摘要：多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，能夠有效的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的改革有非常重要的作用，在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中收到了顯著的效果。

論文關(guān)鍵詞：多媒體課件；生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1引言

生理學(xué)的知識(shí)大部分是通過實(shí)驗(yàn)獲得的，所以生理學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有非常重要的地位。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，怎樣才能有效的組織生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),怎樣能使抽象的理論和復(fù)雜的操作變得簡單化，如何提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,是目前生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要重要改進(jìn)和探索的課題之一。通過實(shí)踐證明，把多媒體課件引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能更有效的提高教學(xué)質(zhì)量。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中，對將多媒體教學(xué)融入到傳統(tǒng)教學(xué)中有何優(yōu)點(diǎn)談的幾點(diǎn)體會(huì)，以供參考。

2多媒體組合教學(xué)能較好解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是老師利用板書進(jìn)行講解，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的原理和操作的理解和觀察是靜態(tài)的，而生理學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為抽象、手術(shù)操作難度較大。對教師來講,傳統(tǒng)的講授方式很難將其中涵蓋的內(nèi)容完全用語言講清楚；對學(xué)生來講,從未接觸過手術(shù)器材及手術(shù)操作，聽起課來很吃力，很難完全清楚掌握手術(shù)步驟。例如家兔的頸總動(dòng)脈插管技術(shù),以前是在黑板上畫一個(gè)頸部手術(shù)示意圖。示意圖很難體現(xiàn)頸部解剖層次、結(jié)構(gòu)和毗鄰組織。這樣,學(xué)生在分離頸總動(dòng)脈時(shí)很容易出錯(cuò),甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。據(jù)統(tǒng)計(jì),傳統(tǒng)教學(xué)方法在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中,成功率為70%左右。而現(xiàn)在使用多媒體教學(xué)，老師在講授實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，先配合圖片進(jìn)行講解，使學(xué)生大致了解各個(gè)部位的解剖結(jié)構(gòu)。再讓學(xué)生觀看一遍動(dòng)物手術(shù)錄像,通過完整的錄像演示對動(dòng)物進(jìn)行麻醉、固定、切開皮膚和肌肉、分離血管和神經(jīng)、頸動(dòng)脈插管等全過程,使學(xué)生對手術(shù)操作有個(gè)初步概念,手術(shù)部位的解剖層次、結(jié)構(gòu)和毗鄰組織一目了然；然后,帶教老師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解。最后學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。這樣,學(xué)生對手術(shù)器械及操作步驟了解清楚,操作動(dòng)作較規(guī)范,操作速度較快,實(shí)驗(yàn)成功率高。我們統(tǒng)計(jì),使用多媒體課件教學(xué)后,生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功率達(dá)到95%以上。如果個(gè)別組實(shí)驗(yàn)失敗,該組同學(xué)可以通過觀看錄像和學(xué)習(xí)成功組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。通過多媒體課件的使用，可以克服在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，使學(xué)生感受直觀，記憶深刻，學(xué)生可以通過推理及形象思維而記憶，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生掌握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課要求的效果。

摘要:本文通過比較美國哈佛醫(yī)學(xué)院、俄亥俄州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院新一輪醫(yī)學(xué)教育改革，以及北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院兩所國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校課程體系的設(shè)置，分析不同醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)，總結(jié)對比高等醫(yī)學(xué)教育改革的方向。希望通過借鑒總結(jié)不同院校的改革經(jīng)驗(yàn)，為國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞:課程體系;高等醫(yī)學(xué)教育;教育改革

隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步和人民健康需求的提高，高質(zhì)量醫(yī)學(xué)診療以及醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式顯得尤為重要。而中國高等醫(yī)學(xué)教育與國外發(fā)達(dá)國家相比還有較大差距。美國作為西方高等醫(yī)學(xué)教育的代表，其教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量具有較高的參考價(jià)值［1］。自2015年始，美國較多醫(yī)學(xué)院校對課程進(jìn)行了新一輪的改革。本文以美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、俄亥俄州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院為基礎(chǔ)，討論和比較中美兩國高等醫(yī)學(xué)教育模式，希望能為國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展提供借鑒和參考。

1哈佛醫(yī)學(xué)院教學(xué)模式特點(diǎn)

