導(dǎo)語：初中語文教材處理方法分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲和濃厚的興趣，就得不斷更新、變化教學(xué)方法。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生不斷地探求新知，進(jìn)而迷戀學(xué)習(xí)，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教材的處理就要有講究，要深挖課文的內(nèi)蘊(yùn)，教出每篇課文的不同特色來。

關(guān)鍵詞：教材處理做法抓住特點(diǎn)找準(zhǔn)切入點(diǎn)

什么是教材處理，簡言之，教材處理就是“教什么”、“選什么教”、“教什么最好”。教材處理的基本原則就是要簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力，因此，作為一位語文教師，在宏觀把握的指導(dǎo)下，對教材的微觀處理在教學(xué)實(shí)踐中顯得具體而重要。

一、要突出文體特點(diǎn)

九年義務(wù)教材的三、四冊分別確定了培養(yǎng)記敘、說明、議論的側(cè)重點(diǎn)；五、六冊也提出了“培養(yǎng)文學(xué)欣賞的能力”。這是按文體特點(diǎn)來編排的，教學(xué)中必須按這個(gè)原則，抓住文體特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。每種文體都有各自的知識點(diǎn)，如記敘文要掌握記敘的要素，理清記敘線索，把握中心思想，學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)、形象的語言；說明文要求引導(dǎo)學(xué)生抓住事物特征，理解說明方法的運(yùn)用，把握說明順序的安排，體會(huì)準(zhǔn)確、簡潔的語言特點(diǎn)；議論文要求掌握論點(diǎn)，論據(jù)和論證方法，理解概括、嚴(yán)密的語言特點(diǎn)等等。小說、戲劇、散文、詩歌屬于文學(xué)體裁，從欣賞的角度提出了不同要求?？傊虒W(xué)重點(diǎn)、教學(xué)法則和方法要依不同文章體裁而變化，不能各類課文均套用一個(gè)模式。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)

（一）抓題目。題目是文章的眼睛，如老舍的《在烈日和暴雨下》，看題目就知道文章的結(jié)構(gòu)，如果再加上主語“祥子”，謂語“拉車”，便清楚了祥子是在烈日和暴雨下拉車的，我們不僅要問這是為什么，再深入探究便能了解文章的主旨。再如，朱自清的《背影》，看標(biāo)題就可以知道作者把父親的背影作為敘述的主腦，沿著標(biāo)題追問：這是父親在什么時(shí)候什么地方做什么事時(shí)的背影？這背影凝聚了父子之間怎樣的感情？經(jīng)過這樣追問，學(xué)生很快就把握了全文的主旨。阿累的《一面》，看標(biāo)題就可略知文章所寫的中心事件，如果把標(biāo)題略作擴(kuò)展，問：寫什么時(shí)候，誰與誰在哪里相見的一面，這一面給“我”帶來什么樣的影響？就可全面把握文章的中心。

（二）抓關(guān)鍵詞。如聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，引文部分“沉重”和“美麗”這四個(gè)字是文章的點(diǎn)睛之筆，又是全文的綱，抓住了這兩個(gè)關(guān)鍵詞，作為把握課文內(nèi)容的切入點(diǎn)，就可以整體把握課文內(nèi)容了。《懷疑與學(xué)問》一文的過渡句，懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，而且也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的重要條件。只要抓住了這一句，文章的結(jié)構(gòu)及本文的論點(diǎn)也就迎刃而解了。

（三）提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。魯迅的《雪》，怎樣理解“那孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”一句？這句話對文章中提到的自然景致對江南的雪與朔北的雪作出了帶有傾向性的判斷，江南的雪已經(jīng)死掉，而北方的雪在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂。明白了這一問題，作者敢于直面懷疑人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的思想感情也就表現(xiàn)了出來。

