導(dǎo)語：課程設(shè)計改革論文3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、課程設(shè)計內(nèi)容改革

在課程設(shè)計中加強與實際應(yīng)用的聯(lián)系，積極引入科研成果，優(yōu)化課程設(shè)計內(nèi)容，力圖反映信息領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)狀，使學(xué)生接觸到學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計內(nèi)容以打好基礎(chǔ)、面向應(yīng)用為原則，包括理論分析部分和自主提高設(shè)計部分，時域分析與變換域分析并重，信號分析與系統(tǒng)分析并重，連續(xù)系統(tǒng)分析與離散系統(tǒng)分析并重。在相關(guān)內(nèi)容中，重點選擇能夠強化“信號與系統(tǒng)”重要概念和理論的設(shè)計內(nèi)容。理論分析部分包括了“信號與系統(tǒng)”課程的核心內(nèi)容——三大變換，以驗證性仿真設(shè)計為主，旨在加強基本理論知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握，包括：信號的產(chǎn)生、表示與變換、信號的頻譜分析、系統(tǒng)的頻率響應(yīng)、卷積計算、信號的合成與分解、求解系統(tǒng)響應(yīng)、拉式變換、Z變換、零極點分析和調(diào)制解調(diào)等。自主提高設(shè)計部分包含頻分復(fù)用、抽樣定理工程實用、音樂合成與分析、數(shù)字自激振蕩器設(shè)計和應(yīng)用、工頻干擾濾除器設(shè)計、反饋系統(tǒng)與回音消除器設(shè)計、音樂回響與混響設(shè)計、音頻加解擾器設(shè)計、無失真?zhèn)鬏斚到y(tǒng)設(shè)計和分析，以及噪聲濾除、信息提取、圖像識別等等。采用Matlab軟件、Simulink軟件和Multisim軟件以及三個軟件相結(jié)合的設(shè)計和分析方法，使學(xué)生能夠透徹理解相關(guān)理論和應(yīng)用。同時鼓勵學(xué)生從工程背景中提出問題，將課程設(shè)計的過程看作科學(xué)研究的過程，通過科研實例拓展信號處理的應(yīng)用，開闊視野，拓展知識范圍，提高解決實際工程問題的能力。在設(shè)計中注重問題提出、問題分析、問題解決、問題延伸，突出基本理論的數(shù)學(xué)概念、物理概念、工程概念和拓展應(yīng)用，實現(xiàn)原理、方法和應(yīng)用的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。利用課程設(shè)計的有利機會，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)知識點的結(jié)合，夯實基礎(chǔ)，為掃清后續(xù)課程的困難創(chuàng)造條件，促使學(xué)生用辯證發(fā)展的思維看待基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，形成發(fā)散思維。

