導(dǎo)語：衛(wèi)生專業(yè)教育革新建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”非常重要，是我們整個(gè)教育工作的一項(xiàng)根本方針〔1〕，也是當(dāng)前教育改革的指導(dǎo)思想。我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育，尤其是高等衛(wèi)生專業(yè)教育，隨著我國(guó)社會(huì)主義四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的深入進(jìn)行，世界醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展，人民衛(wèi)生保健事業(yè)的迫切要求，面臨著許多新的矛盾和挑戰(zhàn)。高等衛(wèi)生專業(yè)教育如何適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)和九十年代經(jīng)濟(jì)振興、人民健康事業(yè)的發(fā)展?如何辦好符合中國(guó)國(guó)情的衛(wèi)生專業(yè)，進(jìn)行必要的行之有效的改革?是當(dāng)前巫需討論和研究的中心課題。近年來國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)中國(guó)國(guó)情，提出了一些建設(shè)性意見〔2〕。我們?cè)诮M織全體教師認(rèn)真討論《衛(wèi)生專業(yè)教育問題的討論提綱》提出的問題，廣泛征求本省衛(wèi)生防疫部門領(lǐng)導(dǎo)、專家及部分畢業(yè)生意見的基礎(chǔ)上，提出一些初步看法，與同道們商榷。

一、關(guān)于衛(wèi)生專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高等衛(wèi)生專業(yè)教育，是在新中國(guó)成立之后相繼建立和發(fā)展起來的。高等衛(wèi)生專業(yè)教育創(chuàng)辦以來，雖然為社會(huì)主義建設(shè)、人民的醫(yī)療保健事業(yè)培養(yǎng)了不少衛(wèi)生專業(yè)人才，但是，長(zhǎng)期以來由于“左”的思想和舊傳統(tǒng)觀念的影響，衛(wèi)生專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)始終未能明確，盲目性很大。五十年代照抄照搬蘇聯(lián)的衛(wèi)生專業(yè)教育模式，對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)衛(wèi)生人才的培養(yǎng)起了一定的作用。但畢業(yè)出來的學(xué)生，由于社會(huì)對(duì)衛(wèi)生工作的輕視和歧視、專業(yè)思想的不鞏固或分配專業(yè)不對(duì)口等種種原因，畢業(yè)后改行的比例不小。為了改變這種狀況，有人公開向?qū)W生宣傳“衛(wèi)生專業(yè)畢業(yè)生與衛(wèi)生局局長(zhǎng)平起平坐”的論點(diǎn)，有人提出以減少衛(wèi)生專業(yè)的臨床教學(xué)內(nèi)容等辦法來鞏固專業(yè)思想，這些論點(diǎn)與做法，事實(shí)上脫離了中國(guó)衛(wèi)生防疫事業(yè)的實(shí)際，違反了衛(wèi)生專業(yè)教育的客觀規(guī)律，結(jié)果適得其反，歷屆入學(xué)的學(xué)生即使到了專業(yè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)也仍不明了，甚至連任教的老師也說不清衛(wèi)生專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)到底是什么。粉碎“”之后，中央衛(wèi)生部于1977年頒布了高等衛(wèi)生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“又紅又專，身體健康的衛(wèi)生醫(yī)師”，這一培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)在看來，原則是正確的，但很不具體，對(duì)“專”的理解可以各不相同。由于長(zhǎng)期以來高等衛(wèi)生專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，因此，在人才培養(yǎng)、使用等方面出現(xiàn)了與中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、人民健康事業(yè)不相適應(yīng)的種種矛盾和弊端。

首先，在人才培養(yǎng)方面，衛(wèi)生專業(yè)的課程設(shè)置沿襲蘇聯(lián)做法，課目達(dá)36門之多，總學(xué)時(shí)數(shù)為4000余學(xué)時(shí)，居醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)之冠。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科及臨床各科學(xué)完后還來不及消化吸收，衛(wèi)生專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課接踵而來，“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象依然存在。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課得不到鞏固，衛(wèi)生專業(yè)課學(xué)得不深不透。畢業(yè)生到工作崗位后，很難適應(yīng)衛(wèi)生防疫部門對(duì)高級(jí)衛(wèi)生技術(shù)入員的客觀要求，“學(xué)非所用，用非所學(xué)”仍是高級(jí)衛(wèi)生專業(yè)人才苦惱所在。

