業(yè)的工作內(nèi)容和職位要求，但這些信息相較于大企業(yè)對專升本學生更具有實際意義，學生畢業(yè)后更多的會去到這些中小設(shè)計企業(yè)。因此在“實習”階段，還需組織相應的實踐教學活動，用課程任務最大程度引導學生主動認知社會需求，將獲得的關(guān)于環(huán)境設(shè)計行業(yè)、職業(yè)的認識切實轉(zhuǎn)化成自己求學、求職的能力。其次，專升本學生在畢業(yè)求職環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)在以往教學中被極大弱化，很多教育者認為學校設(shè)有職業(yè)規(guī)劃類課程，足以應對學生畢業(yè)時的各種問題。但這些課程更多的是幫助學生解決求職過程中的一般問題，并不能從環(huán)境設(shè)計專業(yè)的角度，通過對升學、求職環(huán)節(jié)中各項專業(yè)指標的解讀以及對升學、求職能力的培養(yǎng)，幫助學生找到合適的畢業(yè)歸宿。針對第一個問題，此次教學在“實習”階段首先要求學生分組進行中小型環(huán)境設(shè)計企業(yè)運行現(xiàn)狀調(diào)研。調(diào)研地點指定在北京地區(qū)環(huán)境設(shè)計中小企業(yè)的聚集區(qū)。學生需對所調(diào)研企業(yè)的區(qū)位特點、聯(lián)系方式、經(jīng)營范圍、職位要求、薪資待遇等信息做詳盡的記錄，并做匯報。外出調(diào)研時間為4學時，在此期間鼓勵學生用虛擬求職的方式主動與所調(diào)研單位建立聯(lián)系，獲得認知信息。針對第二個問題，教師用4學時講授個人簡歷、個人作品集的敘事邏輯和制作方式。簡歷和作品集是環(huán)境設(shè)計專業(yè)評估人才質(zhì)量的重要工具，但這些內(nèi)容的教學在很多學校被忽視，不少學生畢業(yè)時做出的簡歷和作品集內(nèi)容堪憂，根本不能為自己贏得機會。所以此次教學中也要求學生做此類內(nèi)容的實踐，每人所做簡歷、作品集要能夠?qū)湔{(diào)研的企業(yè)進行虛擬應聘投遞，8學時完成?！皩嵙暋杯h(huán)節(jié)的兩個作業(yè)前后遞進、相輔相成，構(gòu)建出一條完整的求職線索。意在用特定的教學設(shè)計促使學生自發(fā)地針對具體問題展開研究。學生必須通過第一個作業(yè)掌握到具體信息，才能有針對性地完成第二個作業(yè)。

摘要：針對中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的教育評價改革方向，分析過程評價、綜合評價和增值評價在英語教學評價中的必要性，提出改進評價方式的可操作手段——電子檔案袋。電子檔案袋的優(yōu)勢有：1）可以全面記錄學生整個學習過程，鍛煉學生的反思能力和評價能力，提升學習能力；2）可以全面記錄學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力4個維度的英語學科素養(yǎng)發(fā)展狀況；3）教師、學校和教育管理部門可以參照電子檔案袋的數(shù)據(jù)，宏觀調(diào)控教學策略；4）教育管理部門還可以使用增值評價，實現(xiàn)更公平的教學評價和更均衡的教學資源分配，提高教師和學校的教學信心和教學積極性。

關(guān)鍵詞：教育評價改革；教學評價；過程評價；綜合評價；增值評價；電子檔案袋

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。按照這一改革要求，針對課程的教學評價，也應落實“四個評價”。目前，英語課程的教學評價普遍使用的是結(jié)果評價，過程評價正在興起，增值評價和綜合評價還在探索階段。

1“四個評價”在英語課程的教學評價中的體現(xiàn)

