環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)研究
時(shí)間:2022-06-03 11:28:54
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摘要:OBE為成果導(dǎo)向式教育,以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心,實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式,有利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。該文基于OBE教育理念及環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),將OBE教育理念引入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中,圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)成果,探討改進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系及優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法的問(wèn)題,提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求的能力,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型藝術(shù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo),為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)提供有效的參考[1]。
關(guān)鍵詞:OBE教育理念;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);課程體系
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系在OBE教育模式下以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心,以學(xué)生為主體。通過(guò)對(duì)于現(xiàn)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系存在問(wèn)題的分析并制定改進(jìn)措施,從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面,對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新,提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。
一、現(xiàn)有課程體系存在的問(wèn)題
(一)專業(yè)課程設(shè)置不合理
首先,部分藝術(shù)院校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容略顯陳舊,難與快速變化的市場(chǎng)需求結(jié)合。其次,現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展速度很快,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)需求在不斷變化,市場(chǎng)急需的人才類型、高素質(zhì)應(yīng)用型人才需具備的能力都在隨之變化,但是學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有跟隨市場(chǎng)變化而更新,導(dǎo)致教學(xué)與行業(yè)發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)[2]。最后,部分藝術(shù)院校的課程設(shè)置混亂,出現(xiàn)很多課程名稱不同,但是課程內(nèi)容相似的情況。
(二)教學(xué)理念老舊
傳統(tǒng)課堂的課程設(shè)置、考核形式、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)都是由進(jìn)程決定結(jié)果;傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)都是放在同一頻率下進(jìn)行,然而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接收能力、認(rèn)知能力存在差異性,在同一頻率的培養(yǎng)模式下會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊;傳統(tǒng)課堂主要以老師講授相關(guān)理論知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力和自學(xué)知識(shí)的能力。
(三)缺乏實(shí)踐教學(xué)
首先,較多高校的實(shí)踐課教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),很難給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo),而且實(shí)踐課教師數(shù)量不足。其次,學(xué)校缺乏對(duì)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重視,造成實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、場(chǎng)地缺乏等問(wèn)題[2]。如,實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱,實(shí)踐基地流于形式,基地的設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)體系不完善,缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量難達(dá)到預(yù)期效果。最后,較多藝術(shù)高校沒(méi)有形成獨(dú)立于理論以外的實(shí)踐教學(xué)體系。這些現(xiàn)狀造成學(xué)校很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才,學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)時(shí)展的需求。
(四)課程評(píng)價(jià)考核方式單一
傳統(tǒng)課堂的課程設(shè)計(jì)、課程考核標(biāo)準(zhǔn),都是由進(jìn)程決定結(jié)果,將學(xué)生放在同一頻率下進(jìn)行培養(yǎng),主要采取作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)為主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這種單一考核方式,造成教學(xué)過(guò)程中以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),學(xué)生缺乏高素質(zhì)應(yīng)用型人才所具備的素質(zhì)。同時(shí)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力存在差異性,將所有學(xué)生放在同一頻率下采取作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)的考核方式會(huì)造成部分學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生不能獲得滿意的分?jǐn)?shù),在學(xué)習(xí)上缺失成就感而失去學(xué)習(xí)積極性,長(zhǎng)此以往造成一種惡性循環(huán),影響學(xué)生的整個(gè)人生發(fā)展。
二、OBE教學(xué)理念及模式概述
(一)教育理念
OBE教學(xué)理念是結(jié)果導(dǎo)向教育,是一種依托學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)理念。20世紀(jì)80-90年代早期,OBE教育模式在西方許多國(guó)家的教育當(dāng)中得到運(yùn)用,發(fā)展至今已經(jīng)被全世界高等教育認(rèn)可[3]。OBE教育系統(tǒng)要求教師提前明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要具備的能力,根據(jù)所需能力指標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)體系,促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。OBE教育是教育模式的一種革新,這種教育理念在培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才方面有重要意義。1.成果導(dǎo)向。OBE教學(xué)強(qiáng)調(diào)由成果決定教學(xué)過(guò)程,從教學(xué)前期就明確教學(xué)目標(biāo),根據(jù)結(jié)果制定教學(xué)計(jì)劃促成學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[3]。2.增強(qiáng)自主性。OBE教學(xué)強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向,根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng),更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。3.強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合。OBE理念以結(jié)果為依據(jù),進(jìn)行反向設(shè)計(jì),學(xué)生所有的課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為支撐學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果,不同的課程都是了組成最后的綜合知識(shí)、能力體系。4.以學(xué)生為中心。OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教師協(xié)助學(xué)生處理相關(guān)技術(shù)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題,促使學(xué)生達(dá)到想要的預(yù)期結(jié)果。5.更加注重實(shí)踐操作能力。在教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐操作和生產(chǎn)創(chuàng)新,教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)創(chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
(二)教育模式
OBE教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心,層層遞進(jìn)式的教學(xué)觀念,打破傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定最合適的教學(xué)方法。OBE教育理念能促進(jìn)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果,更能培養(yǎng)出時(shí)展需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。
