導(dǎo)語(yǔ)：景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

我國(guó)城市的快速發(fā)展帶來(lái)了人口與環(huán)境的承載問(wèn)題，如何優(yōu)化環(huán)境實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的生態(tài)發(fā)展，已成為社會(huì)大眾關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著人們生活水平的提升，公眾對(duì)生活環(huán)境的要求也越來(lái)越高，當(dāng)今社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越迫切，對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)要求越來(lái)越嚴(yán)格。在此背景下，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式能否突出環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛力和創(chuàng)新能力就顯得尤其重要。目前，現(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題。以景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，景觀設(shè)計(jì)是處理人與環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，可以改善生存環(huán)境，促進(jìn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，有文、理科交叉的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)過(guò)程需要處理和平衡諸多因素。面對(duì)龐大的學(xué)科知識(shí)體系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要在有限的課時(shí)內(nèi)，讓環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生建立起景觀設(shè)計(jì)的邏輯思維方式和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，所以課程授課模式和內(nèi)容必須充分體現(xiàn)和發(fā)揮環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)為目標(biāo)。景觀設(shè)計(jì)最重要的素養(yǎng)，就是對(duì)空間良好的設(shè)計(jì)感受力、邏輯思維方式以及完成設(shè)計(jì)方案的能力，這需要以全面扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，單純的理論知識(shí)講授和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)流程培訓(xùn)并不能讓環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得完備的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。所以，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程，應(yīng)該充分考慮環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)背景，課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程設(shè)置情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理性分析基礎(chǔ)上的感性認(rèn)知。尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，提高環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和邏輯思維能力，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)觀念，為后期學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上的自我提升和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，逐漸形成環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)特色。

一、現(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容缺少環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)生大多在高中學(xué)習(xí)階段接受過(guò)一定程度的藝術(shù)培訓(xùn)，具有相對(duì)較好的繪畫(huà)基礎(chǔ)，通過(guò)藝考進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。這類(lèi)學(xué)生最大的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的繪畫(huà)造型能力和形象思維能力，但在邏輯思維和理性分析方面相對(duì)欠缺?，F(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程和培養(yǎng)方案并沒(méi)有突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。以景觀設(shè)計(jì)課程為例，教學(xué)方式大多效仿風(fēng)景園林類(lèi)或者城市規(guī)劃類(lèi)課程設(shè)置，注重對(duì)分析能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于理科專(zhuān)業(yè)背景的風(fēng)景園林、城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣注重調(diào)查、分析和設(shè)計(jì)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞒绦蛞?jiàn)長(zhǎng)的課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的理性思維規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)工作態(tài)度，保證學(xué)生可以適應(yīng)和勝任未來(lái)的設(shè)計(jì)工作。但對(duì)于以形象思維和感性創(chuàng)造力見(jiàn)長(zhǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣單純以理性分析為主的課程培養(yǎng)模式無(wú)法發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。課程設(shè)置缺少環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生作品大多質(zhì)量不高，缺乏原創(chuàng)個(gè)性。2.景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程基本上由理論課程與設(shè)計(jì)課程兩部分組成。