哈佛醫(yī)學(xué)院自1985年以來實(shí)行“新途徑”(newpathway)教學(xué)模式，即前兩學(xué)年“以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)”(organsystembasedlearning，OSBL)和“以問題為中心”(problembasedlearning，PBL)相結(jié)合的課程教學(xué)，后兩學(xué)年以臨床實(shí)踐為主。2015年至2016年，哈佛醫(yī)學(xué)院通過總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)和反饋，提出了新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式(圖1)［2］。與之前的“新途徑”教學(xué)模式相比，改革后的教學(xué)模式發(fā)生了一系列的變化。第一學(xué)年以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課為重點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程(practiceofmedicine，POM)。而基礎(chǔ)課程教學(xué)模式由改革前以O(shè)SBL和PBL相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨δ軐W(xué)為核心的教學(xué)體系-即以特定疾病主題開展的多學(xué)科教學(xué)。醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程貫穿第一學(xué)年，與第二學(xué)年的臨床見習(xí)(principalclinicalexperience，PCE)相銜接。可以看到，醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程和臨床見實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)簽兩年半的醫(yī)學(xué)課程中，在入學(xué)開始即安排學(xué)生早期接觸臨床，可見此次課程改革對臨床實(shí)踐的重視程度(圖1)。另外，在課程改革中，第三、第四學(xué)年增加了醫(yī)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程(leadershipdevelop-ment)，由高年級(jí)實(shí)習(xí)醫(yī)師直接帶教低年級(jí)見實(shí)習(xí)醫(yī)師?！皩W(xué)-用-教”模式的開展，將醫(yī)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、教學(xué)相長以及領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)結(jié)合在一起［3］。

2俄亥俄州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)模式特點(diǎn)

【摘要】目前中等醫(yī)學(xué)教育論文"target="_blank">職業(yè)教育正處在社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)變階段，應(yīng)把握住時(shí)展的脈搏，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，改革課程體系、教學(xué)模式，大力發(fā)展繼續(xù)教育，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對衛(wèi)生人才多樣性的需求。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教育改革教學(xué)質(zhì)量

面對21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育改革勢在必行。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變單純以學(xué)科為中心、只重視知識(shí)傳授的教育思想以及過分專業(yè)化、單一模式化的觀念，在注重素質(zhì)教育和終身教育等符合現(xiàn)代社會(huì)的教育思想的指導(dǎo)下，按照基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的總體要求，構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，能使學(xué)生在全面成長的同時(shí)個(gè)性得到充分發(fā)展，把知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育模式。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。

中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的醫(yī)技人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，但如因此而忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，則不利于學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展。在競爭日益激烈，科技日益發(fā)展的21世紀(jì)，個(gè)人素質(zhì)，特別是科學(xué)文化素質(zhì)顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點(diǎn)在中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中普遍認(rèn)識(shí)不足。在國內(nèi)的中等醫(yī)學(xué)教育中，重專業(yè)教育、輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，數(shù)、理、化、語文等基礎(chǔ)文化沒有得到應(yīng)有的重視。從目前的課程設(shè)置中可以看出，基礎(chǔ)文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，各專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間大大增加，而基礎(chǔ)文化課時(shí)則一減再減?；A(chǔ)課程本身就具有系統(tǒng)性，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，往往伴隨著學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)及自身素質(zhì)的提高，這對學(xué)生個(gè)人和社會(huì)發(fā)展來說都是至關(guān)重要的。基礎(chǔ)科學(xué)文化教育的不足，會(huì)對學(xué)生的理解、分析、思考及判斷能力產(chǎn)生影響，妨礙學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。另外，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的高速發(fā)展，每個(gè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后仍需要在工作過程中不斷學(xué)習(xí)和提高，唯有這樣才能適當(dāng)不斷發(fā)展的社會(huì)衛(wèi)生事業(yè)的要求，而這需要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)能力是信息時(shí)代必須具備的基本要求，是保證一個(gè)人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎(chǔ)知識(shí)教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當(dāng)前中職醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)終身教育觀念，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技術(shù)，還需為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求應(yīng)切實(shí)重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)文化教育。

二、改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

摘要:醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要組成部分。圍繞這一主題，揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院從人才培養(yǎng)方案課程體系的修訂、四級(jí)聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及本科生導(dǎo)師制的實(shí)施等多方面構(gòu)建了醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)體系;教學(xué)實(shí)踐

