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摘要：本文的目的是突破傳統(tǒng)藝術設計畢業(yè)設計教學范式，解決藝術設計人才培養(yǎng)與藝術設計人才需求相矛盾的現狀，根據藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)要求，深化協(xié)同教學協(xié)同育人的教學理念與內涵。采用文獻探索、理論研究、教學實踐等方法論證可以得出結論：師生對協(xié)同教學、協(xié)同育人的開展表示肯定，能幫助老師揚長避短，發(fā)揮專業(yè)特長，相互學習達到教學相長；能有效提高學生學習成績，引導學生主動發(fā)問、提出問題、探討問題，形成主動學習的良好氛圍；能加強師生間、學生間的溝通與聯(lián)系，營造團隊文化，培養(yǎng)團隊合作精神；能增加對課程教學的研究與討論，推動教學改革。

關鍵詞：藝術設計;跨界整合;畢業(yè)設計;協(xié)同教學;協(xié)同育人

一、培養(yǎng)的設計師需具備哪些能力

（一）設計師需要具備整合能力。全球化與多元化的影響，跨產業(yè)領域的融合，設計需要跨界整合，設計師需要具備整合能力和協(xié)同設計能力。今天設計師面對的挑戰(zhàn)不同于以往的單純，得面對大量未知且無法界定行業(yè)的問題，設計就像產業(yè)中的某一系統(tǒng)，設計工作已然成為跨界整合的工作。設計師除需要具備設計專長、設計美學、人機工學外，還需要具備其他領域多元的知識，如人類學、社會學、心理學、營銷學等，只有學習其他專業(yè)領域的知識，以彌補純設計思維的不足，才能擁有跨界整合的設計能力。（二）設計師需要具備團隊合作精神。當今是團隊合作的時代，設計人員需具備“表達、溝通、分享、尊重、關懷與團隊合作精神”。業(yè)界普遍反映當前藝術設計畢業(yè)生設計實踐能力弱，適應崗位工作慢，缺乏創(chuàng)新、團隊合作及人文精神。從人文環(huán)境營造視角看，協(xié)同教學的實施使教師有機會參與教學團隊，營造協(xié)同合作的人文氛圍。老師們在協(xié)同教學中的行為表現和教學態(tài)度，即是給學生最好的范例。學生在協(xié)同教學的人文環(huán)境中接受合作氣氛的熏陶，必然能體驗關懷、信賴、有共同目的的人際關系，為“表達、溝通、分享、尊重、關懷與團隊合作精神”能力的養(yǎng)成奠定良好的基礎。（三）學校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。當前我國設計教師的質量與數量缺乏，非專業(yè)教師上專業(yè)課，因人設課、授課等現象屢見不鮮，出現畸形與單一的教育現象；設計專業(yè)過渡細分，課程高度的專門化，畢業(yè)設計缺乏與相關專業(yè)的協(xié)同合作。導致設計系很多學生僅具備單一的專業(yè)設計能力，學校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會用人要求存在較大的差距。而畢業(yè)設計是藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)最后階段總結性的教學環(huán)節(jié)，是學生完成該階段學業(yè)最后也是最重要的課程，是實現藝術設計人才培養(yǎng)目標的關鍵教學環(huán)節(jié)，是對前面所學知識、技能全面性的檢閱，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能分析解決實際問題的重要教學環(huán)節(jié)，是學生專業(yè)技能與綜合素質的集中體現，也是學校辦學思路、課程體系、教學質量及師資隊伍水平的一次綜合測評，是學生走上工作崗位前的一次綜合性的設計演練①。然而，當前眾多院校在最后學期進行頂崗實習的同時進行畢業(yè)設計，致使畢業(yè)設計流于形式，疏于教學，“放養(yǎng)”現象嚴重；其二，單一的教師指導與年輕教師缺乏經驗與能力，難以指導出高水平的作品和培養(yǎng)出高水平的學生。