三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)策略
環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在OBE教育模式下以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心,一切教育活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系、教育過(guò)程都是圍繞預(yù)期的教學(xué)效果制定,聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育后能獲得哪些能力培養(yǎng)模式。本文從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程進(jìn)度、評(píng)價(jià)考核等方面出發(fā),研究環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在OBE教育模式下如何進(jìn)行課程體系改革和創(chuàng)新,培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才,為藝術(shù)高校的教學(xué)改革提供借鑒。
(一)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
改變以教師為中心的教學(xué)模式,建立基于OBE的課堂教學(xué)模式,教師在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為中心,以學(xué)生成果為導(dǎo)向,利用實(shí)踐課堂、學(xué)生小組協(xié)作等模式,形成一套基于OBE的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。1.明確課程預(yù)期達(dá)到的能力目標(biāo)首先需要明確環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要具備哪些能力?能夠勝任哪些工作?需要達(dá)到哪些能力指標(biāo)?[3]。教師在授課時(shí)要采用科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)課程、教學(xué)進(jìn)度來(lái)促成學(xué)生達(dá)到畢業(yè)時(shí)預(yù)期的能力指標(biāo),保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力。2.實(shí)施課程學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞課程目標(biāo),進(jìn)行理論、實(shí)踐教學(xué)。以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動(dòng),課內(nèi)采用講授教學(xué)、案例分析教學(xué),以教師講授理論知識(shí),分析相關(guān)案例,組織學(xué)生討論、研究、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師授課時(shí)設(shè)定一些問(wèn)題,促使學(xué)生主動(dòng)查閱資料、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題、主動(dòng)思考解決方案。給學(xué)生一定的任務(wù)為導(dǎo)向,學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題,主動(dòng)尋找解決方案,教師只協(xié)助學(xué)生處理相關(guān)技術(shù)問(wèn)題,使學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性并取得的學(xué)習(xí)效果。3.設(shè)置課程考核方式設(shè)計(jì)多重考核形式,包括實(shí)踐操作、課堂表現(xiàn)、期末考試等,注重考核學(xué)生各階段的能力發(fā)展。在長(zhǎng)期的形成性考核過(guò)程中促使學(xué)生要熟練使用AutoCAD、Photoshop、SketchUp、3DMAX等軟件;掌握材料識(shí)別及了解施工工藝;掌握快題手繪表達(dá)技巧;具有良好的表達(dá)交流能力;具有創(chuàng)新性思維能力等環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生需具備的素質(zhì)。4.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展速度很快,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)需求在不斷變化,設(shè)計(jì)審美、新型材料、高科技產(chǎn)品都在快速變化,在這種情況下要求藝術(shù)高校以市場(chǎng)行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向,進(jìn)行課程改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容[1]。5.學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),是由若干小課程組成,小課程組成一個(gè)體系教學(xué)模塊,每個(gè)模塊培養(yǎng)學(xué)生不同的能力[1]。如,環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課有許多小課程構(gòu)成,創(chuàng)意空間形態(tài)、設(shè)計(jì)色彩、人體工程學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)手繪表達(dá)等,每一個(gè)課程訓(xùn)練學(xué)生的不同能力,不同能力集中起來(lái)就構(gòu)成社會(huì)需要的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)要以學(xué)生為主體,以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建模塊教學(xué)體系。6.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要具備幾大核心職業(yè)能力,專業(yè)課教學(xué)需圍繞這些能力進(jìn)行訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于AutoCAD、Photoshop、SketchUp、3DMAX等軟件的訓(xùn)練,軟件只有多練習(xí)才熟能生巧;課后要求學(xué)生閱讀設(shè)計(jì)史論書籍,課間與老師交流心得的形式促使學(xué)生主動(dòng)收集資料查閱書籍;在條件允許的情況下為學(xué)生創(chuàng)造工地考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感受設(shè)計(jì)和施工之間存在的聯(lián)系和差別;帶領(lǐng)學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量和真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì),以學(xué)生為主體,教師只是給予學(xué)生專業(yè)方面的建議和指導(dǎo);帶領(lǐng)學(xué)生參觀優(yōu)秀設(shè)計(jì)單位,與設(shè)計(jì)師進(jìn)行面對(duì)面交流溝通,邀請(qǐng)游戲設(shè)計(jì)師參與教學(xué)點(diǎn)評(píng)并做設(shè)計(jì)知識(shí)分享;組織學(xué)生參與新農(nóng)村建設(shè),既將自己的專業(yè)能力在實(shí)際的項(xiàng)目中體現(xiàn),又能為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。
(二)加強(qiáng)校企合作
創(chuàng)立靈活多變的校企合作形式,讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目,在實(shí)踐項(xiàng)目中提升專業(yè)能力、檢驗(yàn)專業(yè)水平、感受市場(chǎng)變化。如,邀請(qǐng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)分享,設(shè)計(jì)師參與教學(xué)點(diǎn)評(píng),課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合,學(xué)生跟隨設(shè)計(jì)師參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)生只有參與實(shí)踐項(xiàng)目中,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,鍛煉各方面的能力。
(三)建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制
建立課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制、跟蹤機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。教師通過(guò)定期對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并制定改進(jìn)措施。同時(shí)學(xué)校建立教學(xué)反饋機(jī)制,建立反饋渠道,如,建立專用于反饋教學(xué)問(wèn)題的網(wǎng)址、公眾號(hào)、信箱。保證課程內(nèi)容、課程進(jìn)度、教學(xué)方法和學(xué)生期望的學(xué)習(xí)效果協(xié)調(diào)一致,教師定期對(duì)課堂教學(xué)效果反思和總結(jié)。
四、結(jié)論
近年來(lái)藝術(shù)高校中環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)不斷地進(jìn)行改革,也取得一些好的成效,但是在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程進(jìn)度等方面存在較多問(wèn)題,造成培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要,學(xué)生缺乏高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才具備的能力?;贠BE教育模式下的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)理念,實(shí)施“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向”的課堂教學(xué),探索在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)化,形成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂體系的革新,提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)更多社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。
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作者:王偉 單位:重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院