導(dǎo)語(yǔ)：歷史課教學(xué)構(gòu)思與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:歷史課本劇這種新興的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)。使學(xué)生在自導(dǎo)自演的過(guò)程中體驗(yàn)和感受歷史。既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和探究歷史的激情，真正地體現(xiàn)了歷史新課程促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的理念。

關(guān)鍵詞：歷史課本劇創(chuàng)新探究

新中國(guó)成立以來(lái)，普通高中歷史教育取得了令人矚目的成就。但隨著形勢(shì)的發(fā)展，普通高中歷史課程呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題。其中最突出的是在有關(guān)課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的方面，高中歷史新課標(biāo)要求不僅要讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)和能力更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，尤其是知識(shí)的掌握狀況，教學(xué)的目標(biāo)單一，與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的多元化教學(xué)目標(biāo)相違背。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念優(yōu)化教學(xué)過(guò)程也就成為搞好課程改革、全面實(shí)現(xiàn)教育功能、提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參于教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師要為學(xué)生獲取、分析討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)提升解決問(wèn)題創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。⑴為此，我放棄了封閉保守的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)始了專(zhuān)注于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嘗試著把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)引入學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的激情。在這一探索過(guò)程中，我試著讓學(xué)生自主編演了歷史課本劇。歷史課本劇，顧名思義，即以歷史課本內(nèi)容為依據(jù)，以教室為舞臺(tái)，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把課文中描寫(xiě)人物活動(dòng)的語(yǔ)句化作具體人物活動(dòng)的話(huà)劇，是一種很好的直觀教學(xué)手段。⑵它能使學(xué)生在親自體驗(yàn)歷史的過(guò)程中,消除對(duì)歷史的陌生感和距離感,激發(fā)學(xué)生參與熱情和探究的興趣與愿望。使學(xué)生走進(jìn)歷史，感悟歷史，更深刻的了解歷史,更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)歷史。在特定的歷史情景中，通過(guò)模擬歷史場(chǎng)景和歷史人物,身臨其境,與歷史人物同呼吸共命運(yùn)，自然而然地產(chǎn)生情感體驗(yàn)，那種強(qiáng)烈的情感刺激，巨大的心靈震撼將使學(xué)生難以忘懷。⑶學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)得到強(qiáng)化,感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望、創(chuàng)造的快樂(lè)將被充分調(diào)動(dòng),從而真正體現(xiàn)新課程促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的理念。在高中歷史的教學(xué)內(nèi)容中，可供學(xué)生表演的內(nèi)容有很多，下面我就以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，談?wù)勎业木唧w做法：

一：教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)查閱資料、編寫(xiě)劇本、制作道具、布置背景、設(shè)計(jì)課件、參與演出、設(shè)疑探究,培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦能力,布置背景、設(shè)計(jì)課件、參與演出、設(shè)疑探究,培養(yǎng)動(dòng)手!動(dòng)腦能力,思辨能力,合作精神和創(chuàng)新意識(shí)"學(xué)生在再現(xiàn)、體驗(yàn)歷史的過(guò)程中,學(xué)會(huì)多視角的觀察和研究歷史問(wèn)題,感受和思索歷史事件,增添學(xué)生以古攬今,鑒往知來(lái),認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的智慧和能力。

二：教學(xué)準(zhǔn)備

1，組織學(xué)生分析討論教材，觀看電影《甲午風(fēng)云》。感受歷史場(chǎng)景學(xué)習(xí)編演技巧。使學(xué)生掌握基本歷史知識(shí)和基本的編演技能。

2，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，和實(shí)際內(nèi)容,學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性差異,學(xué)生的個(gè)人意愿和能力,將全班分成不同的小組。如：編劇組!演出組!電腦制作組!手工道具組!問(wèn)題設(shè)計(jì)組!釋疑組"各小組的負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生的自愿與同學(xué)推薦相結(jié)合的方式選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)各小組的具體工作。

3，分組后，教師分配任務(wù)，并與各小組長(zhǎng)組成編劇委員會(huì)。制定工作計(jì)劃，確定演出日期。教師從中協(xié)調(diào)各小組工作并適時(shí)給出方向性指導(dǎo)。

