導(dǎo)語：初中英語詞匯教學(xué)策略芻議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)以語音、語法知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生探索詞匯構(gòu)成特點(diǎn)及規(guī)律。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；詞匯構(gòu)成法；單詞講解；整合探究

詞匯是構(gòu)成英語語言的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，這個(gè)從教材的結(jié)構(gòu)編排上可以看出來。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，善于整合多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從聽、說、讀、寫等方面學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而獲得足夠的詞匯量積累。

一、關(guān)注語音教學(xué)，讓學(xué)生掌握識(shí)記單詞的“拐杖”

語音知識(shí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要點(diǎn)，也是識(shí)讀詞匯的重要條件。因此，學(xué)生必須熟練掌握英語國際音標(biāo)的認(rèn)讀要領(lǐng)。英語國際音標(biāo)有元音和輔音兩類，其中元音20個(gè)，有單元音、雙元音之別；輔音28個(gè)，可以分為五類。這些基本的語音知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生能夠結(jié)合相應(yīng)詞匯，漸進(jìn)理解和掌握。學(xué)生具備了一些必備的音標(biāo)常識(shí)，教師就可以幫助學(xué)生利用國際音標(biāo)來正確識(shí)讀英語詞匯。例如，教師可將音標(biāo)知識(shí)與對(duì)應(yīng)的單詞讀音、讀法結(jié)合起來，以便于學(xué)生靈活運(yùn)用，快速掌握。具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往容易弄不清楚音標(biāo)書寫與字母書寫。比如，音素的讀音，如/θ/與/ð/，很多學(xué)生對(duì)兩者辨析不準(zhǔn)確，甚至分不清兩者的讀寫方法。對(duì)于學(xué)生音標(biāo)知識(shí)辨析不清的情況，教師應(yīng)結(jié)合具體詞匯的拼讀，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中加強(qiáng)形象理解。例如，詞匯“maths”，對(duì)應(yīng)的發(fā)音是/θ/，與之類似的還有“think”“mouth”等詞匯，教師可就此引導(dǎo)學(xué)生嘗試將相同發(fā)音的語素歸類整合，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們探索讀音的規(guī)律。如此一來，學(xué)生能夠在具體的詞匯發(fā)音對(duì)照中進(jìn)行辨析，從而增進(jìn)對(duì)音標(biāo)的感性理解。學(xué)習(xí)詞匯，必須掌握音標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)。在音標(biāo)分類及教學(xué)過程中，教師要多聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的詞匯，在詞匯與音標(biāo)對(duì)照方面，讓學(xué)生寫出詞匯的音標(biāo)，或者根據(jù)音標(biāo)寫出詞匯。英語單詞的音節(jié)拼讀與漢語拼音之間具有相似性，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯拼讀時(shí)，不妨嘗試讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)構(gòu)成來熟練發(fā)音。如詞匯“important”，其音節(jié)有“im”“por”“tant”三個(gè)，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握三個(gè)音節(jié)的讀法，進(jìn)而讀準(zhǔn)詞匯。利用此拼讀法，一些學(xué)生還有可能出現(xiàn)與漢語拼音讀音相混淆的情況。例如，受漢語拼音發(fā)音影響，學(xué)生往往辨析不清“tant”與“tent”的讀音。那么，教師就需要通過舉例來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)音標(biāo)的讀寫。為突出詞匯教學(xué)的應(yīng)用性，學(xué)生還可結(jié)合語法來學(xué)習(xí)音標(biāo)。如規(guī)則動(dòng)詞的過去式，通常在詞尾加“ed”，其發(fā)音有所不同，在元音、濁輔音后發(fā)/d/，在清輔音后發(fā)/t/，在字母“t”與“d”之后發(fā)/id/，在元音后有“y”的需要將“y”改為“i”。復(fù)數(shù)形式上，名詞的復(fù)數(shù)、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)，通常加上“s”，但在發(fā)音方法上有所區(qū)別，清輔音后發(fā)/s/，濁輔音后發(fā)/z/。對(duì)于形容詞、副詞，其比較級(jí)、最高級(jí)形式，通常在詞匯后面加“er”和“est”。但對(duì)于重讀閉音節(jié)詞匯，如詞匯“thin”的比較級(jí)為“thinner”，最高級(jí)為“thinnest”，需要對(duì)最后一個(gè)輔音字母進(jìn)行“雙寫”。對(duì)于重讀閉音節(jié)，教師也需要讓學(xué)生明白其構(gòu)成條件，該音節(jié)只有一個(gè)元音，且發(fā)短音，只有一個(gè)輔音，但詞匯“wait”“wash”則不符合該條件。詞匯“begin”與“forget”雖然符合，但在現(xiàn)在分詞形式上必須雙寫最后一個(gè)字母，再加上“ing”。

