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要想學(xué)好語文，課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生感知具體知識材料的第一步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對有關(guān)語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和采取具體的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容，如讀課文、學(xué)字詞、分析課文結(jié)構(gòu)、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點(diǎn)等等。這個(gè)工作很好做，因?yàn)槭忻嫔系?a href="http://m.xfltnt.cn/lunwen/yuwenlunwen/zhxywlw/201002/339387.html" target="_blank">參考書很多，學(xué)生幾乎人手一本參考書。精美的包裝，漂亮的排版，《教材解析》、《精講精練》、《教材完全解讀》、《高效讀教材》、《高中文言文全解一本通》、《文言文詳解一本全》等等，十多種。學(xué)生或用來預(yù)習(xí)課文，或用來上課理解，或用來課后復(fù)習(xí)，即使有的學(xué)生沒有參考書，他們也都想方設(shè)法從同學(xué)那里借來看看。然而，語文學(xué)習(xí)，其課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)是有很大區(qū)別的。參考書只能教會(huì)你要掌握的知識，但我們的語文學(xué)習(xí)不能只停留在知識的掌握上，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)我們的語文能力。有很多家長和老師不大贊成學(xué)生過分依賴參考書。其實(shí)，只要善于利用參考書，參考書對學(xué)生的幫助是無法估量的。用好參考書應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，借助參考書，提升學(xué)生課前理解。語文教學(xué)需要學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，對課文有個(gè)自己的理解，學(xué)生課前預(yù)習(xí)理解愈充分，接受能力就愈強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)愈顯成效。而學(xué)生的課前理解跟學(xué)生各自的閱歷、經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識有關(guān)。有些課文距今時(shí)代久遠(yuǎn)，作者和文章與現(xiàn)代生活都已經(jīng)相差甚遠(yuǎn)，以現(xiàn)代的眼光，學(xué)生很難理解。而語文學(xué)習(xí)參考書可以彌補(bǔ)這方面的不足，提高學(xué)生對課文的親和力。如在上新課前，讓學(xué)生利用參考書對課文的寫作背景及作者生活經(jīng)歷有所了解，可以更快地進(jìn)入課文情景。

第二，借助參考書的內(nèi)容，促進(jìn)領(lǐng)悟消化文本內(nèi)容。參考書詳盡地告訴學(xué)生一些常見問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因此，課堂上學(xué)生的回答近乎于完美，課堂的流程流暢和諧。然而這是否就說明學(xué)生真正思考了，真正明白了？事實(shí)證明，學(xué)生只是借參考書盡興“表演”罷了。語文教師必須向?qū)W生指出：課本與教輔材料切不可本末倒置。而一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂“授之魚，不如授之于漁”。語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點(diǎn)等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。

在參閱參考書時(shí)，可看出，寫參考書的老師在講這篇課文時(shí)，先講什么樣，再講什么，這時(shí)，學(xué)生要思考老師為什么要這樣設(shè)計(jì)。而等到在課堂上聽課時(shí)，聽聽老師在講這篇課文時(shí)，又是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的，兩位老師有什么不同之處，又有什么共同之處。同時(shí)在預(yù)習(xí)時(shí)也許會(huì)遇到這樣的情形，參考書中對課文的分析，學(xué)生有些地方會(huì)和參考書所想的一樣，但又存在著不同的見解，如果能向同學(xué)借到有不同分析結(jié)果的參考書，則更好，不同的見解能讓學(xué)生去思考，哪種更合理，這個(gè)思索過程實(shí)際就是理解課文的過程。在這個(gè)過程中，也許會(huì)有很多問題，如果學(xué)生的想法和參考書不同，就要問自己，我為什么會(huì)這樣想，參考書的結(jié)論是如何得出的。上課時(shí)，帶著問題聽老師怎么講的，這樣能加深對課文的理解，對課文的把握也會(huì)更準(zhǔn)確，大大減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，要善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，要會(huì)聽。而老師的提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的說讀的能力，學(xué)生在回答問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)信息進(jìn)行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語語言表達(dá)能力。如果能正確、流暢的表達(dá)出來，這無疑也同時(shí)提高了寫的能力。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生在利用參考書課前預(yù)習(xí)和課后的語文學(xué)習(xí)中無法達(dá)到的。