二、協(xié)同教學、協(xié)同育人的理念與內涵

（一）協(xié)同教學屬于團隊教學、合作教學、共同教學。協(xié)同教學設計教育中的應用由來已久，早在包豪斯魏瑪時期，前三年半的教學，更是透過形式理論與工作坊作業(yè)并重的雙軌制教學安排，造型教師與技術教師共同授課。造型教師授予繪畫、色彩、藝術形式，技術教師授予手工藝技術、材料等，并將教學內容分為素描與繪畫、工藝、科學與理論三大類，使學生能夠同時接受純藝術和純技術教育的長處，并使兩者合二為一，以培養(yǎng)藝術與工業(yè)結合的初步基礎。當前歐美國家學校普遍實施協(xié)同教學法（TeamTeaching，簡稱TT），所謂協(xié)同教學指教師或從事教育的有關人員，以協(xié)同合作的方式進行教學活動①。協(xié)同教學通常由兩個或兩個以上的教師共同組成一個教學團隊，團隊成員結合個人專長及潛能，針對一個或多個學科領域，集眾人智慧與力量，共同制訂教學計劃、教學內容，明確教學分工，協(xié)同上課、協(xié)同培養(yǎng)學生。協(xié)同教學的重要性在于解決師生在教學、學習中面臨的問題，為學生提供多元化的學習途徑與思考空間，開闊學生學習視野，給予學生更多幫助。營造互動合作環(huán)境，創(chuàng)造更多師生交流機會，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的意愿。通過多元智慧的啟迪，培養(yǎng)學生表達、溝通、合作的團隊精神，運用邏輯思維培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。（二）統(tǒng)籌利用多方教學資源與師資開展協(xié)同教學，多方協(xié)同培育人才。當前高校資源的閑置與浪費，專業(yè)人才的發(fā)揮空間的限制與師資設備等資源的缺乏相矛盾。借助畢業(yè)設計這一重要教學環(huán)節(jié)，將系統(tǒng)地統(tǒng)籌學校與專業(yè)間、學校與社會間、學校與企業(yè)間、教師與教師間、教師與學生間等方面的資源配置與利用，開展協(xié)同教學、協(xié)同育人。協(xié)同教學的主角是師生，實施者是教師，目標是通過協(xié)同教學提高學生學習成績，協(xié)同培養(yǎng)人才。

