導(dǎo)語：大學(xué)英語生態(tài)語言學(xué)精讀教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先對生態(tài)語言學(xué)進(jìn)行了概述，然后分析了生態(tài)語言學(xué)視域下大學(xué)英語精讀教學(xué)的困境，最后提出了生態(tài)語言學(xué)視域下的大學(xué)英語精讀教學(xué)策略，包括提高教學(xué)主體的素養(yǎng)；提升教學(xué)語言的科學(xué)性；采用多元化的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué)；大學(xué)英語；精讀教學(xué)

近年來，大學(xué)英語精讀教學(xué)逐漸受到人們的關(guān)注和重視，各高校紛紛采用各種方式改善精讀教學(xué)，但主要優(yōu)化目標(biāo)集中于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，對大學(xué)英語精讀教學(xué)的生態(tài)環(huán)境未引起充分重視。本文從生態(tài)語言學(xué)視角，對大學(xué)英語精讀教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。

一、生態(tài)語言學(xué)概述

生態(tài)語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支，也常被稱為語言生態(tài)學(xué)。生態(tài)語言學(xué)的主要研究內(nèi)容為語言的形成和發(fā)展過程，其中涵蓋了語言變化、語言學(xué)習(xí)、語言規(guī)則等多個方面的內(nèi)容。上世紀(jì)末，生態(tài)語言學(xué)獲得了快速的發(fā)展，這一時期出現(xiàn)了大量關(guān)于生態(tài)語言學(xué)的研究論著，如奧地利語言學(xué)家Fill的《生態(tài)語言學(xué)引論》便較為全面地研究了與生態(tài)語言學(xué)相關(guān)的概念、研究方法和重要內(nèi)容。我國語言學(xué)家王家和在《生態(tài)語言學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示》中則探究了生態(tài)語言學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方法，并在此基礎(chǔ)上提出了新的外語教學(xué)原則[1]。

二、生態(tài)語言學(xué)視域下大學(xué)英語精讀教學(xué)的困境

外語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境主要由學(xué)生、教師和課堂條件等要素構(gòu)成，但在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，這些要素之間的互動還存在一定的問題，因而限制了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。（一）教與學(xué)的理念不正確。現(xiàn)代英語教學(xué)中的主體已經(jīng)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，或形成教師與學(xué)生的雙主體。在大學(xué)英語的精讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都發(fā)揮著重要的作用，教師的授課與學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是兩個相互割裂的個體，而應(yīng)當(dāng)成為一個整體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)主體仍未實(shí)現(xiàn)全面的轉(zhuǎn)變，許多教師仍然掌握著課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間較少，在許多情況下仍然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。（二）教學(xué)手段缺乏科學(xué)性。大學(xué)精讀教學(xué)的目的是綜合提升學(xué)生的英語語用水平，包括聽力、寫作、口語、翻譯等方面的能力。然而，實(shí)際教學(xué)過程中，精讀教學(xué)的內(nèi)容卻存在單一化、片面化的問題，甚至將通過大學(xué)英語四、六級考試作為最終的教學(xué)目的，教師在教學(xué)模式上仍然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法和題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對英語精讀課產(chǎn)生了枯燥、乏味的印象，學(xué)習(xí)的積極性長期得不到有效提高。除了教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性外，英語精讀教學(xué)的方式也存在很大的問題，雖然許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以顯著提升教學(xué)效率和質(zhì)量，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，但大多數(shù)的大學(xué)英語教師對多媒體、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用僅停留在表面，在使用頻率上存在或多或少的問題，并未真正發(fā)揮這些教學(xué)資源的價(jià)值，極大地限制了精讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、生態(tài)語言學(xué)視域下的大學(xué)英語精讀教學(xué)策略