三，教學(xué)實(shí)施

經(jīng)過(guò)近一周的準(zhǔn)備。各小組圓滿(mǎn)的完成了各自的任務(wù)。正式上課之前，用多媒體播放由電腦制作組經(jīng)過(guò)精心剪輯了的電影《甲午風(fēng)云》片段，以渲染氣氛，展示時(shí)代背景。蒼涼悲壯的音樂(lè)配之以黃海大戰(zhàn)的歷史畫(huà)面，讓人不僅想到炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，回歸到一百多年前的歷史情景之中。然后畫(huà)面滾動(dòng)顯示歷史課本劇的編導(dǎo)演出策劃制作人員名單，跟真正的電影電視劇套路一樣。然后，演出正式開(kāi)始，各部門(mén)人員準(zhǔn)時(shí)到位，各演出人員按劇本順序依次登臺(tái)?，F(xiàn)把同學(xué)們自編的劇本附錄于下：

甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)（節(jié)錄）

旁白：19世紀(jì)末，經(jīng)過(guò)了明治維新的日本，國(guó)力大盛。為了解決國(guó)內(nèi)各種復(fù)雜的矛盾，侵略成性的日本統(tǒng)治集團(tuán)把魔爪伸向了他昔日的老師——中國(guó)。發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)旨在侵吞土地，掠奪財(cái)富的罪惡戰(zhàn)爭(zhēng)……

第一幕：求和基調(diào)

人物：李鴻章慈禧太后左寶貴葉志超等人

地點(diǎn)：坤寧宮西暖閣

時(shí)間：1894年夏

李鴻章：?jiǎn)⒎A太后，中日開(kāi)戰(zhàn)，前方戰(zhàn)事吃緊，海軍衙門(mén)上來(lái)奏折，要求增加海軍軍費(fèi)，以供戰(zhàn)需。

慈禧：哦，那就撥一些過(guò)去吧。

李鴻章：是，可前一時(shí)期，各國(guó)賠款剛付清，所以國(guó)庫(kù)緊張萬(wàn)分，海軍大臣懇請(qǐng)……懇請(qǐng)……

（李鴻章猶猶豫豫，吞吞吐吐，面帶難色）

慈禧：懇請(qǐng)什么呀？

李鴻章：懇請(qǐng)?zhí)蟀艳k60大壽慶典維修頤和園的費(fèi)用暫時(shí)移挪一用？

慈禧：什么？（把瞇著的雙眼猛的睜開(kāi)）要挪掉這筆銀子！哼?。ㄕ酒?，來(lái)回渡步，后背對(duì)李鴻章站定）我好不容易辦個(gè)壽宴，現(xiàn)在竟打起我的主意來(lái)了！告訴他們不可能，今天誰(shuí)讓我不高興，我以后讓他一輩子不高興?。M(mǎn)面怒容）與日本之戰(zhàn)，能和則和，我可不要到時(shí)讓我沒(méi)了好興致！

李鴻章：是，太后，臣一定照辦?。ň従?fù)顺觯?/p>

（天津北洋大臣衙門(mén)議事廳）

李鴻章：各位將軍，中日雖然交戰(zhàn)，但是，仍然要以和為貴，國(guó)際友人正在幫我們調(diào)停，能不戰(zhàn)最好不戰(zhàn)。當(dāng)前我方，應(yīng)先定守局，再圖進(jìn)取，更何況過(guò)些時(shí)日老佛爺就要搞“萬(wàn)壽慶典”。在這個(gè)節(jié)骨眼上，我們可不要壞了她老人家的好興致??！

左寶貴葉志超等人：是，中堂大人！（齊聲）

第二幕：平壤失守

人物：左寶貴葉志超士兵甲

地點(diǎn)：朝鮮平壤城

時(shí)間：1894年夏

（墻外槍炮聲驟緊，喊殺聲震天）

士兵甲：左將軍，日軍已分多路圍我平壤城，形勢(shì)危急！

左寶貴：來(lái)，隨我上城墻應(yīng)敵。（急忙出營(yíng)）

（城墻上死尸累累，已有多處被炮彈擊中）

左寶貴：各部聽(tīng)令，集中火力，向日軍開(kāi)炮！……?。￠_(kāi)炮！……啊?。ㄗ鐾纯酄睿瑺奚瓜?，鮮血染紅了城墻磚）

士兵甲：左將軍，左將軍……（失聲痛哭）

士兵甲：（跑向葉志超營(yíng)）葉將軍，左將軍他……他……他……他犧牲了?。ㄍ纯嗔鳒I）

葉志超：??！看來(lái)，此城已守不住了！來(lái)啊！我們從后城門(mén)撤退！

旁白：葉志超一路狂奔，夜行500里；一直逃到鴨綠江邊，方才敢喘一口大氣，無(wú)怪乎，當(dāng)時(shí)老百姓傳“文官三只手，武官四只腳，四腳脫如飛，還恐被捉了”。

