導(dǎo)語(yǔ)：文學(xué)鑒賞教學(xué)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)代中學(xué)生在審美能力、審美品位和審美追求上有著鮮明的特征，這些浸泡在電視、網(wǎng)絡(luò)情境中，吃著肯德基、麥當(dāng)勞長(zhǎng)大的青少年，他們中的許多人常常拒絕傳統(tǒng)，追求時(shí)尚，觀念功利，情感冷漠。他們中的很多人習(xí)慣于讀圖聽(tīng)碟，游走于短信網(wǎng)文，對(duì)文學(xué)的經(jīng)典斜目以視，對(duì)文化大師敬而遠(yuǎn)之，常以另類自喜，以憤青自居，視純真為傻，看嚴(yán)肅為呆。對(duì)文學(xué)、對(duì)語(yǔ)文的興趣已經(jīng)近乎漠然，或許因?yàn)楦呖迹虐阉麄兞粼诹烁咧姓Z(yǔ)文的課堂里。如何讓今天的學(xué)生真正回到語(yǔ)文的世界，喚起對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)？如何培養(yǎng)出高雅的讀書品位和審美能力？……這些問(wèn)題都十分嚴(yán)峻地?cái)[在了我們語(yǔ)文教師的面前，讓我們這些以傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承者為己任的語(yǔ)文教師不得不深入思考。點(diǎn)燃起學(xué)生心中激情的火種，讓文學(xué)的薪火燃燒，是我們需要努力的方向；充分發(fā)揮教材中文學(xué)作品的教學(xué)功能，是我們應(yīng)當(dāng)研究的策略。<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->

策略一：營(yíng)造情境，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，在師生互動(dòng)中展開鑒賞

通常對(duì)文學(xué)教學(xué)不感興趣甚至冷漠的原因大致有三方面：一是閱讀文本與學(xué)生實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)，難以引起學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；二是教學(xué)流程千篇一律，把動(dòng)態(tài)的認(rèn)知審美過(guò)程變成了靜態(tài)的程式圖解，造成學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)索然無(wú)味，產(chǎn)生冷漠厭倦心理；三是面對(duì)應(yīng)試升學(xué)的壓力，教師把凝聚作者激情與心血的作品肢解為若干語(yǔ)言文字訓(xùn)練題目，也就很難勾起學(xué)生的閱讀激情?？傊?，單一刻板的教學(xué)模式是產(chǎn)生冷漠心理的主要原因，而要改變這種心理狀態(tài)，就要在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中努力改變單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不求巨細(xì)無(wú)遺、面面俱到的教學(xué)程式，力求目標(biāo)明確、形式多樣的教學(xué)靈動(dòng)，加強(qiáng)雙邊或多邊的活動(dòng)，讓課堂充滿活力，充滿生機(jī)，促成學(xué)生具有良好的閱讀心境和閱讀愿望。

首先，文學(xué)作品的理解總是受特定的歷史文化環(huán)境、思想觀念和語(yǔ)言形式制約，要讓學(xué)生進(jìn)入某種情緒狀態(tài)，就需要借助相應(yīng)的情境、氛圍來(lái)激活學(xué)生的欣賞興趣，調(diào)節(jié)欣賞者的期待視野，讓學(xué)生在適度的距離間產(chǎn)生求知的欲望和閱讀的興趣。因而，教師對(duì)學(xué)生的，“期待視野”要作出相應(yīng)的預(yù)測(cè)，做到真正了解教學(xué)對(duì)象的興趣愛(ài)好、欣賞水平，使自己對(duì)作品的闡發(fā)能適應(yīng)學(xué)生“期待視野”的變化，力求讓學(xué)生進(jìn)入某種情緒狀態(tài)，借以激活學(xué)生的欣賞興趣。當(dāng)然，這并不是意味教師要一味地迎合學(xué)生的欣賞品位.而是在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀某一作品的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種方法來(lái)拉近文學(xué)本文和欣賞者之間的距離，使學(xué)生的“期待視野”保持在“有無(wú)”間的適度距離上，由此，不斷引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提升學(xué)生的欣賞品位。例如教唐詩(shī)宋詞，可以通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言尤其是流行音樂(lè)的欣賞來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的意境；教古典小說(shuō)，可以通過(guò)影視作品的觀看來(lái)加深對(duì)形象的認(rèn)識(shí)；教長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選，可以通過(guò)了解全書故事情節(jié)來(lái)豐富對(duì)作品的了解。在學(xué)生獲得了相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和有了一定的熟悉程度后，更有利于對(duì)作品進(jìn)行深層次的探究。在學(xué)生進(jìn)入了相應(yīng)的情境，有了濃厚的興趣后，欣賞的意義才能充分體現(xiàn)出來(lái)。