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)支持學(xué)生參與科學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成效。2008年由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)也要求醫(yī)學(xué)院校必須將科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)與條件。因此，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要組成部分。構(gòu)建醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，大力開展醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，是醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段。揚(yáng)州大學(xué)是一所省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，在人才培養(yǎng)的過程中高度重視大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出了“以機(jī)制為保障，以基金為平臺(tái)，以項(xiàng)目為抓手，以競賽為導(dǎo)向，以普及為目標(biāo)”的工作思路，大大促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新工作的發(fā)展。醫(yī)學(xué)院是大學(xué)的重要組成部分，利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，我院圍繞大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一主線，從人才培養(yǎng)方案的修訂、四級(jí)聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及本科生導(dǎo)師制的實(shí)施等方面采取了全方位的建設(shè)措施。經(jīng)過近幾年的努力，逐步構(gòu)建了適合醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐體系，取得了良好的效果。

1修訂人才培養(yǎng)方案，著力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的綱領(lǐng)性文件，是高校育人思想和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，打造具有揚(yáng)州大學(xué)特色的本科教育，我校于2014年開始了新一輪本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂在堅(jiān)持教學(xué)改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群、強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)及設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分等多種措施，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1．1整合和優(yōu)化課程體系，構(gòu)建醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群

摘要：高職高專醫(yī)學(xué)院校學(xué)生存在“隱形缺課”現(xiàn)象，課堂參與、教學(xué)互動(dòng)、目標(biāo)達(dá)成度均不理想等問題。通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行研究和分析，提出應(yīng)對措施，旨在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職高專；醫(yī)學(xué)生；課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

隨著信息化教學(xué)（如翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)等）的大力開展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。高職高專生源質(zhì)量差異大，學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律性差等問題，課堂“隱形缺課”現(xiàn)象明顯。醫(yī)生的服務(wù)對象是人，醫(yī)療服務(wù)關(guān)系到人的生命，同其他學(xué)科的教育相比，醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求更高[1]。高等教育質(zhì)量保障的重要一環(huán)在于準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及其思維意識(shí)[2]。課堂教學(xué)作為高校教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，對高校教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。本文通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素研究分析，提出針對性的對策，為有效提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的借鑒作用。

1課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)狀

高職高專醫(yī)學(xué)院校與非醫(yī)學(xué)類高職高專相比，學(xué)習(xí)科目多，知識(shí)量大，課程專業(yè)術(shù)語多、概念多，內(nèi)容相對繁雜、枯燥、深?yuàn)W，導(dǎo)致課堂上注意力集中、精神飽滿并積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶。教師戲謔：“教師在課堂來個(gè)脫口秀表演，個(gè)別學(xué)生也不會(huì)抬頭看一眼?！闭n堂作業(yè)顯示學(xué)生對課堂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不理想，思維能力發(fā)展、解決問題能力、合作交流能力都較差。

2影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量因素

摘要：基于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的定位和特色，醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革顯得非常必要。目前，國內(nèi)開設(shè)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的多數(shù)醫(yī)學(xué)院校將保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)定位為復(fù)合型、應(yīng)用型人才。文章以某醫(yī)學(xué)院保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方案為案例，詳細(xì)介紹了如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)與保險(xiǎn)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程設(shè)置兩個(gè)個(gè)方面，并針對實(shí)踐教學(xué)中比較突出的問題進(jìn)行了深入思考。

關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)；醫(yī)學(xué)院校；實(shí)踐教學(xué)

2016年保險(xiǎn)業(yè)繼續(xù)保持快速增長，實(shí)現(xiàn)原保險(xiǎn)保費(fèi)收入3.10萬億元，同比增長27.50%。其中，財(cái)產(chǎn)險(xiǎn)和人身險(xiǎn)業(yè)務(wù)分別同比增長9.12%和36.51%[1]。在行業(yè)發(fā)展不斷加快、行業(yè)地位在國民經(jīng)濟(jì)中愈發(fā)重要的背景下，如何提高保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入推進(jìn)人才供給側(cè)改革意義重大。自2014年5月國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來，政府、社會(huì)特別是高校積極主動(dòng)探索新時(shí)期新形勢下如何推進(jìn)普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，圍繞如何重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育，從教育理念、方法、體制、模式等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)改革。目前，我國各類醫(yī)學(xué)院校開設(shè)保險(xiǎn)學(xué)（020303）專業(yè)的數(shù)量為8所（截至2017年）。基于醫(yī)學(xué)院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色與培養(yǎng)目標(biāo)定位，通過探討專業(yè)實(shí)踐教學(xué)如何更好地滿足行業(yè)發(fā)展的人才需求。本文將醫(yī)學(xué)院校開設(shè)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)本科層次作為討論對象，以某校（以下稱“WY高校”）保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為案例，結(jié)合同類院校的具體做法，對醫(yī)學(xué)院校如何從供給側(cè)改革入手，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、醫(yī)學(xué)院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)定位