二、重視過程管理的改革措施

“信號與系統(tǒng)”課程設(shè)計以學(xué)生自主設(shè)計為主，涉及若干知識點或幾種研究方法的設(shè)計，強調(diào)學(xué)生在設(shè)計過程的自主性，在給定設(shè)計目的、內(nèi)容和實驗要求下，由學(xué)生自行擬定設(shè)計方案、編寫程序，并加以實施。在設(shè)計過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀設(shè)計所需相關(guān)文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和攻克難關(guān)的信心。例如，在設(shè)計過程中，學(xué)生需要使用Matlab函數(shù)來分析信號經(jīng)過系統(tǒng)的響應(yīng)。Matlab針對微分方程分析系統(tǒng)響應(yīng)，只提供了lsim函數(shù)，用于分析和求解系統(tǒng)的零輸入和零狀態(tài)響應(yīng)，但是這個函數(shù)只能對狀態(tài)方程和狀態(tài)變量的初始值進(jìn)行求解。對于用微分方程描述的系統(tǒng)，在解零輸入響應(yīng)時，首先要將系統(tǒng)的微分方程描述形式轉(zhuǎn)換成狀態(tài)方程的描述形式；其次，由于lsim要求輸入狀態(tài)的初始值而不是系統(tǒng)響應(yīng)的初始值，需要由系統(tǒng)響應(yīng)的初始狀態(tài)推導(dǎo)出狀態(tài)變量的初始狀態(tài)，并利用矩陣方法解四元一次方程組。在解決這一問題時，教師既要激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難，又要給予一定啟示和指導(dǎo)，讓學(xué)生找到解決問題的鑰匙，敢于面對問題，通過解決問題樹立挑戰(zhàn)困難的信心。又如，在設(shè)計抑制工頻干擾的陷波濾波器時，不僅要求學(xué)生完成較高的性能參數(shù)指標(biāo)，而且要求學(xué)生用零矢、極矢去設(shè)計和分析。因為零極點分析是學(xué)生必須擁有的基本功，而每個零矢、極矢在編程時又是不同角頻率參數(shù)ω的矢量，學(xué)生在編程時遇到了較大的阻力。學(xué)生在設(shè)計報告中多次寫到通過解決問題獲得了很大的成就感和自信心，對設(shè)計更感興趣。通過課程設(shè)計的互動過程，教師可以充分了解教學(xué)各個環(huán)節(jié)，全面把握本課程的教學(xué)思想，全面了解學(xué)生的整體狀況和特長，達(dá)到了因材施教，分層培養(yǎng)，促進(jìn)優(yōu)秀生、拔尖生脫穎而出的目的。自主提高設(shè)計部分的內(nèi)容應(yīng)該在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)之上去做，進(jìn)一步將這部分內(nèi)容形成文字或課件。學(xué)生學(xué)習(xí)后，分小組討論設(shè)計方案，然后再完成設(shè)計，收到了良好的效果。

三、建立有效的考核方法

探索更加適用、更加有效的考核方法，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在本課程的設(shè)計中，改革考核方法，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查與評定，把課堂表現(xiàn)納入考核機制，對課堂積極思考、思想活躍的學(xué)生給予加分，活躍課堂氣氛。改變以往的一次考核和答辯方法，在課程設(shè)計中采用兩次答辯方式。現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是平時付出少，最后突擊復(fù)習(xí)?？己朔椒ǖ母母锟梢员苊鈧鹘y(tǒng)考核方式一考定勝負(fù)所帶來的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法的弊病，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)提出要求，給予壓力，將最終答辯的壓力變成了平時學(xué)習(xí)的警鐘，同時也可避免學(xué)生平時不努力致使最后積重難返的后果。加強對學(xué)生設(shè)計過程的檢查和督促，同時使教師更詳盡掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地加強輔導(dǎo)。在課程設(shè)計過程中，采用三個環(huán)節(jié)的評價方式，包括平時設(shè)計及答辯，占40%，考核設(shè)計態(tài)度、實踐能力和創(chuàng)新能力；設(shè)計報告，占25%，給定格式樣本，根據(jù)學(xué)生寫作的內(nèi)容、與標(biāo)準(zhǔn)符合的程度考核學(xué)生論述的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，課程設(shè)計報告在年級內(nèi)進(jìn)行，只要剽竊字?jǐn)?shù)超過一定數(shù)量，課程設(shè)計直接記0分；答辯，占35%，考核學(xué)生對設(shè)計和理論的理解和掌握程度。在答辯環(huán)節(jié)上主要著眼于科學(xué)全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和靈活運用所學(xué)知識的能力，明確給出優(yōu)秀和及格的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程設(shè)計考核的嚴(yán)肅性、公平公正性，有利于分析、檢查、統(tǒng)計和評估課程設(shè)計教學(xué)效果，研究成績分布與教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)課程設(shè)計教學(xué)的提高。在課程設(shè)計報告寫作方面，對報告的內(nèi)容、形式進(jìn)行規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的寫作習(xí)慣。這些均為將來的報告和論文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在完成設(shè)計報告時，還要求學(xué)生思考進(jìn)一步研究的內(nèi)容，使學(xué)生對感興趣的問題能夠持續(xù)研究和探索，為申請大學(xué)生創(chuàng)新項目奠定基礎(chǔ)。

