導(dǎo)語：勞動(dòng)與社會(huì)保障素質(zhì)培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】論文從勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展背景開始論述，總結(jié)了現(xiàn)階段勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，針對(duì)存在的主要問題，要求醫(yī)學(xué)院校著重在改善師資隊(duì)伍、強(qiáng)化理論與實(shí)際的聯(lián)系、明確培養(yǎng)方向等幾個(gè)方面采取措施，從而提升勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)，同時(shí)期望能夠?qū)︶t(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的教學(xué)提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校；勞動(dòng)與社會(huì)保障；學(xué)生能力素質(zhì)；培養(yǎng)體系

一、問題的提出

目前全國范圍內(nèi)已有超過160所高等院校開設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，其中醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)顯得獨(dú)樹一幟。由于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)屬于管理類學(xué)科，而醫(yī)學(xué)院校主要是關(guān)注醫(yī)學(xué)類專業(yè)，對(duì)非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的關(guān)注度相對(duì)偏低，由此阻礙了該專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校內(nèi)的進(jìn)一步發(fā)展，從而影響本專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)。如何妥善解決這一弊端，突破發(fā)展瓶頸，完善勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)體系，提高學(xué)生自身整體素養(yǎng)，使其更好的融入當(dāng)展的大環(huán)境，已成為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部立足的重要基點(diǎn)。

二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

（一）有利于推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在自己院校內(nèi)部的發(fā)展定位經(jīng)常偏離初衷，導(dǎo)致其無法與社會(huì)需求對(duì)接。矛盾產(chǎn)生的根源主要由于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)較其他專業(yè)學(xué)生和行業(yè)職工相比并不存在明顯優(yōu)勢，發(fā)展欠缺動(dòng)力，發(fā)展目標(biāo)模糊不清，方向拿捏不準(zhǔn)確。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)體系的研究，即喚醒學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情與深入探究，有助于推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二）改善學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)是時(shí)代的強(qiáng)烈呼喚。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是適應(yīng)我國基本國情應(yīng)運(yùn)而生的，加大對(duì)該學(xué)科學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)力度，為社會(huì)提供大量的后備人才，能夠把我國勞動(dòng)與社會(huì)保障事業(yè)推向新的高度。但是，目前勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能很好的符合社會(huì)快速發(fā)展需要，專業(yè)發(fā)展不平衡問題尤為突出。因此，加強(qiáng)此方面人才的培養(yǎng)尤為急迫。（三）專業(yè)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)要求高。勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)科具有很強(qiáng)的針對(duì)性和特定性，要想成為一名真正合格的從事勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的工作人員，并且在以后學(xué)有所成，需具備系統(tǒng)的知識(shí)體系和多學(xué)科的綜合知識(shí)，單一片面的知識(shí)是不能勝任該方面工作的。高等院校在培養(yǎng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)時(shí)，主要學(xué)習(xí)的課程包括管理類課程、經(jīng)濟(jì)類課程、勞動(dòng)法學(xué)和基本的公共課程等。對(duì)這些復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，也從側(cè)面反映出勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)要求之高。（四）就業(yè)形式嚴(yán)峻。目前針對(duì)我國勞動(dòng)力市場的供需狀況而言，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢并不明朗，而醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面更為狹窄。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生能力素質(zhì)不高，市場競爭力不強(qiáng)，由此加重了他們畢業(yè)后的就業(yè)壓力。在這種大的社會(huì)環(huán)境下，醫(yī)學(xué)院校如何構(gòu)建可行有效的學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)體系，增強(qiáng)學(xué)生自身綜合能力，提高學(xué)生就業(yè)競爭力尤為重要。（五）培養(yǎng)體系發(fā)展不健全。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)主要培養(yǎng)能在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)公司、人力資源與社會(huì)保障局等單位從事社會(huì)保障有關(guān)的工作。而我國醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際的基本需求，其發(fā)展面臨著多種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，要求我們對(duì)該專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)體系進(jìn)行深入探索，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)存在的意義，建立一套醫(yī)學(xué)院校獨(dú)有的學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)體系。

