導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)怎么有效運(yùn)用提問(wèn)法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]提問(wèn)法作為課堂教學(xué)的一種基本方法，不論語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展到哪一步，它都將在教學(xué)中發(fā)生重要作用。要想自然，合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教學(xué)提問(wèn)。從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能看出這節(jié)課的教學(xué)目的，重點(diǎn)和難點(diǎn)，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學(xué)理念。只要我們有針對(duì)性地，交叉使用或者綜合使用好各類(lèi)提問(wèn)方式，特別要處理好在應(yīng)用提問(wèn)法時(shí)應(yīng)注意的原則和策略，那么，就能收到事半功倍的效果。使"提問(wèn)"這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)法應(yīng)用

一，什么是提問(wèn)法

提問(wèn)法，也稱問(wèn)答法或談話法。"它是以師生對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。"提問(wèn)法同講述法一樣具有悠久的歷史。從先秦教育家的教育著作中，特別是孔子的言論中我們可以窺察到提問(wèn)法的成功運(yùn)用。我國(guó)傳統(tǒng)的提問(wèn)法在幾千年的教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)河中閃爍著光輝。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題思維就將停止了。提問(wèn)法作為課堂教學(xué)的一種基本方法，不論語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展到哪一步，它都將在教學(xué)中發(fā)生重要作用。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾指出："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。"

我國(guó)偉大的教育家孔子認(rèn)為："疑"是"思之始，學(xué)之端"。心理學(xué)研究也表明，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生的思維靈感。只有當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)烈的感到自己需要問(wèn)"為什么"時(shí)，其思維品質(zhì)才算真正達(dá)到較高程度的活躍性和深刻性。因此，教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，好問(wèn)，多問(wèn)，善問(wèn)，并在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，提高能力。

二，教學(xué)中提問(wèn)法應(yīng)用的誤區(qū)

提問(wèn)是教師了解學(xué)生，因材施教，有的放矢的重要手段，也是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析，鑒賞，表達(dá)能力的基本方法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)：

（一）提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)"是不是"，"好不好"，"對(duì)不對(duì)"等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

（二）提出的問(wèn)題過(guò)于難，把學(xué)生給懵住了。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生"課文寫(xiě)的是什么"，"寫(xiě)作特色是什么"，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)，試想他們對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有任何的感性認(rèn)識(shí)，怎么能回答上來(lái)呢。

（三）提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，見(jiàn)學(xué)生沒(méi)反映，老師立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

筆者所在的學(xué)校是一所技工學(xué)校。技工語(yǔ)文教學(xué)有別于普通中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)。從生源的結(jié)構(gòu)已明確了學(xué)生的特點(diǎn)：底子薄，好動(dòng)。作為教師要更新觀念，教師要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，要尊重學(xué)生的主體地位，明確"學(xué)生是學(xué)校的直接客戶"這一理念，堂上堂下要鼓勵(lì)學(xué)生，不能簡(jiǎn)單將學(xué)生當(dāng)成是知識(shí)的接收站，儲(chǔ)存器。教師更不能越俎代庖地在課上光唱獨(dú)角戲。因此，"提問(wèn)"對(duì)技校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文顯得相當(dāng)重要和必要。

三，教學(xué)中提問(wèn)法應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題

"發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。"課堂上，教師只有真正讓學(xué)生知道"問(wèn)什么"，學(xué)會(huì)"怎么問(wèn)"，才有可能使他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)中成為創(chuàng)造型，開(kāi)拓型的人才。所以，提問(wèn)應(yīng)注意的以下幾種情況：

（一）原則問(wèn)題

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，其次還應(yīng)遵循幾個(gè)原則。

1，概括性原則。提問(wèn)是引語(yǔ)，不是講授主體。因此語(yǔ)言不能繁瑣冗長(zhǎng)，要精練，概括，盡快進(jìn)入新課軌道，是畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而不是畫(huà)蛇添足。時(shí)間掌握上要恰如其分。

