導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)本碩銜接教育問(wèn)題探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

從本科學(xué)習(xí)到研究生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變中，階段與階段之間的過(guò)渡是否緊密合理，直接影響到研究生階段的教育質(zhì)量。從本科學(xué)習(xí)到研究生學(xué)習(xí)是一種由“教授指導(dǎo)型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“自主發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)”的過(guò)程，兩種學(xué)習(xí)模式的差異體現(xiàn)出本碩銜接教育問(wèn)題的必要性。本文根據(jù)我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)研究生教育現(xiàn)狀，結(jié)合課題組近幾年來(lái)在研究生教育方面的實(shí)踐與探索，從以下三個(gè)方向展開(kāi)論述：第一是以學(xué)生為主體的人群定位，包括本科學(xué)生后續(xù)教育的跟進(jìn)以及研究生的始業(yè)教育問(wèn)題；第二是以教師為主體的探究，包括教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)辦法的制定銜接，教育時(shí)事的掌握、教師自身與時(shí)俱進(jìn)的提升；第三是以學(xué)校為主體展開(kāi)的研究，涉及到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教育方法的制定和實(shí)施銜接等。在此基礎(chǔ)上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟迪業(yè)界關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)本碩銜接教育的重要性和實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：研究生;銜接;始業(yè)教育;自我定位

本文針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)本碩銜接教育問(wèn)題展開(kāi)研究，通過(guò)訪談法、比較分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例分析法和文獻(xiàn)研究法等研究方法進(jìn)行深入探討,目的在于提升高校研究生的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利渡過(guò)本碩銜接這一特殊階段，為之后的研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、研究背景

隨著近年來(lái)研究生擴(kuò)招政策的實(shí)施，研究生招生數(shù)量以每年約28％的速度遞增，研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，而藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的招生增長(zhǎng)更為迅速。擴(kuò)招利弊兼?zhèn)?，一方面更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，而另一方面教育資源不足、教學(xué)質(zhì)量滑坡的問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)。另外傳統(tǒng)教學(xué)形式比較單一，缺少相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生整體素質(zhì)下降等問(wèn)題更加凸出。為更好培養(yǎng)高層次研究型人才，高等院校不僅要研究培育先進(jìn)的教學(xué)培養(yǎng)模式，制定適合的教學(xué)方案和管理制度，也要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的特殊性，重視本科教育過(guò)渡到研究生教育的銜接，制訂相應(yīng)的教育方案和措施，完善高校研究生的培養(yǎng)過(guò)程。尤其是對(duì)于招生規(guī)模龐大、學(xué)生個(gè)性鮮明的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)研究生而言更為重要。在高等教育中，本科教育和研究生教育是兩個(gè)重要的階段，本碩銜接的連貫性也同樣重要。由于每位學(xué)生的個(gè)體差異較大，知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各有所長(zhǎng)，實(shí)踐能力和科研能力也各不相同。不論是何種類(lèi)型的學(xué)生，在由本科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入到研究性階段的銜接過(guò)程中，尤其在考研、讀研前后這一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的心理行為、學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)等都會(huì)產(chǎn)生一些變化和問(wèn)題。例如考研前對(duì)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型研究生的無(wú)甚了解，目標(biāo)迷茫，讀研時(shí)對(duì)研究生階段學(xué)習(xí)的盲目，缺乏動(dòng)力等問(wèn)題，這些都直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量；近幾年我們通過(guò)對(duì)近百名藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)研究新生進(jìn)行了調(diào)查訪談，結(jié)果表明有80％以上的學(xué)生認(rèn)為在考研之后和進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)之初都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)業(yè)規(guī)劃方向不明確等，這些問(wèn)題若不及時(shí)解決會(huì)帶來(lái)消極的影響。就教師本體而言，對(duì)于本科、碩士教育中出現(xiàn)的一些新政策、新現(xiàn)象甚至也不甚了解等情況，都會(huì)直接對(duì)教師的培養(yǎng)方法、培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)質(zhì)量以致教師的自我成長(zhǎng)等產(chǎn)生阻礙和不良影響，因此，做好本碩銜接教育尤為重要。