第三幕：黃海受制

人物：丁汝昌鄧世昌士兵乙李鴻章

地點(diǎn)：黃海海面

士兵乙：報(bào)告提督大人，我軍前方遭遇日艦襲擊。

丁汝昌：好，傳令下去，準(zhǔn)備迎戰(zhàn)！

旁白：激戰(zhàn)中，致遠(yuǎn)號(hào)被擊中且已彈盡糧絕，船體發(fā)生傾斜。

士兵乙：鄧大人，我們中彈了！

鄧世昌：還擊！狠狠的打！

士兵乙：鄧大人，我們已經(jīng)沒(méi)有炮彈了！

鄧世昌：什么！沒(méi)有炮彈了？！（神情怒視著日本的吉野艦）好！那我們就與他們同歸于盡！傳令下去，全力加速，目標(biāo)吉野艦?。p手做轉(zhuǎn)盤(pán)狀）

士兵乙：（眼含熱淚，但神情堅(jiān)毅）是！大人！

旁白：就在致遠(yuǎn)艦沖向敵艦的時(shí)候，不幸被敵魚(yú)雷擊中，全艦240余名士兵與艦同沉大海！

（天津北洋大臣衙門(mén)）

丁汝昌：中堂大人，我軍致遠(yuǎn)號(hào)和經(jīng)遠(yuǎn)號(hào)都被擊沉（聲音低沉），但日艦隊(duì)也受到重創(chuàng)，我請(qǐng)求下令北洋其余艦只一起迎敵。

李鴻章：不可！我軍已是傷亡慘重，應(yīng)好好休整，我命令你將北洋艦隊(duì)開(kāi)入威海衛(wèi)，不許出海迎敵，如違令出戰(zhàn)，雖勝亦罪！

丁汝昌：是（很委屈的樣子，搖搖頭做無(wú)可奈何狀，退出）

旁白：就這樣，因?yàn)槔铠櫿碌谋軕?zhàn)自保方針，使的日本輕松獲得了黃海制海權(quán)。以至這支號(hào)稱(chēng)亞洲最強(qiáng)的北洋艦隊(duì)在后來(lái)的威海衛(wèi)之戰(zhàn)中全軍覆沒(méi)！

第四幕：屈簽條約

旁白：威海一戰(zhàn)北洋海軍損失殆盡，日本軍隊(duì)直指京津，清政府慌忙派出李鴻章以頭等全權(quán)大臣的身份赴日本馬關(guān)乞和。

人物：李鴻章伊藤博文

時(shí)間：1895年4月

地點(diǎn)；日本馬關(guān)春帆樓

（日本首相伊藤博文出示一份早已擬好的包括賠償日本軍費(fèi)白銀二萬(wàn)萬(wàn)兩，割占臺(tái)灣島等共11條的條款文本，示意李鴻章簽字，李鴻章看后大驚失色。）

李：請(qǐng)?jiān)试S鄙人略述己見(jiàn)。首先，賠款二萬(wàn)萬(wàn)兩，數(shù)額過(guò)巨，實(shí)非今日我國(guó)所能承擔(dān)。能否再減輕？

伊：如既已言明，本備忘錄是在盡量予以減輕而后所擬定，實(shí)無(wú)再減之余地，尚乞諒解。今后如戰(zhàn)爭(zhēng)繼續(xù)，賠款數(shù)額將不止于此。

李：如我方第一次復(fù)文中所詳述，核計(jì)貴國(guó)開(kāi)銷(xiāo)之?dāng)?shù)，遠(yuǎn)不及二萬(wàn)萬(wàn)兩。今提出如此苛刻條件，以我國(guó)一國(guó)之力，無(wú)論如何亦難負(fù)擔(dān)如此巨款，必借洋債。洋債為數(shù)既多，本息甚巨，中國(guó)實(shí)無(wú)償還此等債務(wù)之財(cái)源。

