導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。要閱讀，就要通過(guò)識(shí)字創(chuàng)造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識(shí)字；寫(xiě)文章，就要在識(shí)字的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用字組詞，以詞造句。在語(yǔ)文教育的這一片廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)文性、社會(huì)性、人文性等語(yǔ)文課程資源，因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)的空間，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。在語(yǔ)文課程中，識(shí)字教學(xué)的資源非常豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字具有得天獨(dú)厚的條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；識(shí)字；教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)好語(yǔ)文及其他學(xué)科的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，又往往存在教師一味地讓學(xué)生讀、寫(xiě)、抄，忽視了其他方面的教育，從而使識(shí)字教學(xué)多是機(jī)械地重復(fù)，不利于學(xué)生今后發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)理念，把握教材特點(diǎn)，運(yùn)用多種手段和方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識(shí)記生字，從而提高識(shí)字效率。

一、采用多種有趣的方法，培養(yǎng)識(shí)字能力

（一）形象策略，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂(lè)識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性。漢字是在象形字的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月演變發(fā)展而來(lái)。它的每個(gè)字都是音、形、義的統(tǒng)一體。比如教“兔”字，拿兔子的圖片。告訴孩子這個(gè)是“兔兔”，孩子聽(tīng)到聲音后，雖然不認(rèn)識(shí)字，但老師說(shuō)“兔兔”的時(shí)候，她能從圖中看到兔子，其實(shí)她已經(jīng)“識(shí)音”了。再拿出一個(gè)大字“兔”，如此反復(fù)，孩子慢慢就把那只兔子和“兔”字對(duì)應(yīng)上了，在腦子里形成了固定的映射關(guān)系信號(hào)。經(jīng)過(guò)近年實(shí)驗(yàn)，這種方法，屢試不爽，并且不管字是否簡(jiǎn)單復(fù)雜，都沒(méi)關(guān)系，孩子一樣可以認(rèn)識(shí)。在漢字中，80%是形聲字，具有聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)藏著許多造字的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，有意無(wú)意間滲透這些規(guī)律，不但可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟識(shí)字的要領(lǐng)，拓寬視野，提高識(shí)字質(zhì)量，培養(yǎng)識(shí)字興趣。如第一年級(jí)教材中有很大一部分是象形字，看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。教學(xué)時(shí)利用多媒體課件，展現(xiàn)一些富有動(dòng)感的畫(huà)面讓學(xué)生感知，然后借助象形字的特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。充分借助圖片指導(dǎo)學(xué)生觀察，了解象形字的演變過(guò)程，并試著畫(huà)一畫(huà)，找一找異同，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)帶有這些偏旁的字，想一想這些字與什么有關(guān)，如“日字旁”與太陽(yáng)有關(guān)，“月字旁”與月亮有關(guān)，“鳥(niǎo)字旁”與鳥(niǎo)類(lèi)有關(guān)……這樣，使枯燥無(wú)味的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，誘發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。（二）游戲策略，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。1.生字卡片游戲。生字卡片制作簡(jiǎn)單、方便、成本低，挖掘其“玩”的功能，體現(xiàn)“一物多用”“一物多玩”的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”。自我檢測(cè)，獨(dú)立識(shí)字；同桌互測(cè),加強(qiáng)識(shí)字；小組競(jìng)賽，激活識(shí)字；全班搶答，鞏固識(shí)字；動(dòng)手制作，主動(dòng)識(shí)字。每期都讓學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的卡片懸掛在專(zhuān)門(mén)的“蘋(píng)果樹(shù)”上，其實(shí)就是把那些最易讀錯(cuò)、最難記的字、最生僻的生字掛在上面，一段時(shí)間后，老師將“識(shí)字樹(shù)”上的卡片取下來(lái)，然后在“摸紙牌”的活動(dòng)課上“出賣(mài)”，看誰(shuí)能認(rèn)出，那么誰(shuí)就是這些卡片的新主人了。剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展。例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，我讓學(xué)生制作字卡，把字卡制作成蝴蝶形狀，正面寫(xiě)本課生字，背面寫(xiě)詞語(yǔ)。還讓學(xué)生把字卡涂上自己喜歡的顏色。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生巧用活用字卡，先用自己喜歡的方式自學(xué)生字，然后在小組內(nèi)交流記憶方法，再讓學(xué)生匯報(bào)交流，邊讀邊展示自己制作的字卡。這樣的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字效率。2．猜字謎游戲。低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)猜謎，教師如果能把教材中的識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)識(shí)字，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如教學(xué)“根”時(shí)，可編成“很字兩人離，木棍左邊立”。又如“非”：“一排小朋友，個(gè)個(gè)背著手。一排變兩排，看看沒(méi)有手?！薄案妗保骸耙豢谝У襞Ｎ舶汀！薄磅r”：“魚(yú)肉煮羊肉,味道真新鮮?！薄靶Q”：“天下一條蟲(chóng)?！睂W(xué)生對(duì)“戰(zhàn)”和“站”較難區(qū)分，可以編成：“打仗要用戈,直立才站穩(wěn)?！眳^(qū)別“澆”和“曉”：“澆花需要水，破曉時(shí)太陽(yáng)出來(lái)了”……如此有趣的猜謎活動(dòng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)易記，興趣盎然，大大提高了識(shí)字興趣。有時(shí)教學(xué)課文中的生字時(shí)，也讓學(xué)生自己編字謎，選擇自己喜歡的方式記憶生字。學(xué)生編得可認(rèn)真了，記憶生字的方法也靈活有趣，既激發(fā)了識(shí)字興趣，又在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了識(shí)字能力。3．唱歌謠游戲。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，編歌謠進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，識(shí)字效率高。如“中”字歌謠：“一個(gè)口字有點(diǎn)扁，一根利箭中間穿。利箭一下射中靶，箭法真是不簡(jiǎn)單。”“禾”字歌謠：“一撇寫(xiě)在木字頭，變成禾苗栽地頭。禾苗長(zhǎng)得肥又壯，田野一片綠油油。”再如：“目爭(zhēng)睜，月要腰，走干趕，爪巴爬，目寸時(shí)，日月明，人云會(huì)，二木林。兩字合一字，好記好認(rèn)識(shí)?！钡幐柚{識(shí)字時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟兩字合一的規(guī)律，體現(xiàn)形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。“歌謠識(shí)字法”是孩子早期識(shí)字閱讀教育，盡早進(jìn)入無(wú)障礙閱讀，快速實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”最科學(xué)、最簡(jiǎn)便的識(shí)字學(xué)習(xí)方法。（三）生活策略，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。識(shí)字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂(lè)學(xué)，提高識(shí)字能力。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開(kāi)放性。1．利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識(shí)字，碰到學(xué)生時(shí)把其拉到身邊常問(wèn)問(wèn)這兒寫(xiě)的是什么，很快學(xué)生連復(fù)雜的字都能認(rèn)識(shí)了。2．利用全班學(xué)生姓名快速識(shí)字。一年級(jí)開(kāi)學(xué)初，可以給每個(gè)學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，讓家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)，幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。讓每一個(gè)學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)，這樣就很快記住同學(xué)的名字。3．借助生活中的實(shí)物圖片識(shí)字。家里、教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、冰箱、床等可以貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類(lèi)進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如學(xué)習(xí)用品類(lèi)、水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)、植物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)。

