導(dǎo)語：廣告設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：校企合作是培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才的有效途徑。圖形創(chuàng)意課程是廣告設(shè)計專業(yè)一門重要課程，教師應(yīng)利用校企合作，把以工作過程為導(dǎo)向的項目化教學(xué)與課程教學(xué)相結(jié)合，從課程項目設(shè)計、項目化教學(xué)實施、成績評價原則、考核方法、考核內(nèi)容等方面入手，深入細(xì)節(jié)，構(gòu)建合理的課程設(shè)計和評價體系，使校企合作真正落到實處，從而建立長久穩(wěn)固的校企合作人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：校企合作;圖形創(chuàng)意;項目化;廣告設(shè)計

圖形創(chuàng)意課程的主要內(nèi)容是通過用一個元素表達(dá)不同的形式和內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，這是對學(xué)生的多元化訓(xùn)練。當(dāng)今，圖形化的視覺傳達(dá)模式已經(jīng)普遍運用于書刊報紙、產(chǎn)品包裝以及各類廣告上。圖形的傳播更加生動、直觀，能在最短的時間里給人們留下深刻而強(qiáng)烈的印象，彌補(bǔ)設(shè)計中文字表達(dá)的不足。因此，圖形創(chuàng)意是廣告設(shè)計專業(yè)中的一門重要課程。而將圖形創(chuàng)意課程與以工作過程為導(dǎo)向的項目化教學(xué)相結(jié)合是十分必要的。

一、圖形創(chuàng)意課程如何與校企合作模式相結(jié)合

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作教育模式，以學(xué)校理論教學(xué)為基礎(chǔ)，與企業(yè)實訓(xùn)課程相結(jié)合，依托企業(yè)為學(xué)生指明今后學(xué)習(xí)的方向。國內(nèi)很多院校采取在校教授基礎(chǔ)知識、實踐環(huán)節(jié)交給企業(yè)的模式。校企合作教學(xué)主要集中在大學(xué)三年級以后的專業(yè)課程，對于低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程少有校企合作教學(xué)的嘗試。圖形創(chuàng)意課程是廣告設(shè)計專業(yè)的核心課程之一，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生改變思維方式，從新的角度觀察、認(rèn)識、理解、表達(dá)事物，為廣告設(shè)計其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。該課程在大學(xué)二年級第一學(xué)期開設(shè)，這時期學(xué)生處于專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段，往往不具備獨立承擔(dān)廣告設(shè)計工作的能力。這一階段的學(xué)生想通過校企合作的方式進(jìn)入企業(yè)實踐還是存在一定困難的。但對于學(xué)生而言，更早地接觸企業(yè)實踐，對于其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)是有益處的。要將圖形創(chuàng)意課程與校企合作模式相結(jié)合，就需要教師對課程有全新的教學(xué)設(shè)計。項目化教學(xué)是圖形創(chuàng)意課程融入校企合作的有效途徑之一。教師可把課程設(shè)計以任務(wù)項目的形式編排教學(xué)內(nèi)容，把企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計人員請進(jìn)課堂，為學(xué)生講授項目完成過程和一些需要注意的細(xì)節(jié)問題。企業(yè)設(shè)計人員作為主導(dǎo)，與教師共同設(shè)計有應(yīng)用價值的項目任務(wù)，并參與學(xué)生成績評價，指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計過程。

二、項目化教學(xué)在圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中的設(shè)計與實施

1.圖形創(chuàng)意課程的項目化教學(xué)設(shè)計。（1）課程目標(biāo)通過對教學(xué)中各項目的實施達(dá)到教學(xué)總體目標(biāo)，使學(xué)生能夠根據(jù)客戶具體要求完成廣告設(shè)計作品圖形創(chuàng)意方案；讓學(xué)生掌握圖形創(chuàng)意的基本方法、工作流程、圖形創(chuàng)意基本理論和基本知識；培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、圖形創(chuàng)意思維能力，最終使學(xué)生具備從事廣告設(shè)計執(zhí)行工作的職業(yè)能力。（2）建立教學(xué)情境首先，教師向?qū)W生介紹課程培養(yǎng)的基本能力，說明課程的定位、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，并向?qū)W生公布所要完成項目的數(shù)量以及考核方法。其次，教師向?qū)W生展示著名的廣告案例，讓他們分析和思考圖形元素在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師根據(jù)全班學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成各個項目。一般情況下，每組成員數(shù)量控制在6至7人。為確保項目的順利實施，教師可根據(jù)小組數(shù)量選出專業(yè)能力較為出色的學(xué)生擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人。2.圖形創(chuàng)意課程的項目化教學(xué)實施過程。（1）學(xué)習(xí)任務(wù)書為確保項目在課堂教學(xué)中的順利實施，教師應(yīng)在課前分發(fā)任務(wù)書并提出具體任務(wù)要求。小組領(lǐng)取任務(wù)書之后，按照任務(wù)書上的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)步驟完成任務(wù)，討論、確定設(shè)計指導(dǎo)思想。課外時間，小組成員按照本組要求，每人設(shè)計兩幅草圖，小組負(fù)責(zé)人組織進(jìn)行組內(nèi)討論。每個小組經(jīng)過討論確定兩個初步設(shè)計方案，在課上展示方案。（2）項目設(shè)計方案的確定各小組派出代表，把經(jīng)過討論確定的兩個初步設(shè)計方案向全班展示，說明方案的創(chuàng)意思想主題與表現(xiàn)風(fēng)格。其他小組討論方案，以小組討論的形式針對該方案的優(yōu)點及缺點提出各自的意見。這樣，既有利于學(xué)生在課上進(jìn)行有序交流，又有利于調(diào)動每一位學(xué)生參與項目的積極性。在這一過程中，學(xué)生拓展設(shè)計思路，相互學(xué)習(xí)他人的長處。教師的主要任務(wù)是組織好學(xué)生展示初步創(chuàng)意方案，歸納、總結(jié)優(yōu)秀的意見。各小組根據(jù)他人提出的建議對方案加以修改，選出每組最終創(chuàng)意方案。（3）項目方案的實施各小組負(fù)責(zé)人根據(jù)確定的創(chuàng)意方案制訂具體工作計劃，并按照計劃為組員分派任務(wù)，有序進(jìn)行方案制作。在方案實施過程中，教師的指導(dǎo)尤為重要。教師需要解釋清楚項目實施的步驟，并根據(jù)學(xué)生的實施情況及時提示、引導(dǎo)學(xué)生。教師要有預(yù)見性，既要避免接受能力較差的學(xué)生對項目束手無策，又要避免學(xué)生走不必要的彎路，保證項目的順利完成。這樣，每位學(xué)生都能在作品完成的過程中，充分發(fā)揮自己的長處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，對提高工作效率大有益處。（4）歸納、總結(jié)項目涉及知識點學(xué)生制作完作品就相當(dāng)于完成了項目的大部分工作。在完成作品的過程中，從課前基礎(chǔ)理論知識準(zhǔn)備、相關(guān)資料整理、素材收集到項目實施完成，學(xué)生對理論知識的運用有了進(jìn)一步的認(rèn)識。這時，教師把項目中涉及的知識點進(jìn)行匯總并向?qū)W生系統(tǒng)闡述，使學(xué)生更好地理解、掌握知識點，依據(jù)實踐經(jīng)驗從根本上理解教材的重點和難點。在理論學(xué)習(xí)和項目實施過程中，學(xué)生更有針對性地獲得了實際工作經(jīng)驗，這有利于廣告設(shè)計專業(yè)項目化培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、建立項目化成績評價體系