三、協(xié)同教學、協(xié)同育人模式的構建

（一）協(xié)同教學團隊的組建。課程負責人根據人才培養(yǎng)目標和教學的需要，通過自行尋找合作伙伴的方式組建團隊。團隊成員由校內外專兼職教師、行業(yè)專、家設計師、工程師等組成，老中青結合為佳。其組建以專業(yè)領域協(xié)同、主題協(xié)同為目標，教學中職責分明，分主講與輔講。協(xié)同教學團隊成員分工：課程負責人負責組建團隊、協(xié)調與激勵團隊成員，主筆設計與規(guī)劃課程，主講教學內容、輔導學生；掌控教學進度、把握課程教學質量；主持教學研討、交流、分享；傳幫帶的傳播知識，培養(yǎng)教師。協(xié)同教學成員，揚長避短發(fā)揮各自專長，以個案講解、主題討論、專題講座、分組輔導等方式切入課堂教學，協(xié)同輔導學生，起到查缺補漏、補充知識、開闊專業(yè)視野的作用。（二）協(xié)同教學內容設計。緊密地圍繞教育部《關于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展指導作用的意見》中提出的“五個對接”要求，即“專業(yè)與產業(yè)對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”。進一步進行專業(yè)調研，深入分析產業(yè)人才需求，主動適應社會經濟發(fā)展，與區(qū)域經濟產業(yè)緊密銜接，有針對性地調整畢業(yè)設計教學內容、選題方向。加強校企深度合作，健全校企合作機制，為培養(yǎng)經濟發(fā)展有用之人、能用之人保駕護航。發(fā)揮教學團隊集體智慧，構建畢業(yè)設計教學新體系，實現藝術設計人才培養(yǎng)與職業(yè)設計師標準對接。以藝術設計展示設計專業(yè)為例，本專業(yè)旨在培養(yǎng)懂設計、會工藝，擅長展示設計的設計人才。其畢業(yè)設計分為商業(yè)展示設計與文化類展示設計2個方向、4個主題。商業(yè)類展示分為：展位設計、賣場設計。選題上強調接地氣，與地方會展經濟產業(yè)緊密結合，產學合作。在設計要求上強調藝術設計與商業(yè)的關系，不僅體現出學生的藝術修養(yǎng)與設計品位，還要強調商業(yè)展示設計的實際功能，解決設計中的實際問題，為地方經濟產業(yè)服務。文化類展示設計分為：文化展館、科技展館。選題上重點關注地域文化、歷史、前沿科技，思索地方博物館、美術館、科技館、規(guī)劃館的設計，為設計選題有個載體與依托，為地方文化的發(fā)展獻計獻策。在設計要求上強調深度的專題研究，跨專業(yè)、跨領域間合作，以小組團隊的方式合作完成。在教學上4位教師1周內輪流授課，采用精講的方式，每人講1個主題，讓學生對于每一個主題的選題方向有清醒的認識和對知識點有個總體的回顧。（三）學生分組，團隊協(xié)同做畢業(yè)設計。學生根據專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、個人興趣愛好和將來的發(fā)展愿景，在限定時間內進行分組與選題。通過分組，希望學生能發(fā)揮特長，相互學習、互為補充，能借助團隊協(xié)同設計學習的機會，廣泛涉獵相關知識。在開題之前，各專業(yè)根據學生的選題組織師生進行研討與實地調研，讓師生深入了解項目背景，以確保畢業(yè)設計選題的真實、合理②。通過畢業(yè)設計，學生綜合運用本專業(yè)有關理論知識和設計技能，對某個主題或方向作深入系統(tǒng)的研究，培養(yǎng)學生的分析能力和解決實際問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新力，從而提高和固化學生動手能力、表現能力，歷練學生的職業(yè)素養(yǎng)。透過專業(yè)協(xié)同、分組協(xié)同、主題協(xié)同、團隊協(xié)同的方式做畢業(yè)設計，明確每個人的角色、責任和義務，共享來自教學團隊的指導。（四）循環(huán)式的教學法設計。教師依據其專長采用精講的方式進行循環(huán)式授課；以個案研究、個案輔導為切入點，指導學生做畢業(yè)設計；以小組討論、角色扮演、職場模擬協(xié)同培養(yǎng)學生。教師根據學生的分組與選題，采用集中授課與分組授課或工作室化的形式授課，個案指導與協(xié)同指導相結合。教師根據教學進度、教學要求采用靈活多樣的教學方法，刺激學生的學習。如專題授課、范例講解、個案指導，從中引導學生進行專業(yè)導讀、作業(yè)討論、作業(yè)匯報。啟發(fā)學生設計思維、多元吸收專業(yè)知識，開闊專業(yè)視野，跨界整合資源，培養(yǎng)學生團隊合作的精神。在循環(huán)式教學中，教學場地不局限于學校，可以是校外專業(yè)市場、設計公司、制作公司、項目現場等地，學生可共享到來自不同專業(yè)、不同領域的教師的指導，解決畢業(yè)設計中的諸多問題。讓學生在潛移默化間得到知識熏陶與技能訓練，從而實現畢業(yè)設計的教學目標。（五）協(xié)同教學質量評估設計。教學質量評估是一項系統(tǒng)工程，是檢查是否達到教學目標程度的評估，進行教學質量評估不是終點而是出發(fā)點，評估的意義在于改進教學。質量評估主要通過：1.專業(yè)技能與學科能力評估。根據畢業(yè)設計的完成情況、完成過程考核，包括對選題的掌握程度、設計構思、設計表達、設計創(chuàng)新及綜合運用所學知識和技能進行分析問題、解決問題的能力。2.團隊合作與協(xié)同設計能力評估。觀察與記錄學生在項目設計過程中的表現，檢查成員的任務分配、相互配合、項目的執(zhí)行情況，評估學生對項目的貢獻程度。關注學生個人表現、團隊合作、協(xié)同設計情況。3.交流與表達能力評估。通過教學現場，觀察學生對教師提問的反應，回答問題的表情、語調，以及學生間的研討情況，了解學生對于知識的理解與掌握程度。通過例會提問、項目研討、項目答辯，關注學生表達能力、溝通能力。交流能力包括口頭表達與書面表達?？陬^表達關注學生平時表現，以及在開題匯報、中期、畢業(yè)答辯過程中的考核。書面表達能力通過個人總結、設計報告書考核。4.通過問卷調研訪談評估。訪談與問卷設計的主要內容包括：（1）對協(xié)同教學課程進行優(yōu)缺點評價。（2）教學活動的設計是否系統(tǒng)、科學、嚴謹、有意義進行評價；（3）是否實現課程教學預期目標。（4）與以往教學模式相比，協(xié)同教學是否更利于學習，提升專業(yè)技能，提升教學質量。（5）對教學成果進行綜合性的評估主要體現在：與非協(xié)同教學班的畢業(yè)生就業(yè)率、薪金水平、畢業(yè)設計成果的比較；師生的滿意度比較;對教學改革、專業(yè)建設的幫助;對師生將來工作幫助的比較。（6）整體而言，協(xié)同教學是否優(yōu)于非協(xié)同教學，有什么改進意見與建議。（六）協(xié)同教學運行設計。1.定期召開教學研討會。教學團隊成員共同商討如何分工進行協(xié)同教學。團隊負責人應全程跟進教學，全面考慮各種變項，定期舉辦教學研討會、協(xié)調會，及時解決教學中出現的問題。2.記錄過程與撰寫設計報告。要求學生每周撰寫學習日志和設計報告，從中強化學生記錄問題與撰寫設計報告的能力。教師根據學生記錄與報告及時把握課程進度與情況，并作適時的調整分工。3.定期互動交流與研討。每周都要進行小組討論、專題討論，討論可以在學生與學生間、老師與學生間進行。通過討論及時發(fā)現學生在畢業(yè)設計過程中遇到的困難、瓶頸，了解學生處理問題時的態(tài)度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和團隊意識。4.作品答辯與展覽。通過畢業(yè)設計答辯表達設計思想，展示個人與團隊的魅力與成果。將學生畢業(yè)設計成果展示出來，接受社會的檢閱。把優(yōu)秀畢業(yè)設計成果匯編成電子資料，放到網站上或圖書館，供后續(xù)畢業(yè)設計學生學習參考。