（一）提高教學(xué)主體的素養(yǎng)。教師和學(xué)生是英語精讀教學(xué)生態(tài)中的最重要組成元素。在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，教師和學(xué)生通常被看作課堂教學(xué)過程中的雙重主體，盡管教師的主要功能是向?qū)W生傳授知識，但同時教師也在教學(xué)的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、知識和技能。為了給學(xué)生提供更好的精讀指導(dǎo)，教師首先應(yīng)增加自身的閱讀量，建立完善的知識體系，為學(xué)生提供更加全面、完善的精讀指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐不斷積累精讀教學(xué)方法，并通過名師講堂、教學(xué)交流等方式，吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。最后，教師應(yīng)提升自身的責(zé)任意識，以提高學(xué)生的英語閱讀能力為己任，做好課前、課堂和課后的教學(xué)組織工作。與此同時，學(xué)生作為教學(xué)中的另一大主體也應(yīng)采取有效的措施提升精讀學(xué)習(xí)效率，具體可從兩個方面展開。首先，學(xué)生在課堂閱讀環(huán)節(jié)必須全身心地投入其中，精讀時不能單純地機(jī)械化閱讀，而應(yīng)在閱讀的同時進(jìn)行積極地思考；其次，學(xué)生應(yīng)在課堂內(nèi)外與教師多溝通、多互動，這樣精讀教學(xué)生態(tài)中的兩個主要因素就可以實(shí)現(xiàn)密切的聯(lián)系，從而共同改善課堂生態(tài)環(huán)境。只有提高這兩個因素的活躍性，才能保障教學(xué)生態(tài)的生機(jī)和活力，才能為教學(xué)活動的開展創(chuàng)建一個良好的環(huán)境，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。（二）提升教學(xué)語言的科學(xué)性。教學(xué)語言是英語教學(xué)生態(tài)中除教師和學(xué)生以外最重要的生態(tài)因素，它發(fā)揮著連接其他生態(tài)因素的作用，因此確保教學(xué)語言的科學(xué)性具有重要的意義。所謂的科學(xué)性并不單單指語言的準(zhǔn)確性，還包括語言的生動性、趣味性和藝術(shù)性[2]。簡而言之，科學(xué)的教學(xué)語言應(yīng)該充分發(fā)揮其在教學(xué)生態(tài)中的教學(xué)作用和價(jià)值。表達(dá)的準(zhǔn)確性是對精讀教學(xué)語言的最基本要求。對我國的高校學(xué)生而言，英語屬于第二語言，學(xué)生本身對這門語言的熟悉度和掌握程度不高，因此教師在教學(xué)過程中必須使用正確的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免因自身的語言問題對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。此外，教師應(yīng)注意自己的英語發(fā)音和口音，盡量使用標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)行授課，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在趨近英語母語的生態(tài)環(huán)境下潛移默化地形成英語語感，這有利于改善學(xué)生的精讀水平。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重提升教學(xué)語言的趣味性。具體來說，在講課過程中教師可以多用口語化的表達(dá)，并結(jié)合當(dāng)下的時事熱點(diǎn)，或以師生問答的形式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師還應(yīng)提升教學(xué)語言的藝術(shù)性和人文性。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，以學(xué)生更易理解和接受的方式講課，將教材中書面、晦澀的語言轉(zhuǎn)化為更通俗的語言。在講課過程中，教師還可以融入一定的人文小故事，突出閱讀素材的人文內(nèi)涵和價(jià)值，將精讀訓(xùn)練與人文教育相結(jié)合。最后，教師還應(yīng)注重教學(xué)語言的靈活性。學(xué)生在課堂上的注意力是十分有限的，教師在授課過程中始終采用同一種語音、語調(diào)很容易使學(xué)生產(chǎn)生思維上的疲勞。為此，教師需要在授課過程中融入自身的情感，并通過語氣、語調(diào)等方面的變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。（三）采用多元化的教學(xué)方式。英語教學(xué)生態(tài)與自然界的生態(tài)系統(tǒng)一樣，都是以多種形式存在的[3]。在創(chuàng)建大學(xué)英語精讀教學(xué)生態(tài)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的構(gòu)建模式，從而真正發(fā)揮教學(xué)生態(tài)對教學(xué)質(zhì)量的提升和改進(jìn)作用。在教學(xué)方式的選擇上，教師首先應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革，擯棄傳統(tǒng)的“教師+教材+板書”的教學(xué)方式，而采取體裁教學(xué)法、互動式教學(xué)法、基于文本教學(xué)法等進(jìn)行精讀教學(xué)，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為課堂主體，更好地幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力。其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多應(yīng)用英語的機(jī)會和平臺，為此，教師可以充分利用學(xué)校里的留學(xué)生資源，定期邀請英語國家的留學(xué)生在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流。如有條件，教師還可以將精讀教學(xué)拓展到課堂之外，通過學(xué)生的課下閱讀和討論等，增加學(xué)生英語閱讀的時間。

四、結(jié)語

基于生態(tài)語言學(xué)的大學(xué)英語精讀教學(xué)將關(guān)注點(diǎn)從傳統(tǒng)的教材、教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)移到教學(xué)的環(huán)境上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)生態(tài)下各個因子的互動與聯(lián)系，從而為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。在新的教學(xué)形勢下，大學(xué)英語精讀教學(xué)應(yīng)采用多樣化的方式改善教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的良性循環(huán)和健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢冠連.語言全息論[M].北京:商務(wù)印書館,2012:181.

[2]周文娟.語言學(xué)研究的新視野:生態(tài)語言學(xué)[J].陰山學(xué)刊,2012,25(1):70-72,89.

[3]范俊軍.生態(tài)語言學(xué)研究述評[J].外語教學(xué)與研究,2005(2):110-115.

作者:梁溪 單位:山西工商學(xué)院