2，趣味性原則。提問(wèn)要靈活多樣，巧妙新奇，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，生動(dòng)形象。要引起學(xué)生注意，就必須設(shè)計(jì)得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。同時(shí)，要注意經(jīng)常交換提問(wèn)形式，不能堂堂一個(gè)樣。

3，啟發(fā)性原則。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，啟發(fā)性，可接受性。"針對(duì)性"是指根據(jù)教學(xué)目的，圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì);"啟發(fā)性"要能引起學(xué)生的思索;"可接受性"是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理狀況，知識(shí)，能力基礎(chǔ)以及愛(ài)好興趣的差異程度等來(lái)設(shè)計(jì)。

4，思想性原則。語(yǔ)文教學(xué)教書(shū)與育人緊密相關(guān)，為此，提問(wèn)還應(yīng)注意思想性，避免低級(jí)趣味。再者，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，不能為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。

（二）環(huán)節(jié)性問(wèn)題

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，提問(wèn)環(huán)節(jié)是其中一個(gè)有機(jī)組成部分，精心設(shè)計(jì)與巧妙運(yùn)用提問(wèn)，必須與課堂教學(xué)整體和諧，不能為了強(qiáng)調(diào)提問(wèn)環(huán)節(jié)而忽略課堂教學(xué)整體效果。這就要求教師在提問(wèn)時(shí)要精心聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ)，最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學(xué)生與教材的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)，為優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

（三）時(shí)機(jī)性問(wèn)題

課堂提問(wèn)要突出對(duì)學(xué)生思維敏銳性的培養(yǎng)，我們的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：對(duì)不感興趣的話題要么講話，要么睡覺(jué)，要么呆頭呆腦反應(yīng)緩慢。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出上課內(nèi)容是枯燥乏味還是講得過(guò)于平淡或是其他方面的問(wèn)題。教師要及時(shí)調(diào)整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

四，提問(wèn)法應(yīng)用的教學(xué)策略

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為："思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。"提問(wèn)是教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)的方法。由于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上有一定的編排，需要提問(wèn)來(lái)串聯(lián)相關(guān)的內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)提問(wèn)是課堂教學(xué)的靈魂。此外，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系下，合諧的教學(xué)氣氛中進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是課堂提問(wèn)。思維活動(dòng)從問(wèn)題開(kāi)始，并在尋求問(wèn)題的解答中深入和發(fā)展。在上課的起始階段，提問(wèn)能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)其探索的欲望。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，同時(shí)引發(fā)進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)?；颡?dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，但都朝著一個(gè)共同的目標(biāo)駛進(jìn)。良好的教學(xué)提問(wèn)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。以下介紹幾種提問(wèn)方法。

（一）"跟隨式"提問(wèn)法

每篇課文是一個(gè)獨(dú)立的整體?？蓪⑵浔扔鳛橐豢弥θ~繁茂的大樹(shù)，課文分析是主桿，作者介紹，社會(huì)背景，題解等是枝葉，每每學(xué)一篇新課文，筆者先將"枝葉"理順然后再解決"主桿"問(wèn)題?？稍谧髡呓榻B中讓學(xué)生跟隨著邊問(wèn)邊答。譬如在講解《泌園春·長(zhǎng)沙》這首詞，介紹作者毛譯東時(shí)。筆者是這樣介紹的：

教師："中華人民共和國(guó)是哪一年成立的"

學(xué)生：（許多同學(xué)一起）："1949年10月1日"

教師："你知道是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)共產(chǎn)黨取得了革命勝利"

學(xué)生：""（有的答）

教師："你們有誰(shuí)知道;除了是一位偉大的軍事家，革命家之外，還是什么"家"嗎

學(xué)生：（調(diào)皮的回答）："老人家";有的說(shuō)"不知道"

教師："他還是一位偉大的文學(xué)家（轉(zhuǎn)入作者介紹）"

