導(dǎo)語：教育傳播學(xué)下學(xué)生線上學(xué)習(xí)問題與對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】從教育傳播學(xué)的角度看，教學(xué)是一種信息交流的活動(dòng)，混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生的線上學(xué)習(xí)是一種“人-機(jī)”的傳播模式，學(xué)生需要依賴于數(shù)字電子媒介的幫助來實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職學(xué)生在進(jìn)行混合式線上學(xué)習(xí)時(shí)，因?qū)W習(xí)的媒介、信息的載體與以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式不同，出現(xiàn)了以下問題：有效運(yùn)用數(shù)字電子媒介工具的能力欠佳影響教育信息的接收、教育資源過度圖片化視頻化減弱學(xué)生的理性思考能力、在線網(wǎng)絡(luò)個(gè)體學(xué)習(xí)方式影響學(xué)習(xí)效果。針對(duì)以上問題，教師應(yīng)了解現(xiàn)代數(shù)字電子媒介的特點(diǎn)，從學(xué)生的媒介素養(yǎng)的提高、教學(xué)資源的優(yōu)化、學(xué)習(xí)氛圍的營造方面去促成學(xué)生進(jìn)行有效地線上學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教育“肓人”的目的。

【關(guān)鍵詞】教育傳播學(xué)；高職；混合式學(xué)習(xí)；線上學(xué)習(xí)

從教育傳播學(xué)的角度看，混合式學(xué)習(xí)中的線上學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息交流活動(dòng)，教育者按一定的目的和要求，把合適的信息內(nèi)容通過有效的媒體通道傳送給特定的學(xué)習(xí)者[1]，學(xué)習(xí)者通過電子設(shè)備如智能手機(jī)接收學(xué)習(xí)信息，換句話說，線上學(xué)習(xí)是一種“人-機(jī)”的傳播模式。在這種“人-機(jī)”傳播模式中，學(xué)習(xí)者需要依賴于數(shù)字電子媒介的幫助來實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的媒介、信息的載體與以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式不同，因而學(xué)習(xí)的過程中也出現(xiàn)了與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式不同的問題，要想提高混合式學(xué)習(xí)的效果，就要注意并采取有效措施解決這些問題。

1高職學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在的問題

1.1有效運(yùn)用數(shù)字電子媒介工具的能力欠佳影響教育信息的接收

人類社會(huì)的發(fā)展，需要把前輩積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)不斷地傳遞給后一代，不管是口語傳播時(shí)代還是文字傳播時(shí)代，傳播的效果一定程度上依賴于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，也就是使用媒介的能力，口耳相傳時(shí)代需要學(xué)習(xí)者擁有良好的表達(dá)能力及記憶力，文字傳播時(shí)代需要學(xué)習(xí)者具備一定的閱讀能力和理解能力，學(xué)習(xí)者個(gè)人能力的差距導(dǎo)致媒介使用水平有高低之分，學(xué)習(xí)的效果也就不同。網(wǎng)絡(luò)的普及使得教育傳播從電子媒介時(shí)代過渡到數(shù)字電子媒介時(shí)代，數(shù)字電子媒介能打開人的多種感覺通道，視覺、聽覺、觸覺并用，理論上這要比以往傳播時(shí)代的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，但是數(shù)字電子媒介只是學(xué)習(xí)的工具，如果學(xué)習(xí)者能有效地運(yùn)用它，它就可以發(fā)揮積極的作用，反之則會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。數(shù)字電子媒介可以讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)接收教育信息，選擇自己喜歡的內(nèi)容與形式，決定接收的時(shí)間和順序，然而這種主動(dòng)接收會(huì)產(chǎn)生以下問題：其一，很多高職學(xué)生不能很好地支配時(shí)間難以做到真正的在線自主學(xué)習(xí)。真正的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能把學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為一種行為的驅(qū)動(dòng)力，它是學(xué)習(xí)者本人帶著獲取知識(shí)、提高能力的強(qiáng)烈意識(shí)去克服身上的惰性的一種行為狀態(tài)[2]。然而目前許多高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)就養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能馬上適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的要求[3]，在進(jìn)行混合式線上學(xué)習(xí)時(shí)，還是存在急功近利的想法，如為獲取在線時(shí)長(zhǎng)而無效地刷課，或者迫于老師的要求才去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而學(xué)習(xí)的效果不佳。其二，多數(shù)在線學(xué)習(xí)者自控力不強(qiáng)，難以完全接收有效教育信息。借助于數(shù)字電子媒介，各種媒體被不斷地豐富與擴(kuò)充，傳播的內(nèi)容形式多種多樣，然而傳播的主要功能除了教育，還有溝通、協(xié)調(diào)和娛樂[4]5，教育信息、娛樂信息與溝通信息共存于數(shù)字電子媒介之中，智能化的數(shù)字電子媒介還會(huì)根據(jù)人群畫像準(zhǔn)確持續(xù)推送讓人感興趣的信息，人們會(huì)被動(dòng)地接收密集的信息。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們的娛樂與社交溝通需求被無限制地滿足與擴(kuò)大，自控力欠佳的高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)被輕松愜意的娛樂或溝通信息所干擾，很難靜下心來學(xué)習(xí)[5]。