1.1結(jié)果評價。從教學評價的角度，結(jié)果評價屬于終結(jié)性評價（summativeassessment），指在課程結(jié)束后用于檢查學生的學習成就和進步而實施的考試形式[1]。課程的期末考試、期中考試都屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價的主要目的是檢查學生在一段時間學習之后的學習成就，結(jié)果往往會用于某種決策，屬于高風險評價。因此，只進行終結(jié)性評價有可能會導致學生輕視平時的學習積累，過分關(guān)注考前臨時突擊以便考試過關(guān)。而且，終結(jié)性評價通常只以分數(shù)報告的形式呈現(xiàn)，缺乏詳盡的有針對性的教學反饋。雖然終結(jié)性評價也可以形成性地使用[2-4]，但評價結(jié)果對教學的指導作用非常有限。終結(jié)性評價的分數(shù)報告可以提供與他人橫向比較的信息，卻不能提供學生本人縱向比較的信息，學生難以知曉自己的學習進展，教師也無法根據(jù)評價反饋指導教學。因此，雖然終結(jié)性評價可以用作選拔等的依據(jù)，但對教師的教和學生的學作用有限。1.2過程評價。過程評價即形成性評價（formativeassessment），不同于側(cè)重報告學業(yè)成績的終結(jié)性評價，形成性評價側(cè)重促學效果[5]。形成性評價是在整個教學過程中由教師和學生制訂學習計劃和收集學習信息，進行反思，調(diào)整教學策略和計劃，循環(huán)往復地根據(jù)信息改善教學的所有活動總和[4]。形成性評價的促學效果體現(xiàn)在整個教學過程中教師和學生的全面參與，學生的自主學習能力得到充分鍛煉。學生不僅與教師共同協(xié)商自己的學習目標與成功標準，參與教師設(shè)計的課堂討論和學習任務，還與同伴相互學習[6]。通過與教師和同伴的互動，學生明晰自己下一步要去哪里，現(xiàn)在在哪里，以及下一步要怎么走。在英語課程教學過程中，形成性評價要求教師和學生系統(tǒng)地收集語言活動中的學習證據(jù)，使用適當?shù)脑u價工具，分析評價信息，再提供反饋，以調(diào)整教學過程，促進學生語言能力的發(fā)展[7]。布萊克等建議教師在課堂上實施形成性評價時可以從提問、反饋、同伴/自我評價、形成性地使用終結(jié)性評價4個環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)的教學方式[4]。提問是形成性評價中非常重要的技巧，高質(zhì)量的問題可以引發(fā)學生更積極地參與課堂討論和思考，從而幫助學生澄清常見的錯誤認知或模糊概念。要保證學生充分地參與思考問題，教師必須提供足夠的等待時間，同時教師要減少“yes”和“no”的問題，多轉(zhuǎn)向“how”和“why”，以激發(fā)學生思考的意愿。提供反饋時，教師要注意反饋的形式：反饋要以引發(fā)學生思考和進一步學習為準則，純分數(shù)的反饋不一定能引導學生關(guān)注學習內(nèi)容，描述性反饋則能引導學生更多地關(guān)注學習內(nèi)容本身而不僅僅是評價結(jié)果。同時，教師要注意反饋的時機：反饋太早，就剝奪了學生思考的機會；反饋太多，也取代了學生本身的思考。自我反饋和同伴反饋可以幫助提高學生的學習自主性和自我學習能力，在一定程度上減輕教師的工作壓力。形成性地使用終結(jié)性評價可以最大限度地發(fā)揮終結(jié)性評價的作用，引導教師學會實施形成性評價[4]。1.3綜合評價。綜合評價（comprehensiveassessment）在英語課程評價中表現(xiàn)為綜合素質(zhì)的評價，是基于立德樹人的教育根本要求，促進學生德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)個性特長、扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)論的重要舉措。教育部于2014年的《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》將綜合素質(zhì)評價分為思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)和社會實踐5個方面。2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，將學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力概括為6種素養(yǎng)（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新）和18個要點[8]。為使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地，2017年版普通高中各科課程標準均凝練了學科核心素養(yǎng)。其中，英語課程改革基于“依托英語活動把學生培養(yǎng)成具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”[9]的思路，將英語學科核心素養(yǎng)凝練為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力4個要素[10]。每個要素又體現(xiàn)為8個維度：語言能力體現(xiàn)為感知與領(lǐng)悟、內(nèi)化與整合、解釋與賞析、交流與創(chuàng)建，文化意識體現(xiàn)為比較與判斷、調(diào)適與溝通、認同與傳播、感悟與鑒別，學習能力體現(xiàn)為主動與進取、監(jiān)控與調(diào)適、選擇與獲取、合作與探究，思維品質(zhì)體現(xiàn)為辨識與分類、分析與判斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新[11]。4個要素間相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展：語言能力是其他要素發(fā)展的基礎(chǔ)，文化意識是其他要素發(fā)展的方向，思維品質(zhì)是其他要素發(fā)展的動力，學習能力是其他要素發(fā)展的條件。從英語學科核心素養(yǎng)4大要素的復雜關(guān)系和豐富內(nèi)涵可知，對核心素養(yǎng)的測評不能一蹴而就，應該貫穿教學過程的始終，應該體現(xiàn)在教學實踐的各個環(huán)節(jié)。同時，根據(jù)2017年版《普通高中英語課程標準》的要求，英語課程的評價主體應多元化，評價形式應多樣化，以更好發(fā)揮評價促進教與學的重要作用。1.4增值評價。增值評價（value-addedassessment）指使用學生長期的考試成績來測量學校和教師教學成效的一系列統(tǒng)計方法的總和[12-14]。增值評價是一種更公平的評價方式，基礎(chǔ)薄弱的學校和地區(qū)更贊成使用該評價方式[15]。增值評價有利于阻止學校對生源的爭奪，鼓勵落后學校迎頭追趕，承認落后學校的進步，推進教育公平[16]。學生的進步情況可以借用增值評價的理念，以便給相關(guān)的學生、教師和學校的英語教學帶來真正的影響。對學生個人而言，增值評價利于學生看清自己的進步，也能使由于英語教學資源缺乏、英語教師素養(yǎng)不足等外在原因和缺憾導致成績落后的學生得到一定的補償，大大增加學生的學習信心。對教師和學校而言，不用整天抱怨由于不均衡的生源分配導致學生起點低，無法趕上起點高的班級和學校。由于增值評價的使用，教師和學校愿意根據(jù)學生的實際學習狀況，幫助學生重拾信心，學會如何學習英語，提高英語交流能力。增值評價也可以形成性地使用，學生短期明顯的進步可以記錄下來，給予獎勵，鼓勵學生在意自己的點滴進步，獲得更多的成就感。學生間的反思和分享也有助于構(gòu)建安全和諧的學習氛圍，有助于形成性評價的有序開展[4,17]。

2在英語課程的教學評價中落實過程評價和綜合評價的手段——電子檔案袋

摘要：合作學習是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學生探究能力、提升其綜合素養(yǎng)的有效教學方法之一。在小學數(shù)學教學中，教師科學地使用小組合作學習方法，不僅能夠提升學生的數(shù)學學習能力，促進他們對數(shù)學基礎(chǔ)技能與知識的掌握，而且能讓他們意識到自己的優(yōu)點和不足，使他們初步具備優(yōu)質(zhì)的競爭與合作意識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；應用

小組合作學習在各階段的教育中都有廣泛的應用。其主要模式是指在實際的教學過程中，教師在充分了解學生學習能力以及個性特質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學目標以及學習計劃，將學生科學地分為幾個合作學習小組，布置相關(guān)的教學任務，讓他們在小組內(nèi)通過自我探究以及互相合作的模式，對問題答案或者學習目標進行有效研究，進而獲得相關(guān)的知識與技能。本文就合作學習在教學中的有效應用進行了分析和研究。