四、效果

“信號與系統(tǒng)”課程設(shè)計給予學(xué)生充分動手實踐的機會，學(xué)生可以從設(shè)計中學(xué)習(xí)到信號與系統(tǒng)的基本原理與實際應(yīng)用，對所學(xué)知識獲得感性認(rèn)識和直觀的驗證，加深了對信號與系統(tǒng)原理的理解和掌握，為今后將其運用到實際的系統(tǒng)分析中奠定了重要的基礎(chǔ)。在基本題目設(shè)計過程中，學(xué)生認(rèn)識了Matlab這個重要的工具軟件，能夠利用Matlab的強大功能，直觀地認(rèn)識信號的時域、頻域的特性，通過圖形去理解相關(guān)概念、理論的本身意義。通過設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了Matlab的基本操作和信號處理指令，教師通過輔導(dǎo)、檢查、答辯等環(huán)節(jié)，不斷幫助學(xué)生糾正設(shè)計，對于時域、頻域等重要基本概念學(xué)生在設(shè)計中得到了進(jìn)一步的理解，掌握了系統(tǒng)的各種分析方法。在自主提高題目設(shè)計中，由于與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，以選題的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的提高，起到了因材施教的教學(xué)效果，提高了學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生從課堂上的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向理論應(yīng)用，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計有重要作用。由于在設(shè)計任務(wù)要求中分出了層次，提出了更完整功能和高技術(shù)指標(biāo)（超出“信號與系統(tǒng)”課程設(shè)計大綱范疇），激發(fā)出了部分學(xué)生探索新事物的熱情，部分學(xué)生所完成的課程設(shè)計任務(wù)質(zhì)量較好，具有一定的水平，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生因此脫穎而出。教師能夠負(fù)責(zé)任地做好答疑輔導(dǎo)、實驗指導(dǎo)、考核等環(huán)節(jié)，使本次課程設(shè)計教學(xué)充分發(fā)揮作用。學(xué)生普遍對指導(dǎo)教師的工作滿意，希望有更多的課程設(shè)計機會。課程設(shè)計對學(xué)好本專業(yè)后續(xù)課程很有幫助，對學(xué)生掌握本專業(yè)技術(shù)方法打下了良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

經(jīng)過幾年的課程設(shè)計研究、改革探索和實踐，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生汲取新知識的能力、提高學(xué)生分析信號及系統(tǒng)特性的能力、提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識分析問題等方面取得了初步的成果。不斷地對“信號與系統(tǒng)”課程設(shè)計的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)過程改革等方面進(jìn)行改進(jìn)和完善，與教學(xué)有效結(jié)合，將培養(yǎng)出更高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