其次，要克服由單調(diào)教學(xué)模式所引發(fā)的惰性冷漠心理障礙，最好的方法就是不斷改變教學(xué)形式，努力尋找到教材內(nèi)外的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，通過(guò)適度強(qiáng)化，相機(jī)誘導(dǎo)，便可化機(jī)械刻板為靈活生動(dòng)，化冷漠僵化為情趣盎然。例如，教《智取生辰綱》，他要求學(xué)生用武俠寫作的方法試著給其中片斷作擴(kuò)展性練習(xí)；教《長(zhǎng)亭送別》，和學(xué)生一起將其中主要唱段設(shè)計(jì)成MTV；教《邊城》，去為故事設(shè)計(jì)新的結(jié)尾，去為邊城設(shè)計(jì)推介旅游的廣告片；教《胡同文化》，為一段介紹胡同變遷的影像資料作解說(shuō)詞。鮮活的內(nèi)容，生動(dòng)的形式，學(xué)生在過(guò)程中體味語(yǔ)文，感受文化，鍛煉能力。

再則，鑒賞需要心靈自由，這種“自由”是內(nèi)省的隱蔽的，而課堂則是外在操作的，是公開的、受限制的。調(diào)控鑒賞與課堂的矛盾，需要活動(dòng)，需要新穎獨(dú)特的有效的教學(xué)活動(dòng)，如研究性的探討學(xué)習(xí)，沙龍式的討論質(zhì)疑，實(shí)踐性的參觀游覽，讓師生在互動(dòng)中展開鑒賞，提高學(xué)生的鑒賞能力。

策略二：加強(qiáng)誦讀，突出感性體驗(yàn)，在審美思辨中學(xué)習(xí)鑒賞

文學(xué)作品的魅力常常是在持續(xù)不斷的反復(fù)中顯現(xiàn)出來(lái)的。誦讀的作用自不待言，但如何讓學(xué)生讀出興趣、讀出滋味、讀出獨(dú)到的體驗(yàn)，變“要我讀”為“我要讀”，這是我們應(yīng)當(dāng)很好研究的。

首先，漢語(yǔ)的音韻美、節(jié)奏美、韻律美，其感悟的最好方法是“讀”?！白x”是手段，感悟是目的。“讀”不僅能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行把握，更能對(duì)語(yǔ)言文字的諸多美進(jìn)行欣賞、品評(píng)。問(wèn)題是“讀”要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。由讀準(zhǔn)字音、讀得通順流暢到讀出一種美感來(lái)；由讀出節(jié)奏、韻味到讀出一種情感來(lái)。“讀出美感”和“讀出情感”是“讀”的最高境界。在閱讀教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述，以類似的情感體驗(yàn)，去領(lǐng)悟作者自我抒發(fā)或從旁描述的出神入化，把握作者內(nèi)心所感的至真至誠(chéng)，從而激發(fā)敏銳的語(yǔ)感。因此，這些就要教師設(shè)計(jì)出多種多樣的“讀”的形式，如學(xué)生讀，教師讀，專家讀，默讀、對(duì)讀，齊讀，范讀，分角色讀，配樂(lè)讀，小組讀，趣讀，美讀，讀出層次，讀出變化，讀出韻味，讀出個(gè)性，讀出一片讀的新天地。事實(shí)上，簡(jiǎn)單的給文學(xué)作品“貼標(biāo)簽”的方法是不可取的，因?yàn)椋环N情感體驗(yàn)的獲得不能僅從幾個(gè)簡(jiǎn)單的概念獲得，也不是教師能“給予”的；情感的升騰，需要欣賞主體情感的注入和沉浸；教學(xué)是一種交流，而交流不一定是處在不停地發(fā)問(wèn)、解答狀態(tài)中，而是要留出空間、留下空白，在誦讀中品味，在品味中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中凝聚，在凝聚中升騰，這樣的交流才有深度，獲得的感受才能歷久不衰。

