導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)文本解讀三個(gè)維度探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:文本解讀是指教師對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，在對教學(xué)內(nèi)容細(xì)致分析和對教材意義精準(zhǔn)理解的基礎(chǔ)上，整體、科學(xué)、準(zhǔn)確地把握教材、理解意圖。具體解讀過程中可以從知識維度、思想維度、價(jià)值維度三個(gè)層面對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行文本解讀。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);文本解讀

文本解讀是指教師在細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)理解教材意義的基礎(chǔ)上，整體、科學(xué)、準(zhǔn)確地把握教材、理解意圖。解讀文本，需要教師從知識、思想和價(jià)值三個(gè)維度入手，研讀教材內(nèi)容、挖掘數(shù)學(xué)思想、把握教材內(nèi)涵。下面筆者以人教版《數(shù)學(xué)》“三角形的認(rèn)識”為例，初步探討小學(xué)數(shù)學(xué)文本解讀的三個(gè)維度。

一、知識維度：上下貫通，領(lǐng)悟編排

教師在解讀文本時(shí)，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容有清晰的整體認(rèn)識，善于把數(shù)學(xué)知識置于整體結(jié)構(gòu)中。為此，教師在分析教學(xué)內(nèi)容、分解教學(xué)知識時(shí)，須對教材知識結(jié)構(gòu)的上下貫通、體系編排做到心中有數(shù)。1.教材編排異同對比解讀：溝通聯(lián)系教師要對教材編排體系進(jìn)行精準(zhǔn)分析，從整體上把握知識在教材中的分布、地位與作用?！叭切蔚恼J(rèn)識”的編排遵循螺旋上升的原則，教師在文本解讀時(shí)，對教材的編排體系和知識的編排特點(diǎn)要有清晰的認(rèn)識，對教材題圖、核心問題、知識概念、操作活動等的編排逐一對比解讀，從中讀出教材尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識基礎(chǔ)的一面，為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。人教版數(shù)學(xué)教材題圖由古埃及金字塔和現(xiàn)代跨河大橋兩幅圖組成，教材之所以安排這兩幅圖，是想讓學(xué)生充分感受古代文明與現(xiàn)代生活的氣息，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的興趣與動機(jī)；蘇教版數(shù)學(xué)教材題圖只是由現(xiàn)代跨河大橋單幅題圖組成，教材之所以安排這幅圖，是想讓學(xué)生充分體會到現(xiàn)代科技的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的興趣，促使學(xué)生積極地參與到三角形的學(xué)習(xí)中來；冀教版數(shù)學(xué)教材題圖由自行車、梯子、跨河大橋、電線桿四幅圖組成，之所以安排這四幅圖，是想讓學(xué)生充分地感受到現(xiàn)代生活氣息，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的興致。2.教材知識新舊換位解讀：分析變化教材文本的改編反映了時(shí)展與教育發(fā)展的現(xiàn)狀，教師要讀懂、順應(yīng)這種變化，并體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇之中。教師在對“三角形的認(rèn)識”進(jìn)行解讀時(shí)，應(yīng)對三角形的內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，要思考新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在區(qū)別與變化是什么。經(jīng)過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)三角形的能力，不管是舊版還是新版，均能促使學(xué)生感受、理解三角形的概念，能自主探索三角形的性質(zhì)。教師在文本解讀時(shí)，要對知識的新舊變化有清楚的認(rèn)識，對教材題圖、核心問題、知識概念、操作活動等變化進(jìn)行換位解讀，為教學(xué)素材的選擇提供依據(jù)。如人教版數(shù)學(xué)教材將舊版的例1問題“畫一個(gè)三角形。說一說三角形有幾條邊？幾個(gè)角？幾個(gè)頂點(diǎn)？”改成“畫一個(gè)三角形。說一說三角形有幾條邊，幾個(gè)角，幾個(gè)頂點(diǎn)”，疑問句變成陳述句。這種提問風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，意味著教材編排理念的變化，即把“問題”變成“要求”，更加凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，即教材更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知情感、活動感受。

