導(dǎo)語：智障兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對于智障兒童的成長極為重要，為提升智障兒童的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)，通過以學(xué)校一日生活為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以班會晨會為載體，家校緊密配合等教學(xué)策略，促進(jìn)智障兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

［關(guān)鍵詞］智障兒童；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育；教學(xué)策略

良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對于智障兒童的成長極為重要，但由于他們在認(rèn)知和行為方面存在著發(fā)展缺陷，相對于正常孩子，智障兒童的養(yǎng)成教育更加困難。針對這種情況，筆者在教學(xué)中不斷思考、分析、實(shí)踐，探索總結(jié)出了一些行之有效的智障兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的教學(xué)策略，現(xiàn)和老師們一起來分享。

一、以學(xué)校一日生活為主線，培養(yǎng)智障兒童良好的行為習(xí)慣

生活皆課堂，處處是學(xué)問。對于剛?cè)胄５闹钦蟽和?，同學(xué)是陌生的，老師是陌生的，校園環(huán)境是陌生的，他們的隨意性也比較大，遵守紀(jì)律的自覺性和自律能力比較差，有的學(xué)生隨地大小便，有的學(xué)生上課了還在校園里亂跑，有的學(xué)生不會自己吃飯等，因此，行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育就顯得尤為重要。班主任和各課任教師在每節(jié)課都要對他們進(jìn)行一日常規(guī)的教育，讓智障孩子知道上課鈴響了要進(jìn)教室，在座位上坐好，老師來了，要起立，向老師問好；下課了，要和老師說再見；課間，教師帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ド蠋屗麄冎缼谑裁吹胤?，并且要知道男生上男廁所，女生上女廁所等常識。生活教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識餐廳，自己吃飯，要文明用餐，不挑食、不浪費(fèi)等；認(rèn)識宿舍，知道自己的床，要安靜地午休，起床后自己整理床等。有的學(xué)生家住學(xué)校附近，可是每天上學(xué)都遲到，教師就問他：“你知道這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么？”他說：“不知道?！苯處熡謫枺骸澳阆雽W(xué)嗎？”他告訴老師：“想學(xué)?！笨墒抢蠋熀屯瑢W(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，他表現(xiàn)出很想學(xué)的樣子。就這樣，讓他知道要遵守紀(jì)律，按時到校，做到不遲到，要珍惜時間，使智障兒童對學(xué)校一日生活有了初步的了解，并知道要遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

二、以課堂教學(xué)為主陣地，在單元主題教學(xué)中，注重智障兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)

培智學(xué)校在以單元主題為主的教學(xué)中，各學(xué)科教師根據(jù)本單元的教學(xué)主題，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，采取直觀形象的教學(xué)形式，注重實(shí)踐與操作，幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)與感悟，并對智障兒童進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如教學(xué)《講衛(wèi)生》這一單元《手的衛(wèi)生》這一課時，語文課上重點(diǎn)讓學(xué)生能通過看圖或?qū)嵨镎J(rèn)識詞語：毛巾、肥皂、洗手，學(xué)習(xí)生字毛、巾、手，知道毛巾和肥皂的用途，為什么要洗手，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣等；在生活課上重點(diǎn)讓學(xué)生知道毛巾和肥皂的用途的同時，還要讓學(xué)生知道為什么要洗手，什么時候我們一定要洗手，教師要教會學(xué)生正確的洗手方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤洗手、講衛(wèi)生的好習(xí)慣，教師應(yīng)在平時多提醒與督促學(xué)生做到飯前便后洗手，手臟了要洗手，對做得好的學(xué)生要表揚(yáng)；在唱游課上學(xué)習(xí)《洗手歌》，讓學(xué)生邊唱歌曲邊做動作，陶冶情操；在美術(shù)課上學(xué)習(xí)《仙人掌》一課時，讓學(xué)生用手掌蘸顏料拓印仙人掌，體驗(yàn)成功的樂趣。通過各學(xué)科的相互融合與滲透，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，通過自己動手、動口、動腦的操作與實(shí)踐，充分體驗(yàn)獲得成功的喜悅，進(jìn)而使智障兒童參與到各科的教學(xué)中，并在“潤物細(xì)無聲”中受到良好行為習(xí)慣的教育。

