導(dǎo)語(yǔ)：初中物理探究式教學(xué)現(xiàn)狀研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1“假探究”現(xiàn)象比較普遍

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家研究科學(xué)問(wèn)題那樣，通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、掌握方法．主要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究的自主性．而實(shí)際的課堂教學(xué)中卻普遍存在“老師牽著學(xué)生鼻子走”的現(xiàn)象．這樣的課堂設(shè)計(jì)一環(huán)緊扣一環(huán)，而在這些環(huán)節(jié)中，就是由老師指揮著學(xué)生表演，學(xué)生只需按老師的指令進(jìn)行，就一定能順利得出正確的探究結(jié)論，師生皆大歡喜．在學(xué)生七嘴八舌的回答過(guò)程中，老師板書(shū)“猜想與假設(shè)”幾個(gè)字之后，老師告訴學(xué)生:我們使用的凸透鏡焦距是10cm，同學(xué)們把光具座上的蠟燭分別放在符合以上距離特點(diǎn)的位置，觀察光屏上的成像特點(diǎn)，并記錄在表格中．接下來(lái)就是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)．老師并板書(shū)“設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”．實(shí)驗(yàn)完成后，老師提問(wèn)學(xué)生按照上面問(wèn)題的順序分別回答，結(jié)果很快便整理得出了這幾種凸透鏡成像規(guī)律，老師并板書(shū)在“分析論證、得出結(jié)論”環(huán)節(jié)之后．最后，老師對(duì)照著上面的成像規(guī)律歸納概括出“一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小，實(shí)像倒立虛像正，物近像遠(yuǎn)像變大．”并板書(shū)在“評(píng)估與交流”之后．雖然這位老師注意到了“提出問(wèn)題”和“猜想與假設(shè)”兩個(gè)要素，但沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生能體驗(yàn)觀察的情景，他們?cè)鯓硬履?他們會(huì)疑惑:老師為什么要提出這些與距離有關(guān)的問(wèn)題?很顯然這兩個(gè)探究要素是老師強(qiáng)加給學(xué)生的．而且學(xué)生后面的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也是在老師的統(tǒng)一要求下進(jìn)行的，絲毫沒(méi)有探究的意思，只是為了讓學(xué)生知道這幾種情況下的成像特點(diǎn)．從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫(xiě)來(lái)看，本實(shí)驗(yàn)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”和“分析論證”的探究能力，讓學(xué)生把主要的精力用于收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)其分析和比較，最后據(jù)此總結(jié)出科學(xué)規(guī)律．筆者不禁要問(wèn):這樣看上去近乎完美的探究，是否能真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢?學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了其中的科學(xué)探究方法呢?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?一方面是老師對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，另一個(gè)主要原因是老師怕由于探究耽誤太多的講課時(shí)間，他們總是事先將授課的方式設(shè)計(jì)成看似探究的形式，但是又不給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)真正地探究．所以形式上好像是探究，但學(xué)生根本就沒(méi)有真正地按照自己的思路進(jìn)行探究，只是在老師指揮下表演了一遍探究流程．這樣的探究還不如老師好好地講授，不進(jìn)行探究也罷，因?yàn)樾问缴系奶骄考葲](méi)有培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也沒(méi)有使學(xué)生很好地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)．