二、思想維度：左右逢源，選擇方法

數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法是對數(shù)學(xué)知識的理性認(rèn)識，是解決問題的根本策略。教師在文本解讀時(shí)應(yīng)該看到數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，做到有機(jī)滲透、適時(shí)體驗(yàn)、科學(xué)提煉。1.教材內(nèi)容深度解讀：優(yōu)化教法為了方便教師深入解讀文本，教材呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但重視體現(xiàn)知識的形成過程，還應(yīng)留給學(xué)生充分的自主探索時(shí)間和足夠的交流空間。對“三角形的認(rèn)識”這節(jié)課而言，三角形的概念關(guān)系到學(xué)生對三角形的特征的深層理解。因此，在“三角形的認(rèn)識”的解讀中，教師對教材采用發(fā)生式定義詮釋三角形概念的用意應(yīng)了然于胸，有關(guān)三角形的概念不宜直接呈現(xiàn)結(jié)論，而是讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的動手實(shí)踐活動，在對思考性問題深度思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。如人教版數(shù)學(xué)教材對三角形的概念是這樣下定義的：“由3條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連）叫做三角形”。這是發(fā)生式定義方法，它的優(yōu)點(diǎn)是簡單易懂，符合學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的特征。以“每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連”這樣的定義補(bǔ)充形式，將三角形首尾不相連的情況排除在外，使三角形概念的內(nèi)涵與外延相一致。從教學(xué)角度而言，教師只需講清“每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連”的內(nèi)涵即可。用發(fā)生式定義來描述三角形概念時(shí)，可以用演示活動的方式促進(jìn)學(xué)生理解概念。教師在文本解讀時(shí)，應(yīng)深入理解教學(xué)意圖，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。2.教學(xué)內(nèi)容個(gè)性解讀：強(qiáng)化學(xué)法教師在解讀時(shí)要對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、細(xì)節(jié)點(diǎn)、疑難點(diǎn)做個(gè)性解讀，并將之體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)點(diǎn)，往往需教師在解讀時(shí)“左右逢源”，將之與前后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有機(jī)地整合成一體。人教版數(shù)學(xué)教材中“三角形的認(rèn)識”教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)，小精靈的“想一想，一個(gè)三角形可以畫幾條高？”為什么在“三角形的認(rèn)識”中選用銳角三角形作為學(xué)習(xí)素材，而不是選用直角三角形、鈍角三角形做學(xué)習(xí)素材？顯然，在銳角三角形中探索三角形的三條高，三角形的底和高的相互依存更直觀、更清楚、更深刻。這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)需要教師做出足夠的教學(xué)預(yù)設(shè)與充分的學(xué)情研判。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生邊畫邊理解三角形底和高的含義，初步感受三角形底和高的相互依存關(guān)系，為三角形面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。

三、價(jià)值維度：前后呼應(yīng)，凸顯價(jià)值

教師要善于分析教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)的作用、明確實(shí)踐的價(jià)值，在價(jià)值維度的解讀層級上重構(gòu)數(shù)學(xué)教育的科學(xué)價(jià)值。1.把握知識起點(diǎn)精準(zhǔn)解讀：彰顯活動價(jià)值數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動往往以圖片形式呈現(xiàn)在教材中，教師要精準(zhǔn)解讀出數(shù)學(xué)活動的知識起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容前后知識的聯(lián)系，科學(xué)地解讀出知識與方法背后有價(jià)值的信息。在此基礎(chǔ)上依據(jù)知識起點(diǎn)與信息創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，充分挖掘?qū)W習(xí)資源的價(jià)值。對口人教版數(shù)學(xué)教材以“用3根小棒擺三角形，用4根小棒擺四邊形，看看各能擺出幾個(gè)（小棒的長度都一樣）”這個(gè)問題做為三角形穩(wěn)定性理解的實(shí)踐基礎(chǔ)，是教師文本解讀時(shí)的重點(diǎn)。教師應(yīng)從兩個(gè)層次解讀文本：第一個(gè)層次，從唯一性的角度開展實(shí)踐活動。借助3根小棒圍出的三角形的形狀和大小具有唯一性；而4根小棒圍成的四邊形的形狀和大小具有多樣性。這一操作活動使學(xué)生從唯一性的角度理解三角形的穩(wěn)定性，順應(yīng)了學(xué)生已有的第一學(xué)段空間與圖形的學(xué)習(xí)知識起點(diǎn)。第二個(gè)層次，從牢固性的角度開展實(shí)踐活動，利用三角形和四邊形學(xué)具的拉伸對比開展實(shí)驗(yàn)，三角形的大小、形狀是不變的，這種不變的感性認(rèn)識，就是穩(wěn)定性，而四邊形的大小、形狀是會變的，這種會變的感性認(rèn)識，就是易變性。第二層次的操作活動從牢固性的角度理解三角形的穩(wěn)定性，順應(yīng)了學(xué)生在第二學(xué)段主動探究的活動經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)。2.聚焦認(rèn)知特點(diǎn)技術(shù)解讀：凸顯應(yīng)用價(jià)值教師在文本解讀時(shí)要讀出問題情境背后價(jià)值層面的東西，并體現(xiàn)在教學(xué)活動中。三角形特征、特性的認(rèn)識應(yīng)在豐富多彩的活動和發(fā)人深思的情境中展開，聚焦學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，充分挖掘教材價(jià)值。人教版數(shù)學(xué)教材以“看看下圖中哪兒有三角形。想想它們有什么作用”這個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展三角形的學(xué)習(xí)，以精靈“你發(fā)現(xiàn)了什么”這一提示語引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究，從而建立起求真的價(jià)值理念。通過學(xué)生生活中所熟悉物體里的三角形的認(rèn)知，為三角形穩(wěn)定性的理解奠定基礎(chǔ)。也就是說，這一設(shè)計(jì)是溝通三角形穩(wěn)定性教學(xué)的第一層次和第二層次的過渡環(huán)節(jié)，起著承上啟下的連接作用。\

作者：吳成業(yè) 單位：浙江省永嘉縣甌北第一小學(xué)