一、在課前預習中有效運用小組合作學習

課前預習是課堂學習的有效保證[1]?？茖W有效的預習方法以及衍生的預習效果，不僅能夠幫助學生提前掌握即將學習的數(shù)學技能與知識，提升其學習綜合素養(yǎng)，而且能讓他們明確課堂學習的目標，在課堂學習中有的放矢地開展針對性的學習和研究，增強學習效率。因此，在小學數(shù)學教學中，教師不妨根據(jù)學生實際情況，將學生分為幾個學習小組，利用小組合作預習的方式來培養(yǎng)學生的預習習慣，提升其預習效率，促進其綜合素養(yǎng)的提升。例如，在教授整數(shù)四則混合運算相關(guān)知識的時候，教師可以在正式授課前將學生分為幾個數(shù)學學習小組，為他們布置階梯形的預習計劃和預習目標，讓他們在這些目標任務的指引下有效地預習，從而科學地完成預習計劃，提升學習素養(yǎng)。

二、在課堂練習中有效運用小組合作學習

研究思路

1959－1990年為第一階段，研究主要從社會心理視角出發(fā)，研究者以Gardner、其學生及其加拿大同事為代表;1991－1999年為第二階段，研究主要從情景認知視角出發(fā)，以教育認知心理學的應用研究為代表;2000年以來為第三階段，研究開始強調(diào)動機的動態(tài)性和復雜性，轉(zhuǎn)向動機的過程研究，研究者以Drnyei、Ushioda和他們的歐洲同事為代表。在總結(jié)動機研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Heckhausen和Kuhl的行為控制理論，Drnyei和Ottó提出了動態(tài)的二語習得動機過程模式(Drnyei2005a，2005b)。該模式涉及兩個層面:動機實施順序和動機影響。動機影響包括各種潛在的、為行為實施過程提供動力的源泉和力量，它分布在動機實施的各個階段。動機實施順序包括最初的愿望與要求、目標、計劃意向、行為實施、目標實現(xiàn)和評價，具體可以分為三個階段:(1)學習行為的激發(fā)階段，包括目標設(shè)定、計劃意向、計劃意向的啟動三個環(huán)節(jié)。這一階段的動機影響涉及語言方面的主觀價值、學習的快樂、工具性收獲、實現(xiàn)目標的可能性、學校和家庭環(huán)境、自我調(diào)控的程度、學習任務的迫切性、機會和選擇、目標的協(xié)調(diào)性、實施任務的困難、拒絕學習任務的代價等。(2)學習行為的實施階段，包括任務的細化和實施、持續(xù)的綜合評估、行為調(diào)控三個方面，三者共同構(gòu)成動態(tài)的任務處理系統(tǒng)。這一階段的動機影響涉及新奇、快樂、目標的重要性、處理問題的潛力、自我和社會形象、努力和成功的一致性、自主性、老師和父母的影響、學習評價、激勵機制、課堂目標結(jié)構(gòu)、小組活力、課堂氛圍、學校氛圍、任務沖突、注意力分散、備用學習計劃、成本效益、自我調(diào)控能力等。(3)學習行為的評估和反思階段，主要評價已經(jīng)完成的學習任務和反思該學習行為對未來學習行為的啟示。因此，這一階段既是對最初計劃意向的評價，也是新的學習階段的起點。動機過程模式對于整體理解動機具有指導意義，也兼顧了動機的微觀層面，但各種動機可能相互牽制，也可能受時間或者情景的影響，其實際運行不一定呈直線發(fā)展(Drnyei2005a，2005b)。受到“社會學轉(zhuǎn)向”的影響，Drnyei和Ushioda(2011)提出了學習動機三個相互關(guān)聯(lián)、抽象的動態(tài)框架:動機—認知—情感，進而提出了包含認知和情感因素的動機集合的四大要素，即興趣、學習者信心十足準備接受任務的動機流程、任務處理過程和未來學習指導。依據(jù)他們的解釋，興趣和動機流程實際上大致與學習行為的激發(fā)階段相對應，任務處理過程大致與學習行為的實施階段相對應，而未來學習指導大致與學習行為的評估和反思階段相對應。他們從強調(diào)動機的過程性轉(zhuǎn)向強調(diào)動機的復雜性和動態(tài)性，但所提出的動機集合要素明顯仍具有過程性特點。本科畢業(yè)論文寫作通常包括教學、指導和答辯等環(huán)節(jié)，大致分寫作前準備、寫作過程和寫作評估幾個階段，而且具備較強的社會性和情境性特點(王崇義2004;顏靜蘭，倪薇2005)。對于畢業(yè)論文的寫作動機研究，Drnyei和Ottó的動機過程模式及Drnyei對動機的社會性和情境性的強調(diào)都具有較好的理論指導性。本文主要參考動機過程模式，兼顧動機的社會性和情境性特點，采用學生自我報告的調(diào)查方法，分析我校英語本科生畢業(yè)論文寫作前的興趣、寫作中的動機變化、寫作后的評價和反思。