其次。預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相比較，預(yù)防醫(yī)學(xué)具有更廣泛的社會(huì)性。頂防醫(yī)學(xué)是一門群體醫(yī)學(xué)，研究健康與疾病的群體現(xiàn)象，探索影響健康與疾病分布的囚素，制定洽拼旅并考核其效果。近年來有人提出“生物醫(yī)學(xué)模式”發(fā)展為“生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”，是一種業(yè)已成熟的客觀必然〔3〕?，F(xiàn)行高等衛(wèi)生專業(yè)教育，雖然較醫(yī)學(xué)專業(yè)教育來說，適合生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的課釋設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容要比醫(yī)學(xué)專業(yè)為多，但仍未擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的制約，諸如心理學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、人口學(xué)等人文、社會(huì)科學(xué)課程尚未開設(shè)?，F(xiàn)行衛(wèi)生專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以切合生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展模式。

此外，現(xiàn)行衛(wèi)生專業(yè)課程粗分為普通基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。衛(wèi)生專業(yè)課和專業(yè)實(shí)習(xí)，往往集中于最后一學(xué)年內(nèi)。時(shí)間短促而又集中，顯然存在“頭重腳輕”之弊病。不利于專業(yè)基本理論的學(xué)深學(xué)透，專業(yè)基本技能的嚴(yán)格訓(xùn)練以及獨(dú)立分析向題解決向題能力的培養(yǎng)。我國(guó)是一個(gè)人口眾多，地大物博，經(jīng)濟(jì)、文化比較落后的發(fā)展中國(guó)家，居民的衛(wèi)生條件較差，衛(wèi)生保健事業(yè)的發(fā)展極不平衡。我國(guó)高等衛(wèi)生教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)這樣一個(gè)國(guó)情出發(fā)，是否明確具體地提出培養(yǎng)“又紅又專、預(yù)防為主、防治結(jié)合、身體健康的衛(wèi)生醫(yī)師”更為確切?這種提法既能體現(xiàn)以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的四化建設(shè)人才為總原則，又強(qiáng)調(diào)了衛(wèi)生專業(yè)學(xué)科的特殊性，社會(huì)性、科學(xué)性以及實(shí)踐性。

二、關(guān)千衛(wèi)生專業(yè)教育分工與課程設(shè)

圍繞高等衛(wèi)生專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，探索我國(guó)衛(wèi)生專業(yè)醫(yī)師的培養(yǎng)途徑，為人民的健康事業(yè)多快好省地輸送合格人才，也是我們所要討論和解決的重要問題之一。顧杏元副教授，龔幼龍同志等在評(píng)述國(guó)外衛(wèi)生專業(yè)教育體制后，建議我國(guó)在醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生系基礎(chǔ)上建立衛(wèi)生學(xué)院(或預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)院)和進(jìn)修學(xué)院，以培養(yǎng)衛(wèi)生?？漆t(yī)師連志浩竹門志建議將現(xiàn)行醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生系改為衛(wèi)生本科進(jìn)修系和衛(wèi)生?？七M(jìn)修索，作為醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的衛(wèi)生專業(yè)進(jìn)修教育，以此培養(yǎng)衛(wèi)生醫(yī)師和衛(wèi)生?？漆t(yī)師。葉恭紹教授主張醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生系盡最大力量、培養(yǎng)更多的衛(wèi)生醫(yī)師。這些意見的提出，有著各自的理論和實(shí)踐依據(jù)，對(duì)于博采眾長(zhǎng)，辦好我國(guó)高等衛(wèi)生專業(yè)教育具有一定積極作用。