其中，理論授課方式多以教師講授、課堂教學(xué)為主，授課內(nèi)容程序化、理論化，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主觀能動(dòng)性。理論內(nèi)容講授缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生很難通過(guò)實(shí)踐領(lǐng)會(huì)和論證理論知識(shí)內(nèi)容，授課效果不理想。3.景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)龐雜、課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容缺乏重點(diǎn)。景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的過(guò)程，課程內(nèi)容涉及空間設(shè)計(jì)、環(huán)境工程、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境行為學(xué)、心理學(xué)等方面的內(nèi)容，需要循序漸進(jìn)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置相對(duì)比較孤立，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常在不具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備的情況開(kāi)始學(xué)習(xí)課程，學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)的認(rèn)知缺乏宏觀的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系架構(gòu)。與此同時(shí)，教師在授課過(guò)程中為了讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得相對(duì)完整的景觀設(shè)計(jì)知識(shí)體系，往往進(jìn)行大量的理論灌輸，面對(duì)龐雜的知識(shí)體系，課程講授內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺少重點(diǎn)，學(xué)生很難培養(yǎng)起對(duì)景觀設(shè)計(jì)的興趣，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。4.學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)成果雷同、套路化，缺乏設(shè)計(jì)個(gè)性。由于前期關(guān)于景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地信息的獲取和處理能力不足，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地調(diào)研分析的邏輯思維能力，完成的設(shè)計(jì)方案流于形式，缺乏原創(chuàng)性和藝術(shù)個(gè)性。更重要的是，學(xué)生缺乏對(duì)場(chǎng)地信息加以轉(zhuǎn)化的空間創(chuàng)造力，出現(xiàn)了部分缺乏藝術(shù)個(gè)性、雷同的設(shè)計(jì)方案，這與學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段缺少設(shè)計(jì)邏輯思維能力的培養(yǎng)有關(guān)。5.教學(xué)手段單一，缺少對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)有的教學(xué)手段多以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)往往缺少對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字化信息數(shù)據(jù)的運(yùn)用，缺少利用最新技術(shù)輔助初學(xué)者建立空間思維方式的教學(xué)內(nèi)容。如今，授課對(duì)象已經(jīng)是信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”學(xué)生群體，他們熟悉網(wǎng)絡(luò)，了解信息獲取的多元方式，視野比較開(kāi)闊。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這個(gè)特點(diǎn)，讓景觀設(shè)計(jì)課程的授課方式與時(shí)俱進(jìn)。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革思路

景觀設(shè)計(jì)的本質(zhì)是對(duì)空間的設(shè)計(jì)，所以對(duì)空間形態(tài)的認(rèn)知是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)空間形態(tài)的認(rèn)知建立在對(duì)視知覺(jué)的培養(yǎng)之上，由視知覺(jué)向空間設(shè)計(jì)邏輯思維轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練和培養(yǎng)，符合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受知識(shí)的思維習(xí)慣。所以，筆者在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐中通過(guò)視覺(jué)空間營(yíng)造、空間感知訓(xùn)練，遵循空間設(shè)計(jì)邏輯思維轉(zhuǎn)化的規(guī)律，取得了一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1.通過(guò)對(duì)視覺(jué)空間的營(yíng)造設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)邏輯。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)審美，培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)造視覺(jué)空間的視角和處理各種景觀設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生將景觀設(shè)計(jì)作為空間藝術(shù)來(lái)理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間美感，發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間設(shè)計(jì)的藝術(shù)營(yíng)造，建立合理的空間觀念，將景觀空間的形態(tài)設(shè)計(jì)和空間結(jié)構(gòu)組織作為空間設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容，理解靜態(tài)空間與動(dòng)態(tài)空間的組織銜接。2.在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，課程設(shè)置應(yīng)該以景觀設(shè)計(jì)的微觀。