研究設(shè)計

興趣是首要的動機，與自我效能、自我調(diào)控等因素關(guān)系密切(Hidi＆Boscolo2007;Drnyei＆Ushioda2011)。因此，本研究以興趣為中心，具體探討以下問題:學生在論文寫作前是否有興趣?論文寫作過程中寫作興趣是否有變化?若有變化，導致變化的因素是什么?論文完成之后評價如何，有何成效?動機變量之間以及動機變量與結(jié)果評價之間有何關(guān)系?畢業(yè)論文答辯結(jié)束后，我校124名2007級英語專業(yè)學生書面匿名描述了論文寫作經(jīng)歷，簡述了寫作動機、過程和意義。為了進一步了解整個論文寫作過程中學生興趣的具體發(fā)展變化情況，之后又在學生離校前，通過QQ聊天和發(fā)送Email的形式征集了56名學生的論文寫作意見。在對124名學生的回答整理歸類時，否定畢業(yè)論文寫作或者認為畢業(yè)論文只是畢業(yè)要求的回答記作1，認為畢業(yè)論文寫作帶來知識和能力收獲或者是有意義的回答記作2。由于本文以興趣為首要研究動機，因此證書型動機被歸入否定畢業(yè)論文寫作意義一類。在分析56名學生的回答內(nèi)容時，以興趣和態(tài)度動機為中心設(shè)定寫作前、寫作中、寫作后三種變量。興趣狀況沒有發(fā)生變化記作0，無興趣或者有反向興趣變化記作1，有興趣或者有正向興趣變化記作2;整體否定畢業(yè)論文寫作記作1，整體肯定畢業(yè)論文寫作記作2。同時，利用內(nèi)容分析法整理出影響論文寫作的動機因素，計算相應頻次，然后用SPSS17．0對數(shù)據(jù)進行分析。

