導(dǎo)語：獨(dú)立學(xué)院英語語法課程SPOC建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)形式在各大高校全面鋪開。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于大學(xué)英語語法課程的MOOC視頻很多，但是對學(xué)習(xí)自覺性較弱且基礎(chǔ)不牢的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言并不完全適合。針對學(xué)生的特殊需求，開展了語法課程的SPOC建設(shè)，希望能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；英語語法；SPOC

1引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，全國高校利用信息技術(shù)不斷探索新型教學(xué)模式，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)的語法教學(xué)不僅枯燥，學(xué)生接受度不高，而且僅憑課堂上的有限時(shí)間，也不足以達(dá)到活學(xué)活用的地步。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識內(nèi)化的過程顛倒過來。課前，學(xué)生以自學(xué)的方式觀看教師上傳的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行比較充分的自主學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生主要是發(fā)表自己的見解，進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，大家針對自己的疑問進(jìn)行交流、討論，通過解決問題促進(jìn)知識的內(nèi)化，以及做一些測評、溝通的活動，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維?！?金陵，2014:18)。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加注重學(xué)生課前的自學(xué)，一個(gè)好的教學(xué)視頻顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于大學(xué)英語語法課程的MOOC視頻雖多，但質(zhì)量、長短和難度都參差不齊，對基礎(chǔ)本來不是很好，自覺性也相對較弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言并不完全適合。因而將翻轉(zhuǎn)課堂融入spoc能較好解決這一問題。

2SPOC簡介

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。SPOC是針對本校學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況開發(fā)的專屬在線課程，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程可以設(shè)定具體要求，這就比MOOC更具個(gè)性化，也能提供更細(xì)化的教學(xué)管理。同時(shí)MOOC沒有對參與課程的人數(shù)設(shè)限，因此要實(shí)現(xiàn)師生互動就比較困難。而基于更小眾的SPOC課程可以很靈活地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的線上互動。通過系統(tǒng)平臺提供的各項(xiàng)服務(wù)支持，如簽到、視頻觀看完成度統(tǒng)計(jì)、選人、搶答、主題討論及作業(yè)提醒等，也能較好地監(jiān)督學(xué)生課程的參與。教師不再是拿著書本按部就班地講授知識，而是采用更加靈活和富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法。教師將簡單基礎(chǔ)的知識錄制成視頻發(fā)放到SPOC平臺上，就不用花時(shí)間去重復(fù)講解。另外系統(tǒng)平臺可以自動評分，也省去了教師煩瑣的記錄工作。這樣他們就能把更多精力集中在和學(xué)生的深入研討中，抑或幫助學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用過程中遇到的困難。

3英語語法課程的SPOC建設(shè)

3.1線上課程設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)大綱和現(xiàn)行使用的語法教材《新英語語法教程》將語法知識梳理細(xì)化。針對每一個(gè)重難點(diǎn)制作大約十分鐘的教學(xué)視頻，并設(shè)置相關(guān)的練習(xí)。該視頻只涉及基礎(chǔ)的語法知識。例如時(shí)態(tài)，視頻只講解五種基本時(shí)態(tài)的用法，而時(shí)態(tài)之間的對比和衍生則設(shè)計(jì)成問題，先讓學(xué)生思考，之后在課堂上來討論。這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)不會因?yàn)橐曨l內(nèi)容太難而積極性受挫。相對簡單的章節(jié)，如形容詞和副詞，則可以根據(jù)學(xué)生水平在網(wǎng)上科學(xué)選擇難度適當(dāng)?shù)膬?yōu)質(zhì)視頻，確保所有學(xué)生都能聽懂。另外所有知識點(diǎn)都配套相應(yīng)的Word、PowerPoint等版本的文本資料，并上傳到超星學(xué)習(xí)通上。學(xué)生每周有兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間在平臺上自主學(xué)習(xí)。教師先發(fā)布簽到讓學(xué)生打卡，然后布置教學(xué)任務(wù)并在線答疑。為了讓學(xué)生能將語法活學(xué)活用，營造良好的語言環(huán)境也很重要。教師將有趣的英語視頻，或電影片段上傳至平臺，讓學(xué)生在其中找尋相關(guān)語法實(shí)例，也可以就其視頻內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，將語法知識得以綜合應(yīng)用。

3.2線下課程設(shè)計(jì)

盡管線上平臺可以較好地實(shí)現(xiàn)師生互動，也能起到一定的監(jiān)督作用。但是效果始終不如課堂上的面對面交流來得直接。所以SPOC課程也需要線下課堂的支撐和互助。學(xué)生已經(jīng)在課前對語法知識進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，那么在課堂上教師的主要職責(zé)不再是教授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題并展開討論。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生習(xí)慣了課堂上被動接受老師的灌輸。要改變學(xué)生的依賴思想，引導(dǎo)他們積極思考，首先需要建立良好的師生關(guān)系?！敖處熞c學(xué)生坦誠相見，既不掩飾自己的感情，也不粉飾自己的缺點(diǎn)，與學(xué)生平等相處，使學(xué)生感到親切可信，消除防御心理”(程艷，2014:153)。同時(shí)教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師可以換位思考，站在學(xué)生的立場上去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，對于他們的思想給予充分的理解。在相互理解相互尊重的氛圍下，學(xué)生才能自由地表達(dá)自己的情感，盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法。其次任務(wù)設(shè)定不宜太難。教師先讓學(xué)生將線上學(xué)習(xí)資料中的基礎(chǔ)語法知識進(jìn)行簡要展示，然后引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題展開討論，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識來分析之前收集的例句。無論表現(xiàn)如何，對參與課堂活動的學(xué)生都給予相應(yīng)獎勵(lì)。學(xué)生雖然是討論的主體，但是教師作為促進(jìn)者、幫助者、輔助者及合作者還需注意把握討論的節(jié)奏，有效控制課堂時(shí)間。在討論結(jié)束之后，將完整的語法知識歸納呈現(xiàn)出來。再輔以大量豐富的練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)習(xí)理解與內(nèi)化知識。