尺度作為教學(xué)研究的重點(diǎn)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在接觸景觀設(shè)計(jì)課程之初，缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，所以課程設(shè)置不能完全照搬風(fēng)景園林、城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程授課方式，不能追求大而全的教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容適合以小尺度設(shè)計(jì)場(chǎng)地作為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為目標(biāo)。小尺度的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容，涉及的景觀要素和影響因素相對(duì)較少，適合初學(xué)者入手和控制。小尺度的景觀環(huán)境有利于幫助學(xué)生感知空間尺度。相對(duì)于宏觀尺度，讓學(xué)生能夠更專(zhuān)注于空間感受、藝術(shù)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)邏輯思維，發(fā)揮自己的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)背景，增加對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。3.著重強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，用逆向思維引導(dǎo)方式提高學(xué)生。的設(shè)計(jì)推理能力筆者認(rèn)為，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)而言，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有一定空間創(chuàng)造力優(yōu)勢(shì)，具有較好的形象思維和想象力。所以，教師在課程教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，鍛煉其發(fā)散、聯(lián)想的感性思維能力，培養(yǎng)其豐富的空間創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)觀念的建立，充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)潛力。景觀設(shè)計(jì)過(guò)程是感性思維和理性思維的結(jié)合，所以教師在課程教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力，也要循序漸進(jìn)地提高其理性分析能力，引導(dǎo)學(xué)生建立縝密的研究思路和科學(xué)的設(shè)計(jì)分析方法，避免形成設(shè)計(jì)套路。4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思路可視化訓(xùn)練，運(yùn)用圖形符號(hào)語(yǔ)言。表達(dá)設(shè)計(jì)空間和設(shè)計(jì)思路圖視空間與現(xiàn)實(shí)空間之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換是學(xué)生學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)課程過(guò)程中必須掌握的能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，這部分的訓(xùn)練往往因?yàn)殡y以量化而被忽視。感知實(shí)際空間，獲取場(chǎng)地基礎(chǔ)信息，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膱D式語(yǔ)言將自己對(duì)空間設(shè)計(jì)的情感體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，是學(xué)生真正掌握景觀設(shè)計(jì)思維邏輯的關(guān)鍵。所以，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生空間認(rèn)知能力和情感感知能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)邏輯發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，獲取全面、準(zhǔn)確的基本信息，為之后設(shè)計(jì)的深化打好基礎(chǔ)。5.在課程教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)。景觀設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和應(yīng)用性，教師只有通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)，才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中處理復(fù)雜設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，將理性分析和感性創(chuàng)造相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。6.改革教學(xué)手段，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字信息技術(shù)，通過(guò)新技術(shù)幫助學(xué)生更好地理解設(shè)計(jì)空間。面對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的日新月異，部分高校對(duì)設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練方式多年來(lái)卻沒(méi)有太大的改變。一方面是在信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”甚至“00后”的學(xué)生群體，他們熟悉新媒體工具，視野開(kāi)闊，面對(duì)固有的景觀設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程缺乏主動(dòng)性和熱情；另一方面，虛擬技術(shù)的發(fā)展所帶來(lái)的沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)空間、地理大數(shù)據(jù)信息分析技術(shù)等為景觀設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練提供了更直觀、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段，所以在具有一定條件的基礎(chǔ)上將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字化信息數(shù)據(jù)分析引入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生更好地理解空間，建立設(shè)計(jì)邏輯思維方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

三、建立在設(shè)計(jì)邏輯思維培養(yǎng)基礎(chǔ)上的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法