研究結(jié)果和討論

1．論文寫作前后的動機對比根據(jù)56名學生反饋的信息，畢業(yè)論文寫作前有較大興趣的學生共29名，沒興趣的共27名，有興趣學生的比例略高于沒興趣學生。寫作過程中，有14名學生的興趣沒有發(fā)生改變，占25．0%，其中包括9名開始就沒興趣的學生和5名開始就很有興趣的學生;有22名學生受到了明顯負面動機影響，占39．3%;有20名學生受到了明顯正面動機影響，占35．7%。寫作過程中有略微更多的學生受到了負面影響，但這些負面影響的決定性作用比較有限。僅有6名學生最初的寫作興趣消失;其余16名學生只是寫作興趣削弱，但對論文寫作結(jié)果仍然持肯定態(tài)度。寫作完成后，有18名最初對畢業(yè)論文寫作持否定態(tài)度的學生改變了整體看法，這樣在整體上對畢業(yè)論文寫作持肯定態(tài)度的學生增加到了41名，占73．2%。具體結(jié)果見表1。在畢業(yè)論文寫作前，雖然有興趣的學生比沒興趣的學生僅多3．6%，不存在分布差異(p=0．789＞0．05)，但Mann-Whitney檢驗顯示兩組的興趣表現(xiàn)強度之間仍然存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，說明學生最初在整體上對畢業(yè)論文寫作沒有興趣的假設(shè)值得懷疑。在寫作過程中，興趣變化的分布不存在顯著性差異(p=0．395＞0．05)，但興趣變化結(jié)果對寫作評估具有決定性意義。寫作結(jié)束后，持肯定態(tài)度的學生比持否定態(tài)度的學生多出46．4%，在最初的基礎(chǔ)上提升了21．4%;卡方檢驗顯示，兩組之間存在顯著性差異(p=0．001＜0．05)，學生的興趣和肯定態(tài)度明顯超過排斥態(tài)度，這說明畢業(yè)論文寫作在整體上對學生沒有意義的假設(shè)值得推敲。上述研究結(jié)果在考察124名學生對畢業(yè)論文寫作的價值判斷時得到了進一步印證。124名學生中，僅有10名學生認為畢業(yè)論文寫作只不過是為了畢業(yè)證和學位證，沒有實質(zhì)性意義;其余114名學生都在不同程度上表達了對畢業(yè)論文寫作的興趣和肯定，總體上認為畢業(yè)論文寫作對自己的知識結(jié)構(gòu)或者能力水平有著積極影響，具有重要意義。卡方檢驗顯示，兩組數(shù)據(jù)分布之間存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)。雖然較多研究認為英語畢業(yè)論文寫作存在很多嚴重問題(如韋森2009;羅明江，柳輝2010;盛國強，周永模2011)，但我們的兩次調(diào)查結(jié)果均表明，大多數(shù)學生對畢業(yè)論文寫作持積極態(tài)度，肯定了畢業(yè)論文寫作的意義。2．論文寫作過程中的動機因素對學生寫作前興趣和寫作后評價的Spearman相關(guān)性檢驗顯示，二者不存在統(tǒng)計學的相關(guān)意義(r=0．143，雙側(cè)p=0．294)。這說明寫作過程對56名學生的論文寫作態(tài)度和興趣有著明顯的影響作用，論文寫作過程在意義建構(gòu)中起著關(guān)鍵作用。而我們要進一步探討的問題是:論文寫作過程中都存在哪些動機因素?什么因素影響了學生在寫作過程中的興趣和意義建構(gòu)?就畢業(yè)論文寫作的個人看法而言，56名學生通過Email反饋的文字內(nèi)容反映了以下多方面問題:(1)找到并理解所需資料或者獲取有效信息，(2)論文寫作的計劃，(3)對所選擇論文話題的興趣，(4)指導老師的責任感以及對學生的評價，(5)畢業(yè)論文和畢業(yè)證書、學位證書的關(guān)系，(6)學?；蛘咴合嫡撐墓芾淼暮侠硇院托剩?7)找工作的情況，(8)各種考試，(9)同學和朋友們對畢業(yè)論文寫作的態(tài)度，(10)網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用，(11)頂崗實習，(12)對英語寫作的態(tài)度，(13)課程設(shè)置和畢業(yè)論文寫作的關(guān)系。這些問題分別簡寫為13項變量:資料信息、目標和計劃、話題興趣、指導老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源、頂崗實習、寫作態(tài)度和課程設(shè)置。從當前相關(guān)研究來看，這些變量具有較高的可信性。經(jīng)對比，它們與胡衛(wèi)星、蔡金亭(2010)所探討的影響英語學習動機減退的18個可測項目的語義之間有高度一致性。同時，變量的豐富性和情境性強于文莉、謝荷峰(2010)所探討的文科類畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素。需要說明的是，依據(jù)Drnyei和Ottó的動機過程模式，資料信息、話題興趣、目標和計劃、寫作態(tài)度等應該屬于論文寫作前動機因素，但因為它們在論文寫作過程中持續(xù)發(fā)生作用，具有復雜性和動態(tài)性特征，所以在此作為寫作過程中的動機因素來討論。研究根據(jù)這13項變量在學生反饋中被提到的頻次，使用SPSS17．0計算秩均值，并對變量進行排序，結(jié)果見表2。經(jīng)Friedman檢驗，這13項變量在總體分布上存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，對論文寫作有不同影響。根據(jù)計算所得的秩均值，排在前十位的變量依次為資料信息、目標和計劃、話題興趣、指導老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源。但是，這些自我報告的變量次序不一定反映了它們的實際影響，很可能只是反映了相關(guān)變量在被調(diào)查對象論文寫作過程中的議題設(shè)置傾向?？傮w而言，各變量之間雖然有顯著性差異，但Spearman檢驗顯示部分變量之間存在不同程度的顯著相關(guān)性，相互之間有交互影響。具體結(jié)果見表3。經(jīng)Spearman檢驗，在0．05的顯著性水平上，資料信息與話題興趣之間呈正相關(guān)(r=0．269)，指導老師和同學之間呈正相關(guān)(r=0．285)，頂崗實習和找工作之間呈正相關(guān)(r=0．328)，網(wǎng)絡(luò)資源和目標計劃之間呈正相關(guān)(r=0．265)。這些相關(guān)數(shù)據(jù)表明:在一定程度上，資料的難度和豐富與話題興趣之間相互促進，同指導老師的交流和生生交流之間也相互促進，頂崗實習與找工作之間相互傳遞精神壓力，目標計劃與網(wǎng)絡(luò)資源的利用率之間相互促進。因此，切實解決本科畢業(yè)論文寫作過程中的主要問題，比如如何引導學生找到難度合適的學術(shù)資源或者幫助學生理解中英文信息，如何在管理上促進師生之間的對話，如何建立和促進資源共享，如何疏導已經(jīng)找到工作和尚未找到工作學生的精神壓力，如何發(fā)展學生的多任務處理能力，如何引導學生制訂計劃，如何幫助學生獲取和利用網(wǎng)絡(luò)資源等，將有效增強學生的信心和自主決策能力，促進正面動機效應，從而有助于提高學生的論文寫作興趣、寫作投入程度和寫作水平。同樣在0．05的顯著性水平上，話題興趣與畢業(yè)要求、找工作兩項變量之間都呈負相關(guān)(r=－0．298，r=－0．326)，畢業(yè)要求和目標計劃之間也呈負相關(guān)(r=－0．276)。這說明在畢業(yè)論文與學位證獲得等工具性目標掛鉤時，學生對于論文話題的興趣、提前計劃的可能性和對于論文的期望值反而會降低，而且找工作也會影響學生的論文期望值和寫作興趣，進一步體現(xiàn)了學校的管理和教育機制對學生內(nèi)在動機的消極影響。在0．01的顯著性水平上，找工作與考試、網(wǎng)絡(luò)資源之間呈正相關(guān)(r=0．868，r=0．377)，這說明學生越是忙于找工作就越是忙于考試，而且越是忙于找工作就越是依賴獲取便捷的網(wǎng)絡(luò)資源。畢業(yè)要求和資料信息之間呈負相關(guān)(r=－0．427)，這說明越是強調(diào)論文寫作的工具性目標，學生就越是撿方便的做，付出的努力反而越少。因此，如何消除或者盡量減少畢業(yè)要求、找工作和考試所帶來的負面動機效應，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，這是改革畢業(yè)論文寫作、提高論文水平的重要議題。部分變量和56名學生的最終評價之間也存在顯著相關(guān)性。在0．05的顯著性水平上，學生的最終評價分別與資料信息、話題興趣呈一定正相關(guān)(r=0．291，r=0．283)，說明資料信息越充分和有用，學生對話題越有興趣，他們最終對畢業(yè)論文的反應可能越肯定。在同一顯著性水平上，學生的最終評價分別與找工作、考試呈一定負相關(guān)(r=－0．284，r=－0．284)，進一步說明了學生越是忙于找工作和考試，就越是否定和貶損畢業(yè)論文寫作的意義，這與王崇義(2004)、文莉和謝荷峰(2010)等對畢業(yè)論文存在問題的分析一致。在0．01的顯著性水平上，學生的最終評價與院校的論文管理呈中度負相關(guān)(r=－0．411)，說明院校的論文管理越不合理，學生越是反感和抵觸畢業(yè)論文寫作。由此可見，充分發(fā)揮資料信息和話題的正面動機效應，設(shè)法降低找工作、考試、論文管理的負面動機效應，對于畢業(yè)論文寫作改革具有重大的實踐意義。