（一）地方普通高校的本科培養(yǎng)定位。近年來，中央、地方和高校對于高等教育如何不斷深化改革以滿足社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)多樣化需求的矛盾日益關(guān)注。選擇在高等教育框架下改革創(chuàng)新還是轉(zhuǎn)成應(yīng)用技術(shù)類型、應(yīng)用科學(xué)型抑或是職業(yè)本科教育？地方普通本科院校應(yīng)該如何定位值得深思。高等教育自其誕生起就具有公認(rèn)的質(zhì)的規(guī)定性，即追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新同時(shí)培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新。伴隨高等教育大眾化趨勢的發(fā)展，我國高校進(jìn)行了一系列改革，特別是高校面臨就業(yè)的壓力，因此部分高校在政策的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育，但是，因此而忽視高等教育的本質(zhì)，混淆職業(yè)教育和應(yīng)用教育值得商榷。因此，拋棄創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性是錯(cuò)誤的，完全用就業(yè)指標(biāo)來評(píng)價(jià)高校與職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，也是錯(cuò)誤的。[2]（二）醫(yī)學(xué)院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)定位。我國醫(yī)學(xué)院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)開設(shè)時(shí)間并不長，根據(jù)教育部公布信息整理，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)金融類保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校共計(jì)8所，其中包含藥學(xué)院和獨(dú)立學(xué)院（表1）。我國醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)特色體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.專業(yè)培養(yǎng)定位一般為應(yīng)用型人才大多醫(yī)學(xué)院將保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前開辦保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校大多是教學(xué)研究型或教學(xué)型，在保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)定位上也傾向于選擇應(yīng)用型而不是學(xué)術(shù)型。本質(zhì)上，任何高校均具備學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性，只是主要側(cè)重點(diǎn)不同，決定高校性質(zhì)的作用不同。因此，地方本科醫(yī)學(xué)院校將保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)定位于應(yīng)用型培養(yǎng)，符合了高等教育改革的趨勢，同時(shí)很好地滿足了地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。2.強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)的復(fù)合型從目前開設(shè)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校來看，8所學(xué)校均強(qiáng)調(diào)結(jié)合本校的醫(yī)學(xué)優(yōu)勢，將臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科作為支撐專業(yè)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)上的復(fù)合型特征。因此，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)明顯不同于財(cái)經(jīng)類、綜合性大學(xué)設(shè)置的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)。在第八屆中國保險(xiǎn)教育論壇上，教育部高校金融學(xué)類專業(yè)教指委員會(huì)王緒瑾針對保險(xiǎn)專業(yè)本科教育發(fā)展提出：大學(xué)教育是專業(yè)教育，保險(xiǎn)學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分，學(xué)歷教育的核心是專業(yè)基本理論教育。[3]目前具有鮮明特色的地方醫(yī)學(xué)院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的定位應(yīng)該明確，既區(qū)別于學(xué)術(shù)型高級(jí)專業(yè)人才，同時(shí)也不同于職業(yè)學(xué)院單純的職業(yè)教育，充分體現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)定位。

二、醫(yī)學(xué)院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方案與內(nèi)容分析

多元主體內(nèi)外聯(lián)動(dòng)常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量探討摘要：教學(xué)是學(xué)校的中心工作，人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線。堅(jiān)持“以生為本”，樹立質(zhì)量意識(shí)，做到全過程質(zhì)量管理；堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，努力提高本科教育水平，把立德樹人放在人才培養(yǎng)的中心地位；緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型人才；構(gòu)建多元主體內(nèi)外聯(lián)動(dòng)常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系并用于實(shí)踐，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教學(xué)管理工作有條不紊地進(jìn)行，人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多元主體；內(nèi)外聯(lián)動(dòng)；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

1構(gòu)建多元主體內(nèi)外聯(lián)動(dòng)常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的背景與意義