1.加強(qiáng)設(shè)計(jì)空間可視化訓(xùn)練。景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合的空間藝術(shù)，所以景觀環(huán)境的空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)是衡量景觀優(yōu)劣的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。人們進(jìn)入景觀空間后的環(huán)境體驗(yàn)首先來(lái)源于對(duì)空間形態(tài)的感受。因此，對(duì)于空間的創(chuàng)造力是設(shè)計(jì)者的基本功和設(shè)計(jì)素養(yǎng)。景觀空間是相對(duì)室內(nèi)空間更加復(fù)雜的多維度空間，所以景觀設(shè)計(jì)不但需要考慮空間形態(tài)、結(jié)構(gòu)和尺度，還要考量時(shí)間和心理維度，景觀空間的營(yíng)造具有復(fù)雜性。加強(qiáng)空間可視化訓(xùn)練，可以讓學(xué)生理解如何通過(guò)三維模型和圖紙推敲、組織空間形態(tài)，通過(guò)可視化語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)思路。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用空間構(gòu)成手法組織景觀場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)景觀視覺(jué)空間的個(gè)性化營(yíng)造。讓學(xué)生利用三維模型推敲設(shè)計(jì)思路，同時(shí)運(yùn)用視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)思路，這樣的空間訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間創(chuàng)新意識(shí)和空間組織能力，鍛煉學(xué)生在三維空間進(jìn)行發(fā)散性思維，強(qiáng)調(diào)空間結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)組織，幫助學(xué)生建立正確的景觀空間創(chuàng)作思維邏輯。設(shè)計(jì)空間可視化訓(xùn)練是不斷拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)語(yǔ)言、提高其設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的過(guò)程。日常的空間體驗(yàn)容易束縛學(xué)生的空間創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)空間可視化訓(xùn)練要打破現(xiàn)有的空間經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，通過(guò)相對(duì)單純的空間造型訓(xùn)練鍛煉學(xué)生對(duì)空間形態(tài)的創(chuàng)造和對(duì)復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)的組織能力，從而開(kāi)闊設(shè)計(jì)思路，提高設(shè)計(jì)能力。2.通過(guò)空間感知訓(xùn)練，提高學(xué)生的空間感知能力。景觀設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)者具有敏銳的空間感知力、獲取環(huán)境信息的能力以及闡釋、組織、設(shè)計(jì)環(huán)境信息的能力。只有具備良好的空間感知力，才能全面、準(zhǔn)確地理解場(chǎng)地環(huán)境及其蘊(yùn)含的相關(guān)設(shè)計(jì)信息，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感。對(duì)空間感知力的培養(yǎng)是景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)難點(diǎn)。進(jìn)行空間體驗(yàn)訓(xùn)練是景觀設(shè)計(jì)課程中非常重要的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在設(shè)計(jì)場(chǎng)地中的實(shí)地考察，獲取對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地的感性認(rèn)知和有用的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行組織和表述，最終將個(gè)人的感性認(rèn)知與設(shè)計(jì)思路相結(jié)合，形成個(gè)性化的設(shè)計(jì)方案。教師要在這個(gè)過(guò)程中輔導(dǎo)學(xué)生提高自己對(duì)自然場(chǎng)地的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在實(shí)踐中不斷提高自己的空間感知能力?？臻g感知訓(xùn)練要著重引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣用時(shí)空概念去觀察環(huán)境，體會(huì)空間的造型、尺度、肌理、色彩等信息，也包括理解場(chǎng)所精神的內(nèi)涵。在課程設(shè)置上，設(shè)置場(chǎng)地考察實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡可能透過(guò)感性認(rèn)知觀察實(shí)體環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生自由感知物質(zhì)環(huán)境，如地形信息、場(chǎng)所尺度、植被現(xiàn)狀、現(xiàn)存構(gòu)筑物以及環(huán)境中人的行為、活動(dòng)，觀察環(huán)境的使用狀況和環(huán)境與身處其中的人的關(guān)系。教師要讓學(xué)生記錄這些感知信息，整理并形成屬于自己的感知經(jīng)驗(yàn)，并組織學(xué)生進(jìn)行陳述，讓學(xué)生將自己的感知經(jīng)驗(yàn)帶入設(shè)計(jì)實(shí)踐。在空間感知訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生要憑記憶繪制出考察環(huán)境的平面圖、場(chǎng)地布局、流線(xiàn)組織形式以及行進(jìn)路線(xiàn)，標(biāo)示出印象最深的景觀節(jié)點(diǎn)，通過(guò)課程討論讓學(xué)生描述觀察過(guò)程，并讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，找出區(qū)別和共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解環(huán)境中的人感知外界環(huán)境的方式，探討什么樣的環(huán)境會(huì)讓人印象深刻、產(chǎn)生共鳴，并進(jìn)一步探討景觀與人的關(guān)系以及優(yōu)質(zhì)景觀空間的組織規(guī)律。步行體驗(yàn)可以幫助學(xué)生有意識(shí)地將實(shí)際空間與圖視空間建立感性認(rèn)知聯(lián)系，讓學(xué)生以專(zhuān)業(yè)視角不斷豐富自己的感知經(jīng)驗(yàn)，為后期的設(shè)計(jì)實(shí)踐建立空間認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜設(shè)計(jì)問(wèn)題的綜合能力。3.訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)推理分析，建立設(shè)計(jì)邏輯思維方式。優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)作品需要設(shè)計(jì)者具有設(shè)計(jì)的藝術(shù)創(chuàng)造性和設(shè)計(jì)個(gè)性，而景觀設(shè)計(jì)過(guò)程也具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇蕴卣?