二、注重詞匯構(gòu)成法教學(xué)，有效拓展學(xué)生詞匯量

英語詞匯有其構(gòu)詞規(guī)律，因此，教師要結(jié)合構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的詞匯記憶效率。例如，增加前綴、后綴法。常見的前綴有“re˜”“un˜”“im˜”“dis˜”等，如“happy”對(duì)應(yīng)“unhappy”，“l(fā)ocked”對(duì)應(yīng)“unlocked”，“possible”對(duì)應(yīng)“impossible”等。常見的后綴有“˜ful”“˜less”“˜ing”“˜er”“˜ly”等，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合后綴來觀察所學(xué)詞匯，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，如“care”與“careless”“happy”與“happiness”等。在英語教學(xué)中，合成是一種重要構(gòu)詞法，如“everyday”是由“every”與“day”構(gòu)成的，“Englishman”是由“English”與“man”構(gòu)成的。在英語詞匯的構(gòu)成方法里，一些詞類的變化具有規(guī)律性。如“hand”作名詞時(shí)譯為“手”，作動(dòng)詞時(shí)譯為“交給”。不同意義的詞匯會(huì)對(duì)應(yīng)不同的短語，如“myhands”與“handinyourhomework”。再如，“in”的用法，根據(jù)其詞性變化，短語意義也不同?！癷n”作介詞時(shí)，如“inspring”；“in”作副詞時(shí)，如“throwitin”。詞匯學(xué)習(xí)是師生間極具趣味性的智慧探索，教師可結(jié)合個(gè)性化的演繹夯實(shí)學(xué)生對(duì)詞匯引申義和擴(kuò)展義的理解。例如，“close”作副詞時(shí)，譯為“靠近”，如“Hecomesclosetome”。在這一句中，可以引申為“關(guān)系很親密”，作形容詞時(shí)，可譯為“親密的”。在教師生動(dòng)的記憶方法演繹里，詞匯教學(xué)便能形象而有趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

三、注重單詞講解與辨析，豐富學(xué)生積累詞匯的方法

開展英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯間的縱橫向關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)習(xí)比較熟悉的“thank”這一詞時(shí)，可以延伸很多詞組，如“thankyou”“thanksalot”“manythanks”“thanksgiving”“thanksto”等。結(jié)合詞性變化，“thankful”可以延伸到“grateful”，“thanksto”可以延伸到“greetingto”等。在教學(xué)中，教師要多整合、多歸納，將相似點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，幫助學(xué)生理解記憶。以“a”開頭的形容詞，如alive,awake,alone,asleep等；以“l(fā)y”結(jié)尾的形容詞，如lonely,friendly,lovely等。還有一些詞匯，意義相近，用法不同，如“puton”與“wear”“dress”都表示穿衣等。教師在詞匯教學(xué)中，要定期對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生全面辨析詞匯，豐富學(xué)生的詞匯積累，從而增進(jìn)詞匯的理解和應(yīng)用。如對(duì)動(dòng)詞過去分詞、現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較探究，現(xiàn)在分詞作形容詞，關(guān)注對(duì)某事物性質(zhì)的描述，如“aninterestingmovie”；過去分詞作形容詞，表示人的心理、行為、感受等，如“Iaminterestedinthemovie”。教師應(yīng)圍繞詞匯教學(xué)組織學(xué)生開展知識(shí)探究，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“求同存異”的方法探索詞匯運(yùn)用規(guī)律，從而不斷豐富學(xué)生的詞匯積累，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)[1]。另外，對(duì)于詞匯教學(xué)而言，教師要在不斷總結(jié)中提升教學(xué)方法，結(jié)合英語教材，加強(qiáng)教研與集體備課，分享和交流詞匯教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)化歸納詞匯教學(xué)的有效方法，將其靈活地運(yùn)用到課堂上，突破學(xué)生詞匯記憶的難點(diǎn)。

綜上所述，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性，關(guān)注英語的語音、構(gòu)詞法與詞匯辨析等知識(shí)，不斷開拓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)視野。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郝阿婷.論述初中英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)[J].校園英語(中旬),2017(09):12-13.

作者:王筱昕 單位:江蘇省揚(yáng)州市仙城中學(xué)