結(jié)合新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)（見圖1）和立德樹人根本任務(wù)[3]，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，積極推進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理體系建設(shè)[4-5]；全面落實(shí)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培育能力的意見》，以質(zhì)量提升為核心，積極推進(jìn)高校教學(xué)管理體系和評(píng)價(jià)方法實(shí)踐與探索[6]；轉(zhuǎn)變教育理念，完善由校長辦公會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)，教學(xué)質(zhì)量控制中心和教務(wù)處牽頭，院系為基礎(chǔ)，各職能部門協(xié)調(diào)配合的本科教學(xué)管理組織體系；完成涵蓋專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)基本建設(shè)管理、教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)管理組織系統(tǒng)等主要環(huán)節(jié)的管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立與實(shí)踐，完成教學(xué)評(píng)價(jià)方法和制度的制定與實(shí)施。通過實(shí)施多元化、規(guī)范化、常態(tài)化本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，形成內(nèi)部多元主體、全員參與、全程監(jiān)控和全方位進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控及外部監(jiān)控機(jī)制[7-8]，為新形勢下教學(xué)改革提供參考。

2多元主體內(nèi)外聯(lián)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

2.1加強(qiáng)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)

1PBL教學(xué)法推廣的意義

從教學(xué)改革的趨勢來看，高職高專的教學(xué)模式正在走向一體化。PBL教學(xué)模式是以問題為中心，提出并探討問題，沒有唯一答案。我們將其引入到教學(xué)中，設(shè)置了一定的傾向性。目前，很多院校開展的PBL課程都是多學(xué)科的綜合性課程，只有少部分在單學(xué)科中開展。我們探索在單學(xué)科內(nèi)循環(huán)使用PBL，并為新型課程改革提供數(shù)據(jù)支持，同時(shí)探討新的教學(xué)方法。以重能力培養(yǎng)的方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)傳授，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力;以學(xué)生為教學(xué)主體來代替教師是教學(xué)主體。隨著手機(jī)的普及，大學(xué)生對碎片化知識(shí)的利用能力增強(qiáng)，他們又具有追求熱點(diǎn)的熱情，能充分利用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行自學(xué)。我們利用設(shè)定的問題和病例對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，建立護(hù)理基礎(chǔ)的認(rèn)知思維，使學(xué)生積極參與，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以自學(xué)和組內(nèi)討論的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大班授課。這樣的方式能夠形成雙向交流，利于增強(qiáng)師生關(guān)系;以“提出問題，建立假設(shè)，收集資料，討論假設(shè)，總結(jié)”五階段教學(xué)新方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。［1］這樣的課程推廣可以為未來課程的整合打下基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的授課模式改革為綜合課程模式，打破各學(xué)科界限，增強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系，有機(jī)融合完整的醫(yī)學(xué)思維。通過這樣的形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維和發(fā)散思維能力，使其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并逐步成長為一名具備相關(guān)素質(zhì)的合格護(hù)士。從這個(gè)角度來說，PBL課程具有重要的推廣意義。

2PBL教學(xué)法推廣的可行性

我們精心設(shè)計(jì)案例，主旨明確，收集了完整的知識(shí)內(nèi)容，所以案例已經(jīng)具備成為單課程的條件，并形成了可循環(huán)、可推廣的特點(diǎn)。單課程選擇PBL既存在一些問題，又有一定的特性。問題在于:有些學(xué)生初次接觸PBL教學(xué)模式時(shí)興致盎然，然而在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些困難打消了他們的積極性。例如，因其知識(shí)儲(chǔ)備還沒有達(dá)到相應(yīng)的水平，自主討論始終無路可循，所以總是在迷茫中耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，目標(biāo)不明，效率不高。［2］特性在于:實(shí)施過程中，PBL教學(xué)模式不需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備，只要學(xué)生具備文章的檢索能力，在繁雜的信息中挑選出正確信息，對真假信息進(jìn)行判斷，并將正確信息進(jìn)行組合。這也是學(xué)生查詢、收納、分析、整合信息重要能力的培養(yǎng)過程。當(dāng)學(xué)生具備了信息檢索的能力，必然大大提升自學(xué)能力，并形成終身學(xué)習(xí)的能力。這樣才真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作大有裨益，所以PBL教學(xué)模式完全具備可推廣性。