，需要在一定的設(shè)計(jì)規(guī)范和設(shè)計(jì)規(guī)則內(nèi)進(jìn)行。設(shè)計(jì)過(guò)程是建立在理性的邏輯分析基礎(chǔ)之上的，只有通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治鲞^(guò)程，做出恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，才能保證設(shè)計(jì)方案的科學(xué)、合理。在景觀設(shè)計(jì)課程中，明確設(shè)計(jì)推理環(huán)節(jié)，以鍛煉學(xué)生科學(xué)的分析方法、樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)態(tài)度為目的，選取一處學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，讓學(xué)生通過(guò)“調(diào)查—分析—設(shè)計(jì)”的程序完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)。教師在教授學(xué)生科學(xué)的調(diào)研方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地進(jìn)行全面的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，尤其是設(shè)計(jì)場(chǎng)地的尺度、地形特征、人流狀況、功能需求、建筑朝向、植被狀況等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研態(tài)度。通過(guò)測(cè)繪、觀察記錄、步行感受等方式獲取場(chǎng)地信息，要求學(xué)生對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行分析、歸納，了解各類(lèi)基礎(chǔ)資料的特點(diǎn)及其對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的影響，把調(diào)研資料的分析過(guò)程和結(jié)果，運(yùn)用視覺(jué)化的方式表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的設(shè)計(jì)意識(shí)以及運(yùn)用設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)思路的能力。推理分析能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)式的過(guò)程。景觀環(huán)境設(shè)計(jì)涉及因素繁雜，訓(xùn)練要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。先從分析較為簡(jiǎn)單的空間尺度、地形、植被、建筑等場(chǎng)地信息著手，再分析更為綜合、復(fù)雜的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、行為、心理、生態(tài)等非物質(zhì)信息，通過(guò)推理訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生處理復(fù)雜設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的設(shè)計(jì)因素中厘清思路，平衡各方面的關(guān)系，形成景觀設(shè)計(jì)解決方案。4.讓新技術(shù)幫助學(xué)生更好地理解景觀設(shè)計(jì)的本質(zhì)。在以往的教學(xué)模式中，軟件學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練是割裂的，教師的授課手段相對(duì)比較單一，方式比較陳舊。面對(duì)日新月異的信息時(shí)展，景觀設(shè)計(jì)過(guò)程、方案展示方式與數(shù)字信息的大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、全新的三維軟件技術(shù)有更加深入的結(jié)合。所以，在課程學(xué)習(xí)階段，也應(yīng)該在條件允許的前提下，引入新技術(shù)、新方法，幫助學(xué)生更好地建立與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)邏輯思維方式。

藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是集合了技術(shù)與藝術(shù)的綜合空間藝術(shù)專(zhuān)業(yè)。所以，該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要有明確的教學(xué)定位和特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要充分考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，挖掘?qū)W生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立符合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法體系。其中，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的景觀設(shè)計(jì)涉及物質(zhì)因素和非物質(zhì)因素。教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)作品需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的支持和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞒绦虻谋Ｕ?，同時(shí)，也需要敏銳的藝術(shù)感受力、感性的藝術(shù)創(chuàng)造力和總體控制能力，以及豐富而扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合分析能力。所以，在教學(xué)手段、教學(xué)思路以及教學(xué)理念上，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和創(chuàng)造力作為第一要?jiǎng)?wù)。具體到課程設(shè)置思路上，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)以視覺(jué)空間的藝術(shù)營(yíng)造作為設(shè)計(jì)課程的先導(dǎo)，注重學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力和藝術(shù)個(gè)性的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境的感知能力和情感表達(dá)能力。同時(shí)，教師在教學(xué)中也要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，逐漸鍛煉學(xué)生的理性分析能力，逐漸形成以培養(yǎng)具備創(chuàng)新藝術(shù)素養(yǎng)和綜合處理能力的設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)課程特色。

作者:夏遠(yuǎn) 單位:重慶大學(xué)城市科技學(xué)院