本文作者:羅倩朱希安工作單位:北京信息科技大學(xué)信息與通信工程學(xué)院

第二篇

1塑料模具設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題

塑料模具設(shè)計課程設(shè)計目前的教學(xué)存在一些問題：課程設(shè)計一般都是由老師提供一些中等復(fù)雜程度的塑料制件分發(fā)給各組學(xué)生，并根據(jù)具體制件編制好課程設(shè)計任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師的要求進(jìn)行模具設(shè)計。學(xué)生沒有自主選擇題目的權(quán)利，在被動狀態(tài)下進(jìn)行課程設(shè)計，造成學(xué)生的積極性不高，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。參加課程設(shè)計的學(xué)生人數(shù)多，時間只有一周或者二周，任務(wù)重。所以老師們一般都是將學(xué)生們分為4~5人一組，一組一個題目，通過大家的協(xié)同作用就可以在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)計任務(wù)。如此一來就會有不少學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，不思考，不動手，最后抄襲別人的設(shè)計就可以完成作業(yè)。這樣就違背了開設(shè)課程設(shè)計的初衷，無法達(dá)到課程設(shè)計的要求，同時也打擊了那些付出勞動和汗水的同學(xué)們的積極性。塑料模具設(shè)計課程設(shè)計一般都是安排在塑料模具設(shè)計理論教學(xué)結(jié)束以后一周到二周內(nèi)進(jìn)行的。這段時間學(xué)生既要進(jìn)行課程設(shè)計又要就要面臨期末考試，所以學(xué)習(xí)壓力比較大，沒有足夠的時間進(jìn)行查閱收集處理相關(guān)設(shè)計資料，設(shè)計總是匆匆結(jié)束，使得學(xué)生不能充分發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，設(shè)計效果不理想。另外就是當(dāng)學(xué)生在設(shè)計中運到所學(xué)的理論知識的時候，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)忘了，所以就要花費大量時間和精力重新復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)制件的結(jié)構(gòu)和任務(wù)書的要求進(jìn)行討論分析，設(shè)計計算，確定設(shè)計方案，與繪圖等，最終完成編寫課程設(shè)計設(shè)計說明書及模具裝配圖的繪制(手繪)和模具成型零部件的零件圖繪制(手繪)。這個環(huán)節(jié)中的的主要問題是模具裝配圖和模具成型零部件圖的繪制一般都是采用手繪，學(xué)生們是第一次設(shè)計模具，對模具結(jié)構(gòu)認(rèn)識不夠深刻，加上工程制圖課程知識的遺忘和繪圖能力的欠佳，所以在繪制過程中的圖紙的修改量很大，圖紙混亂不清，規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性差，甚至有的學(xué)生要重復(fù)繪制，加大了工作量，很難在規(guī)定時間完成作業(yè)。最后就是考核。一般老師都是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計過程中的任務(wù)量、圖紙、說明書和平時表現(xiàn)給出成績，老師一般都是根據(jù)學(xué)生印象給出成績，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性和透明性，造成學(xué)生所得的成績不公平，助長了懶惰學(xué)生的氣焰，打壓了真正設(shè)計學(xué)生的積極性，不能很好的區(qū)分在設(shè)計過程中貢獻(xiàn)大的，具有較強分析解決問題能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，造成學(xué)生心理上的不公平。如此多的問題，如何提高學(xué)生設(shè)計模具能力與實踐動手能力？如何培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的應(yīng)用型工程技術(shù)人員？所以塑料模具設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)改革勢在必行。

2塑料模具設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)改革的探索

2.1課程設(shè)計題目改革

課程設(shè)計題目改革主要就是將老師提供塑料制件的方式改為學(xué)生自由選擇塑料制件和老師提供塑料制件相結(jié)合的辦法。把選擇權(quán)利還給學(xué)生，會給學(xué)生一個更大的選擇空間，老師根據(jù)學(xué)生的制件結(jié)構(gòu)提出設(shè)計要求。這樣學(xué)生在選擇制件的過程中就會大量分析制件結(jié)構(gòu)對模具結(jié)構(gòu)的影響，從而提高學(xué)生對模具整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，并能根據(jù)老師的要求分析討論設(shè)計方案，再由學(xué)生自己根據(jù)設(shè)計方案進(jìn)行計算、分析、比較,最后形成設(shè)計文件及設(shè)計圖紙。同時也避免了老師們使用陳舊的設(shè)計題目,變學(xué)生們的被動設(shè)計為主動設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣。另外在同組內(nèi)每個學(xué)生的設(shè)計要求也要區(qū)別，這樣就可以保證同組不同題目。但組內(nèi)成員設(shè)計模具的結(jié)構(gòu)類似，既避免學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象，又利于組內(nèi)討論和學(xué)習(xí)，通過課程設(shè)計每個學(xué)生的設(shè)計水平都會上一個新的臺階。