早在第一次世界大戰(zhàn)之后。西歐、北美一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，就相繼創(chuàng)設(shè)獨(dú)立干醫(yī)學(xué)院的公共衛(wèi)生學(xué)院，招收醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)行衛(wèi)生專業(yè)的進(jìn)修教育或者專門化培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這種培養(yǎng)方式的優(yōu)點(diǎn)在于:人學(xué)學(xué)生的絕大多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)生，有一定的公共衛(wèi)生工作實(shí)踐，基礎(chǔ)扎實(shí)，進(jìn)校后通過衛(wèi)生各學(xué)科的專門化學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能和獨(dú)立工作能力都達(dá)到一定深度和廣度，畢業(yè)后某一方面的工作能力較強(qiáng)。這種大學(xué)畢業(yè)后再教節(jié);的缺點(diǎn)是培養(yǎng)期長(zhǎng)，所需費(fèi)用大。近年來，國(guó)外對(duì)干這種獨(dú)立于醫(yī)學(xué)院的公共衛(wèi)生學(xué)院是否恰當(dāng)持有不同看法。七十年代以來，一些發(fā)達(dá)國(guó)家(例如日本、南斯拉夫、加拿大、菲律賓等)的大學(xué)或醫(yī)學(xué)院也有逐漸設(shè)置4一6年制衛(wèi)生系的趨向。我國(guó)醫(yī)學(xué)院現(xiàn)行衛(wèi)生專業(yè)醫(yī)師的培養(yǎng)辦法是在醫(yī)學(xué)院內(nèi)與醫(yī)療系平行設(shè)立衛(wèi)生系，進(jìn)行醫(yī)學(xué)早期專業(yè)定向培養(yǎng)，這種培養(yǎng)方式顯然縮短了人才培養(yǎng)周期，所需費(fèi)用也節(jié)省得多，有利于早出、多出人才。但是由于學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，結(jié)果是“醫(yī)學(xué)系頭上加頂帽”，面面俱到，樣樣都學(xué)，沒有體現(xiàn)衛(wèi)生專業(yè)特色。這樣做似乎是在培養(yǎng)衛(wèi)生專業(yè)的“通才”，而事實(shí)上既削弱了衛(wèi)生專業(yè)所需的普通基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又無法將衛(wèi)生專業(yè)學(xué)深學(xué)透，失去了專業(yè)定向培養(yǎng)的實(shí)際意義，畢業(yè)后往往需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的適應(yīng)和再學(xué)習(xí)，才能逐步勝任本職工作。千我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)、醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀，我們主張采取多種形式共存，按照我國(guó)衛(wèi)生防疫事業(yè)需要的知識(shí)給構(gòu)培養(yǎng)高級(jí)衛(wèi)生醫(yī)師。對(duì)于一些普通茫礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)生專業(yè)基礎(chǔ)師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)備條件具有一定規(guī)模的醫(yī)學(xué)院校，建議重點(diǎn)進(jìn)行普通衛(wèi)生專業(yè)畢業(yè)后再教育，學(xué)生來源為全國(guó)普通高等醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生系畢業(yè)1一2年左右的衛(wèi)生醫(yī)師，經(jīng)過嚴(yán)格的統(tǒng)一考試后，人學(xué)進(jìn)行2年左右的專業(yè)化培養(yǎng)，為普通高等醫(yī)學(xué)院校重建和新建的衛(wèi)生系、預(yù)防醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)、省市地衛(wèi)生防疫部門輸送高級(jí)衛(wèi)生人才。

“”后陸續(xù)重建或新建衛(wèi)生系，反映了社會(huì)對(duì)衛(wèi)生專業(yè)人才的客觀需求。從我們江蘇衛(wèi)生專業(yè)人才的初步調(diào)查來看:衛(wèi)生專業(yè)人才與人口的比例為1:13萬，按照目前培養(yǎng)數(shù)量，到2000年“人人享受衛(wèi)生保健”的戰(zhàn)略目標(biāo)恐怕難以實(shí)現(xiàn)。象我們這樣一個(gè)擁有十億人口的大國(guó)，新增17個(gè)衛(wèi)生系并不算多。但從條件來看。起碼有三分之一以上的衛(wèi)生系師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備條件很差，高等衛(wèi)生專業(yè)入才的培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。因而，我們建議:中央高教部、衛(wèi)生部應(yīng)對(duì)重建、新建的衛(wèi)生系進(jìn)行詳細(xì)探人的調(diào)查摸底，在摸清情況的前提下，進(jìn)行積極穩(wěn)步地院系調(diào)整。凡具備一定條件的系，中央及地方政府應(yīng)當(dāng)給予大力支持扶植，凡條件很差的衛(wèi)生系，可調(diào)整下馬，實(shí)行鄰近合并，合并后的衛(wèi)生系應(yīng)當(dāng)面向相應(yīng)省、地招生，實(shí)行定向分配。這種調(diào)整，有利于保證高級(jí)衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，有利于集中優(yōu)勢(shì)，早出、多出、出好人才，符合當(dāng)前中國(guó)國(guó)情。