伊：鄙人不敢遽然贊同閣下之說(shuō)。貴國(guó)土地富饒，人民眾多，富源廣大無(wú)比。

李：即使我國(guó)富源廣大，但尚未開(kāi)發(fā)，毫無(wú)辦法。

伊：貴國(guó)人多，超過(guò)四億，比我國(guó)人口多出十倍，如欲開(kāi)發(fā)富源，實(shí)輕而易舉。

李：雖國(guó)大人多，無(wú)人杰可奈何！

伊：國(guó)步艱難之際，英雄輩出，至執(zhí)掌國(guó)政者亦有之。即可用以開(kāi)源。

李：（微笑）愿向我國(guó)進(jìn)建議，禮聘閣下為鄙國(guó)宰相如何？

伊：（亦微笑）鄙人一身已獻(xiàn)給我國(guó)天皇。如蒙陛下恩準(zhǔn)，不拘何時(shí)，亦不拒絕為貴國(guó)竭盡微力。

李：今日我國(guó)實(shí)困難至極，希閣下給以充份同情與體諒?？v令現(xiàn)在得以訂立講和條約，賠款金額如此巨大，將立即為世人所知曉。外國(guó)之資本家將乘我國(guó)困難之機(jī)，貪圖非常之高利，彼時(shí)，我國(guó)必將陷入更加困難之境地。

伊：關(guān)于此事，以鄙人之地位不能進(jìn)行任何談?wù)摗?/p>

李：當(dāng)然。但另方面，若訂約即不可更變，否則我國(guó)將成為不履行條約之背約行為，必將再惹貴國(guó)以背約作為再開(kāi)戰(zhàn)端之理由。故在尚未發(fā)生此種不幸之前，不能不再乞閣下減輕所提條件。切望閣下斟酌我國(guó)情形，再加以考慮。

伊：條約一旦締結(jié)，貴國(guó)則不能不認(rèn)真履行。如貴國(guó)背約，我方不得已而將再次訴諸武力，當(dāng)然不排除這種可能性。

李：正因?yàn)槿绱?，鄙人才不得不再?qǐng)求閣下采取寬大措施，使條件減至今日我國(guó)可能履行之程度。

伊：此備忘錄之條件，已充份體諒貴國(guó)情形，在可能減輕之限度內(nèi)，業(yè)已減輕，因此不能允許再減輕分毫。時(shí)至今日，但有允與不允兩句話(huà)而矣！

李：貴國(guó)為戰(zhàn)勝者，我國(guó)為戰(zhàn)敗者。戰(zhàn)勝者之要求，無(wú)論何等條件，敗者亦必服從。但以如此苛刻條件指令我國(guó)，終非我國(guó)所能忍受。

伊：如此，即當(dāng)遣兵至臺(tái)灣。我一聲令下，即將有六七十艘運(yùn)輸船，搭乘增援之大軍，陸續(xù)開(kāi)往開(kāi)戰(zhàn)之地，到時(shí)恐北京之危實(shí)也不堪設(shè)想矣！

李：臺(tái)地瘴氣甚大，從前日兵在臺(tái)，傷亡甚多。臺(tái)民大都吸食鴉片煙，以避瘴氣。怕貴軍不能持久。

伊：但看我日后據(jù)臺(tái)，必禁鴉片。

李：臺(tái)民吸煙，由來(lái)久矣。

伊：鴉片未出，臺(tái)灣已有居民。倭國(guó)鴉片進(jìn)口，禁令甚嚴(yán)，故無(wú)吸煙之人。

李：臺(tái)灣已是貴國(guó)口中之物，何必著急呢？

伊：還沒(méi)咽下去，餓的厲害?。ɡ钅?，遂持筆簽字）

（談判結(jié)束，李鴻章與伊藤博文握手告別，再次請(qǐng)求將賠款大幅減少。伊藤搖頭）

伊：送君一聯(lián)：“內(nèi)無(wú)相，外無(wú)將，不得已，玉帛相將?！保ㄐ蠢罘磻?yīng)，李面露難色）

李：鄙人對(duì)：“天無(wú)度，地?zé)o量，這才是，帝王度量。”

（伊大笑，遂散。）

旁白：馬關(guān)條約簽訂的消息傳來(lái)，舉國(guó)嘩然，紛紛反對(duì)割地議和。臺(tái)灣人民高呼：“愿人人戰(zhàn)死而失臺(tái)，決不愿拱手而讓臺(tái)！”此后，臺(tái)灣人民展開(kāi)了英勇卓絕的反割臺(tái)斗爭(zhēng)，直至臺(tái)灣光復(fù)！

演出結(jié)束后，問(wèn)題設(shè)計(jì)組的同學(xué)就中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)問(wèn)題向同學(xué)們發(fā)問(wèn)：

1．請(qǐng)問(wèn)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是在怎樣的背景下進(jìn)行的？它是一場(chǎng)什么樣性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)？

2．當(dāng)時(shí)的中國(guó)有4億人口，95萬(wàn)軍隊(duì)，進(jìn)行的又是反侵略的正義戰(zhàn)爭(zhēng)，而日本只有29萬(wàn)軍隊(duì)，且后方遙遠(yuǎn)，供給不便，進(jìn)行的又是非正義的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，可是為什么清政府還是失敗了呢？