二、研究目的和意義

從宏觀上來(lái)說(shuō)，重視本碩銜接教育問(wèn)題是為了提升高等教育整體的教學(xué)質(zhì)量，更好挖掘研究生的科研創(chuàng)新能力，提升其綜合素質(zhì)水平，為社會(huì)輸送高能型人才。從微觀上說(shuō)，本碩銜接問(wèn)題涉及到學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的因素，做好本碩銜接教育既是對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)施的檢測(cè)，對(duì)教師引導(dǎo)方式的指正，也是對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的持續(xù)導(dǎo)航。就藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)本碩銜接教育問(wèn)題而言，通過(guò)對(duì)此類(lèi)學(xué)生本科、碩士教學(xué)現(xiàn)狀的觀察分析，尋找本科學(xué)習(xí)過(guò)渡到研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，促進(jìn)他們更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中教師的指導(dǎo)是尤為重要的，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，重視學(xué)生對(duì)于碩士研究生教學(xué)的心理變化和適應(yīng)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式。在這一過(guò)程中，也有利于教師的自我提升。綜上所述，本文分別從學(xué)校教學(xué)規(guī)劃角度、師生個(gè)體及師生關(guān)系角度為研究切入點(diǎn)，目的在于有效地提高學(xué)生本碩過(guò)渡階段的銜接性，進(jìn)一步完善高校研究生教育的培養(yǎng)制度和管理模式，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)于高層次人才的需求，這一要求也符合我國(guó)對(duì)于高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)（圖1）。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)本碩銜接教育現(xiàn)狀的分析研究

（一）學(xué)生群體的分析研究

學(xué)生是本碩銜接教育的客觀對(duì)象，針對(duì)學(xué)生主體展開(kāi)引導(dǎo)和制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃是十分必要的。我國(guó)應(yīng)試教育壓力下的考生往往心理承受壓力較大，受到包括來(lái)自社會(huì)、家庭、經(jīng)濟(jì)以及自身因素的影響而導(dǎo)致出現(xiàn)各種問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響他們新一階段的學(xué)習(xí)和生活。本次研究將學(xué)生主體分為兩類(lèi)人群：高年級(jí)本科學(xué)生和研究生新生，針對(duì)這兩類(lèi)群體的不同特點(diǎn)，探索解決在本碩銜接階段他們各自所面臨的問(wèn)題。針對(duì)本科高年級(jí)學(xué)生而言，首先應(yīng)該讓他們明確自己未來(lái)的目標(biāo)，是希望步入社會(huì)參與工作還是繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)，如果步入研究生學(xué)習(xí)，對(duì)于研究生專(zhuān)業(yè)和類(lèi)型的如何選擇，這些方面都需要有一定的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。這是我們課題研究的一個(gè)重要方面，即高年級(jí)本科生的接續(xù)教育研究。就研究生新生階段而言，他們需要更多的自主性學(xué)習(xí)和較強(qiáng)的自學(xué)能力。尤其是多數(shù)高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生通常個(gè)性較強(qiáng)，自律性較差，是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果有很大影響。教師如何引導(dǎo)學(xué)生合理地安排好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，通過(guò)交流和深入學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)于這一階段的學(xué)生非常重要。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，幫助學(xué)生明確自我定位和自我認(rèn)識(shí)，包括他們的專(zhuān)業(yè)研究方向、研究方法、對(duì)未來(lái)的就業(yè)規(guī)劃等。這是我們課題研究的另一個(gè)重要方面。我們把這種教育和引導(dǎo)定義為研究生新生的始業(yè)教育。為深入細(xì)致地展開(kāi)和推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)本碩銜接教育問(wèn)題研究，在長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，我們依據(jù)認(rèn)知能力的高低與主動(dòng)性的高低，把藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生劃分為以下四種類(lèi)型：1.高認(rèn)知高主動(dòng)型學(xué)生；2.高主動(dòng)低認(rèn)知型學(xué)生；3.高認(rèn)知低主動(dòng)型學(xué)生；4.低認(rèn)知低主動(dòng)型學(xué)生。演繹如圖2：根據(jù)圓點(diǎn)大小的示意，方形圖示右上角圓點(diǎn)表示為高認(rèn)知高主動(dòng)型學(xué)生，對(duì)于這一類(lèi)型的學(xué)生，導(dǎo)師可對(duì)其提出相對(duì)高層次的學(xué)習(xí)要求，讓他們嘗試一些新的研究和探索；方形圖示右下角圓點(diǎn)為高主動(dòng)低認(rèn)知型學(xué)生，這一類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自主性，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，導(dǎo)師可鼓勵(lì)其多閱讀文獻(xiàn)書(shū)籍，多進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，逐漸積累知識(shí)強(qiáng)化創(chuàng)新性思維；左上角圓點(diǎn)為高認(rèn)知低主動(dòng)型學(xué)生，導(dǎo)師可鼓勵(lì)其多參加專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)而有趣的講座和展覽，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；圖示左下角圓點(diǎn)為低認(rèn)知低主動(dòng)型學(xué)生，導(dǎo)師可加強(qiáng)對(duì)其監(jiān)督和管理，鼓勵(lì)這類(lèi)學(xué)生多多交流，在按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)抽出時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，不急于求成，而是對(duì)一方面的問(wèn)題做更為深刻的了解。