其次，“涵泳工夫興味長(zhǎng)”。在文學(xué)欣賞中，不斷的“涵泳”是達(dá)成欣賞目標(biāo)的重要手段。從文學(xué)欣賞的意義上說(shuō)，一篇作品的全部意義不會(huì)也不可能被某一階段的讀者讀解完，只有在不斷延伸的接受鏈條中，作品的深層意蘊(yùn)才能逐漸被讀者發(fā)掘出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中注意適時(shí)提取學(xué)生熟知的作品，從不同的角度加以觀察，溫故而知新，便會(huì)獲得新的審美感受。朱自清先生的《背影》一課，初中讀時(shí)，對(duì)作品中情感的把握未必準(zhǔn)確，也體會(huì)不深，到了高中階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，涉世的深入，一定會(huì)在年輕的心中產(chǎn)生不同的感受，讀出生活，讀出成長(zhǎng)，讀出思想。初讀《項(xiàng)脊軒志》，未必能深悟那力透紙背的親情，當(dāng)他（她）學(xué)會(huì)了從生活的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)真情，獲得的美感一定有別于初讀之時(shí)。因此，教學(xué)中可以把學(xué)生以往學(xué)過(guò)的文學(xué)作品進(jìn)行復(fù)讀性訓(xùn)練，使他們對(duì)自己熟悉的作品產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、新的理解，進(jìn)而提高自己的審美能力，豐富自己的審美經(jīng)驗(yàn)。再則，要注重個(gè)性化閱讀。文學(xué)作品的閱讀不能僅僅著眼于書面文字，而要通過(guò)作品的語(yǔ)言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、涵泳和體悟潛藏在作品中的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，破解縈繞于字里行間的理趣、意趣和情趣，進(jìn)行入乎其中出乎其外的情智整合與生成，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。在閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；教師著力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，注意營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沃土，在看似無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)無(wú)限煙波。事實(shí)上，閱讀心理的發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展過(guò)程，而整體印象的形成首先在于對(duì)語(yǔ)言文字的瀏覽，對(duì)語(yǔ)言信息的把握，對(duì)遣詞造句匠心的體會(huì)。教《蘭亭集序》發(fā)現(xiàn)文中“俯仰”二字，在對(duì)字義的或顯或隱的求索中，在或?qū)嵒蛱摰奶骄坷?，在時(shí)間、空間的遙想間，串聯(lián)起全文的脈絡(luò)，體會(huì)出作者深沉的人生感悟。

策略三：緊扣語(yǔ)言，注重涵泳品味，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)鑒賞

要讓文學(xué)鑒賞真正得以落實(shí)，讓語(yǔ)文課真正成為語(yǔ)文課，研究語(yǔ)言、品味語(yǔ)言是關(guān)鍵。形象的塑造需要語(yǔ)言，意境的構(gòu)成離不開語(yǔ)言，作品的深意蘊(yùn)含于語(yǔ)言。要努力去挖掘文字背后的空白，咀嚼詞句內(nèi)部的情味，由此拓展想象，領(lǐng)受涵泳的興味，感受語(yǔ)言的魅力。

1.要品出語(yǔ)言所創(chuàng)造的有意味意境。文學(xué)的意義常常由意象、意境所表達(dá)。一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的意象常常表達(dá)特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感體驗(yàn)；而意境則是作家主觀情思與客體景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界。文學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)意象，感受意境。教授《藥》，其中的人血饅頭的意象，就隱含著豐富復(fù)雜的內(nèi)涵，這里有對(duì)愚昧的嘲諷，有對(duì)世人的警示，有歷史的深刻暗示；在杜甫《登高》的“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”一句中所展示的意境，則更是道盡悲苦，“雄闊高渾”；而在《荷塘月色》中不僅要看出荷塘月色之美，更要體會(huì)出那份靜謐淡泊、超塵脫俗的意境。