2.2課程設(shè)計開設(shè)時間的改革

改革后我們將課程設(shè)計貫穿于整個塑料模具設(shè)計的教學(xué)中來。塑料模具設(shè)計理論課是將模具拆開一個系統(tǒng)一個系統(tǒng)的講解，課程設(shè)計也要求學(xué)生們先設(shè)計模具的各個系統(tǒng)，這樣我們把理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生帶著設(shè)計中的問題,有針對性的聽課，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中盡可能積累設(shè)計中所需的資料，二者同步進(jìn)行，有助于學(xué)生通過教學(xué)過程中模具的動畫演示資料加深對模具結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識，為確定課程設(shè)計的設(shè)計方案創(chuàng)造了良好的條件。另外我們將課程設(shè)計延長為一個學(xué)期，學(xué)生能夠充分的利用課外時間思考自己的課程設(shè)計中的問題，也有充足的時間和同學(xué)以及老師進(jìn)行交流、討論和優(yōu)化所設(shè)計的模具結(jié)構(gòu)，提高設(shè)計效果和學(xué)生的創(chuàng)新能力，也避免了學(xué)生的抄襲。這樣使學(xué)生通過課程設(shè)計這個主線把所學(xué)知識有機的串起來，感受本課程各部分內(nèi)容的有機聯(lián)系，同時將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生深刻理解課程內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、興趣，大幅度提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。通過對課程設(shè)計時間的改革，學(xué)生的作業(yè)都能按時圓滿完成，拖拖拉拉現(xiàn)象[4-5]。

2.3課程設(shè)計手段的改革

改革后我們要求學(xué)生先手工繪制裝配草圖和各個非標(biāo)準(zhǔn)零件草圖，經(jīng)反復(fù)修改結(jié)構(gòu)合理后，再運用所學(xué)CAD軟件繪制正式的模具裝配圖及零部件圖。這樣對于那些繪圖能力不高的學(xué)生來說，大大降低了在正式圖紙上的修改量，保證了圖面整潔性和規(guī)范性。當(dāng)然對個別CAD軟件應(yīng)用有難度的學(xué)生也允許用手工繪圖。目前各個企業(yè)要求模具設(shè)計人員具有熟練操作CAD、UG、Pro/e等等軟件的能力。所以對那些能夠熟練運用這些三維造型軟件的學(xué)生也提倡使用某一種軟件進(jìn)行三維塑料模具設(shè)計。因其整個設(shè)計過程處于三維空間,與真實模具結(jié)構(gòu)吻合,所以三維實體造型法具有快捷、直觀、生動和有效的特點，可以讓學(xué)生直觀了解各個零件之間的裝配位置關(guān)系，深刻理解模具結(jié)構(gòu)，能為學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮提供廣闊的活動空間，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的興趣。通過二者比較,發(fā)現(xiàn)采用三維設(shè)計軟件設(shè)計時間短、出錯少和答辯從容,比采用傳統(tǒng)手段效果好。

2.4課程設(shè)計考核方式的改革

改革以后我們將課程設(shè)計的成績分成圖紙和說明書成績50%，平時成績20%，答辯成績30%。其中平時成績主要根據(jù)學(xué)生出勤，提出問題、看圖改圖等量化評定，同時降低平時成績的分值，降低老師的主觀性對學(xué)生成績的影響。另外加大答辯成績分值，老師根據(jù)講解情況、理論知識、回答問題等給出成績，盡量避免抄襲的學(xué)生以次充好。同時答辯要貫穿整個設(shè)計過程，老師根據(jù)設(shè)計內(nèi)容隨時提出問題，要學(xué)生回答，作為過程考核，這樣在設(shè)計過程中老師就能利用閑暇時間了解學(xué)生掌握知識的程度，學(xué)生也能通過問題弄清設(shè)計過程中要注意的一些細(xì)節(jié)及必須掌握的知識，避免在答辯中發(fā)現(xiàn)的一些問題,學(xué)生沒弄清，答辯后可能也不會再去深究，達(dá)到課程設(shè)計的目的。當(dāng)然老師也可以對平時表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生，給予加分；對品行不端者，酌情減分；對嚴(yán)重違紀(jì)受到行政處分的學(xué)生，其最終成績評定為不合格，要求其重修。