從本科學習到研究生學習的轉(zhuǎn)變中，階段與階段之間的過渡是否緊密合理，直接影響到研究生階段的教育質(zhì)量。從本科學習到研究生學習是一種由“教授指導型學習”轉(zhuǎn)化為“自主發(fā)現(xiàn)型學習”的過程，兩種學習模式的差異體現(xiàn)出本碩銜接教育問題的必要性。本文根據(jù)我國藝術(shù)設(shè)計類研究生教育現(xiàn)狀，結(jié)合課題組近幾年來在研究生教育方面的實踐與探索，從以下三個方向展開論述：第一是以學生為主體的人群定位，包括本科學生后續(xù)教育的跟進以及研究生的始業(yè)教育問題；第二是以教師為主體的探究，包括教學計劃和培養(yǎng)辦法的制定銜接，教育時事的掌握、教師自身與時俱進的提升；第三是以學校為主體展開的研究，涉及到學校的教學計劃、教育方法的制定和實施銜接等。在此基礎(chǔ)上分析問題、解決問題，啟迪業(yè)界關(guān)注藝術(shù)設(shè)計類本碩銜接教育的重要性和實際意義。

關(guān)鍵詞：研究生;銜接;始業(yè)教育;自我定位

本文針對藝術(shù)設(shè)計類本碩銜接教育問題展開研究，通過訪談法、比較分析法、問卷調(diào)查法、案例分析法和文獻研究法等研究方法進行深入探討,目的在于提升高校研究生的教學質(zhì)量，幫助學生順利渡過本碩銜接這一特殊階段，為之后的研究性學習奠定基礎(chǔ)。

一、研究背景

隨著近年來研究生擴招政策的實施，研究生招生數(shù)量以每年約28％的速度遞增，研究生教育規(guī)模不斷擴大，而藝術(shù)設(shè)計類的招生增長更為迅速。擴招利弊兼?zhèn)?，一方面更多的學生有機會繼續(xù)深造學習，而另一方面教育資源不足、教學質(zhì)量滑坡的問題也隨之顯現(xiàn)。另外傳統(tǒng)教學形式比較單一，缺少相應的社會實踐，學生整體素質(zhì)下降等問題更加凸出。為更好培養(yǎng)高層次研究型人才，高等院校不僅要研究培育先進的教學培養(yǎng)模式，制定適合的教學方案和管理制度，也要根據(jù)學生和教學環(huán)境的特殊性，重視本科教育過渡到研究生教育的銜接，制訂相應的教育方案和措施，完善高校研究生的培養(yǎng)過程。尤其是對于招生規(guī)模龐大、學生個性鮮明的藝術(shù)設(shè)計類研究生而言更為重要。在高等教育中，本科教育和研究生教育是兩個重要的階段，本碩銜接的連貫性也同樣重要。由于每位學生的個體差異較大，知識基礎(chǔ)和學習能力各有所長，實踐能力和科研能力也各不相同。不論是何種類型的學生，在由本科的基礎(chǔ)學習進入到研究性階段的銜接過程中，尤其在考研、讀研前后這一段時間內(nèi)，學生的心理行為、學習計劃和預期目標等都會產(chǎn)生一些變化和問題。例如考研前對學術(shù)型和專業(yè)型研究生的無甚了解，目標迷茫，讀研時對研究生階段學習的盲目，缺乏動力等問題，這些都直接關(guān)系著學生的學習狀態(tài)和學習質(zhì)量；近幾年我們通過對近百名藝術(shù)設(shè)計類研究新生進行了調(diào)查訪談，結(jié)果表明有80％以上的學生認為在考研之后和進入研究生學習之初都會出現(xiàn)一些問題。其中包括學習目標不明晰、學習動力不足、學業(yè)規(guī)劃方向不明確等，這些問題若不及時解決會帶來消極的影響。就教師本體而言，對于本科、碩士教育中出現(xiàn)的一些新政策、新現(xiàn)象甚至也不甚了解等情況，都會直接對教師的培養(yǎng)方法、培養(yǎng)目標、教育教學質(zhì)量以致教師的自我成長等產(chǎn)生阻礙和不良影響，因此，做好本碩銜接教育尤為重要。

二、研究目的和意義

內(nèi)容摘要：我國隨著社會分工的進一步細化，給中等職業(yè)教學帶來了挑戰(zhàn)和契機，其語文教育在開展深度課改的構(gòu)成中集中體現(xiàn)了實用性不足，學生興趣點分散、課堂缺乏開放度和互動性等問題，使得這門學科在中職學習階段沒有得到學生們應有的重視，表面問題在于應試教育背景下的學習動力問題，深層問題是能否滿足教育主體的社交溝通需求，以及個體生命中對精神需求的持續(xù)探索。本文將從幾個方面嘗試探討如何在中等職業(yè)教育中開展?jié)h語言文學教學，以及對該學科包含的社會性教學意義提出筆者的一些愚見。

關(guān)鍵詞：社會競爭力；心理素質(zhì)；藝術(shù)魅力；職業(yè)生涯

傳統(tǒng)的語文教學課堂學習主要存在學生們上課注意力不集中，學習積極性不大等問題，部分原因是生僻詞和晦澀難懂的古言內(nèi)容比重較大，還有老師單一的教學方式。學生們無法理解學習語文知識與自己的人生規(guī)劃有怎樣的聯(lián)系。因此，中職語文的教學問題要以學生們各自的發(fā)展情況為主線進行引導式的推進解決。首先要明確進入中等職業(yè)教育學校的這部分學生有相當大的一部分是遭遇中考失利或者長期存在學習問題的，他們的出路大致分為兩種：一種是繼續(xù)進入升學系統(tǒng)；另一種是快速獲取社會競爭力，解決后期就業(yè)問題。語文的教學目標需要和學生的學習目標相一致，老師在課堂上幫助不同目標的學生自主培養(yǎng)個性化的學習方式。學生有動力去學習，也就會自覺地通過各種渠道找尋有助于提高聽、說、讀、寫能力的資源，在學習語文的同時拓展自己的認知結(jié)構(gòu)，甚至在自身的努力下改變以往對這門學科的錯誤認知。老師能夠在備課的時候就從學生的心理成長層面剖析更適合學生性格特征的教育方式，使得教學雙方在語文教育中共同成長和受益。