2.要品出力透紙背的言語(yǔ)內(nèi)涵。文學(xué)作品的語(yǔ)言所表現(xiàn)的意義，并不是呈現(xiàn)在同一個(gè)層面上，有表層和深層之分，而文學(xué)語(yǔ)言的意蘊(yùn)、意味和意境，有著豐富多變的表現(xiàn)形式。體味語(yǔ)言的豐富性是進(jìn)行文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的體現(xiàn)。教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生懂得欣賞小說(shuō)細(xì)節(jié)的深刻意蘊(yùn)，學(xué)會(huì)揣摩話劇臺(tái)詞的潛臺(tái)詞，注意詩(shī)歌意象的意義指向，弄清散文語(yǔ)言的言外之意……

3.還要品出語(yǔ)言之外的空白。文學(xué)作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)利。引發(fā)思考，激起聯(lián)想，是文學(xué)欣賞得以有效進(jìn)行的重要條件，而對(duì)作品中空白點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)正是達(dá)到此目的的途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力尋找到作品中更多的空白點(diǎn)，不斷發(fā)展學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的想象空間，培養(yǎng)他們的想象能力。文學(xué)作品中空白點(diǎn)大到故事情節(jié)的推進(jìn)、人物命運(yùn)的發(fā)展，小到人物對(duì)話的神情、細(xì)節(jié)產(chǎn)生的緣由。如巴爾扎克的《守財(cái)奴》極具個(gè)性的人物對(duì)話，其說(shuō)話時(shí)的神態(tài)如何，讓學(xué)生試著補(bǔ)寫，描摹出人物的種種神情，也許就是一次很有意義的鑒賞活動(dòng)。欣賞唐詩(shī)宋詞，可以進(jìn)行文字的轉(zhuǎn)換練習(xí)，將其改編為散文、流行歌詞等，語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中正是在對(duì)詩(shī)詞的種種空白的擴(kuò)展和填補(bǔ)。學(xué)生對(duì)作品想象空間的擴(kuò)大，無(wú)疑是欣賞的能力提高的重要標(biāo)志。

策略四：注入激情，設(shè)法調(diào)動(dòng)情緒，在情感的磁場(chǎng)中對(duì)話

教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的諸元素——文本（尤其是文學(xué)作品）、學(xué)生、教師，都是離不開“情”，可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)恰似一個(gè)情感投入的“場(chǎng)”。很難想象缺乏情感的文學(xué)鑒賞活動(dòng)該是多么枯燥索然。文學(xué)欣賞需要審美的能力，要審美，必須要有激情的燃燒。激情是體驗(yàn)文學(xué)韻味的情感支點(diǎn)，激情是體驗(yàn)文學(xué)趣味的興奮劑和催化劑。可以說(shuō)，沒(méi)有激情，便沒(méi)有審美；沒(méi)有審美，便沒(méi)有文學(xué)的教學(xué)。激情的表達(dá)是多層次、多側(cè)面的。它有時(shí)是深邃，啟迪思考；有時(shí)是詩(shī)意，激發(fā)想象；有時(shí)是幽默，調(diào)節(jié)氣氛。激情充溢的課堂才是充滿生命活力的空間，才是奔騰飛動(dòng)的川流。

1.給深邃滲入互動(dòng)。文學(xué)是活的思想，是川流不息的生命。要調(diào)活課堂氣氛需要我們教師會(huì)“煽情”。課堂上激發(fā)學(xué)生或爭(zhēng)先發(fā)言（搶答）、或正反抗辯、或據(jù)案慷慨、或點(diǎn)評(píng)、或小組討論。讓學(xué)生能以一種輕松愉快的心態(tài)進(jìn)入課堂，以興奮樂(lè)觀的情緒參與教學(xué)活動(dòng)，以自由的思想與文本和教師對(duì)話，與自己的思想和心靈對(duì)話。需要強(qiáng)調(diào)的是，課堂的互動(dòng)討論不能只注重形式的活潑生動(dòng)，浮光掠影、走馬觀花、淺嘗輒止都是對(duì)課堂活動(dòng)的淺表認(rèn)識(shí)；成功的互動(dòng)，更要關(guān)注思考的質(zhì)量、思考的深度。這種深邃，可以體現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深究，可以是對(duì)傳統(tǒng)觀念的反思，可以是對(duì)人生的一種激勵(lì)，可以是對(duì)自身弱點(diǎn)的一種解剖。誦讀《面朝大海，春暖花開》，喚起對(duì)自然樸素的熱愛(ài)；閱讀《項(xiàng)鏈》，感受女主人公充滿誠(chéng)信充滿自尊的人格魅力；學(xué)習(xí)《荷塘月色》，體會(huì)思想者的孤獨(dú)與無(wú)奈；教授《變形記》，引導(dǎo)學(xué)生看到對(duì)現(xiàn)世生活的悲憫情懷。讓每一篇課文都能成為學(xué)生與一個(gè)鮮活的生命的一次對(duì)話，讓每一次對(duì)話都能給以哲理的啟迪。