這種"跟隨式"提問(wèn)，一方面學(xué)生無(wú)任何心理壓力;另一方面活躍了堂上學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)和內(nèi)容上的銜接有促進(jìn)作用。正如美國(guó)莫里斯·L·比格說(shuō)過(guò)："在可能的時(shí)候，教師的任務(wù)就是通過(guò)課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導(dǎo)學(xué)生親身介入。"這種民主氣氛的創(chuàng)造，可以通過(guò)問(wèn)答等形式達(dá)到。課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，可以說(shuō)是一門(mén)教育藝術(shù)。教師的課堂提問(wèn)，既是誘發(fā)學(xué)生登入科學(xué)殿堂的先導(dǎo)，又是促進(jìn)學(xué)生去探索真理的動(dòng)力。

（二）設(shè)疑提問(wèn)法

孔子認(rèn)為："疑"是"思之始，學(xué)之端"，心理學(xué)研究也表明，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)烈的感到自己需要問(wèn)"為什么"時(shí)，其思維品質(zhì)才算真正達(dá)到較高程度的活躍性和深刻性，因此，教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，好問(wèn)，多問(wèn)，善問(wèn)，并在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，提高能力。

對(duì)陌生的事物，有許多同學(xué)不感興趣或是你提問(wèn)他，他也答不出來(lái)，為了避免這種尷尬局面，教師要采用設(shè)疑提問(wèn)法提問(wèn)，就象猜謎語(yǔ)給出提示，腦子靈活的就敢回答你的提問(wèn)。譬如在文言文學(xué)習(xí)中有一篇《勸學(xué)》課文。這是一篇議論文，它的中心論點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是不應(yīng)該停止的。而原文句子是"學(xué)不可以已"。這跟翻譯出來(lái)的句子相差太遠(yuǎn)了，學(xué)生怎樣來(lái)理解呢筆者就運(yùn)用設(shè)疑讓學(xué)生猜字：

教師："哪位同學(xué)知道"已"是什么意思"

學(xué)生："（大膽一點(diǎn)的說(shuō)）表示過(guò)去，結(jié)束了的意思。"

教師："按你這么說(shuō)，你怎么理解''''爭(zhēng)論不已''''這個(gè)''''已''''呢"

學(xué)生：哦，原來(lái)是停止的意思啊。

教師："對(duì)，這個(gè)''''已''''就是停止的意思，結(jié)合整句''''學(xué)不可以已''''就是學(xué)習(xí)不應(yīng)該停止……"

"學(xué)起于思，思源于疑"。心理學(xué)認(rèn)為，疑最容易引起探究反射。有了這種反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。設(shè)疑提問(wèn)就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生想弄清楚其中奧妙但又一時(shí)無(wú)法搞清楚的"新"，"奇"，"難"問(wèn)題，甚至是詭辯的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲望，帶著問(wèn)題聚精會(huì)神地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，自覺(jué)參與教學(xué)。這種方法能有效地集中學(xué)生的注意力，利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。

（三）"開(kāi)啟式"提問(wèn)法

心智的開(kāi)啟，能使學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維暢通。收到事半功倍的功效。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，以新鮮奇特的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法對(duì)營(yíng)造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學(xué)習(xí)熱情有良好的效果。譬如，筆者在講解《古代的服裝及其他》這篇說(shuō)明文時(shí)，講到在封建社會(huì)里，穿什么樣的衣裳，用什么樣的質(zhì)料，顏色和花飾都有極大的講究。許多學(xué)生顯示出不耐煩的狀態(tài)。于是采用了"開(kāi)啟式"來(lái)提問(wèn)：

教師："誰(shuí)看過(guò)電視劇《水滸傳》"

學(xué)生："（七嘴八舌）看過(guò)一下。"。

教師："里面的人物林沖是京都八十萬(wàn)禁軍教頭，穿什么衣服"

學(xué)生："當(dāng)然是綾羅綢緞啦"

教師："后被高裘逼上了梁山，你知道他穿什么"

學(xué)生："（表情茫然地交頭接耳）粗布"

