導語：提高數(shù)學教學藝術(shù)注重培養(yǎng)學生能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在小學數(shù)學教學中，教師不僅要傳授學生數(shù)學知識，教會學生學習方法，還要培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高學生的數(shù)學能力，使其做到學以致用。從某種意義上講，能力的培養(yǎng)要比知識的傳授更加重要，因此教師要不斷改革教學思路，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教育教學；課堂藝術(shù)；能力培養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人類文化的重要組成部分……數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！睂W生的思維能力、創(chuàng)新能力、運算能力、分析能力等等都是數(shù)學課要培養(yǎng)的能力。數(shù)學是一幢富麗堂皇的大廈，因此教師要引導每一位學生順利進入這座大廈并興趣盎然地去欣賞它的美麗。從多年的教學經(jīng)驗來看，教師必須在教學實踐中創(chuàng)新教學方法、研究教學藝術(shù)，提高學生的學習興趣，加強學生能力的培養(yǎng)。

一、溫故知新法

在小學數(shù)學教學中，每當講到新的知識、概念等，就需要引導學生重新溫習以前學過的相關(guān)知識和概念，搭建新舊知識間的橋梁，尋找到新舊知識間的關(guān)系。有時為了加深學生的印象，教師還可以故意設(shè)置“路障”，形成“山窮水盡疑無路”困境，以供學生討論、思考、鑒別和判斷，然后讓學生跳一跳越“路障”，達到“柳暗花明又一村”的境界。這樣既復習鞏固了舊知識，又很順理成章地開始了新知識的學習。例如，在教學面積相關(guān)知識時，教師就可以及時地將以前學過的三角形、四邊形等知識進行復習，為后面的學習鋪平道路。然而，鋪路不能僅僅是眼前的，必須把眼光放遠，不能明天要用，今天才鋪路。教師要在拿到教科書后，要總體瀏覽知識體系，處理好新舊知識的銜接關(guān)系，使之在需要的時候能夠達到前呼后應(yīng)的效果。

二、反復強化法

在小學數(shù)學教學過程中，特別是數(shù)學概念的教學，需要不斷的強化，鞏固訓練?！耙惠啞苯虒W是難以鞏固生根的，這就需要在每節(jié)、每單元、每章節(jié)學習結(jié)束后，引導學生自己歸納、總結(jié)、提煉所學的知識重點、難點，把難點重點知識串聯(lián)起來，提綱挈領(lǐng)，以點帶面，再進行一次強化訓練和識記，特別是通過做一些重要的題型，掌握并學會運用這些知識。更為重要的是，數(shù)學中有些概念和知識甚至貫穿整個小學教材，時常地重復出現(xiàn)，不斷地循環(huán)往復。因此，反復強化法，可以使學生對重要的概念、技巧和方法的應(yīng)用產(chǎn)生一種慣性，進而達到培養(yǎng)學生能力的目的。這也不光是復習鞏固了所學知識，更重要的是養(yǎng)成了學生學習的習慣和方法，達到“授之以漁”的目的。

三、詳略得當法

現(xiàn)在的課堂，教師不是知識的化身，而是學生學習知識的組織者、參與者。知識的獲得主要靠學生在課堂上的討論、查閱資料等來實現(xiàn)，而教師只能點撥，不能“滿堂灌”，體現(xiàn)學生的主體地位。例如，在講解例題時，教師要注意詳略得當，對于一些題目要詳細講解，而簡單的題目只要粗略一提、一筆帶過，應(yīng)當著重于解題思路的分析，這里有處理的藝術(shù)。教師千萬不要把什么話都講完，要讓學生有回味的余地，要讓學生也有話說、有思考和討論的余地，從而有目的地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

四、綜合提高法

為了學生全面系統(tǒng)的掌握數(shù)學知識，教師要引導學生學會自己歸納綜合知識的習慣和能力，如：學完一節(jié)，可作一節(jié)的綜合；學完一章，可作一章的綜合；學完一冊書，可作一冊書的綜合等等。這既可以系統(tǒng)地對概念和內(nèi)容作綜合概括，也可以通過習題進行綜合訓練。教師通過各種形式的綜合訓練，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的綜合能力。當然，這樣的綜合要在教師的示范和引領(lǐng)下，由學生完成最為恰當，更有利于培養(yǎng)學生的綜合分析問題的能力。五、反芻反饋法讓學生做題不是目的，而是要通過做各種類型的、各種要求的習題，使學生學會對問題的分析，學會運用概念，掌握一系列技巧，達到“舉一反三”的效果。

因此，這就要求教師要認真批改學生的作業(yè)，幫助學生回顧并掌握所學內(nèi)容，進而提升學生的學習能力。六、因材施教法考慮到學生基礎(chǔ)的不同，在課堂講授知識和課下布置作業(yè)時，教師均應(yīng)遵循“可接受性原則”，因人制宜，既要讓優(yōu)秀生吃得“飽”，又要讓一般學生吃得“好”更要讓后進生生吃得“了”，達到“跳一跳，摘桃子”的效果。因此，教師所講授的內(nèi)容或留的作業(yè)決不可超過學生能力所及或遠遠超過課標的要求，那樣既不能調(diào)動學生的學習積極性，又壓抑了學生積極思維的積極性，所以教師一定要從實際出發(fā)，要從可能性、可行性出發(fā)，持之以恒，逐步提高，才能收到顯著效果?？傊?，作為數(shù)學教師，我們要想指導學生學好數(shù)學，就必須了解學生實際，以提高學生的興趣和能力為目標，不斷提高教學藝術(shù)水平，達到教學相長的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]呂世虎，陳清容，鐘志勇.新版課程標準下的小學數(shù)學教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

作者:糟俊生 單位:甘肅省張家川回族自治縣川王學區(qū)王溝小學