1.成績評價原則和考核方法。教學(xué)方法的單一意味著教師對學(xué)生圖形作業(yè)評價模式的單一，這在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，顯然是難以滿足教學(xué)實際需求的。圖形創(chuàng)意課程評價體系應(yīng)該根據(jù)社會或企業(yè)對人才的需求，以職業(yè)素養(yǎng)和綜合技能的培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，建立多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者根據(jù)以上思考，確立了學(xué)生成績評價的四點原則：其一，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將知識、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合，突出對學(xué)生能力的考核；其二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，將學(xué)生自評、小組互評、教師考核、企業(yè)考核相結(jié)合；其三，根據(jù)項目要求，多種考核方式并用，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；其四，將小組考核與個別考核相結(jié)合，突出小組考核。教師應(yīng)以結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合為標(biāo)準(zhǔn)，制定具體的考核方法。首先，過程性考核分為課內(nèi)項目考核與課外項目考核。課內(nèi)項目主要考核十二個項目的創(chuàng)意設(shè)計、制作的過程，由教師評價、小組互評、學(xué)生自評組成；課外項目由企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計人員依據(jù)企業(yè)對設(shè)計人員的要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。其次，結(jié)果性考核以學(xué)生作品展示和答辯為主，由同專業(yè)任課教師共同考核。作品展示主要考核學(xué)生最終作品創(chuàng)意方案效果展現(xiàn)；答辯是以學(xué)生創(chuàng)意講解、教師提問、學(xué)生回答為主的考核。具體考核方案如表1。2.考核的具體內(nèi)容。要建立多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，就需要有更加詳盡、具體的考核內(nèi)容。過程性考核主要體現(xiàn)在考核每一項課內(nèi)項目的完成過程，作為考核能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的主要內(nèi)容，具體包括資料準(zhǔn)備情況、創(chuàng)意方案完成情況、設(shè)計創(chuàng)意的獨創(chuàng)性、設(shè)計圖的表現(xiàn)情況、項目策劃的完成時間、團(tuán)隊合作能力、項目計劃與執(zhí)行能力、創(chuàng)意方案表達(dá)能力和評價能力等。結(jié)果性考核主要讓學(xué)生借助多媒體展示設(shè)計作品，注重對成品制作效果的考核。在展示過程中，學(xué)生針對自己的設(shè)計陳述創(chuàng)作思路、實施過程、遇到的問題及解決對策進(jìn)行總結(jié)。同課程任課教師從作品展示和創(chuàng)意方案兩方面進(jìn)行評分，完成對該課程的結(jié)果性評價。

無論校企之間采取何種合作方式，都必須遵循一個原則：學(xué)校是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。此原則是保證學(xué)校辦學(xué)方向和教學(xué)質(zhì)量的根本，明確了這一原則，校企合作教育的實施才能有的放矢。項目化教學(xué)在廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的開展，是對教學(xué)改革的一種嘗試，而具體課程設(shè)計的細(xì)節(jié)還需要在實踐中不斷完善。從教學(xué)效果看，校企合作模式下項目化教學(xué)在圖形創(chuàng)意課程中推動了理論與實踐的結(jié)合，提升了學(xué)生創(chuàng)新能力和合作精神；從教學(xué)評價看，其打破了單一的作業(yè)評價模式，建立了多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠更加真實、準(zhǔn)確地評價學(xué)生能力。最終，為培養(yǎng)出技能型創(chuàng)新廣告設(shè)計人才夯實基礎(chǔ)。

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作者: 黃樹聲 馮明玲 單位:.牡丹江師范學(xué)院