一.增設(shè)社會實踐類課題和開展心理素質(zhì)教育

語言的最大價值在于溝通互動，對于處在封閉式學院環(huán)境中的中職學生們來說，溝通的對象應當不僅限于校園內(nèi)部環(huán)境中找尋，而是要擴大到社會生活范圍。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，中職學校學習階段的學生未來的發(fā)展方向有超過1/3以上的人數(shù)會在畢業(yè)后直接進入社會工作。這意味著學生們在學習的各個環(huán)節(jié)參與社會實踐活動是有必要的，比如說在企事業(yè)單位內(nèi)的郵件溝通文書該怎樣撰寫，播放一段企業(yè)內(nèi)部會議視頻并分組編輯會議紀要，部門之間通知類文件的書寫格式訓練等具有職場工作性質(zhì)的文書。學生們在課外還可以自行尋找運用到漢語言知識的相關(guān)資料，并在課堂上分享和討論其包含的文學要點。另外，學生未來的擇業(yè)問題也會對各階段的語文學習產(chǎn)生一定的影響，在中職學校的學生里，也有一部分人群會在未來直接或間接從事學前教育相關(guān)的工作，在著重培養(yǎng)溝通表達能力的同時還要兼顧心理素質(zhì)的提升。尤其是今后有強烈意愿去直接參與到少兒教育事業(yè)的中職生，更需要在目前階段的語文學習中樹立起弘揚中華傳統(tǒng)美德的堅定信念。從平衡身心的自我和諧發(fā)展出發(fā)，最終由己及人地推動青少年文化教育事業(yè)進步。

二.從了解漢語文化淵源的必要性出發(fā)，深化語文教育

摘要：移動環(huán)境下的學習彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代的今天，時空因素對學習的限制越來越小。這種變化十分適合成人英語學習者的英語學習。成人英語學習者的學習目的性強，效率高，執(zhí)行力強的優(yōu)勢。同時也存在記憶力差，放不下身段，缺少集中學習時間等問題?；ヂ?lián)網(wǎng)學習的一系列優(yōu)勢適合成人英語學習揚長避短，如資源豐富，針對性強和個性化特點顯著；溝通途徑多樣，不受場地限制，時間靈活性也明顯增強等?？偠灾訌娮灾鲗W習的意識仍是成人英語學習者好英語的必要條件。充分借助和利用現(xiàn)有的微信公眾平臺、云盤，是移動學習的優(yōu)選工具。靈活運用學習網(wǎng)站和學習軟件是實現(xiàn)學習效率最大化的有效手段。

關(guān)鍵詞：移動環(huán)境；成人英語；自主學習

隨著移動設(shè)備的更新?lián)Q代，移動學習越來越受到學習者的青睞，同樣也受到教育領(lǐng)域的關(guān)注，成為當前學習的新模式。移動學習可以使學習者利用自己的便攜移動設(shè)備不受時間地域的限制實現(xiàn)隨時隨地的學習。實際上，一個國家的全民英語水平體現(xiàn)了該國國際化的水準，但水平的高低不僅取決于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，也體現(xiàn)在成人教育的方面。就目前而言，我國的英語教學在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了顯著的成績，但在成人教育中的發(fā)展速度和實際效果卻不如基礎(chǔ)教育那樣顯著。如果能有效地提高成人教育的英語水平，必然會使我國國民的英語普及率得到顯著提升。本文試圖通過分析我國成人英語自學狀況，結(jié)合當下移動學習的趨勢，對成人英語自主學習在移動學習環(huán)境下的新方法、新策略做初步探索。

一、成人英語自主學習狀況分析

成人教育中的英語學習，較多時候需要通過自主學習來實現(xiàn)學習的目標。相較于基礎(chǔ)教育和高等教育中的學生學習英語而言有著諸多的不同特點，既有優(yōu)勢，也有劣勢，總體來講，成人學習英語尤其強調(diào)自主學習，以下將對這些狀況做具體分析。就優(yōu)勢而言，首先，成人的英語學習往往目的性比較明確，積極性較高。成人英語學習者往往是帶著工作和業(yè)務的實際需求，或是要針對現(xiàn)實中某些實際問題而開啟學習英語的過程的。為了能夠在工作中更加游刃有余，希望在求職升職中更具競爭力，想要在社會交際方面有更廣泛的信息渠道等，使得他們在主觀上已經(jīng)能夠清楚地認識到英語知識能力和交流水平在他們實際的工作和生活中的必要性。因此，在客觀上促使他們比未成年學生具有更多的求知欲望和更強的學習針對性。其次，成人英語學習者在英語學習中效率更高。成年人大多都是在職學習，并不能像在校學生那樣每天將最主要、最完整、最具集中的時間用于學習。他們的主要精力還是要放在工作上。因此，成人學習英語的時間往往是業(yè)余時間，甚至是休息時間。如此，若想完成他們既定的學習計劃，他們就不得不在效率上做籌劃，考慮如何在短促的、零散的和不規(guī)律的時間里，掌握必要的詞匯，熟悉必要的語法句型，練習必要的聽說能力?？梢哉f，成人英語學習者的學習時間雖不多，但其單位時間的知識攝取量卻不少。最后，成人英語學習者具有較強的計劃執(zhí)行能力和自律性。成人學習者意志特征比較明顯，他們可以主觀上做到不受外界的紛紛擾擾，合理安排自己的學習計劃并自覺實施。成人學習者具備成熟的思維和行為規(guī)則，能夠?qū)κ虑檫M行獨立的思考和判斷，自身有著較強的自律性，能夠逼迫自己投入到學習中。