3PBL教學(xué)法研究的主要內(nèi)容

我們從“以疾病為中心———以病人為中心———以人的健康為中心”的護(hù)理模式轉(zhuǎn)變的社會(huì)需求出發(fā)，分析高職高專護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置存在的問題，在課程改革的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決方法，為進(jìn)一步整合課程不斷探索;在高職高專護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中開展“強(qiáng)基礎(chǔ)，重實(shí)踐，近臨床，親人文”課程改革［3］的前提下開展PBL教學(xué)。教學(xué)包括“教”與“學(xué)”兩方面?！敖獭笔侵父淖冊邪鍟鴴靾D的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化教育手段將《人體解剖學(xué)》這門形態(tài)學(xué)真正的可視化，解決《人體解剖學(xué)》教學(xué)中名詞多、難記易忘的問題［3］;“學(xué)”是化被動(dòng)為主動(dòng)，利用現(xiàn)代化手段將死記硬背變成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的學(xué)習(xí)，使興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體;實(shí)踐指的是真實(shí)的人體解剖實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境。就解剖學(xué)的教授方式而言，除了總論部分，其它部分的課程完全具備在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的可行性，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既完成了學(xué)時(shí)的縮減，又保證了教學(xué)質(zhì)量。［3］研究性教學(xué)理念下的PBL是指:適應(yīng)中國學(xué)生，適應(yīng)基礎(chǔ)教育，在LBL教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷將研究進(jìn)展引入到教學(xué)中來，以“問題”為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。其目的不在于既定的答案，而在于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促其發(fā)現(xiàn)問題，并自主地解決問題。［4］

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)道德自覺體驗(yàn)

論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長，職業(yè)道德的問題越發(fā)受到關(guān)注。良好的職業(yè)道德離不開學(xué)校對學(xué)生的道德教育。同時(shí)，良好的職業(yè)道德培養(yǎng)也是解決道德缺失問題的根本辦法。新時(shí)代的教育需要新時(shí)代的教育方式，職業(yè)道德教育也是如此。只有通過創(chuàng)新的方式促使道德自覺的生成才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，而這種生成需要道德體驗(yàn)?zāi)Ｊ降脑O(shè)計(jì)。

創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代，需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展的教育，職業(yè)道德教育亦是如此。當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神面貌都發(fā)生了巨大的變化。同時(shí)，人們的消費(fèi)意識(shí)和生活觀念也悄然發(fā)生著改變。這也意味著，我們傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育的方式也需要必要的轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)的“教會(huì)順從”向“道德自覺”與“道德體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變。而所謂職業(yè)道德，就是某一行業(yè)的從業(yè)人員所應(yīng)當(dāng)具備的思想品德，是一般社會(huì)道德在某一行業(yè)領(lǐng)域中的特殊表現(xiàn)，是調(diào)整從業(yè)人員與從業(yè)對象、從業(yè)人員之間以及與社會(huì)之間關(guān)系的行為準(zhǔn)則。醫(yī)生有醫(yī)生的職業(yè)道德，我們簡稱為醫(yī)德。教師也教師的職業(yè)道德，我們一般簡稱為師德，商人有商人的職業(yè)道德，我們一般簡稱商德。職業(yè)道德也直接影響到行業(yè)風(fēng)氣的好壞與社會(huì)的和諧的穩(wěn)定。簡單的說，好的職業(yè)道德素質(zhì)包括:愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神、服務(wù)的工作意識(shí)以及清正廉潔的工作作風(fēng)。當(dāng)前，我們從媒體報(bào)道中經(jīng)?？梢钥吹接嘘P(guān)醫(yī)療糾紛和教學(xué)事故的事件，而在這些事件中往往并不是簡單的醫(yī)療技術(shù)或者是教學(xué)水平問題，很多情況正是由于從業(yè)人員的職業(yè)價(jià)值觀偏差、責(zé)任意識(shí)淡化和工作態(tài)度不端正所造成的。特別是當(dāng)前“小病大看”、“紅包現(xiàn)象”“教育腐敗”事件的頻發(fā)，都是職業(yè)道德匱乏的結(jié)果。這些問題的出現(xiàn)，很快便已成為社會(huì)的焦點(diǎn)問題。政府和單位也都希望努力從政策和制度上解決這些“民生焦點(diǎn)”，用行政法規(guī)來遏制職業(yè)道德水平的下滑。但是要從根本上解決這一問題，我們必須還要從職業(yè)道德在日常教育的培養(yǎng)方面入手，特別是高等教育，高等院校作為為社會(huì)提供人才的搖籃，有著提高人才業(yè)務(wù)水平的重任，但其任務(wù)不僅是培養(yǎng)具有良好技能的從業(yè)人員，還應(yīng)該重視道德教育，因?yàn)槁殬I(yè)道德培養(yǎng)的成敗直接影響到未來從業(yè)人員的素質(zhì)、群體的團(tuán)結(jié)協(xié)作、以及人們的生命安全和整個(gè)社會(huì)的利益。所以說，道德培養(yǎng)是高等教育中十分重要的、必不可少的教學(xué)部分。