此外，在明確各自培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑的基礎(chǔ)七，有計(jì)劃按比例地大力發(fā)展衛(wèi)生專業(yè)人才的中等教育(包括防疫醫(yī)士、衛(wèi)生檢驗(yàn)士、營(yíng)養(yǎng)士、婦幼保健醫(yī)士、食品衛(wèi)生醫(yī)士、工業(yè)衛(wèi)生醫(yī)士、資料統(tǒng)計(jì)技醫(yī)士等等)可以多快好省地解決現(xiàn)實(shí)向題，是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的下作。高等衛(wèi)生專業(yè)教育的課程設(shè)置問月是培養(yǎng)日標(biāo)的具休體現(xiàn)。課程設(shè)置涉及因素很多，諸如學(xué)習(xí)年限、入學(xué)前文化水平、畢業(yè)后工作等等。由于現(xiàn)代科學(xué)包括醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，學(xué)科的分工一方面表現(xiàn)為越來越細(xì)，一方面表現(xiàn)為互相滲透越來越多，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，知識(shí)量呈爆炸性增加。為了適應(yīng)這種形勢(shì)，有人主張延長(zhǎng)學(xué)制年限、增加課程設(shè)置來加以解決。衛(wèi)生專業(yè)也不例外，根據(jù)我國(guó)30多年高等教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為:衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)制應(yīng)以五年為宜。同一專業(yè)學(xué)習(xí)年限應(yīng)當(dāng)一致，但可以根據(jù)各地衛(wèi)生防疫事業(yè)的客觀實(shí)際體現(xiàn)不同特色的課程結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)放在學(xué)生智力培養(yǎng)而不是課程設(shè)置的育目增加。這樣可使學(xué)生畢業(yè)時(shí)，知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)有不同側(cè)重，做到“胸中有數(shù)，各具所長(zhǎng)”，以適合社會(huì)勞動(dòng)的分工。改變“大學(xué)辦社會(huì)”的狀況，適應(yīng)現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)迅猛發(fā)展的形勢(shì)。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)明確的前提下，各醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生系應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)的學(xué)科分工和需要，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)相應(yīng)的衛(wèi)牛專業(yè)人才。從江蘇衛(wèi)生防疫事業(yè)的實(shí)際情況來看，隨著江蘇經(jīng)濟(jì)建設(shè)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，人民健康事業(yè)也得到了相應(yīng)發(fā)展，縣以土衛(wèi)生防疫站逐漸由衛(wèi)生科、防疫科分化成為學(xué)校衛(wèi)生、食品衛(wèi)生環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、防疫、地方病等不同工作性質(zhì)、不同門類的工作科室，設(shè)備條件都有不同程度的改善和更新，多學(xué)科相互分工負(fù)責(zé)、相互協(xié)作，形成比較健全、適應(yīng)性較強(qiáng)的衛(wèi)生防疫網(wǎng)，預(yù)計(jì)這種形式若干年內(nèi)還會(huì)有更大的發(fā)展。基千這一點(diǎn)，我們主張衛(wèi)生專業(yè)人才的培養(yǎng)可以有所側(cè)重，在現(xiàn)有設(shè)備條件下，重建或新建衛(wèi)生系的醫(yī)學(xué)院校，每屆招收60一70書學(xué)生。根據(jù)本人志耳，分設(shè)兩個(gè)專業(yè)(一是以流行病學(xué)為主的防疫專業(yè)，二是以勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)為主的衛(wèi)生學(xué)專業(yè))。課程設(shè)置及其學(xué)時(shí)數(shù)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)作相應(yīng)變動(dòng)(見表一)。衛(wèi)生專業(yè)教育的如此分工和課程設(shè)置有以下優(yōu)點(diǎn):1.有利于多快好省地培養(yǎng)具有獨(dú)立分析問題、解決問題能力的專業(yè)人才，適應(yīng)衛(wèi)生防疫事業(yè)的發(fā)展需要。2.有利于高級(jí)衛(wèi)生專業(yè)人刁‘在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更切合生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。3.有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，啟發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。畢業(yè)分配方向明確，專業(yè)對(duì)口，思想鞏固。4•有利于培養(yǎng)具萬博而深的知識(shí)的衛(wèi)生專業(yè)人才，促進(jìn)各衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)有關(guān)學(xué)科的發(fā)展和工作質(zhì)量的提高。5。有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證衛(wèi)生專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，突出衛(wèi)生專業(yè)教育的特殊性、社會(huì)性、科學(xué)性以及實(shí)踐性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)出發(fā)，無論是獨(dú)立于醫(yī)學(xué)院校的公共衛(wèi)生學(xué)院，還是隸屬于醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生系，更確切地說，整個(gè)高等醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)設(shè)置，都應(yīng)逐步成為綜合性大學(xué)中的一部分，只有這樣，高等醫(yī)學(xué)教育才能隨著現(xiàn)代科學(xué)教育的發(fā)展加快其發(fā)展步伐。