1.2教育資源過度圖片化視頻化會(huì)減弱學(xué)生的理性思考能力

學(xué)習(xí)的過程就是教育信息在教師與學(xué)生之間傳播的過程，“教育者把信息編碼，通過某種媒體傳播出去；受教育者收到受噪聲干擾的信號(hào)，經(jīng)過譯碼了解信息的意義，并且產(chǎn)生一定的效果和反饋?！盵4]22學(xué)習(xí)者要把接收到的信號(hào)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)能理解的符號(hào)，并形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，也就是說教育傳播中所使用的符號(hào)要能讓學(xué)生愿意接收、容易理解。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生讀取信息的方式發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的讀文方式受到?jīng)_擊，媒體內(nèi)容從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、抽象的文字變成了直觀的、易理解與易沉浸的圖文視頻。傳播學(xué)的奠基人之一馬歇爾·麥克盧漢（MarshallMcluhan）認(rèn)為“一切媒介均是感官的延伸”[6]，媒介延伸了人體的器官，文字、印刷術(shù)延伸了我們的視覺，電子媒介使得人類的感官和神經(jīng)系統(tǒng)得到延伸。借助于網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字電子媒介，人們的感官和神經(jīng)系統(tǒng)得到“放縱”，相應(yīng)的大腦邏輯思維能力受到影響。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)一般會(huì)設(shè)置大量的視頻動(dòng)畫，這樣學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)可以得到仿真的情景體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，學(xué)習(xí)的熱情上漲，但在一定程度上也會(huì)讓學(xué)生得到的情感體驗(yàn)多于理性思考，高職學(xué)生普遍邏輯思維偏弱、形象思維偏強(qiáng)，如果線上學(xué)習(xí)資源不合理配置可能會(huì)影響高職學(xué)生知識(shí)的掌握與能力的提高。

1.3在線網(wǎng)絡(luò)個(gè)體學(xué)習(xí)方式影響學(xué)習(xí)效果

線上學(xué)習(xí)雖然可以突破時(shí)空限制，但學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)常是獨(dú)立地在場(chǎng)，而非線下學(xué)習(xí)時(shí)與其他同伴一起出現(xiàn)于教室場(chǎng)景中，缺少一定的學(xué)習(xí)氛圍。但是，學(xué)習(xí)的過程不僅僅是接收信息的過程，同伴之間的影響、教師的“言傳身教”也很重要，人是情感動(dòng)物，需要情感的交流。學(xué)生作為教學(xué)傳播的主體之一，他們是教育信息的接收者與反饋者，線上學(xué)習(xí)主要看到的是以文字、圖片、視頻等方式存在的信息，學(xué)生不能與同學(xué)相伴，不能與教師面對(duì)面溝通，接收不到來自同學(xué)及老師的口頭語言與非言語符號(hào)，尤其是非言語符號(hào)，如老師鼓勵(lì)的眼神、表揚(yáng)的手勢(shì)、興奮的語調(diào)，也就難以激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，降低其學(xué)習(xí)的興趣與效果?！敖逃^程不僅是一個(gè)傳遞與交換教育信息的過程，而且是一個(gè)受教育者全面發(fā)展的過程?！薄敖逃齻鞑ヒ笫軅髡哌M(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，通過教育傳播，使受教育者在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展，使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力都得到提高?！盵4]22就目前來看，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)雖然打破了時(shí)空界限，但減少了與他人的直接交流，思想的火花情感的交流還是需要人際間的碰撞才容易產(chǎn)生，更何況高職學(xué)生還處于世界觀價(jià)值觀初建的階段，更需要同伴的幫助與教師的引導(dǎo)。美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura)提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論重視人的行為和環(huán)境的相互作用，他認(rèn)為人的多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而學(xué)得的，尤其是受到榜樣的影響[7]。線上學(xué)習(xí)中，電子媒介把學(xué)習(xí)者與他人隔離開，成為孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，學(xué)習(xí)者不能觀察其他同學(xué)的行為，也難受到榜樣的影響，就像沒有行為參照物一樣，自我行為就難以調(diào)節(jié)，只能按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的持久性與有效性就難以達(dá)到要求，自身全面發(fā)展的需要也較難得到滿足。