一、道德自覺的習(xí)慣培養(yǎng)

亞里士多德說過:“我們每一個(gè)人都是由自己一再重復(fù)的行為所造成的。因而優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習(xí)慣?！蔽覈逃胰~圣陶也曾說過:“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”從人類發(fā)展的歷史上看，古今中外的杰出的、成功的、以及幸福的人的成長歷程都離不開良好健康人格，而良好的人格教育又離不開道德情操的培養(yǎng)，而道德情操的培養(yǎng)不是普通的知識(shí)傳授，它依賴于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。事實(shí)上，道德自覺是道德主體在實(shí)踐道德行為過程中其行為完全出自自發(fā)、自愿，而不是受外力壓力所致使的。事實(shí)上，當(dāng)代大學(xué)生并不缺乏對道德規(guī)范知識(shí)的了解，特別是高校學(xué)生對道德教育更不陌生。因?yàn)槟軌蚪邮芨叩冉逃膶W(xué)生，也一定是受到多年的思想品德的課程教育的。但是為什么還有相當(dāng)多的大學(xué)生認(rèn)為自己很少感受到現(xiàn)實(shí)生活中的道德關(guān)系和道德意義或是覺得課堂上的道德規(guī)范僅僅適用于課本與考試呢?原因只能是道德教育的方式不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，道德的自覺也絕非依靠課堂的傳授所能養(yǎng)成的。他需要在生活的細(xì)節(jié)中，待人接物中以及小事上養(yǎng)成。這不僅需要社會(huì)環(huán)境的構(gòu)建，同時(shí)也需要家庭、學(xué)校多方面的因素發(fā)揮作用。但對于我們的高等職業(yè)道德教育來說，在道德自覺地培養(yǎng)方面又應(yīng)該做哪些工作呢?我們?nèi)绾卧诘掠恼n堂教育模式上創(chuàng)新呢?筆者認(rèn)為，道德的自覺需要道德體驗(yàn)。事實(shí)上，約束性道德教育只能確定施教者做了多少教導(dǎo)工作，保證被教育者獲得多少有關(guān)道德的知識(shí)。但是，它卻無法使道德施教個(gè)體本身與被教育者個(gè)體之間發(fā)生有效的情感關(guān)聯(lián)，也不能使受教育個(gè)體把有關(guān)的道德知識(shí)與一定的實(shí)際道德情境有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)生實(shí)際的體驗(yàn)，因而也就無法保證道德教育的實(shí)效。道德行為的本質(zhì)上其實(shí)是一種自主、自覺、自愿、自律的主體行為。主體只有在不斷反復(fù)的體驗(yàn)中才能真正做到“心領(lǐng)神會(huì)”。而道德體驗(yàn)是個(gè)體人置身于一定的關(guān)系情境中并與之發(fā)生的領(lǐng)悟，是一種含有價(jià)值判斷的關(guān)系融通性體驗(yàn)。由此可見，道德自覺依賴于道德體驗(yàn)，道德體驗(yàn)是道德生成的基礎(chǔ)，我們可以依靠道德體驗(yàn)的方式培養(yǎng)道德自覺地習(xí)慣，在習(xí)慣中形成新的道德體驗(yàn)，形成良性的循環(huán)。傳統(tǒng)的約束性德育教育模式已不再適合時(shí)代的發(fā)展，我們的職業(yè)道德培養(yǎng)需要構(gòu)建一種主體式、參與式、創(chuàng)新式的“道德體驗(yàn)”模式來使得我們感悟道德、接受道德、發(fā)現(xiàn)道德以至構(gòu)建新的道德?？梢哉f，道德體驗(yàn)在道德培養(yǎng)中，更易被學(xué)生所接受所掌握:一是道德體驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)揮學(xué)生個(gè)人的純主觀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對事物本身的認(rèn)知與思考，加深了學(xué)生對醫(yī)德的理解，是一種人本主義的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式;二是道德體驗(yàn)尊重大學(xué)生參與醫(yī)德教育的主體地位，通過反復(fù)的體驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生與醫(yī)德的“情感”，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)德的主觀能動(dòng)性;三是道德體驗(yàn)是一種互動(dòng)式的培養(yǎng)方式，通過各種創(chuàng)新的教育方法設(shè)計(jì)不同的教育場景，消融了道德教育過程中施教者與被教育者的二元“對立主體觀”，形成教師與學(xué)生的情感共鳴，使得道德的培養(yǎng)更具實(shí)效性。