3．李鴻章為什么奉行“避戰(zhàn)自?！钡姆结槪?/p>

4．清政府為什么在一開(kāi)始就定下了求和的基調(diào)？如果清政府不一味的求和能否在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中取得勝利？能否最終打敗日本的侵略？

5．甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的最終原因是清政府避戰(zhàn)自保的求和方針，但在戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中仍然出現(xiàn)了左寶貴鄧世昌等一批血戰(zhàn)殉國(guó)英勇殺敵的將領(lǐng)，二者是否存在矛盾？

6．說(shuō)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是清政府在用北洋海軍一軍之力對(duì)抗日本一國(guó)之軍，力量相差懸殊，注定要失敗，你是否同意這一說(shuō)法，為什么？

7．為什么說(shuō)《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來(lái)最為嚴(yán)重的條約？為什么說(shuō)它使民族危機(jī)和半殖民地化進(jìn)一步加深了？

8．《南京條約》開(kāi)放的是廣州、廈門(mén)、福州、寧波、上海為通商口岸，這些口岸都位于東南沿海，而《馬關(guān)條約》則開(kāi)放的是重慶、沙市、蘇州、杭州等口岸，日本這樣做有什么目的？

9．日本強(qiáng)迫清政府簽訂的《馬關(guān)條約》，與西方列強(qiáng)強(qiáng)迫清政府簽訂的《南京條約》，在索取的特權(quán)方面有何顯著不同？它又對(duì)中國(guó)造成了怎樣的新的危害？

學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題展開(kāi)了熱列的討論，興致很高，趣味很濃，觀點(diǎn)分歧也很大。然后教師對(duì)學(xué)生的課本劇演出與討論過(guò)程中所產(chǎn)生的多姿多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)其中的錯(cuò)誤和不足之處也給出了細(xì)致的糾正和補(bǔ)充。由于學(xué)生計(jì)劃周密準(zhǔn)備充分，表演時(shí)語(yǔ)言精煉，感情投入，對(duì)歷史人物模仿的惟妙惟肖。觀看的同學(xué)掌聲不絕，課堂氣氛熱烈、活躍。在學(xué)生們對(duì)史實(shí)有了一定程度的感性認(rèn)識(shí)之后又進(jìn)行了相互的提問(wèn)和解答。使學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)和感受的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和探索了教材中的主要問(wèn)題。這不能不說(shuō)是自覺(jué)、能動(dòng)、創(chuàng)造、智慧的結(jié)晶，這不能不說(shuō)是一種“樂(lè)學(xué)”與“樂(lè)教”的和諧共振?、?/p>

四、教學(xué)后記

從選題到準(zhǔn)備再到演出，耗時(shí)近一個(gè)月時(shí)間。學(xué)生們和我一直處在緊張的忙碌中，雖看到課本劇的成功閉幕，比較出色的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但我們都的確已是身心疲憊。在閑暇之余，反觀這一系列的過(guò)程我感慨頗多，產(chǎn)生了幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)記錄于下：

1．體驗(yàn)催生激情創(chuàng)新促進(jìn)探究

從編劇、排練、道具制作、服裝、化裝、背景布置到多媒體軟件的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，基本上都由同學(xué)們獨(dú)自策劃、完成。各小組職責(zé)明確、密切配合，全班同學(xué)都投入到了這一課本劇的準(zhǔn)備和演出工作之中了，其參與熱情之高遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的設(shè)想，其創(chuàng)意之獨(dú)特讓我嘆為觀止。有一段時(shí)間我甚至失去了指導(dǎo)教師的地位，反被電腦制作組的拉去打雜了。從他們嘴中不時(shí)嘣出的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)使我這位電腦制作方面的門(mén)外漢如墜霧里云中。我只能勉強(qiáng)的做一些方向性的指導(dǎo)，為了編寫(xiě)出好的劇本，編劇組的同學(xué)查閱了大量的資料和有關(guān)書(shū)籍。對(duì)臺(tái)詞字斟句酌，對(duì)人物的發(fā)型與衣著反復(fù)推敲。道具組的同學(xué)為了使場(chǎng)景更加逼真，甚至自掏腰包購(gòu)買(mǎi)一些必需品。演出組的同學(xué)認(rèn)真揣摩劇本、分析人物，一次次的排練、一次次的改進(jìn)，占用了大量的吃飯和休息時(shí)間，真正的達(dá)到了廢寢忘食的地步。問(wèn)題設(shè)計(jì)組更是絞盡腦汁，不放棄任何疑點(diǎn)，并向全班同學(xué)發(fā)放問(wèn)卷征集了大量既有新意又有價(jià)值的探究性問(wèn)題。釋疑組同學(xué)也毫不示弱，他們通過(guò)圖書(shū)館上網(wǎng)查閱了大量的資料并請(qǐng)教了相關(guān)學(xué)科的老師，以應(yīng)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)組同學(xué)的發(fā)問(wèn)。同學(xué)們的參與熱情之高，對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)真與執(zhí)著，以及在這一系列的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，是我在以前所沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的。通過(guò)這次活動(dòng)，我終于認(rèn)識(shí)到了同學(xué)們的主體意識(shí)和創(chuàng)作熱情一旦被激醒后所表現(xiàn)出來(lái)的巨大力量！