2有效開展混合式線上學(xué)習(xí)的建議

2.1開展線上學(xué)習(xí)前要注意提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，大學(xué)生需要具備一定的信息獲取、整合、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的能力。盡管現(xiàn)在的高職學(xué)生人手一部手機(jī)，但學(xué)生對(duì)于利用電腦手機(jī)等電子設(shè)備收集信息進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法也沒有掌握，因而建議開設(shè)相關(guān)的現(xiàn)代媒介素養(yǎng)課程或設(shè)置相關(guān)授課內(nèi)容[8]。在具體操作時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：首先，要提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，讓他們明白開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是必然的趨勢(shì)，明確自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的位置；其次，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)的能力。讓學(xué)生正確客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)代數(shù)字電子媒介帶來的變化，會(huì)判斷信息的有用度與可信度，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜集篩選有用的信息，理性接受有效與合適的信息，不會(huì)被無用信息所消費(fèi)[9]；再次，要把媒介素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源雖然已經(jīng)進(jìn)行了一定的專業(yè)的整理與設(shè)計(jì)，但不同課程的欄目設(shè)計(jì)不一樣，使用的方法與要求也不一樣，教師應(yīng)結(jié)合自己所教的課程及學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性信息素養(yǎng)方法的培訓(xùn)，讓學(xué)生更好更快地適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)。

2.2制作教學(xué)資源時(shí)要注意根據(jù)需要采用不同的形式呈現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高職學(xué)生喜歡教學(xué)資源能以多元化的方式呈現(xiàn)，所以教師應(yīng)該掌握一定的信息處理與編輯技術(shù)，以便讓學(xué)習(xí)平臺(tái)上能以多種形式或載體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免單一。同時(shí)還要注意教學(xué)資源中不能過于依賴視頻資源，一方面因?yàn)橐曨l類資源的學(xué)習(xí)情況不好反饋也不好考核，一般的學(xué)習(xí)平臺(tái)只能記錄學(xué)生在線觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)，純粹視頻的點(diǎn)擊時(shí)長(zhǎng)不能反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況；另一方面，單一的視頻難以展示所有的知識(shí)點(diǎn)?！懊襟w越貼近生活，其信息就越具說服力。因此，說服力從大到小排列應(yīng)該是：現(xiàn)場(chǎng)、錄像、錄音和文字。然而文字形式的信息通常其理解和回憶的效果最好”，“難度較大的信息以文字方式呈現(xiàn)時(shí)的確最具說服力，而簡(jiǎn)單的信息則以錄像呈現(xiàn)時(shí)效果最佳?！盵10]，淺顯內(nèi)容以視頻方式最能吸引學(xué)生的注意力，難度大的知識(shí)點(diǎn)只依靠視頻就難以達(dá)到效果，所以在進(jìn)行混合學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源建設(shè)中要綜合考慮各種教學(xué)媒體的比例，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)表面片面的感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定深度的思考，促成其更好地吸引學(xué)習(xí)信息并內(nèi)化成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的一部分。

2.3設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)要注意營造學(xué)習(xí)的氛圍

混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)以學(xué)習(xí)為目的，不是社交平臺(tái)，相應(yīng)的社交功能受限，一定程序也會(huì)影響學(xué)習(xí)氛圍。為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以從以下幾點(diǎn)著手：其一，塑造網(wǎng)絡(luò)教師形象，如教師盡可能多在教學(xué)視頻當(dāng)中出鏡，表達(dá)方式上盡可能地使用第一人稱與學(xué)生對(duì)話，注意非言語的表達(dá)方式，設(shè)計(jì)好面部表情與手勢(shì)，這樣親和的教師網(wǎng)絡(luò)形象有助于使學(xué)生產(chǎn)生一種直接的親近感。另外，學(xué)生線上學(xué)習(xí)完成的任務(wù)或發(fā)出的信息，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋，讓學(xué)生感受到他人的關(guān)注與肯定。其二，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)現(xiàn)有的技術(shù)條件建立虛擬社區(qū)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓組員間充分溝通，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的氛圍感。同時(shí)，把學(xué)生完成得較好的作品展示在網(wǎng)上，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高，感受榜樣的力量。通過以上措施一定程度上讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)能感受到教師與同學(xué)們的情感反饋，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來的情感交流缺失的不足。

3總結(jié)

教育傳播是一種特殊的傳播活動(dòng)，它以培養(yǎng)人才為目的?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展引發(fā)了教育傳播的變革，教育傳播的信息變?yōu)閭鹘y(tǒng)的模擬信息與數(shù)字化信息共存模式，師生間的溝通模式也相應(yīng)地發(fā)生了一定的變化，教師從“把關(guān)人”變成了引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位突出，教育傳播的方式不再是單一的師生間的單向傳遞，教育信息的載體與通道也變得多樣化，在這樣的背景下開展混合式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該了解現(xiàn)代數(shù)字電子媒介的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，重視學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，同時(shí)也要注意整個(gè)社會(huì)環(huán)境的影響因素，這樣才能較好地促成學(xué)生進(jìn)行有效的線上學(xué)習(xí)，達(dá)到教育“肓人”的目的。

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作者：黃穎 單位：廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)與管理學(xué)院