（二）教師主體及其引導(dǎo)性分析研究

我國(guó)大多數(shù)高等院校的碩士生實(shí)行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的教學(xué)方式，這就對(duì)導(dǎo)師本身的素質(zhì)提出了更高的要求。教育作為一個(gè)雙向的過(guò)程，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的培養(yǎng)教育，另一方面教師作為教學(xué)的直接執(zhí)行者，也需要不斷進(jìn)步。教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變化，不斷更新自己的思想觀念、充實(shí)知識(shí)構(gòu)成，同社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和文化提升相互適應(yīng)。只有知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的與時(shí)俱進(jìn)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)師的引導(dǎo)方式不是單一不變的，可根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人情境變量而相應(yīng)變化，對(duì)于指導(dǎo)不同類(lèi)型的學(xué)生、所處不同的學(xué)習(xí)情境應(yīng)采取與之相應(yīng)的引導(dǎo)方式。根據(jù)引導(dǎo)方式的不同，將其分為參與型引導(dǎo)、指點(diǎn)型引導(dǎo)、成就導(dǎo)向型引導(dǎo)。

1.參與型引導(dǎo)是導(dǎo)師在制訂培養(yǎng)目標(biāo)和研究計(jì)劃的決策時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，傾聽(tīng)學(xué)生想法和建議?？杉ぐl(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.指點(diǎn)型引導(dǎo)是導(dǎo)師將如何完成工作的指令和時(shí)間告知學(xué)生，在學(xué)生完成的過(guò)程中有相應(yīng)的指導(dǎo)和講授，學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)研究逐漸提高科研能力。

3.成就導(dǎo)向型引導(dǎo)即導(dǎo)師為生設(shè)置一些較高層次的任務(wù)和要求，并且期望學(xué)生能夠達(dá)到最佳水平。這類(lèi)學(xué)生定位為認(rèn)知能力強(qiáng)自主性高的學(xué)生。鑒于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的個(gè)性和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，導(dǎo)師可因?qū)W生個(gè)人和教學(xué)情境的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，兼顧到對(duì)學(xué)生個(gè)性化和多元化進(jìn)行培養(yǎng)和管理。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主動(dòng)找導(dǎo)師交流自己的學(xué)習(xí)、科研以及生活方面的問(wèn)題是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生進(jìn)步的重要因素之一。在學(xué)生和教師的共同努之下，充分利用各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，積極開(kāi)展豐富的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力及創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)形成系統(tǒng)化邏輯化的思維理論研究體系。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，參與科研活動(dòng)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生平穩(wěn)扎實(shí)地渡過(guò)由研究生向本科生的轉(zhuǎn)變，讓他們的綜合素質(zhì)能力在研究生學(xué)習(xí)階段獲得實(shí)質(zhì)性的飛躍。