就其弊端而言，首先，成人英語學習者的機械記憶能力下降，尤其是在單詞學習方面，成為最大的阻礙。其中有一種叫做“語言石化現(xiàn)象”不容忽視，簡單來說，英語學習者在其學習多年后達到一定水平之后，在一段時間內(nèi)可能會出現(xiàn)止步不前的情況，甚至仍然犯著同樣的錯誤且錯誤永遠的存在他們的話語中，這種現(xiàn)象被稱為語言石化現(xiàn)象。其次，成人英語學習者的自尊心心理作祟，影響其在聽說方面以更積極主動的態(tài)度去面對。由于在日常教學行為中缺乏有針對性的創(chuàng)設(shè)情境教學，加之母語使用的固化程度的干擾，當成人學習者想運用英語說話造句時，就不可避免的產(chǎn)生抑制作用。比方說單詞的發(fā)音，由于多年來一直得不到糾正，擔心怕讀錯丟面子，日積月累下來給他們造成了心理障礙，影響了學習的速度和效果。最后，成人英語學習者的工學矛盾突出，成人學習者的群體中絕大多數(shù)是業(yè)余學習，顧名思義，工作以外的時間來學習，但由于工作時間大多不固定，常常是“計劃沒有變化快”，給學習帶來諸多不便，學習時間得不到保證，更為嚴重的是，他們還面臨巨大的社會壓力，希望得到單位的認可和領(lǐng)導的賞識的同時又要承擔著社會和家庭的責任，往往受客觀因素的影響，很多學習者都出現(xiàn)了半途而廢的現(xiàn)象。

內(nèi)容提要：學會學習是素質(zhì)教育的重要目標之一，也是順應時展的需要。今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須不斷學習，讓學生會學是教師必須擔負的責任。在中學英語教學中同樣必須指導學生掌握正確的學習英語的方法,要使學法指導進行有效，必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣,如：制定計劃課前自學專心上課勤記筆記及時復習反復練習充分利用教材進行學法指導歸納指導法對比指導法解答說理法啟迪思維法討論活動法

關(guān)鍵詞：學法英語高中

一、在高中英語教學中開展學法指導的重要性。

目前，全國中小學正在積極開展教育改革，努力探索和實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。學會學習是素質(zhì)教育的重要目標之一，也是順應時展的需要?！拔覀兘裉熘赖臇|西，到明天就會過時。如果我們停止學習，就會停滯不前?！痹S多未來學家認為，將來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。當今社會，科技高速發(fā)展，人類社會已進入信息時代、知識經(jīng)濟時代，知識將成為生產(chǎn)的主要要素，這就要求人們不能只有現(xiàn)有的知識，而應該是不斷創(chuàng)新的知識。今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須不斷學習，不斷進行知識的補充和更新，終身學習已成為時代的需要。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

當前全國上下均在努力探索減輕學生過重的學習負擔，同時必須提高教學效率，這就更體現(xiàn)了科學學習的重要性，學法指導則顯得更為重要。

英語教學實施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學生語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，開發(fā)學生學習潛能，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們自學英語的能力，為他們離開學校后繼續(xù)學習英語切實打好基礎(chǔ)。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法，讓學生學會學習，應當成為實施英語素質(zhì)教育的一項不可缺少的重要內(nèi)容。

［摘要］培養(yǎng)大學生自主學習能力是大學英語教學現(xiàn)狀、現(xiàn)代語言教學理論的必然要求，也是提高英語教學效率的有力保證。教師可通過改善英語學習者的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習英語的意識和動機，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學模式，加強對英語學習策略的訓練，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導自主學習等措施，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

［關(guān)鍵詞］英語教學；自主學習；能力培養(yǎng)

Abstract:Tocultivatelearners''''abilityforautonomouslearningisnotonlytheinevitablerequirementofcurrentsituationofcollegeEnglishteaching,thetheoryoflife-longlearningandthetheoryofmodernlanguagesteachingbutalsotheguaranteeofimprovingtheefficiencyofEnglishteaching.Inorderto

developlearners''''abilityforautonomouslearning,Englishteachersshouldimprovelearners''''learningsurroundings,developtheirmotivation,usecreativeteachingmethodsandmakefulluseofmultimediatechniqueandnetworkresources.

Keywords:Englishteaching;autonomouslearning;abilitycultivation

一、英語自主學習能力培養(yǎng)的必要性

摘要：培養(yǎng)大學生自主學習能力是大學英語教學現(xiàn)狀、現(xiàn)代語言教學理論的必然要求，也是提高英語教學效率的有力保證。教師可通過改善英語學習者的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習英語的意識和動機，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學模式，加強對英語學習策略的訓練，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導自主學習等措施，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：英語教學；自主學習；能力培養(yǎng)

一、英語自主學習能力培養(yǎng)的必要性

2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。在二語習得領(lǐng)域，隨著語言教學重點從側(cè)重語言知識的教學轉(zhuǎn)為以學生為中心的技能和能力訓練，培養(yǎng)學習者的自主性顯得尤為必要。

1.英語教學現(xiàn)狀要求：應培養(yǎng)學習者自主學習能力

《大學英語教學要求》指出：“傳授知識要有學生加以理解、吸收，能力的培養(yǎng)要靠學生的實踐……學生應成為真正的主動學習者?！比欢覈壳暗拇髮W公共英語教學還存在許多不足。一方面，英語教學中存在嚴重的應試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應遵循語言教學規(guī)律的英語教學依然殘留應試教育的成分，重“教”輕“學”，重“結(jié)果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學習方法或策略教學與指導”。另一方面，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法及模式，不僅不能激起學生的求知欲和參與教學活動的熱情，更使學生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨立自主學習能力難以培養(yǎng)，造成大學生對教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學生英語基礎(chǔ)薄弱，英語應用能力差，缺乏有效的學習方法，在積極性和主動性上也存在著差異，缺乏獨立學習的習慣和能力。