（四）在導(dǎo)語上下功夫?！傲己玫拈_端是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識的海洋，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如一位老師在給學(xué)生上口語交際“說特征，猜同學(xué)”時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，我先送給大家一段精彩的人物對白，聽完之后請大家說說精彩在哪里，好嗎？話說鄧小平有一次接見法國總統(tǒng)密特朗，兩人一見面立刻親切地握手表示友好，但是密特朗一見鄧小平的身高，不禁笑道：“您真不愧為東方的巨人?。　编囆∑教ь^一見密特朗的大光頭，立刻感嘆道：“哪里哪里，您才是西方的明燈啊……”聽了老師的導(dǎo)入語，學(xué)生大笑，在笑中作了回答：他們兩人分別抓住了對方身材矮小和禿頂?shù)奶卣鳎箤Π子哪?。幽默精彩的對白使學(xué)生很快進(jìn)入上課狀態(tài)，接著老師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提供的描寫，去猜猜分別寫了什么人，并說說你喜歡哪一段文字，為什么？再接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察同學(xué)，請同學(xué)到講臺上“說特征”，其他同學(xué)“猜同學(xué)”，進(jìn)行評價(jià)。教聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，我是這樣導(dǎo)入的：當(dāng)我們用稚嫩的嗓音喊著親愛的爸爸媽媽時(shí)，隨之而來的必然是親切的呵護(hù)；然而1941年10月21日在南斯拉夫的克拉庫耶伐次小城，當(dāng)300個(gè)孩子呼喚親愛的爸爸媽媽時(shí)，迎接他們的卻是法西斯匪徒滅絕人性的槍聲。今天我們來學(xué)習(xí)華裔作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，讓我們?nèi)フJ(rèn)識法西斯強(qiáng)盜的兇殘，去感受南斯拉夫人民的英勇。這樣一來，便渲染了一種氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心和求知欲望。

(五)找線索。如教《白楊禮贊》一文，若抓住“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”這一線索，文章也就好理解了。

除此之外，還可以采用多媒體手段渲染氣氛，烘托環(huán)境等?？傊腥胝n文的方式有很多，關(guān)鍵是具體問題具體分析，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，起到事半功倍的效果。三、長文短教，短文長教

課堂教學(xué)的時(shí)間多少不能以文之長短而論，“短教”或“長教”的關(guān)鍵在于對教學(xué)目標(biāo)的理解和把握。吳伯蕭的《菜園小記》一文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫法。文章篇幅較長，可講的東西很多，但在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)帥下，圍繞一個(gè)“樂”字進(jìn)行取舍，閱讀過程將化繁為簡教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：種菜勞動(dòng)有哪些樂趣？接著，從條件、種植、管理、收獲四方面，結(jié)合對語言的品味加以歸納，最后讓學(xué)生將這種“種菜之樂”與《桃花源記》中的“隱耕之樂”進(jìn)行對比，從而體會(huì)革命者樂觀、自信的情懷。由此可見，種菜勞動(dòng)雖為點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但反映出大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期延安軍民的精神面貌。這樣處理教材，教學(xué)目標(biāo)單一，重點(diǎn)突出，便于“短教”。

“短文長教”的立足點(diǎn)應(yīng)在教學(xué)任務(wù)的落實(shí)上。譬如，教《陋室銘》這篇短文，了解作者給自己的陋室作銘文的原因，即了解托物言志的寫法是本文的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，在用朗讀—解讀—品讀—賞讀這四個(gè)環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解作者給自己的陋室作銘文的原因后，我啟發(fā)學(xué)生做了如下的拓展訓(xùn)練：1.將文中的散句改成駢句、對偶句，并作比較。2.模仿課文，給自己的書桌、教室、鉛筆盒、臥室、書房寫一篇銘文。

四、注重滲透德育教育

課堂教學(xué)是進(jìn)行德育教育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內(nèi)容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、寬容大度等。在課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施德育和智育的統(tǒng)一，不能離開語文訓(xùn)練去進(jìn)行德育，更不能讓語文訓(xùn)練從屬于德育。例如講讀課文，應(yīng)使學(xué)生學(xué)好語言文字，了解字、詞、句的含義，從而深入領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，受到教育，把德育滲透到語言文字的講析中。還應(yīng)該配以課文相適應(yīng)的情感介紹資料，用朗讀制造氛圍，使學(xué)生似親臨其境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，在強(qiáng)烈的氛圍中投入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得更真實(shí)深刻的體會(huì)。

教材處理的問題，其實(shí)還有很多內(nèi)容可以探索，以上所述只是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺的看法和做法，僅為引玉之磚。

參考文獻(xiàn)：

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