導(dǎo)語(yǔ)：統(tǒng)編教材科普類文章教學(xué)例談一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

低段語(yǔ)文教材選編了不少科普類的文章。這些文章有的是以童話的形式出現(xiàn)，有的是以兒歌的形式出現(xiàn)。這類文章不僅承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，而且還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的任務(wù)。在低段科普類文章的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，引領(lǐng)他們快樂的學(xué)習(xí)。

一、讀一讀，體味文章情感

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。統(tǒng)編版低段語(yǔ)文教材選編了不少語(yǔ)言生動(dòng)形象、富有趣味的科普童話類文章。在教學(xué)這類課文的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分地朗讀課文，使他們真正讀出自己的個(gè)性感悟，讀出文章字里行間所流露的情感，提升科普類文章的教學(xué)效率。如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《植物媽媽有辦法》一課，教師就可從課文的性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在有感情的朗讀中，了解植物傳播種子的方法，感受文本中流露出的對(duì)大自然的喜愛與贊美之情。在課堂上，教師可以讓學(xué)生先自己讀課文，并引導(dǎo)他們：“課文主要講了哪些植物傳播種子的方法？它們是怎樣傳播種子的？你喜歡哪種植物傳播種子的方法？把自己喜歡植物傳播種子的方法有感情地朗讀出來(lái)?！本瓦@樣，在有感情朗讀課文的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，而且讀出了課文的情感。這樣的教學(xué)方式更容易被學(xué)生理解與接受。在低段科普類文章的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中獲得科學(xué)知識(shí)、品味文章的情感。這樣，既幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，又使學(xué)生獲得了一些科學(xué)知識(shí)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、換一換，凸顯表達(dá)優(yōu)勢(shì)

低段的科普類文章以自己獨(dú)特的表達(dá)方式向?qū)W生介紹了一些常見的科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)的時(shí)候，教師要認(rèn)真閱讀文本，挖掘文本的表達(dá)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言置換的形式進(jìn)行課堂練習(xí)。這樣，可以使枯燥的科普語(yǔ)言形象化、知識(shí)化、生動(dòng)化，更容易被低段學(xué)生所理解與接受。如，統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)的《比尾巴》一文，以“比”為主線，通過(guò)三問(wèn)三答向小朋友們介紹了六種小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生先有感情地朗讀兒歌，感受兒歌的趣味。然后，教師再進(jìn)行引導(dǎo)：“剛才我們通過(guò)朗讀知道了這首兒歌主要以一問(wèn)一答的形式把小動(dòng)物的特點(diǎn)告訴了我們，讀起來(lái)有趣極了。下面老師把課文中的句子換一換，說(shuō)說(shuō)你有什么感覺?！保ǘ嗝襟w出示）1.誰(shuí)的尾巴像傘？松鼠的尾巴像傘。2.誰(shuí)的尾巴好像一把傘？松鼠的尾巴好像一把傘。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的句子讀起來(lái)更為順口、好聽些。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以這一句式進(jìn)行仿寫。出示：誰(shuí)的尾巴？的尾巴。仿寫訓(xùn)練，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，而且使學(xué)生養(yǎng)成了留心觀察周圍事物的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)更多科普知識(shí)的了解。在低段科普類文章的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊品味句子，然后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這樣不僅可以拓展學(xué)生的視野，而且使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

三、練一練，探究語(yǔ)言?shī)W秘

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言。在科普類文章教學(xué)中，教師要充分挖掘出文本語(yǔ)言的奧秘，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練，以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如，教學(xué)統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)的《要下雨了》這一課，不僅要讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解一些下雨前的自然現(xiàn)象，還要引導(dǎo)學(xué)生探究文本中的語(yǔ)言?shī)W秘。經(jīng)過(guò)朗讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“正忙著！”這個(gè)句式在文中反復(fù)出現(xiàn)。這個(gè)句式的前后是有著密切聯(lián)系的，符合每種小動(dòng)物的基本特征。因此，教師讓學(xué)生以這種形式進(jìn)行仿寫，使學(xué)生的邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到極大的提升?？梢?，在低段科普類文章的教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生不僅獲得一些科普知識(shí)，而且語(yǔ)文能力也得到極大的提升。

總之，在低段科普類文章的教學(xué)中，教師既要從科普文科學(xué)知識(shí)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普知識(shí)的教育及普及，又要從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者:王麗華 單位:廣西玉林市玉東新區(qū)茂林鎮(zhèn)中心小學(xué)