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多彩光譜項目(Projectspectrum)是美國圖佛茲大學費爾德曼教授伊eldman.D)和哈佛大學加德納教授(Gardner.H)根據(jù)美國的文化背景，以其非普遍性發(fā)展理論口heTheo叮ofNonunivers公De-velopment)和多元智能理論外eTheo仔ofMultipleIntelligences)為基礎(chǔ)，開發(fā)的一種適合兒童個性發(fā)展的學習和評價項目。它認為人的智力、潛能是多樣的，并將其比作光譜上的各種色調(diào)，由此得名。它的實施在美國產(chǎn)生了廣泛影響，對兒童音樂教育也作出了重大貢獻。目前我國教育改革正全面進行，研究多彩光譜項目及其指導思想，汲取先進經(jīng)驗，將推動我國音樂教育乃至整個學前教育的發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

費爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴展了以往發(fā)展心理學的認知發(fā)展觀，強調(diào)在研究兒童發(fā)展中的普遍性問題的同時，應(yīng)特別重視研究兒童發(fā)展中的非普遍性問題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達到相同的發(fā)展，因為這需要個體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。

加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力。”他認為，“人的智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動覺智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂智能是一種獨特的智能。

非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強項，如對在音樂方面有特長的兒童提供個別化的教育方案打下基礎(chǔ)?！薄驹攵?，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長期以來相對不受重視的音樂教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認為的那種以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對獨立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合?！币虼耍魳方逃枰C合運用學生的各種智力，而學生其他方面的發(fā)展也離不開音樂智能的輔助。第四，加德納認為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂活動中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂教育中，不能只是知識、技能的訓練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學會“藝術(shù)的生活”。

以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項目研究始于1984年，分別從多元智能的各個領(lǐng)域出發(fā)，給學前和小學低年級兒童開發(fā)了一套新的課程和評價方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點調(diào)整課程和活動設(shè)計。在多年的實踐中，多彩光譜項目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學生的學發(fā)生了重大變化。

二、多彩光譜項目中的音樂活動

多彩光譜項目按多元智能理論把智能分為八個領(lǐng)域，根據(jù)八個領(lǐng)域的不同特點設(shè)計了不同的學習和評價活動。在音樂領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細的設(shè)計方案?，F(xiàn)從目標、內(nèi)容、手段、評價等方面對多彩光譜中的音樂活動作簡要闡述。

(一)明確的目標

多彩光譜項目認為，學校音樂活動的目標在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。

1.音樂感知:包括培養(yǎng)“對音樂變化的敏銳性”、“對速度和節(jié)奏類型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認音樂及音樂家的風格”、“辨認不同的樂器和聲音”。

2.音樂演奏、演唱:‘能保持準確的音高”、“能保持準確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂器時富有表現(xiàn)力”、“能再認和再現(xiàn)歌曲或其他音樂作品的音樂特性”。

3.音樂創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開端、高潮、結(jié)尾的音樂作品”、“創(chuàng)造簡單的記譜體系”。l3]

(二)豐富的學習內(nèi)容

根據(jù)以上目標，多彩光譜項目設(shè)計了相應(yīng)的學習內(nèi)容:音樂感知方面，有“音筒配對”、“‘畫’音樂”、“探究樂器的音樂”等;演奏音樂方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂等。還有一個特別的項目—“帶回家的活動”，有“我聽到火車開來的聲音”、“家庭音樂”等內(nèi)容。I4J

(三)多樣化的教學手段和途徑

為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項目探索出多種音樂教學手段:

1.個別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂方面的個別差異，要求教師了解每一位學生，提供適其所需的教材、教法、評價，促進其音樂智能的提升。

2.“搭建橋梁”。每個人都有自己的智能強項，而多元智力之問雖是相互獨立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強項與其他學科領(lǐng)域之問的聯(lián)系，以強項帶動弱項。這樣，我們首先要找出兒童的智能強項;然后，一方面進一步發(fā)展其智能強項，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強項領(lǐng)域的經(jīng)驗，引導他進人其他廣泛的學習活動中”。l習例如，可以利用兒童對節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂的運動中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個兒童的強項在其他領(lǐng)域，就可以通過那個領(lǐng)域的成功體驗“搭建橋梁”，使其進人音樂領(lǐng)域的學習。