三、醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）醫(yī)學(xué)背景的師資力量缺乏。在醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是一次大膽的嘗試，但是在師資隊(duì)伍方面也存在著急需解決的問題。由于教師的知識(shí)體系不健全,師資力量缺乏等問題嚴(yán)重，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重與需求不匹配；另外，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的教師大都出身于管理類專業(yè)，不具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)，無法很好地將專業(yè)與醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)相融合。（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)，課程鮮有特色，不能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，其不完善的結(jié)構(gòu)在某種程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)無法隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的積累而循序漸進(jìn)的提升。在應(yīng)用型學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)程中，專業(yè)課程的理論知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)際操作相互脫鉤，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)動(dòng)手能力和技術(shù)水平相對(duì)較差，與所需要掌握的理論素養(yǎng)不相符合，不能成功的把理論知識(shí)輸送為實(shí)際生產(chǎn)力。因此，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際操作的融合性不明顯，相互脫節(jié)，學(xué)生能力素質(zhì)自然也就會(huì)出現(xiàn)短板問題。（三）同質(zhì)化的培養(yǎng)模式。同質(zhì)化的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致的學(xué)生創(chuàng)新性和靈活性不足問題也應(yīng)引起重視。教學(xué)手段單一，培養(yǎng)過程枯燥乏味，學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)形式?jīng)]有創(chuàng)新性，因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生自然會(huì)與其他高校的學(xué)生產(chǎn)生同質(zhì)化的結(jié)果，體現(xiàn)不出醫(yī)學(xué)院校學(xué)生能力素質(zhì)的獨(dú)特性，無法為社會(huì)提供所需的高素質(zhì)人才。（四）培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足。醫(yī)學(xué)院校在對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的日常教學(xué)過程中，制定的教學(xué)大綱與教學(xué)進(jìn)度缺乏目標(biāo)與明確性，無法與社會(huì)需求相銜接。培養(yǎng)出來的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生，自身素質(zhì)普遍缺乏競爭力。這些都是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的過程中走了彎路。

四、學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的主要措施

（一）加強(qiáng)師資力量建設(shè)。提升教師隊(duì)伍的自身能力是提高學(xué)生能力素質(zhì)的基本前提，這也是醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展壯大的后備力量源泉。吸引更多更優(yōu)秀的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的教師加入，特別是具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)背景的教師加入到專業(yè)的建設(shè)中，培養(yǎng)一批具有一流水平的教師隊(duì)伍，讓教師享有更多自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)他們不斷地提升自身能力。（二）理論與實(shí)際相結(jié)合。醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)要培養(yǎng)的不僅僅是具有較高理論水平的學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)全面發(fā)展型的應(yīng)用型學(xué)生。因此，在日常學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)操作技術(shù)能力的鍛煉，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的科學(xué)培養(yǎng)，充分利用模擬教學(xué)、基地值班等多重方式深化專業(yè)基礎(chǔ)的實(shí)踐。以學(xué)校為紐帶，以實(shí)習(xí)單位為平臺(tái)，以合理科學(xué)的組織學(xué)生外出實(shí)習(xí)為途徑，為他們步入勞動(dòng)力市場打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。（三）改善教學(xué)方式。醫(yī)學(xué)院校要加大勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入力度，給師生群體配置更優(yōu)越的教學(xué)設(shè)備，教師要注重改變授課方式，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂上要主動(dòng)開發(fā)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，使教學(xué)環(huán)節(jié)更具靈活性。采用案例式教學(xué)法、課堂討論教學(xué)法、人物扮演教學(xué)法、實(shí)地考察教學(xué)法等方法優(yōu)化教學(xué)方式，豐富課堂授課內(nèi)容。（四）完善專業(yè)課程設(shè)置。首先，為了突出醫(yī)學(xué)院校背景，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)要在課程設(shè)置方面科學(xué)的增加有關(guān)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)類的課程，從而促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的提升。其次，優(yōu)化課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)本校具體情況及時(shí)更新課程體系設(shè)置，確保勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程的基礎(chǔ)地位得到切實(shí)的鞏固,強(qiáng)化學(xué)生基本功底的扎實(shí)性。最后，科學(xué)的課程設(shè)置不是單方面的努力，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等多主體參與的積極性，及時(shí)對(duì)課程做出調(diào)整。

五、醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

目前醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)體系的要求主要體現(xiàn)在通用能力要求、可轉(zhuǎn)移能力要求、獨(dú)特能力要求三方面。（一）在通用能力要求方面。培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，健全學(xué)生的身體與心理素質(zhì)，用正確而堅(jiān)定的三觀指引人生道路，使其牢固的樹立為我國人力資源與社會(huì)保障事業(yè)而奮斗的神圣使命感，加強(qiáng)與他人的溝通交流，促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高，為日后從事本專業(yè)的工作創(chuàng)造條件。（二）在可轉(zhuǎn)移能力要求方面。不僅要求學(xué)生掌握管理學(xué)、社會(huì)保障學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)和方針政策以及社會(huì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等基本的知識(shí)與實(shí)務(wù)，在日常的工作中還要著重培養(yǎng)能運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行分析調(diào)查和實(shí)際操作的能力，在教育學(xué)生深化基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，還要把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。（三）在獨(dú)特能力要求方面。要求培養(yǎng)出的學(xué)生具有熟練掌握社會(huì)保障基金管理的基本能力，把握從事社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)福利、社會(huì)救濟(jì)和社會(huì)優(yōu)撫工作的基本能力，同時(shí)還要求掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)，這一點(diǎn)是醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)區(qū)別于其他院校學(xué)生能力素質(zhì)的關(guān)鍵所在，是畫龍點(diǎn)睛?？傊?，醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的背景具有特殊性，受到醫(yī)學(xué)院校的整體醫(yī)學(xué)氛圍的影響極為深刻，學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的過程較為復(fù)雜，形式也更為多元化。因此，科學(xué)有效的構(gòu)建勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)體系不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)多方面的協(xié)同配合。

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作者:劉清華 魏箭箭 單位:濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院