三、關(guān)午衛(wèi)生專業(yè)的實(shí)習(xí)基地

如同醫(yī)療專業(yè)沒有附屬醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院難能培養(yǎng)出合格醫(yī)師一樣，衛(wèi)生專業(yè)同樣需要實(shí)習(xí)基地。這是由衛(wèi)生專業(yè)的特殊性、社會(huì)性、實(shí)踐性所決定的。30多年來，我們始終沒有很好地解決這一問題，原因多而復(fù)雜。在此不作討論。沒有固定的實(shí)習(xí)基地，造就一支實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍，保證高等衛(wèi)生專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，顯然是一句空話。著名學(xué)者HOWL•E有過這樣一句格言:“教學(xué)生學(xué)什么，只是為了過去，教學(xué)生怎樣學(xué)，才是為了將來”。為了將來，為了四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)，為了保障人民健康，培養(yǎng)高質(zhì)量衛(wèi)生專業(yè)人才，必須要有固定的臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。從本學(xué)科特點(diǎn)來看，臨床見習(xí)應(yīng)在醫(yī)學(xué)院的附屬卜醫(yī)院進(jìn)行。臨床實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)選擇醫(yī)療力量相對(duì)較強(qiáng)、具有一定設(shè)備條件的縣級(jí)以上醫(yī)院進(jìn)行。某些臨床學(xué)科的實(shí)習(xí)要求應(yīng)比醫(yī)療專業(yè)高，實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)比較長(zhǎng)，以滿足日后專業(yè)教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)的需要。當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)衛(wèi)生防疫站的工作雖然還沒有走上正軌，需要不斷改革，逐步完善，但一般來說，省、市、地一級(jí)衛(wèi)生防疫站“”后恢復(fù)和發(fā)展速度較快，強(qiáng)有力的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐與科研隊(duì)伍正在形成，設(shè)備條件也比醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生系為好，完全應(yīng)當(dāng)而且可以成為衛(wèi)生專業(yè)的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，但需中央衛(wèi)生部明文規(guī)定，在物力財(cái)力上給予必要支持。這樣，各系、站可根據(jù)規(guī)定，訂出具體協(xié)作措施，提倡并鼓勵(lì)教師和防疫站醫(yī)師密切結(jié)合、深入現(xiàn)塌、深人實(shí)際，開展預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，指導(dǎo)防疫實(shí)踐，活躍學(xué)術(shù)交流。醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生系也可邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)上有一定造詣的防疫站醫(yī)師來院講學(xué)。畢業(yè)后留校任教的青年教師應(yīng)當(dāng)有1一1.5年的時(shí)間在防疫站進(jìn)行實(shí)際工作能力的鍛煉和培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院也應(yīng)免費(fèi)接收省、市、縣防疫站醫(yī)師來院進(jìn)修，真正做到互通有無，互相促進(jìn)，共同開創(chuàng)衛(wèi)生防疫工作新局面。衛(wèi)生專業(yè)畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以采取二種形式進(jìn)行:系、站協(xié)作條件成熟的可以由教師帶著學(xué)生到省、市防疫站與有關(guān)科室醫(yī)師分工負(fù)責(zé)，共同帶教;條件暫不成熟的畢業(yè)實(shí)習(xí)可以分二個(gè)階段進(jìn)行，明確實(shí)習(xí)目的、規(guī)定實(shí)習(xí)要求，一個(gè)階段由有關(guān)教研室教師根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行專題帶教，一個(gè)階段由省、市防疫站有關(guān)科室醫(yī)師負(fù)責(zé)帶教。幾年來的實(shí)踐體會(huì)到:教師與防疫站醫(yī)師共同帶教的形式值得提倡，后一種形式應(yīng)遂步創(chuàng)造條件向第一種形式過渡。辦好具有中國(guó)特色的高等衛(wèi)生專業(yè)教育，涉及問題很多。本文就培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)分工、課程設(shè)置以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地幾個(gè)方面提出幾點(diǎn)不成熟的看法，希望同道們批評(píng)指正。我們堅(jiān)信，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，高等衛(wèi)生專業(yè)教育必將隨著現(xiàn)代化建設(shè)的需要和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展來一個(gè)大的改革!