3.“帶回家的活動”。它強調(diào)兒童與家長共享有關(guān)兒童智能強項的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動的建議。如“家庭音樂”這個活動，讓孩子對自己家里和別人家里的各類歌曲進行收集和比較，學習和感受各類音樂，可拓展孩子的知識和興趣。

另外，在活動方式上，多彩光譜項目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動;既有兒童為主的小組活動、大組活動，又有教師指導的小組活動、大組活動等。

(四)客觀準確的評價活動

1.兩個評佑方面—創(chuàng)作性剛量、感知測量根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項目進行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測量利用專門設(shè)計的活動深人考察，更全面地挖掘兒童音樂創(chuàng)作中所需的各種能力?；顒臃謨蓚€時段進行:第一時段，先獲得對兒童的總體印象，再對其表演逐樂句地評價，尋找其音樂智能的個別差異;第二時段，專門針對音樂智能強項的兒童進行，進一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測量通過音樂感知活動進行，旨在評價兒童辨別音樂差異的能力，分為五個部分:“歌曲識別”、“錯誤識別”、“敲擊匹配”、“聽音匹配”、“自由敲擊”。‘“以上測量都使用觀察表及錄音，以便評價更客觀準確。

2.多彩光譜文件夾

多彩光譜項目為每個兒童創(chuàng)制一個文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個兒童的各方面信息。而對于音樂活動，我們可以收集關(guān)于這個兒童的錄音帶、錄像帶、音樂活動的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強項，有效地對孩子進行評價。

多彩光譜項目在兒童學習及評價方面，都體現(xiàn)出與以往學習、評價不同的特點。正是由于這種獨到之處，它給美國教育帶來了活力，為音樂教育提供了不少啟示。它在美國已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學與評價。

三、多彩光譜項目對我國學前兒童音樂教育的啟示

(一)必須更新學前兒童音樂教育目標和學習內(nèi)容

每一種教育成功與否取決于它所確定的目標是否適合兒童并最終得以實現(xiàn)?！队變簣@教育指導綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實施，幼教改革的進行，推動了我國幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實際中存在一些問題:反復批判“過分強調(diào)技能技巧”，卻導致部分教師忽視兒童知識技能的學習，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進行單純的模仿和訓練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說的層面上”。原因很多，但我們必須達成共識，即教育目標應(yīng)當更加明確具體，學習內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標。明確具體的目標才能使教師在音樂教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學習內(nèi)容才能使教育目標得以實現(xiàn)。多彩光譜項目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標，并依此設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學內(nèi)容，努力將目標落到實處。它不僅立足于當前，更立足于每一位孩子的長遠發(fā)展，進行切實有效的音樂教育。我們有必要為孩子今后學習、欣賞音樂創(chuàng)造必要條件，使音樂不再是少數(shù)人的專利。因此，學前兒童音樂教育目標和學習內(nèi)容的更新尤為重要。

（二）應(yīng)豐富音樂教育手段和途徑

在教學手段方面，多彩光譜項目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動”以及錄音機、錄音帶的使用等方面。

“搭建橋梁”實際上就是建立兒童智能強項的學科與其他學科之問的關(guān)系，以至各學科之間可以互相促進，用強項帶動弱項。我國目前的教育方式往往能夠找出智能強項，但在用強項帶動弱項方面做得不夠。這也是“學科化”帶來的不良后果—“學科之問壁壘森嚴，缺乏有機聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學、社會幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學科門類之間(美術(shù)、音樂、文學等)，藝術(shù)學科結(jié)構(gòu)之問(美學、藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝?！?71現(xiàn)在，新大綱強調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學前教育組織(OMEP)中國委員會與南京師范大學聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國際研討會也大力呼吁“學科生態(tài)”，要使“不同學科之問互生互補、相互融合、平衡和諧”?！?J而如果要達到“相互滲透”，實現(xiàn)“學科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂教育對多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過多學科的結(jié)合促進音樂智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學科教學相結(jié)合，設(shè)計發(fā)展學生多方面智力的綜合課程，以利于學生從智力強項出發(fā)，帶動弱項發(fā)展，使學生能夠較好地運用并發(fā)展自己的每一種智力。