2、課本劇利弊共生教與學(xué)應(yīng)當(dāng)慎用

審美理想和藝術(shù)活動(dòng)是人類(lèi)最基本的精神追求。隨著時(shí)代的發(fā)展、文化的積淀，人們的審美情趣越來(lái)越廣泛，越來(lái)越濃烈。特別是屬于民族特色的、易于凸顯個(gè)性的藝術(shù)形式，越來(lái)越繁榮，越來(lái)越普及。正如大詩(shī)人、哲學(xué)家尼采所說(shuō)：“有人的地方就有表演”。當(dāng)前，無(wú)數(shù)城市音樂(lè)、廣場(chǎng)、社區(qū)俱樂(lè)部、戲曲票友社等群眾文藝組織風(fēng)起云涌。⑹作為正處于青春期活潑好動(dòng)的富有表現(xiàn)欲望的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。把戲劇表演這種方式引入課堂定會(huì)引起他們的廣泛興趣和參與熱情。從而暗合了新課標(biāo)關(guān)注互動(dòng)對(duì)象、增加互動(dòng)空間、安排互動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)互動(dòng)方法、明確互動(dòng)要求，使歷史教育與文化與社會(huì)在互動(dòng)中相互適應(yīng)、相互調(diào)節(jié)從而形成一種統(tǒng)合，取得了接觸變?nèi)莸男ЧＪ箤W(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野、提高效率，以獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的歷史實(shí)踐能力。同時(shí)，運(yùn)用歷史課本劇這種教學(xué)方式也將引領(lǐng)著歷史教學(xué)走向生活、走向互動(dòng)、走向整合、走向智慧。

學(xué)生在獲得了歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的同時(shí)也兼得了口頭表達(dá)、戲劇表演、藝術(shù)裝潢、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)的能力。具有很大的語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)意義。但正所謂事物都有它的正反兩面，歷史課本劇也有一些弊端，在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)力求避免。

首先，應(yīng)避免歷史課本劇流于歷史影視劇。歷史影視劇把歷史事件的壯闊場(chǎng)景、人物的音容動(dòng)作、衣食住行和風(fēng)俗習(xí)慣的細(xì)枝末節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，使受眾如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲、產(chǎn)生共鳴與震撼，受到深刻教育。但許多影視作品表現(xiàn)的是歷史的某個(gè)片段和側(cè)面，而且受眾看時(shí)無(wú)人指導(dǎo)全憑自己興趣，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，從作品受到的教育可能與作者的意圖不同甚至完全相反，有的作品修改、歪曲歷史，以至于把抗日將領(lǐng)劉步蟾寫(xiě)成擅改命令導(dǎo)致甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的罪臣。謬誤百出改古諷今或?yàn)榱擞袭?dāng)代某些人的低級(jí)趣味，帶給學(xué)生大量錯(cuò)誤、片面、無(wú)用的知識(shí)和觀點(diǎn)。總之，我們應(yīng)取彼之長(zhǎng)避彼之短，正確處理二者之間的關(guān)系。以課本的知識(shí)體現(xiàn)為骨架以課外歷史知識(shí)為血肉，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變課本知識(shí)的簡(jiǎn)約為豐滿(mǎn)，變歷史影視作品的錯(cuò)誤零亂為正確系統(tǒng)，避免歷史課本劇影視化。⑺