3結(jié)束語

我們的社會需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，所以我們實踐教學(xué)就是要加強對我們學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會發(fā)展的需要。通過對課程設(shè)計的題目、時間、手段和考核方式四個方面的改革，學(xué)生設(shè)計的的興趣被激發(fā)，分析問題和解決問題能力提高，學(xué)生塑料模具設(shè)計的水平明顯提高。

本文作者:李瑩瑩彭琦郭福全范吉昌謝富春朱新軍工作單位:洛陽理工學(xué)院

第三篇

一、我國校長培訓(xùn)課程設(shè)計中存在的問題

(一)傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程在設(shè)計時對校長實際需求的關(guān)注不夠

在對校長進(jìn)行培訓(xùn)時，制定培訓(xùn)課程的往往是培訓(xùn)機構(gòu)的專家或者是行政人員，由于工作經(jīng)歷受限和缺乏科學(xué)的分析手段，使得其只能憑借個人經(jīng)驗來認(rèn)定參訓(xùn)者的需求。從而導(dǎo)致為了追求課程體系的完整性和宏觀性，而忽視了校長這一特殊群體的獨特需要。

(二)在設(shè)計培訓(xùn)課程時過于重視理論知識

首先，培訓(xùn)機構(gòu)及課程設(shè)計人員片面地認(rèn)為只要校長能夠掌握一定的科學(xué)理論知識，就會很好地解決在實際工作中遇到的問題。其次，校長專業(yè)化是在提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量呼聲下被迫急速發(fā)展的，這就要求培訓(xùn)機構(gòu)必須制定一套能夠“批量生產(chǎn)”的培訓(xùn)課程體系，所以理論知識成為了這一體系中的絕對主角。最后，校長培訓(xùn)的任務(wù)大多數(shù)是由高等教育學(xué)?；蛘呓逃龑W(xué)院來承擔(dān)，這些培訓(xùn)機構(gòu)本身就具有比較濃厚的理論研究氛圍，所以在培訓(xùn)中一切以理論知識為本是具有一定必然性的。

(三)未能充分凸顯時代要求

相對于各個校長們零星分散地自我進(jìn)行知識更新，統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)的知識更新則更有優(yōu)勢。但很遺憾的是，我們的培訓(xùn)機構(gòu)在設(shè)計培訓(xùn)課程時，并沒有將可持續(xù)發(fā)展作為一個設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，課程顯得老套呆板不能與時俱進(jìn)。另外，隨著我國教育改革的不斷深化，校長們的轉(zhuǎn)型也在逐步完成。“專家型校長”與“研究型校長”為了適應(yīng)現(xiàn)代的需要已經(jīng)逐一浮出水面。而我們的培訓(xùn)機構(gòu)卻明顯沒有做好這種轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備，具有針對性的課程和培訓(xùn)內(nèi)容相對較少。

二、課程設(shè)計理念

(一)采取多種取向相結(jié)合進(jìn)行課程設(shè)計

在新的時代背景下，融合多種不同取向課程來對校長進(jìn)行培訓(xùn)已經(jīng)是不可避免的了。這種課程在設(shè)計時可以融合多種取向的不同優(yōu)點和長處，從而使更多的受訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中能夠有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。顯而易見，糅合不同課程取向的培訓(xùn)課程可以有效改善知識本位取向獨尊而造成的系列弊端和難題［1］。