（三）學(xué)校管理層面的分析研究

對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)該從管理者的層面上幫助不同類(lèi)型的學(xué)生找到適合自己的培養(yǎng)方式。制訂與研究生學(xué)習(xí)科研狀態(tài)有接軌的課程，創(chuàng)辦社會(huì)實(shí)踐及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。通過(guò)本專(zhuān)業(yè)的教授進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的和專(zhuān)業(yè)前景的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所要進(jìn)入的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該積極策劃并且協(xié)助學(xué)院和教師一同制訂相關(guān)的策略，幫助學(xué)生順利度過(guò)本碩銜接期。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)碩士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，根據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特殊性制訂培養(yǎng)方案，既要考慮藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特性，也要對(duì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)別化和特性化的定位。具體來(lái)說(shuō)：第一，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有一定的特殊性，在過(guò)渡期內(nèi)要采取與師生匹配的管理模式和學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，以提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)。其次，要確定課程體系的規(guī)劃設(shè)計(jì)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)研究生的教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法和思維方式都與本科學(xué)習(xí)有一定的差異，為兩者之間的過(guò)渡做準(zhǔn)備是十分必要的。其中包括學(xué)習(xí)的自主性、知識(shí)的系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化，邏輯思維的建立和培養(yǎng)。因此，學(xué)校要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的差別化，制訂既能提升理論研究又能鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，包括一系列的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段等。第三，很重要的一點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)教師本科生、研究生教育時(shí)事、招生政策的宣講傳達(dá)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師對(duì)于時(shí)事的關(guān)注往往不夠，而藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)本、碩招生近幾年都有比較大的變化，比如將以往研究生類(lèi)型分為學(xué)術(shù)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)，研究生學(xué)費(fèi)和獎(jiǎng)學(xué)金等繳納、獎(jiǎng)勵(lì)方式，學(xué)生交流方式等，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有很重要的引導(dǎo)意義。綜合以上分析得出，學(xué)校是本碩銜接教育問(wèn)題的管理者和調(diào)控者，學(xué)校既需要整體地制定合理的政策和管理辦法，也要協(xié)調(diào)教師群體和學(xué)生群體之間的關(guān)系，讓他們?cè)诤椭C互利的狀態(tài)下進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)作，以更好地解決本碩銜接中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)本碩銜接教育中高年級(jí)本科生的后續(xù)教育問(wèn)題

在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)本碩銜接教育問(wèn)題的研究中我們發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)本科生后續(xù)教育的跟進(jìn)更是極為重要的，它對(duì)于本碩銜接教育問(wèn)題的順利實(shí)現(xiàn)起著主導(dǎo)性的作用。從總體來(lái)說(shuō)，本科生后續(xù)教育以有意向繼續(xù)進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的高年級(jí)學(xué)生為主體，給予他們思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)選擇方向等方面的正確引導(dǎo)，幫助其順利步入到研究生學(xué)習(xí)階段。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，需意識(shí)到本科生后續(xù)教育的重要性，為它的順利實(shí)現(xiàn)提供了更多的政策支持和保障。教師是本科生后續(xù)教育的推動(dòng)者，教師應(yīng)對(duì)有意向接受研究生教育的高年級(jí)本科學(xué)生定向關(guān)注，引導(dǎo)他們明確個(gè)人目標(biāo)和行動(dòng)指向，如投考碩士研究生的類(lèi)型，如何夯實(shí)本科教育階段的基礎(chǔ)知識(shí)，如何在科研講座中有意識(shí)地提升創(chuàng)新思維能力等。從而為未來(lái)的科研學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。高年級(jí)學(xué)生群體是本科生后續(xù)教育的重心，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)權(quán)衡自身全面因素進(jìn)行綜合決策，選擇適合自己深造學(xué)習(xí)的研究方向，一方面努力鞏固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面有意識(shí)地閱讀文獻(xiàn)、參與討論，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)，并注重知識(shí)間的銜接性與系統(tǒng)性。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科的特點(diǎn)，除了提高本科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和綜合能力的培養(yǎng)之外，其藝術(shù)感知能力、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)以及更深層次的人文情懷也同樣重要。最后，只有本科高校、教師和學(xué)生的密切配合與傾力而為，本碩銜接的目標(biāo)和價(jià)值才能真正實(shí)現(xiàn)。

五、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)本碩銜接教育中研究生新生的始業(yè)教育問(wèn)題

研究生新生階段在本碩銜接這一過(guò)程中占據(jù)重要的地位，它直接關(guān)系到研究生未來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果。這就自然要提到始業(yè)教育，始業(yè)教育是指學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行開(kāi)學(xué)前的一段適應(yīng)性教育。這種教育方式如今被各階段的學(xué)校所采用。如何將始業(yè)教育落實(shí)好，并真正地使研究生新生從中受益是始業(yè)教育問(wèn)題的根本所在。根據(jù)藝術(shù)類(lèi)研究生新生的特點(diǎn)，制訂適宜的措施對(duì)其實(shí)行始業(yè)教育是十分必要的，尤其要根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的特殊性實(shí)現(xiàn)差異化的引導(dǎo)教育方式。具體來(lái)說(shuō)：