其次，課本劇課前準(zhǔn)備工作量大，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。每個(gè)成功的課本劇，需要學(xué)生、教師課前付出大量的心血、精力來(lái)準(zhǔn)備。一般要經(jīng)過(guò)確定選題、查閱資料、編寫(xiě)劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過(guò)程，這個(gè)工作量是龐大的。學(xué)生在完成各門(mén)功課學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，再承擔(dān)如此重的工作，他們的時(shí)間、精力肯定會(huì)吃緊，影響到他們正常的學(xué)習(xí)和生活。⑻譬如，我在前面提到的在準(zhǔn)備過(guò)程中同學(xué)們一連幾個(gè)小時(shí)的查資料，在一次次的排練過(guò)程中占用了大量的休息和吃飯時(shí)間，若長(zhǎng)此以往勢(shì)必影響到他們的其它學(xué)科成績(jī)和身體健康狀況。所以，我認(rèn)為一定要慎用課本劇這種教學(xué)方式，務(wù)必做到量少質(zhì)精！新課標(biāo)要求通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，熱愛(ài)和繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類(lèi)和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。⑼雖然，課本劇的局限性決定它必然沒(méi)有持久的生命力，但它在創(chuàng)設(shè)歷史情境、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，我們要把握好課本劇的使用時(shí)機(jī)，當(dāng)課本劇的教學(xué)效果是其他教學(xué)形式無(wú)法替代時(shí)，才允許自己使用課本劇。做到好鋼用在刀刃上。當(dāng)然，在教學(xué)目標(biāo)的定位上也只易于著眼在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，寄全部希望于課本劇，認(rèn)為它適宜于一切教學(xué)內(nèi)容的想法是不對(duì)的。盲目的濫用課本劇教學(xué)方式只會(huì)使老師疲憊、學(xué)生厭煩，使教學(xué)效果降低。教學(xué)方式的創(chuàng)新淪為嘩眾取寵的行為，課本劇變?yōu)榉试韯。?/p>

3.學(xué)生自主探究老師宏觀指導(dǎo)

歷史新課標(biāo)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。全面達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合。⑽同時(shí)新課標(biāo)也要求老師更新教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變以往在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)老師產(chǎn)生的依附心理。擺脫那種老師教多少自己學(xué)多少的傳統(tǒng)思維模式，真正的以學(xué)習(xí)主體的身份，自覺(jué)的去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去解決問(wèn)題。當(dāng)然，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中肯定會(huì)這樣或那樣的不足甚至錯(cuò)誤，但主體教育論認(rèn)為：“犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要，愛(ài)動(dòng)是孩子的特點(diǎn)”。因此，作為老師的我們不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)合自主探究的過(guò)程中出現(xiàn)了失誤和不足就因噎廢食進(jìn)而去包辦、代替。相反的是，教師應(yīng)以更加包容更加開(kāi)放的心態(tài)去給以宏觀的糾正和指導(dǎo)。否則，就出現(xiàn)了教師編劇學(xué)生演劇的尷尬局面，也就違背了我們以歷史課本劇的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和探究歷史激情的初衷。

關(guān)于教師的宏觀指導(dǎo)，我認(rèn)為教師首先要把好選題關(guān)。把握好選題即教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行課本劇教學(xué)，有的歷史教師認(rèn)為,歷史學(xué)科進(jìn)行課本劇教學(xué)的好處就在于任意一課的內(nèi)容都可以進(jìn)行課本劇教學(xué),因?yàn)槿魏芜^(guò)去的事情都可以通過(guò)表演得到再現(xiàn)，但可以不等于適宜在追求課堂效果最佳的原則下歷史學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科一樣,歷史學(xué)科并不是任意一課內(nèi)容都適宜進(jìn)行課本劇教學(xué)的，一般而言,有關(guān)重大歷史事件,尤其是有沖突性和轉(zhuǎn)折性的事件,又有典型人物可以塑造的內(nèi)容,比較適合課本劇教學(xué)。⑾以中國(guó)近代現(xiàn)代史(人教版試驗(yàn)修訂本)上冊(cè)為例,西方列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的幾次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭(zhēng)尤其是戰(zhàn)后強(qiáng)迫清政府簽訂不平等條約的內(nèi)容、太平天國(guó)的有關(guān)內(nèi)容、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和的有關(guān)內(nèi)容、中華民國(guó)的成立和清朝的覆亡、和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立等都比較適宜歷史劇教學(xué)，相反,以說(shuō)明和分析為主的內(nèi)容、以概述和介紹為主的內(nèi)容、沒(méi)有重大沖突或轉(zhuǎn)折性事件的內(nèi)容以及沒(méi)有典型人物形象可以塑造的內(nèi)容,一般不適宜利用課本劇和角色表演進(jìn)行課堂教學(xué)。如:鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響新思想的萌發(fā)中國(guó)資本主義的產(chǎn)生帝國(guó)主義加緊侵略中國(guó)等。但需要注意的是,少數(shù)經(jīng)過(guò)處理的說(shuō)明分析為主的內(nèi)容也適宜課本劇教學(xué)如在瓜分中國(guó)的狂潮一課中,對(duì)帝國(guó)主義列強(qiáng)和清政府?dāng)M人化處理后的課本劇教學(xué)效果就不錯(cuò)。