2.把詩(shī)意傳遞學(xué)生。對(duì)于今天吃慣了“麥當(dāng)勞”“肯德基”的學(xué)生而言，對(duì)于忙著做題、考試、抓分?jǐn)?shù)的學(xué)生而言，文學(xué)變得越來(lái)越遙遠(yuǎn)，越來(lái)越陌生，從某種意義上說(shuō)，今天的學(xué)生遠(yuǎn)離詩(shī)意，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)生活的熱情。語(yǔ)文教學(xué)有義務(wù)有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生與文學(xué)為鄰，帶給學(xué)生更多的詩(shī)意，喚起他們浪漫的情愫。詩(shī)意體現(xiàn)在課堂教學(xué)的導(dǎo)入和結(jié)束語(yǔ)，詩(shī)意體現(xiàn)在對(duì)文本的闡釋，詩(shī)意體現(xiàn)在寫作的指導(dǎo)批語(yǔ)……詩(shī)意傳遞的細(xì)膩情感，能激發(fā)學(xué)生極大的熱情和興趣；詩(shī)意展示的瑰麗世界，能引逗學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。尤其在古代詩(shī)歌作品的教學(xué)，則更是一座橋梁，一條捷徑。

3.把笑聲帶進(jìn)課堂?？鞓?lè)是教育的要素之一，正是笑聲、歡樂(lè)和才智才是通向精神和心靈的大門，才是教育藝術(shù)的不可缺少的組成部分。憑心而論，今天的高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力確實(shí)很大，他們對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣幾近消失。課堂應(yīng)該是這樣一個(gè)地方，在那里既能包容嚴(yán)肅認(rèn)真的思想，又能包容輕松愉快的心情，在那里知識(shí)與愿望聯(lián)系起來(lái)，對(duì)理解的激情能夠得到滿足。我常以為，嚴(yán)肅的課堂不必是陰郁的課堂，應(yīng)該常常充滿笑聲，教育的最佳境界，應(yīng)該是一種吸引學(xué)生參與的智力游戲。一個(gè)沒(méi)有快樂(lè)的課堂，一個(gè)始終如一的單調(diào)嚴(yán)肅的研討會(huì)，一個(gè)性情陰郁的憤世嫉俗的教師，可能會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙。這個(gè)道理，同樣適合進(jìn)行文學(xué)的教學(xué)。課堂的笑聲，能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望。教師的笑容常常意味著是以一種輕松愉快的心情來(lái)對(duì)待語(yǔ)文課程，并且了如指掌；同時(shí)，也意味著創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的思想境界，有了讓學(xué)生去接受新的理解的種種可能性。這種笑聲，可能會(huì)化解一個(gè)繁難的知識(shí)；這種笑聲，可能會(huì)拉近一段遙遠(yuǎn)的距離；這種笑聲，可能打通隔膜的屏障……幽默和逗樂(lè)是令人清醒的、放松的和迷人的。

總之，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要興趣，語(yǔ)文的課堂需要激情，語(yǔ)文的教學(xué)需要活力，讓我們用激情去點(diǎn)燃文學(xué)的火把，用熱情去照亮語(yǔ)文的課堂，通過(guò)不懈的努力去培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)的悟性和靈性，以促成高雅的審美品質(zhì)和審美趣味。