第三，利用參考書，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已有的知識，培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、研究精神。每學(xué)一篇課文之后，總會(huì)有很多的同音字、形似字或者通假字、一詞多義等內(nèi)容需要小結(jié)，老師完全可以讓學(xué)生利用參考書上的相關(guān)小結(jié)來完成。如教科書《逍遙游（節(jié)選）》一文中就有通假字“培”通“憑”沒有標(biāo)示，學(xué)生從參考書中看到后來問，我解釋后進(jìn)一步要求大家利用參考書總結(jié)這一課的通假字并將這些答案“抄”在筆記本上。結(jié)果他們不僅完成了書上已有的知識的小結(jié)，還找出了“而”通“能”等書上未注明的通假字。同理，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用參考書完成一系列知識的小結(jié)，既能培養(yǎng)他們整理、歸納的能力，又能彌補(bǔ)教科書的不足，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在講《項(xiàng)脊軒志》“垣墻周庭”的時(shí)候，學(xué)生遇到了問題：有的參考書將“周”講為名詞作動(dòng)詞，而有的卻將“周”講為名詞作狀語。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了課本和參考書中所有的“名作動(dòng)”和“名作狀”的例子來比較，再進(jìn)行判斷、歸納。由此一方面解決了問題，一方面又鼓舞了學(xué)生大膽質(zhì)疑、認(rèn)真分析和研究的精神。這正是多本參考書帶給我們的教學(xué)機(jī)會(huì)。

第四，利用參考書，促進(jìn)師生共同提高。參考書中，有大量典型性創(chuàng)新型題例，提供解題技巧和寫作方法，通過訓(xùn)練，應(yīng)該確實(shí)能收到一定成效。但學(xué)生往往由于時(shí)間或其他一些原因，或從沒去做，或抄抄答案了事。面對這些好的資源，教師可從中挑選一部分，選擇在課前訓(xùn)練、自習(xí)或閱讀課，給學(xué)生以獨(dú)立或合作或競賽的方式，做一做，練一練。在訓(xùn)練當(dāng)中，徹底弄清解答思路和解答技巧，有爭議的答案更能激發(fā)學(xué)生的活躍的思維，學(xué)生從中受益，教師當(dāng)然也不例外，在共同研討的過程里，教師思維的火花同樣會(huì)被激起。當(dāng)然，由于語文生活的廣泛性，語文的外延與社會(huì)生活相等，只靠語文課本和學(xué)習(xí)參考書的讀寫訓(xùn)練是不夠的，要指導(dǎo)學(xué)生從課本中走出來，從學(xué)習(xí)參考書中走出來，落實(shí)學(xué)生個(gè)性化的讀和寫。從身邊小事做起，感悟語文生活，感悟人生，感悟現(xiàn)實(shí)世界。

總之，學(xué)生學(xué)好語文，不能否認(rèn)語文學(xué)習(xí)參考書的輔助作用，但關(guān)鍵是教師能夠合理引導(dǎo)學(xué)生使用參考書。

【摘要】學(xué)習(xí)，要善于利用參考書，參考書用好了，對學(xué)生的幫助是無法估量的。可惜的是，雖然學(xué)生幾乎人手一本參考書，但是，真正能用好參考書嗎？本文從“借助參考書，提升學(xué)生課前理解；借助參考書的內(nèi)容，促進(jìn)領(lǐng)悟消化文本內(nèi)容；利用參考書，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已有的知識，培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、研究精神；利用參考書，促進(jìn)師生共同提高”等幾個(gè)方面對參考書的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】參考書學(xué)生文本理解質(zhì)疑