二、加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中要求“能正確、工整地書(shū)寫(xiě)漢字”；在“教學(xué)建議”中要求“重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”；在“評(píng)價(jià)建議”中要求“關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔”。因此，除了激發(fā)學(xué)生濃厚的識(shí)字興趣，采用多種方法識(shí)字，提高識(shí)字效率外，教師還應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣作為重中之重來(lái)抓好。（一）誦讀寫(xiě)字兒歌，規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。誦讀寫(xiě)字兒歌，規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)的寫(xiě)字狀態(tài)、正確的坐姿要求、握筆姿勢(shì)等，我整理并編寫(xiě)出了生動(dòng)形象、上口好記、易掌握、可操作的《寫(xiě)字歌》，如：“頭正、肩平，胸離桌子一拳，眼離書(shū)本一尺，指離筆尖一寸，準(zhǔn)備完成，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)?！泵看螘?shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生自己檢查“三個(gè)一”做到?jīng)]有，沒(méi)做到的立刻改正。（二）開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)寫(xiě)字欲望。要營(yíng)造良好的書(shū)寫(xiě)環(huán)境，除了教室、光線等一些外界物質(zhì)環(huán)境以外，更主要的是形成良好的書(shū)寫(xiě)風(fēng)氣，使全班同學(xué)在“寫(xiě)好字光榮，作業(yè)潦草可恥”的正確輿論中共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。還可以充分利用學(xué)校的“班級(jí)文化展示欄”進(jìn)行“作業(yè)展評(píng)”“手抄小報(bào)”等展示。課間休息時(shí)，孩子們圍在“展示欄”前專(zhuān)心地欣賞著，邊看邊議論：“某某同學(xué)的字寫(xiě)得太工整了，某某同學(xué)的作業(yè)太清秀了，我得向他學(xué)習(xí)……”這樣的評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)互相學(xué)習(xí)、共同提高。（三）聽(tīng)讀名家故事，培養(yǎng)寫(xiě)字情趣。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，通過(guò)生動(dòng)的故事，可以讓他們學(xué)到知識(shí)、明白道理，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。教師可以向?qū)W生講述王羲之每天“臨池學(xué)書(shū)”、清水池變“墨池”的故事，讓孩子們學(xué)到他的勤奮、持之以恒；講述岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息……古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)字的興趣，是練字的生動(dòng)教材。（四）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣。老師的評(píng)價(jià)。批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于寫(xiě)得好的作業(yè)，教師打上紅“☆”。孩子看到每次書(shū)寫(xiě)時(shí)都能得到老師的表?yè)P(yáng)，心里別提有多高興了。而書(shū)寫(xiě)不夠好的,老師就采用敘述式委婉評(píng)價(jià)，如：“老師期待你下次作業(yè)寫(xiě)得工整又漂亮！”或者老師可以單獨(dú)與學(xué)生交流：“你最近的字寫(xiě)得不太好，可得認(rèn)真一些哦！”這樣學(xué)生總能從老師這里得到正面的、積極的引導(dǎo)。同學(xué)的評(píng)價(jià)。利用小組長(zhǎng)收取作業(yè)時(shí)檢查的時(shí)間，在每個(gè)同學(xué)的作業(yè)上畫(huà)有意義的符號(hào)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如畫(huà)笑臉，表示寫(xiě)得好或者有進(jìn)步；畫(huà)哭臉，表示寫(xiě)得差，還需努力。對(duì)寫(xiě)得好的作業(yè)，老師允許再寫(xiě)一遍，以最好的書(shū)寫(xiě)展覽在班級(jí)文化展示欄里，供大家參觀。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)們閱讀自己孩子的作業(yè)，讓他們從中看到自己孩子在書(shū)寫(xiě)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)孩子做出正確的評(píng)價(jià)。總之，在教學(xué)中，教師要充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；采用多種多樣行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力；注重識(shí)用結(jié)合，拓寬識(shí)字渠道；更重要的是加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。把這四者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，做到自主學(xué)習(xí)，才能有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)，識(shí)字教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

作者:王安然 單位:天府新區(qū)興隆小學(xué)