四、協(xié)同教學、協(xié)同育人的成效

（一）營造合作氛圍、共創(chuàng)合作文化人，推動教學團隊建設。協(xié)同教學有利于營造良好的教學氛圍、合作環(huán)境，讓教師有更多參與教學的機會。引導教師一起制訂教學標準、教學目標、教學內容進行協(xié)同教學，協(xié)同培養(yǎng)人才。增進教師與教師、教師與學生間的情感，培養(yǎng)與人溝通的技巧，有效彌補教師專業(yè)缺乏或不足，摒除個人主義，共創(chuàng)合作文化，建設教學團隊。（二）揚長避短、合理分工、互為補充達到教學相長。教師在參與協(xié)同教學的過程中可以揚長避短，選擇自己勝任的單元授課，讓教師的專業(yè)能力得以充分發(fā)揮。老師可以學到如何分配任務、如何進行討論、如何化解沖突的技巧。通過協(xié)同教學，有機會了解其他教師對相同課程的認知與教法，增進教師間的交流與探討，促進教師間的經驗分享及情感培養(yǎng)。讓更多教師有發(fā)揮的空間，通過“傳、幫、帶”的作用，能夠彼此分享理念、相互評論、互相觀摩，提升教學能力，獲得專業(yè)成長③，促進教學反思，推動教學改革。（三）多元學習開闊專業(yè)視野，交流互動提高學習興趣，提高學習成效。協(xié)同教學以團隊的方式授課，滿足不同類型之學生的需求。其多元化、系統(tǒng)性、循環(huán)式的教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，給學生帶來新奇感、期待感。從認知心理學與神經心理學的角度看，新奇感能有效提升學生學習成效，即新奇效應，有效影響學生對所學之記憶④。學生通過協(xié)同教學，可以認識其他相關專業(yè)的教師，接受不同的觀念，避免單一教師教學的局限性，讓學生獲得更多的幫助與指導；開闊專業(yè)視野，學到更專業(yè)、更全面的知識；培養(yǎng)學生的適應力、思辨能力、解決問題能力，激發(fā)其潛能解決畢業(yè)設計的諸多問題；通過豐富多樣具有創(chuàng)意性的教學活動，激發(fā)學生對學習主題與內容進行討論的動機，增加師生間交流討論的議題，引導學生主動發(fā)問，促進師生間交流，有效提升學生專業(yè)素能、職業(yè)素養(yǎng)與應變能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。