教師："對(duì)，此時(shí)的林沖已不是統(tǒng)治階級(jí)的官方人物了，已淪為（階下囚）平民百姓，而平民百姓是不能穿絲綢質(zhì)料的服裝的。從林沖這個(gè)人物就能看到封建社會(huì)的等級(jí)森嚴(yán)的程度了。"

"啟發(fā)"一詞原于孔子的"不憤不啟，不悱不發(fā)"。啟發(fā)性的提問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。啟發(fā)性的思維能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。《學(xué)記》中說(shuō)得好："善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴;待其以容，然后盡其聲。"這就是說(shuō)，提問(wèn)是很有講究的：對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只敲小錘，輕輕點(diǎn)撥;對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒;對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問(wèn)要偏難一點(diǎn);對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，提問(wèn)要容易一點(diǎn)，否則他們將喪失答問(wèn)的信心。此外，"敲鐘"要從容地"敲"，它的聲音才能悠揚(yáng)悅耳;提問(wèn)要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索;提問(wèn)要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì);提問(wèn)要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵處;提問(wèn)貴在啟發(fā)。

（四"設(shè)懸念"提問(wèn)法

懸念是一種關(guān)系故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張的心理活動(dòng)。實(shí)踐證明，設(shè)懸念提問(wèn)是一種有效的方式，它可以造成教學(xué)的最佳心理狀態(tài)，不僅可喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生體會(huì)作者的巧妙安排，情節(jié)的曲折變化，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生淺顯中見(jiàn)深刻的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考而不是消極接受的讀書(shū)習(xí)慣。譬如筆者在講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，將故事梗概繪聲繪色地介紹一翻，當(dāng)講到女主人公和丈夫用了整整十年才還清買(mǎi)項(xiàng)鏈的債務(wù)，這之后的某個(gè)星期天，她到"極樂(lè)公園"散步，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么事呢

學(xué)生：（七嘴八舌）"拾到一筆錢(qián)財(cái)"，"找回那掛項(xiàng)鏈"，"在公園安息了……"

教師："她遇到了老同學(xué)佛來(lái)思節(jié)夫人。"

學(xué)生："那又怎么樣"

教師："得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂(lè)趣掙扎了十年才還清三萬(wàn)六千法郎的債務(wù)，竟然只是為了一串價(jià)值五百多法朗的假項(xiàng)鏈，她為了自己的虛榮，自己的醉心奢華付出了多么昂貴的代價(jià)!"

讓人窒息的結(jié)尾使學(xué)生體會(huì)到深刻的諷刺意義。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。"

（五）設(shè)計(jì)情境提問(wèn)法

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的思維，往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，它產(chǎn)生于對(duì)未知事物的探索。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種"問(wèn)題的情境"，設(shè)置一些問(wèn)題的懸念。這些問(wèn)題能喚起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

筆者在講古文《納諫與止謗》中設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境：即齊王對(duì)鄒忌的納諫和周歷王對(duì)召公的止謗，讓兩位學(xué)生上臺(tái)表演（課前排練好）。盡管表演生硬，但通過(guò)教師的評(píng)述，同學(xué)們能從中體會(huì)到文章的宗旨：善諫能利國(guó);止謗會(huì)害國(guó)。再有，筆者在講解《語(yǔ)言的演變》一文中，語(yǔ)匯的變化比語(yǔ)法及語(yǔ)音的變化要快得多時(shí)，就例舉了是"語(yǔ)錄年代"，不論是進(jìn)照相館還是去買(mǎi)飯，一開(kāi)口要講一句（或一段）語(yǔ)錄。瞧，在某職工飯?zhí)美飦?lái)了一位打飯的（教師扮演雙角色）：

某職工："''''貪污是犯罪''''打五兩飯。"

某廚師："''''浪費(fèi)是極大的犯罪''''吃什么菜"

某職工："''''一不怕苦，二不怕死''''來(lái)兩盤(pán)青椒炒肉絲"……

（同學(xué)們大笑）

通過(guò)表演讓學(xué)生感受到三十多年前的語(yǔ)匯現(xiàn)在的年輕人已非常陌生了。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生探索課文內(nèi)容的積極性。這種做法有效地激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)了他們思維的參與。