1.教育內(nèi)容的系統(tǒng)化

目前，很多高校都開(kāi)始陸續(xù)關(guān)注研究生的始業(yè)教育問(wèn)題，同時(shí)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的始業(yè)教育也愈加被各高校重視。始業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)內(nèi)容多種多樣，最基本的方式就是開(kāi)展講座和交流活動(dòng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容系統(tǒng)完整的講座活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際受用性更強(qiáng)。學(xué)校在組織講座活動(dòng)時(shí)，應(yīng)打破專(zhuān)場(chǎng)短期講座為主的模式，盡力實(shí)現(xiàn)內(nèi)容完整的系列性講座活動(dòng)，并采用入學(xué)初集中學(xué)習(xí)，后期循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式相結(jié)合。講座內(nèi)容可以涉及學(xué)校歷史、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、思想教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃等各個(gè)方面。通過(guò)較為系統(tǒng)和完整的講座及交流活動(dòng)，除了新生必備的知識(shí)和信息的傳遞，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知觀念的正確引導(dǎo)和樹(shù)立，幫助研究生新生對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)生活有更加充分的了解。

2.教育形式的多樣化

除了最基本的講座形式之外，始業(yè)教育的跟進(jìn)需要學(xué)校積極組織多種形式的校園活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、文體比賽、短期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。通過(guò)參與不同形式的活動(dòng)，一方面豐富了研究生的學(xué)習(xí)生活，另一方面提高了研究生新生的自主適應(yīng)能力，并能夠?yàn)樗麄兘鉀Q一些實(shí)際的困難。同時(shí)，研究生學(xué)習(xí)階段以參與型的實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)以社會(huì)為載體，對(duì)研究生新生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)規(guī)劃方面的引導(dǎo)，例如通過(guò)參與學(xué)術(shù)交流會(huì)、參觀大型企業(yè)、參與學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)的形式，既提升了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)其科研創(chuàng)新意識(shí)，也在一定程度保證了活動(dòng)的效果。通過(guò)加強(qiáng)高校研究生新生的始業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)需求的相互滲透。

3.實(shí)現(xiàn)方式的特殊化

對(duì)于藝術(shù)類(lèi)研究生新生的始業(yè)教育問(wèn)題來(lái)說(shuō)，除了上述所論的內(nèi)容系統(tǒng)化和形式多樣化之外，應(yīng)根據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，探索與之相適的始業(yè)教育的實(shí)施方式。藝術(shù)類(lèi)學(xué)習(xí)通常處于較輕松自由的氛圍，交流是提升思想和學(xué)習(xí)的重要途徑。一方面，學(xué)校定期舉辦豐富的交流活動(dòng)，包括科創(chuàng)展覽、學(xué)術(shù)講座和各類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，采用鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式，盡可能地吸納研究生新生加入，促成學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)的良好氛圍，并讓他們能夠盡快地融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。其次，除了積極參加學(xué)校開(kāi)展的講座活動(dòng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)不能缺少閱讀的積淀和交流探討帶來(lái)的啟發(fā)，特別是對(duì)于處于銜接階段的研究生，閱讀積淀和交流探討是未來(lái)學(xué)習(xí)的重要鋪墊。包括學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，以接收到新式多樣的思想；學(xué)生主動(dòng)地與學(xué)者、教師之間的溝通，以受到不同層面的啟發(fā)和認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，能夠引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓展他們解決問(wèn)題的辦法，這些點(diǎn)滴的積累對(duì)于未來(lái)做研究和做設(shè)計(jì)都有積極的意義。

六、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)本碩銜接教育的問(wèn)題，是學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與、共同進(jìn)步的合力，學(xué)校要制訂大方向的策略，做好銜接中的后續(xù)教育和始業(yè)教育；教師要給予學(xué)生支持和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和暑期社會(huì)實(shí)踐；學(xué)生應(yīng)努力提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和綜合素質(zhì)水平。只有三者形成良性的協(xié)同和配合，探索出一條切實(shí)可行的學(xué)生培養(yǎng)模式，才能不斷改善本碩銜接教育現(xiàn)狀，彌補(bǔ)這一實(shí)質(zhì)性的教育忙點(diǎn)問(wèn)題，從而有效地提升高校研究生的整體質(zhì)量。

作者:秦菊英 周堯姚 程珠 單位:浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院