五、協(xié)同教學、協(xié)同育人的反思

（一）需要強有力的團隊精神。協(xié)同教學團隊需要具備強有力的凝聚力、執(zhí)行力和一定的靈活性。否則協(xié)同教學如同一盤散沙，不利于實現教學目標，不利于學生學習。團隊間的相互配合、角色與權責分工，教師的經驗、人品、作風、態(tài)度、溝通能力、對協(xié)同教學活動的熱情度等，是影響協(xié)同教學成敗的關鍵因素。同時教師間的沖突與挑戰(zhàn)需要花費更多時間及時溝通與協(xié)調。（二）需要科學統(tǒng)籌規(guī)劃。協(xié)同教學比傳統(tǒng)教學需更多的準備，而且程序繁復，不易協(xié)調多位教師的授課內容、時間，統(tǒng)籌教學場所和教學資源，同時教學研討會、協(xié)調會也會隨之增多，教師需要一段時間適應。在開課前應根據不同專業(yè)畢業(yè)設計要求、課程銜接問題、授課對象、學生特點等進行課前分析。為了避免教學內容的重復性、必要性，確保教學內容的科學性、邏輯性，制定出科學、嚴謹的畢業(yè)設計教學內容，擬定出協(xié)同教學方法、協(xié)同教學模式，讓畢業(yè)設計教學獲得最大的成效。（三）需要更多的彈性時間與空間。協(xié)同教學模式的多樣性與靈活性需要更多彈性的教學時間與空間，需要統(tǒng)籌與應用更多教學資源，需要不斷修正完善，需要教學管理部門的理解與支持。讓學生獲得更多學習內容與相互討論的機會。發(fā)現不足，及時切入補充知識的缺陷與不足，靈活增加教學內容與知識點。（四）需要跨專業(yè)的學生參與。從培養(yǎng)學生跨界整合設計能力的角度去看，不僅需要跨專業(yè)的教師，還需要跨專業(yè)的學生協(xié)同合作。應創(chuàng)造更多與其他專業(yè)、其他班級互相觀摩、相互學習的機會。引導不同專業(yè)間的同學發(fā)揮各自專業(yè)特長協(xié)同做一個課題，負責某一部分領域的設計，合作做畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生跨界整合、團隊協(xié)作的精神。（五）需要務實的精神，提出問題的勇氣。團隊中的教師雖然獲得情感的支持，卻也使他們不愿意破壞和諧關系“因而逃避嚴肅的反省，為了避免傷感情，教師們將無法深入地討論問題、也不愿直接面對與處理沖突，因采用妥協(xié)策略降低批判性分析的可能，不利于課程教學改革。

六、結語

高等職業(yè)教育藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學具有特定的內涵。畢業(yè)設計采用協(xié)同教學、協(xié)同育人的教學模式，是培養(yǎng)學生具有系統(tǒng)設計思維能力、整體設計觀、跨界整合設計能力、團隊合作精神的關鍵，是我國高等職業(yè)藝術設計教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐。不是教師與學生間的簡單疊加，而是相互學習、相互協(xié)調、相互協(xié)作，合力培養(yǎng)人才。科學地歸納協(xié)同教學、協(xié)同育人的規(guī)律，系統(tǒng)地統(tǒng)籌、規(guī)劃、設計課程，強有力的團隊凝聚力、執(zhí)行力和一定的靈活性是協(xié)同教學協(xié)同育人成功的關鍵；協(xié)同教學協(xié)同育人模式的開展能幫助老師揚長避短，發(fā)揮專業(yè)特長，相互學習達到教學相長；為學生提供不同專業(yè)領域的指導教師，促使學生專業(yè)成長與知識的提升，能引導學生主動發(fā)問、提出問題、探討問題，形成主動學習的良好氛圍，培養(yǎng)學生跨界整合設計能力，解決畢業(yè)設計中諸多領域的問題；能加強師生間、學生間的溝通與聯(lián)系，營造團隊文化，培養(yǎng)團隊合作精神；增加對課程教學的研究與討論，推動教學改革。我校自推行協(xié)同教學協(xié)同育人畢業(yè)設計教學改革以來，學生就業(yè)率、就業(yè)質量進一步提高，學生作品多次榮獲全國性設計大獎，得到社會肯定，用人單位好評，教學改革成果榮獲國家級教學成果二等獎，值得我國高等學校藝術設計人才培養(yǎng)借鑒。

作者:張俊竹 單位:順德職業(yè)技術學院