“帶回家的活動”其實是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項目的特色。家園聯(lián)系雖是我國幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂教學中利用家長的力量卻少之又少。多彩光譜項目的這種作法，使家庭、學校共同擔負起對孩子進行音樂教育和音樂熏陶的責任。音樂是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂教育帶回家，會使學習更豐富。家長可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學會的舞，有利于激發(fā)孩子的學習興趣。幼兒園多開展“帶回家的活動”，不僅對促進幼兒園教學、更對提高孩子的音樂修養(yǎng)大有裨益。

我國傳統(tǒng)的音樂教育方式通常是教師示范、學生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂是感性的，在很大程度上要靠學習音樂的人自己去體會與感悟。而教師示范、學生模仿的教育方式在一定程度上會限制學生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂風格的唱片放給孩子聽，讓孩子自己去體驗每種音樂的情境，大膽地想像，將促進孩子音樂能力的發(fā)展?！爱嫛币魳愤@個活動，就是極好的·從欣賞到想像、讓孩子去體驗的例子。

（三）應(yīng)探索更佳的評價

我國傳統(tǒng)的音樂教育評估面單一，以兒童在某一方面達到什么程度來衡量音樂教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂活動技能或音樂活動結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評估，也不能體現(xiàn)對藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評估十分片面。多彩光譜項目倡導從多方面評價兒童的學習，也注重音樂創(chuàng)造、感知方面的評價。它的評價理念是“盡量擴展兒童智能概念的范圍，提供一個在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評價智能的實用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實際社會活動相分離地進行評價的方法”，〔’oJ為我國學前音樂教育評價提供了有力的參照。

一種評價手段如果合適，將大大提高評價的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對孩子的形成性評價，模糊了課程和評價的界限。評價在音樂學習過程中不知不覺地進行，評價的結(jié)果也更加真實客觀。錄音帶和錄音機的使用也提高了評價的效度。例如，在唱歌活動中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評價過程中的負擔，還可以為活動之后進行評價提供依據(jù)。

評價是為找到智能強項，為個別教育做準備，而非為評價而評價，更不是為了鑒別音樂天才或音樂低能兒。多彩光譜項目的評價做法理清了評價的觀念，為因材施教做準備，同樣值得借鑒。

(四)要擺正音樂教育在整個學前兒童教育中的位置

我國傳統(tǒng)教育比較多地重視所謂的語言智能和邏輯一數(shù)理智能，而對其他的各種智能(包括音樂智能)很少涉及。教育被簡單等同于智育，智育又被簡單等同于以語言和數(shù)理邏輯為核心的能力培養(yǎng)。這種做法壓抑了孩子多方面智力的發(fā)展，埋沒了許多孩子在音樂方面的天賦?！耙魳方逃c其他教育形式協(xié)同發(fā)展，才能真正達到智力開發(fā)的目的?！薄痌多彩光譜項目擺正了音樂教育在整個學前兒童教育中的位置，認為音樂智能和其他各種智能的地位是同等重要的，應(yīng)該一視同仁地對待，促進了各領(lǐng)域內(nèi)容的協(xié)調(diào)。

多彩光譜項目的學習與評價為我們探索更佳的學習和評價手段提供了許多可資借鑒之處。但不論使用怎樣的學習和評價方式，關(guān)鍵是要符合我國兒童所處的文化環(huán)境和學習特點。

音樂是人類的需要，是歡樂的源泉。音樂使人學會體驗，更懂得創(chuàng)造。要想牢牢把握這份寶貴的人類遺產(chǎn)，我們必須把它傳授給我們的后代。而學前期是幼兒音樂智能發(fā)展和學習音樂的關(guān)鍵期。在學前兒童音樂教育改革廣泛進行的今天，我們勢必要去探索更加適合幼兒的音樂教育方式，使幼兒從小就更好地接受音樂的熏陶，使音樂不再是少數(shù)人的專利，讓每個人都能理解音樂。如果能將多彩光譜項目的一些好的經(jīng)驗、成果運用到音樂教育中去，重新審視我國學前兒童音樂教育，必將有助于音樂教育的發(fā)展。而音樂教育的發(fā)展又將為學前兒童的整體教育做出貢獻，最終促進人的全面發(fā)展。