2把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“探究”要素看作了實(shí)驗(yàn)的步驟

從平時(shí)的下鄉(xiāng)聽(tīng)課過(guò)程發(fā)現(xiàn)，很多教師在上實(shí)驗(yàn)探究課時(shí)，在黑板上逐條板書(shū)出來(lái)七個(gè)探究要素的名稱(chēng)，而并沒(méi)有真正地讓學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的探究過(guò)程，好像板書(shū)出來(lái)這七個(gè)探究要素就是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)探究了，很顯然把探究要素當(dāng)成實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)看了．很顯然，老師把這些探究要素當(dāng)成了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)步驟了，老師只是板書(shū)出來(lái)這些要素的名稱(chēng)而已．眾所周知，這節(jié)內(nèi)容是一節(jié)測(cè)量型實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)這節(jié)課不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用刻度尺和停表測(cè)量小車(chē)的速度，而且要讓學(xué)生知道平均速度的數(shù)值在不同時(shí)間內(nèi)或不同路程上其大小不同，體會(huì)利用物理公式間接測(cè)定物理量的科學(xué)方法．在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前老師應(yīng)該做好必要的示范和指導(dǎo)，結(jié)果老師放羊式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本不知道該怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，亂操作了很長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)．科學(xué)探究涉及的情況可以說(shuō)是千變?nèi)f化的，不可能所有的探究都要按照這七個(gè)步驟來(lái)完成，如果將科學(xué)探究過(guò)程分解成一個(gè)個(gè)的步驟，這就給學(xué)生以完成第一個(gè)環(huán)節(jié)，再進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)直到最后、缺一不可的錯(cuò)覺(jué)．而探究要素是不分先后次序的，沒(méi)有缺一不可的暗示．實(shí)質(zhì)上初中物理中涉及的科學(xué)探究也只是側(cè)重于三四個(gè)要素進(jìn)行探究，在不同的實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)不同的探究能力，整個(gè)初中下來(lái)就把學(xué)生的各種探究能力都培養(yǎng)了．

3“探究式教學(xué)”搞成了“提問(wèn)式教學(xué)”

新課程改革倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師少講，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生．于是一部分教師為了順應(yīng)新課程教學(xué)理念，課堂上不再講那么多了，而是把本節(jié)的諸多知識(shí)分解成若干小問(wèn)題出示給學(xué)生，有學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本和交流討論分別回答．這樣從形式上看，確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位．但是這樣的課堂實(shí)際上是把原來(lái)的“師灌”改成了“生灌”，還是生硬地把知識(shí)灌給了學(xué)生．探究式教學(xué)中問(wèn)題的產(chǎn)生應(yīng)該是學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境下自然而然地產(chǎn)生問(wèn)題，是學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不全是教師事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題．盡管一些問(wèn)題不一定非得學(xué)生提出，但教師可以根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情景提出要探究的問(wèn)題，這些問(wèn)題不是為了讓學(xué)生回答出來(lái)答案，而是為了引發(fā)學(xué)生思考出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題，激發(fā)他們繼續(xù)探究的愿望．

4把“探究式教學(xué)”當(dāng)成了唯一的教學(xué)方式

盡管探究式教學(xué)是物理教學(xué)中非常重要的教學(xué)方式，但由于不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)不同、學(xué)校教學(xué)條件不同、學(xué)校的有限課時(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異等諸多因素的影響，決定了教學(xué)中不可能完全用探究式的教學(xué)方式．有的以講述為主，有的以實(shí)驗(yàn)為主，有的以討論為主，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件，選用最合適的教學(xué)方式．《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還特意提出“學(xué)習(xí)方式多樣化”，所以我們的教學(xué)方式也應(yīng)該多樣化，不能一說(shuō)新課改提倡探究教學(xué)，就什么都要探究．

5認(rèn)為“探究教學(xué)就一定要做實(shí)驗(yàn)”

由于初中物理中的一些規(guī)律的探究通常要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，所以部分教師中產(chǎn)生了“探究一定要做實(shí)驗(yàn)，不做實(shí)驗(yàn)就不是探究”的觀念，其實(shí)這是一種比較狹隘的想法．我們說(shuō)學(xué)生是否進(jìn)行了探究，關(guān)鍵在于他是否經(jīng)過(guò)積極的思考和探索解決了先前對(duì)于他而言是未知的事情，不在于有沒(méi)有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)．比如，伽利略用邏輯的推理方式將亞里士多德“重的物體下落得快”的理論駁倒，得出“輕的物體和重的物體下落得一樣快”的結(jié)論，你能說(shuō)他沒(méi)有探究嗎?有沒(méi)有真正的探究，關(guān)鍵是要看老師有沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，經(jīng)歷思考、分析等活動(dòng)，由未知最后到達(dá)已知，所以說(shuō)做不做實(shí)驗(yàn)不是關(guān)鍵．當(dāng)前，廣大教師對(duì)探究教學(xué)的探索仍在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試和改進(jìn)，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只要本著以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目標(biāo)、以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線、以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，探究教學(xué)的有效性就會(huì)逐步得到提高．

作者:徐杰 單位:夏邑縣教研室