(二)以校長專業(yè)化需要來設(shè)計培訓(xùn)課程

根據(jù)校長專業(yè)化發(fā)展來確定培訓(xùn)課程設(shè)計，這是提高校長培訓(xùn)層次與效果的關(guān)鍵步驟。對校長專業(yè)化發(fā)展做出一個系統(tǒng)的評估，從而根據(jù)評估結(jié)果來設(shè)計課程。雖然評估沒有具體的固定模式，但我們還是應(yīng)該做到以下幾個方面:首先，應(yīng)該盡可能全面地掌握校長們的專業(yè)發(fā)展需要和現(xiàn)狀。其次，對課程目標(biāo)進(jìn)行篩選。最后，設(shè)計課程內(nèi)容，確立實施方案。

(三)課程設(shè)計要富有彈性

專業(yè)化的校長培訓(xùn)要根據(jù)校長們的不同實際情況來設(shè)計培訓(xùn)課程，這就需要在課程設(shè)計時應(yīng)該具有彈性。在核心課程的基礎(chǔ)上，可根據(jù)參訓(xùn)者的實際情況和需求，采取高層理論建筑與基礎(chǔ)課程相結(jié)合的設(shè)計;理論學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合的設(shè)計;傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的設(shè)計等等。在這種多形式、多組合、多內(nèi)容的教學(xué)課程中，使得不同層次、不同年齡、不同情況的參訓(xùn)者們都能收到良好的培訓(xùn)效果。

三、課程設(shè)計的基本原則

(一)發(fā)展性原則

這里的發(fā)展性原則包括兩個方面，一個是符合社會的發(fā)展性要求，另一個是符合教育發(fā)展性的要求。首先，在進(jìn)行課程設(shè)計時，要符合我國社會發(fā)展的需要，使參訓(xùn)校長們能夠掌握現(xiàn)代的教學(xué)管理方式，具有競爭、發(fā)展意識，使培訓(xùn)課程具有較強的時代性。其次，在進(jìn)行課程設(shè)計時要充分考慮到教改等發(fā)展的需要，使培訓(xùn)課程不但適應(yīng)社會發(fā)展的需要，更要適合我國教育事業(yè)這一特殊行業(yè)的發(fā)展需要，最重要的是符合校長專業(yè)化發(fā)展的需要。

(二)整合化原則

在對校長們進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)時，課程的設(shè)計應(yīng)該采取多元化、整合化等手段，避免課程過于單一，只注重一個方面的培養(yǎng)。作為專業(yè)化的校長，應(yīng)該從精神、知識、能力和意識上全面發(fā)展，全面專業(yè)化。這樣校長們通過培訓(xùn)可以在日后的工作中既能解決技術(shù)層面的問題，又可以解決管理上的問題;既可以運用理性的思考來完成工作，又可以從人本精神出發(fā)協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)。

(三)層次性原則

在設(shè)計培訓(xùn)課程時，切忌“一刀切”式的教育，應(yīng)該注意到校長的不同層次、不同需求。有的校長是剛剛晉職的，有的校長是業(yè)務(wù)需要提升的，還有些校長是常年從事校長工作，已經(jīng)成為骨干，他們則需要進(jìn)行知識更新。所以在課程設(shè)計時就應(yīng)該區(qū)分層次，可設(shè)計出職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和骨干研修培訓(xùn)等不同課程。

(四)靈活性原則

各個校長都是學(xué)校的一把手，在學(xué)校的日常工作中起到?jīng)Q定性作用，所以這就造成了校長參加培訓(xùn)時當(dāng)面授課時間短，缺勤率較高，參加培訓(xùn)時間不固定等問題。這些問題一方面要靠培訓(xùn)機構(gòu)的行政力量來解決，同時也應(yīng)該在課程設(shè)計上有所照顧。

(五)實用性與可操作性原則

中小學(xué)校長是我國基礎(chǔ)教育的基層領(lǐng)導(dǎo)人，這些校長面臨的問題往往是實際性的，理論性不強，這就要求我們培訓(xùn)機構(gòu)在進(jìn)行課程設(shè)計時應(yīng)注重實際性和可操作性。為提高培訓(xùn)的實效性，避免課程目標(biāo)定位太高，理論性太強，課程內(nèi)容太廣，缺乏研究深度等弊端，應(yīng)加強理論與實踐的聯(lián)系［2］。