3.3多元測評

線上線下結(jié)合的SPOC課程不再是單一教學(xué)行為，因而需要更為多元和更加細(xì)化的評價(jià)模式才能對學(xué)習(xí)者做出較為準(zhǔn)確的測評。缺乏自控能力的學(xué)生，受外界干擾較大。在線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)往往表現(xiàn)較差，甚至有個(gè)別學(xué)生不愿意參與其中。因此，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，組織學(xué)習(xí)小組，安排集體學(xué)習(xí)，以達(dá)到互相監(jiān)督的效果。同時(shí)定期公布超星學(xué)習(xí)通對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的結(jié)果一目了然。對沒有完成任務(wù)的學(xué)生設(shè)置提醒。之后的線下課堂不僅要求學(xué)生出勤，更要在課堂上有所為。教師先對學(xué)生關(guān)于線上學(xué)習(xí)的總結(jié)性展示進(jìn)行點(diǎn)評，并讓其他學(xué)生對其發(fā)言點(diǎn)贊，獲贊數(shù)多的學(xué)生將得到更多的經(jīng)驗(yàn)值，而期間提出疑問的學(xué)生也會得到一定經(jīng)驗(yàn)值的獎勵(lì)。研究表明“當(dāng)某個(gè)動作能獲得獎勵(lì)，就會刺激人的大腦分泌多巴胺，而多巴胺會促使人們期待得到獎勵(lì)，于是不斷去做能獲得獎勵(lì)的事情。動作越簡單，刺激越強(qiáng)；獎勵(lì)越大，刺激越強(qiáng)”(KarlM.Kapp,2015:32)。實(shí)踐證明，經(jīng)驗(yàn)值的排行榜可以促進(jìn)學(xué)生投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。日常學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)值綜合了學(xué)生看資源、完成作業(yè)、考勤、展示、互評、提問、討論等學(xué)習(xí)行為，這樣游戲化的評價(jià)機(jī)制學(xué)生也樂意接受。針對期末測評，以往英語語法課程的期末考試以客觀題為主，且末考成績占總成績的70%。采用線上線下混合教學(xué)的SPOC課程，平時(shí)學(xué)習(xí)行為尤為重要，因而比例可以調(diào)高到50%，而期末考試的試卷也應(yīng)增加主觀題比例，給學(xué)生更大的發(fā)展空間。

4問卷調(diào)查及分析

本學(xué)期受突如其來的疫情影響，原本設(shè)計(jì)的線上線下混合課程幾乎全部搬到了線上。但正是因?yàn)槭孪鹊某浞譁?zhǔn)備，讓特殊的線上課程豐富起來。學(xué)期結(jié)束前對參與英語語法SPOC課程的500個(gè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。72%的學(xué)生表示喜歡線上線下混合式教學(xué)模式。一半的學(xué)生認(rèn)為在開展SPOC課程之后，自己的學(xué)習(xí)態(tài)度比以前更積極了。學(xué)生普遍認(rèn)為在線學(xué)習(xí)可以重復(fù)觀看視頻，查漏補(bǔ)缺。時(shí)間和地點(diǎn)更靈活，有利于碎片化學(xué)習(xí)。這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法做到的。但也有89%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)誘惑多，線上課程更容易走神。此外學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)經(jīng)常延遲，影響學(xué)習(xí)積極性。

5總結(jié)

傳統(tǒng)的語法課堂，學(xué)生長期接受老師的滿堂灌，不僅學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，自身的思辨能力和知識遷移能力也得不到鍛煉。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師多次重復(fù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，難以進(jìn)行知識的拓展。現(xiàn)在針對自己學(xué)院的學(xué)生制定的語法SPOC課程充分利用信息化技術(shù)，讓教師在有限時(shí)間內(nèi)發(fā)揮更大的指導(dǎo)作用，同時(shí)也充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。SPOC課程對學(xué)生的測評從過去單一的考核計(jì)分過渡到多維度的能力評價(jià)，這樣能更好促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通過英語語法課程的SPOC建設(shè)加強(qiáng)了學(xué)院的信息化教學(xué)；提高了學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的興趣和效率，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是獲得發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。當(dāng)然線上學(xué)習(xí)時(shí)很多學(xué)生自律性不強(qiáng)，容易被其他事物轉(zhuǎn)移注意力，甚至把線上學(xué)習(xí)變成線上和朋友聊天，這些都會降低學(xué)習(xí)效率。一方面需加強(qiáng)監(jiān)督和管理，另一方面對學(xué)生不用過于苛求。同時(shí)學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)支持也需要強(qiáng)化，以適應(yīng)新的教學(xué)需求。在推動SPOC的應(yīng)用過程中，無論在專業(yè)知識上，還是在教學(xué)方法上，教師都面臨新的挑戰(zhàn)。他們需要仔細(xì)觀察和精心準(zhǔn)備才能保證錄制的視頻滿足學(xué)生的需求；本身過硬的專業(yè)素養(yǎng)及和藹可親的教學(xué)風(fēng)格才能確保課堂討論的順利進(jìn)行和深入展開。SPOC課程不僅是要教給學(xué)生知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)并掌握解決問題的能力。信息技術(shù)只是輔助教學(xué)，真正的核心還是在于教師。

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作者：李娟 單位：重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院