導(dǎo)語：新課程下高中歷史教學(xué)設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣不濃

“興趣是最好的老師”,就高中的歷史學(xué)習(xí)而言,需要學(xué)生能夠有很高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是在實際的歷史學(xué)習(xí)中,高中生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性,很容易影響學(xué)生的理解能力,使學(xué)生因為課程的枯燥出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。比如,教材中一個比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭、或者王朝的建立,往往通過幾個數(shù)字、幾段文字來進行描述,但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿,學(xué)生聽起來很模糊,對其興味索然,使學(xué)生很快地出現(xiàn)厭學(xué)心理,老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學(xué)生的心里,教師只是單純的起到主導(dǎo)作用,而學(xué)生的主體作用完全沒有得到發(fā)揮,這就失去了新課標的目的和改革的意義了。

1.2教師對歷史教學(xué)講解不夠系統(tǒng)化

由于高中的歷史學(xué)科具有很強的抽象性,這就決定了高中歷史教師在講課和教學(xué)設(shè)計時需要有較強的邏輯性和系統(tǒng)性;由于歷史事件安排比較分散,同時受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響,這就使得教師在實際的歷史教學(xué)中,不能合理運用教材,不能清晰把握歷史事件的脈絡(luò),分析歷史現(xiàn)象的共性與個性,也不能靈活運用教學(xué)技巧,教師往往照本宣科地講授歷史知識,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時,覺得沒有邏輯性,分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生無法認識到高中歷史課程的重要性和地位,也就沒法正確的掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

2新課標下高中歷史教學(xué)的設(shè)計

2.1堅持以學(xué)生為主體

新課標理念提出,教學(xué)要堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對于高中歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)日來說,教師要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,提供科學(xué)合理的教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂上,教師可以通過一些情境教學(xué)、討論教學(xué)來提高學(xué)生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時,根據(jù)大一統(tǒng)實現(xiàn)的條件將學(xué)生分成小組進行討論。以往的教學(xué)設(shè)計通常是采用教師講學(xué)生記的模式,雖然形式上完成了整個教學(xué)過程,但是實際在學(xué)生對知識的掌握上,并沒有達到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時間,實現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟上的措施,并結(jié)合秦國時期的商鞍變法,由學(xué)生挖掘出實現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣,不僅堅持了學(xué)生的主體地位,同時也使得學(xué)生掌握一個國家建立的條件,對日后學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

2.2合理安排高中歷史的教學(xué)設(shè)計

作為一名合格的高中歷史教師,不僅要具備較高的專業(yè)知識儲備,還要具備理解把握教材、分析教材,合理安排教學(xué)設(shè)計的能力。在新課標的理念引導(dǎo)下,高中的歷史教師更應(yīng)當合理安排歷史的教學(xué)設(shè)計。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計,不僅有利于提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣,有利于學(xué)生對歷史事件脈絡(luò)的把握,更有利于提高學(xué)生歷史成績,提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。比如,高三的老師在講科舉制時,可以聯(lián)系時下的高考,講述古代的科舉制。其教學(xué)設(shè)計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解,而是可以采用“穿線”的模式,列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡(luò),介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過程。同時,教師引導(dǎo)學(xué)生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施,作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法,就是運用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來的方法。看得出來,總體的思路比較清晰,教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理,學(xué)生能夠很快地掌握這一知識的要領(lǐng)。利用單元和事件間的聯(lián)系去學(xué)習(xí),這對教師來說是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計安排,可以突破了教學(xué)上出現(xiàn)的壁壘和障礙,對學(xué)生來說可以提高學(xué)習(xí)歷史興趣,對其進行有效性學(xué)習(xí)提供不少幫助。

2.3教學(xué)設(shè)計要符合教學(xué)目標

新課改下,高中歷史教學(xué)的目標主要體現(xiàn)在三個方面:知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀。這是新課改的教學(xué)目標,也是歷史教師進行教學(xué)設(shè)計的最主要的依據(jù)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時,要了解該單元的特點后,才能進行課程設(shè)計。課程設(shè)計要明確教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)重難點,之后才是整個課程的課時安排和課程具體設(shè)計。教師需要細致地研究新課標,掌握新課程的性質(zhì)和理念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路,進行三個維度的把握,分析出教學(xué)目標,從而進朽詳牛學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計。

3總結(jié)

總之,高中新課程改革實施近十年來,確實出現(xiàn)了很多問題。但總體來講,可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師,應(yīng)當在當前時代和教學(xué)的背景下,切實踐行新課程改革理念,科學(xué)合理地安排教學(xué)設(shè)計。轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生以往的角色,學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用,實現(xiàn)自身對知識的挖掘創(chuàng)新,獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題,克服歷史學(xué)習(xí)中的障礙;教師要注重自身專業(yè)知識的積累,認真鉆研新課程教學(xué),不斷調(diào)整教學(xué)模式,借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗,探索和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計,結(jié)合自身教學(xué)的情況尋找到適合高中歷史課堂教學(xué)的正確途徑。

作者：趙鵬舉工作單位：內(nèi)蒙古和林格爾縣第一中學(xué)