四、課程設(shè)計模式

(一)確定培訓(xùn)目的

首先，在確定培訓(xùn)目的時要考慮的是社會因素。在現(xiàn)代教育中，學(xué)校已經(jīng)不可能脫離社會而單獨存在，如地方的經(jīng)濟(jì)條件、政治環(huán)境、民族人員構(gòu)成和當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣都可以影響到教育體系。那么我們在確定培訓(xùn)目的時，一定要充分考慮到這些因素。其次，要考慮到受訓(xùn)者本身的因素。如受訓(xùn)者的年齡、學(xué)歷、民族、性別和任職年限等等，這些因素都會影響到受訓(xùn)者參加培訓(xùn)后的效果。最后，應(yīng)該考慮培訓(xùn)者本身和培訓(xùn)機構(gòu)的因素。在制定培訓(xùn)目的時，應(yīng)該考慮培訓(xùn)機構(gòu)自身是否能夠完成這項培訓(xùn)目的。如培訓(xùn)教師的能力、培訓(xùn)教師的數(shù)量和培訓(xùn)機構(gòu)的條件等等。確定一個切合實際的培訓(xùn)目的，不但指向參訓(xùn)者，同時也應(yīng)該指向培訓(xùn)者本身。

(二)確定培訓(xùn)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)可以分為三大類:知識類目標(biāo)、能力目標(biāo)和精神目標(biāo)。知識類目標(biāo)是指理論知識類體系，它包括知識的基本概念、原理和規(guī)律、理解和思維能力，具體化為校長的教育科學(xué)、管理科學(xué)和社會科學(xué)等相關(guān)知識。能力目標(biāo)是指自身技能掌握，主要包括行為、習(xí)慣、運動及社交能力，具體化為校長在日常工作中的管理能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力等。精神目標(biāo)是指情感類非智力因素的心理品質(zhì)，包括思想、觀點和信念等，具體化為校長的意志力、冒險精神和責(zé)任心等?；谝陨系牟煌繕?biāo)可以在課程設(shè)計時，有所側(cè)重地設(shè)計課程，這樣可以使參訓(xùn)者的各個方面得到提升［3］。

(三)選擇培訓(xùn)課程類型

培訓(xùn)課程的類型主要包括:學(xué)科課程、活動課程和核心課程。這三類課程的側(cè)重點是有很大區(qū)別的，學(xué)科課程主要側(cè)重于理論知識的傳授;活動課程則側(cè)重于參選者的切身體驗，以及與此活動相關(guān)的知識和能力的提高;核心課程則側(cè)重于社會需求和教育需求的課程。不同的課程類型都有自己的課程設(shè)計理論、基礎(chǔ)和需求，培訓(xùn)機構(gòu)可以根據(jù)培訓(xùn)的層次、時間、參選者的實際情況和培訓(xùn)機構(gòu)的能力等方面選擇不同的培訓(xùn)課程類型。

(四)課程形式的選擇

選擇適當(dāng)?shù)恼n程形式不但可以使整個課程顯得靈活多樣，同時也可以使參選者增強學(xué)習(xí)興趣，提高培訓(xùn)效果。一般來說培訓(xùn)課程的形式主要分為以下幾種:系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會實踐調(diào)查考察、角色扮演、自學(xué)、讀書輔導(dǎo)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等。每種課程形式都有自己的長處，可以很好地將課程目標(biāo)詮釋出來。總之，選擇適當(dāng)?shù)恼n程形式可以在培訓(xùn)工作中起到事半功倍的效果。

本文作者:董宏華張祥洲孟繁慧工作單位:黑龍江省教育學(xué)院