（六）多媒體提問(wèn)法

運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化，形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營(yíng)造的由形象，色彩，聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生"身臨其境"，倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。

筆者在講解《我國(guó)古代的幾種建筑》時(shí)利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。

首先，將文中提到的有關(guān)廳，堂，樓，閣，亭，軒，榭的代表建筑一一介紹（利用多媒體），讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略祖國(guó)古代建筑的偉大奇跡。讓學(xué)生有感官印象后才講解作者是怎樣抓住古建筑的"功用"與"制式"這兩大特征進(jìn)行介紹的。在分析當(dāng)中不斷提問(wèn)這些建筑的特點(diǎn)，學(xué)生都能講出個(gè)道道來(lái)，收到了令人滿意的效果。

然而教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。許多教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作，放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多感官的興奮刺激，但熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的"作秀課"。譬如，筆者在講解《南州六月荔枝丹》時(shí)就出現(xiàn)過(guò)占用了課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本解讀思索動(dòng)筆的時(shí)間。這是沒(méi)有必要的：因?yàn)閺V州的學(xué)生對(duì)荔枝非常熟悉。所以應(yīng)以文章結(jié)構(gòu)為主干進(jìn)行分析。那為什么學(xué)生看得津津有味，聽(tīng)得癡癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過(guò)后卻猶如過(guò)眼云煙，對(duì)課文內(nèi)容一知半解主要原因在于：語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，而不是其他所能替代的。

（七）引出興趣提問(wèn)法

許多學(xué)生聽(tīng)課老走神，人在曹營(yíng)心在漢。對(duì)這些同學(xué)提問(wèn)可采取引出興趣提問(wèn)法，譬如在講授《荷塘月色》這篇散文時(shí)，由于作者是在一種復(fù)雜的社會(huì)背景下寫(xiě)的一篇抒情散文，許多同學(xué)不會(huì)理解而注意力分散，筆者就采用這種方式：

教師："為什么朱自清會(huì)內(nèi)心煩悶對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿"

學(xué)生："不知道"

教師："作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)間可在文中找出來(lái)。"

學(xué)生："1927年7月"

教師："對(duì)，我們?cè)诮榻B歷史背景的時(shí)候曾說(shuō)過(guò)，1927國(guó)民黨反動(dòng)派殺害了大批的革命群眾，這一年是中國(guó)革命走入最低潮的時(shí)候，整個(gè)社會(huì)被白色恐怖籠罩著，作為一位愛(ài)國(guó)民主人士，心理能不郁悶，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)能不滿嗎"

學(xué)生："那為什么他要寫(xiě)荷塘而不寫(xiě)其他"

教師："這就是問(wèn)題的關(guān)鍵所在了……"

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。充滿情趣的導(dǎo)入法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達(dá)到默契的交流。學(xué)生的注意力是否集中，對(duì)課文是否有興趣，是教師能否上好課的關(guān)鍵性一環(huán)。無(wú)論對(duì)舊知識(shí)的鞏固，加深，還是對(duì)新知識(shí)的講解，分析，教師都要作精心周密的思考和安排，使教學(xué)內(nèi)容如磁鐵般吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們眼看，耳聽(tīng)，心想，手寫(xiě)，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及熱情。

總之，要想自然，合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教學(xué)提問(wèn)。從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能看出這節(jié)課的教學(xué)目的，重點(diǎn)和難點(diǎn)，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學(xué)理念。而學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以我們教師研究課堂提問(wèn)大有文章可做，關(guān)鍵是要多留心，勤思考，一定就會(huì)成功的。

巴爾扎克說(shuō)："打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。"恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)。能收到事半功倍的效果。只要我們有針對(duì)性地，交叉使用或者綜合使用好各類(lèi)提問(wèn)方式，就能收事半功倍之效，使"提問(wèn)"這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。