其次，是劇本的編寫(xiě)。與語(yǔ)文學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科的課本劇相比，歷史學(xué)科課本劇教學(xué)更需要的是一些劇情片段,因而歷史教師需要更多地指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵劇情,編寫(xiě)出一個(gè)或數(shù)個(gè)短劇本"其主要原因在于，首先它并非文學(xué)作品欣賞課,更重要的是,以課本劇和角色表演的方式進(jìn)行教學(xué)只是我們拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生能更深刻地感悟歷史,更準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)歷史的一種手段,而不是歷史教學(xué)的全部和最終目標(biāo)。所以歷史教師在進(jìn)行課本劇教學(xué)時(shí)還要在所選擇教學(xué)內(nèi)容中精選出幾個(gè)更突出!更典型的片段,從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程有足夠的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的歷史課堂教學(xué)目標(biāo),防止課本劇教學(xué)變成劇本表演課。歷史教師指導(dǎo)好劇本編寫(xiě)還表現(xiàn)在要讓學(xué)生知道求真的原則。歷史課劇本的編寫(xiě)則要盡可能地真實(shí)，這一方面是科學(xué)性的要求,另一方面,只有在盡可能地真實(shí)的情境下,學(xué)生才能感受和理解真正的歷史。雖然歷史不可能還原,但我們可以求真,尤其是在可能的條件下和關(guān)鍵地方,我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以“求真”編寫(xiě)劇本。

最后是引導(dǎo)好表演后的教學(xué)。課本劇和角色表演并不是演出好就意味著課堂的教學(xué)成功。相反，在歷史學(xué)科的課本劇教學(xué)中,出色的表演只是課堂教學(xué)走向成功的第一步,更重要的是其后教師的引導(dǎo)。引導(dǎo)好表演后的教學(xué)即,在一個(gè)短劇本表演結(jié)束后,教師需要把學(xué)生的注意力從劇情本身引導(dǎo)到課堂所要解決的問(wèn)題(即課堂教學(xué)目標(biāo))上來(lái)。前面我們已經(jīng)分析過(guò),課本劇教學(xué)在歷史學(xué)科和語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科中的作用并不完全一樣,說(shuō)到底,歷史教學(xué)的最終和唯一目的就是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng),而利用課本劇和角色表演則是達(dá)到這個(gè)目的的一種手段。一般說(shuō)來(lái),利用提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)是一種比較好的方法，無(wú)論表演者還是其它同學(xué)都沉浸在剛才的歷史劇情中,所以通過(guò)提問(wèn)可以喚起大家的注意力,使其轉(zhuǎn)移到教師需要解決的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。在引導(dǎo)的過(guò)程中,教師需要利用好劇情,實(shí)現(xiàn)自然的轉(zhuǎn)移和對(duì)歷史理解的升華。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師需要注意三點(diǎn)：一是嚴(yán)把質(zhì)量，重“質(zhì)”少“量”，求“異”略“同”。使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通、事半功倍的練習(xí)效果.二是少封閉，多開(kāi)放。要以探究性問(wèn)題為主，要給學(xué)生提供多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨(dú)創(chuàng)性。形式上要活潑、力求多樣化，內(nèi)容上應(yīng)有一定的深度和廣度。時(shí)代呼喚著綜合型人才，要求我們的歷史教師在知識(shí)的延伸上打破學(xué)科界限，有機(jī)地將其他學(xué)科知識(shí)融入到歷史學(xué)科中來(lái)，將歷史問(wèn)題擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題中去，使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊眼界。以便將歷史知識(shí)加以綜合應(yīng)用到實(shí)際中去。⑿通過(guò)這樣一系列的高水平問(wèn)題的發(fā)問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到歷史教學(xué)中，使教學(xué)活動(dòng)得以真正的展開(kāi)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功感和挫敗感，提升學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力，使學(xué)生多與老師同學(xué)交流，建立親密合作的關(guān)系。⒀

這樣以來(lái)歷史課本劇的教學(xué)方式就不會(huì)僅僅停留在文學(xué)水平上而是達(dá)到歷史的高度了。