二、道德體驗(yàn)的模式構(gòu)建

[摘要]《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，可以融入“思政”元素，將枯燥的思想政治工作融入到專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分發(fā)揮教育育人的作用，增強(qiáng)學(xué)生銳意進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的意識(shí)；理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動(dòng)性；大力弘揚(yáng)愛國奉獻(xiàn)的精神；鍛煉學(xué)生百折不撓，勇往直前的意志；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，務(wù)實(shí)求真的工作作風(fēng)；教育學(xué)生關(guān)注環(huán)保，強(qiáng)化安全意識(shí)，使得我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有高水平的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、健全的人格和高尚道德情操。

[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)；思政；創(chuàng)新；能動(dòng)性；愛國奉獻(xiàn)；百折不撓；嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真；關(guān)注環(huán)保

[中圖分類號(hào)]G41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-186在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。這是對“課程思政”的科學(xué)概括，為新形勢下全面貫徹黨的教育方針和加強(qiáng)大學(xué)生思政教育指明了方向。大學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中不僅僅要傳授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)素質(zhì)和能力，在課程的教學(xué)過程中還應(yīng)該充分發(fā)揮育人的功能[1]。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡年U述中、實(shí)驗(yàn)原理的講解中、在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中、在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析上等實(shí)驗(yàn)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以融入“思政”的元素，將思想政治教育巧妙地結(jié)合到專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，避免居高臨下地用大道理說教，而是以理服人，以典型實(shí)例來開導(dǎo)教育學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)；深刻體會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)求知欲和主觀能動(dòng)性；以科學(xué)家愛國奉獻(xiàn)的事例，幫助學(xué)生建立民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感；實(shí)驗(yàn)過程中鍛煉學(xué)生行事的嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性，培養(yǎng)精益求精的工匠精神，同時(shí)磨煉學(xué)生的意志力，培養(yǎng)不怕困難、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)；教育學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)，強(qiáng)化安全意識(shí)。廣東工業(yè)大學(xué)的生物工程系生物化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，對《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程進(jìn)行不斷改革和創(chuàng)新，在課程教學(xué)的多個(gè)方面中融入思政元素，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思政教育：

1增強(qiáng)銳意進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的意識(shí)

我們在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)-綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)，從基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，到參與到全產(chǎn)業(yè)鏈的綜合實(shí)踐，再到創(chuàng)新型素質(zhì)的培養(yǎng)，階梯遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，注重對學(xué)生科研思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)資料收集、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程管理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，掌握科學(xué)研究方法，為日后獨(dú)立開展科研工作奠定基礎(chǔ)[2-3]。雖然《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是屬于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，課程內(nèi)容主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生能夠牢固掌握理論知識(shí)和基本的實(shí)驗(yàn)技能，但在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，我們可以進(jìn)一步拓展和延伸，可以結(jié)合相關(guān)學(xué)科發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求，設(shè)置了一些綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，比如我們結(jié)合學(xué)院學(xué)科發(fā)展方向：生物檢測和生物制藥，設(shè)置了兩個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)：《病原微生物檢測試劑盒的設(shè)計(jì)研發(fā)》和《基因工程菌的構(gòu)建及產(chǎn)物制備》，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均以產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝為主線，涉及了7個(gè)生物化學(xué)及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)課程的內(nèi)容，包括生物信息學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、生物分離工程、酶工程和抗體工程，同時(shí)也包含了正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)模型建立、動(dòng)力學(xué)模型擬合以及一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法及軟件的應(yīng)用。這兩個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)可以全面訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生生物化學(xué)及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、努力分析問題、敢于解決問題的綜合能力。完成了這個(gè)階段綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)之后，我們結(jié)合實(shí)驗(yàn)技能大賽、企業(yè)需求、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及教師的科研項(xiàng)目等不同的實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)一步開設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)，充分鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的銳意進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在不同實(shí)踐平臺(tái)上充分展現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力，取得驕人的創(chuàng)新成果。

2理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性