三、以班會、晨會課為載體，注重智障兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成

作為班主任，應(yīng)該充分利用班會、晨會課的時間，以智障兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育為主題，以學(xué)生每天的表現(xiàn)為例，還應(yīng)該在平時多對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的觀察，留心學(xué)生的各項(xiàng)活動，對學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時提出并逐步教育學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如有的學(xué)生隨地亂扔垃圾，有的學(xué)生不打掃教室與環(huán)境衛(wèi)生，在晨會課上，教師可根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分工，有能力擦桌子的學(xué)生可以擦桌子，有能力掃地的學(xué)生掃地等，打掃完衛(wèi)生后，讓學(xué)生說一說在干凈的環(huán)境中的感受，同時教育學(xué)生要保持教室與環(huán)境衛(wèi)生的干凈與整潔，養(yǎng)成不亂扔垃圾、珍惜自己的勞動成果與愛勞動的好習(xí)慣。再如，每天早晨，生活教師和班主任交接完學(xué)生后，班主任帶領(lǐng)學(xué)生上樓梯時，有的學(xué)生上得快，就會碰撞和推搡前面的同學(xué)，有的學(xué)生肢體不協(xié)調(diào)，不會上下樓梯，這時，教師就要告訴他們，上（下）樓梯時要排好隊(duì)有秩序地靠右走，也可以扶著樓梯扶手，跟著樓梯上的腳丫雙腳交替地上去（下去），教育學(xué)生上下樓梯時要注意安全，不能碰撞與推搡前面的同學(xué)。

四、以身作則，樹立榜樣，強(qiáng)化智障兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成

要求智障兒童做到的，教師和家長必須自己先做到。對于智障學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力差，表象缺乏，導(dǎo)致了心理上的缺陷和社會適應(yīng)能力的障礙。智障學(xué)生易模仿他人，要培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，必須多給智障兒童提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會，多為他們提供行為示范或樹立榜樣，增加他們頭腦中的表象，使他們有更多學(xué)習(xí)和模仿的情境。如星期一早晨,孩子們剛從家到學(xué)校,要跟爸爸媽媽說再見，見到老師,要跟老師問好。一開始，孩子們沒有形成習(xí)慣，不和爸爸媽媽說再見，也不和老師問好，這時，教師先向孩子們問好，孩子們也開始向教師問好，然后再讓孩子與爸爸媽媽說再見。經(jīng)過一段時間的強(qiáng)化練習(xí)，每天早晨，當(dāng)教師走進(jìn)校園時，孩子們開始主動向老師問好。在課堂上，有的孩子坐得端正，有的孩子字寫得好、課本與作業(yè)本保護(hù)得好，有的孩子衣服干凈整潔等，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點(diǎn)，對做得好的學(xué)生提出表揚(yáng)，予以獎勵，其他的孩子為了得到獎勵，就必然改正其不良的行為習(xí)慣，等到他們進(jìn)步時同樣給予獎勵，使其良好行為習(xí)慣得到建立與強(qiáng)化。

五、家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)智障兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成

著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)。”智障兒童是一個個有特殊需要的孩子，正常兒童一學(xué)就會的內(nèi)容，他們不可能在一節(jié)課或一天能學(xué)會，需要教師每天手把手地教，付出十倍乃至幾十倍的艱辛，也不一定能學(xué)會。而有時每個星期一到星期五孩子在學(xué)校各方面的表現(xiàn)都在進(jìn)步，可到了周末，孩子回家休息兩天，家長只是看管孩子，對孩子的教育不管不顧，下個星期一到學(xué)校，孩子又回到起點(diǎn)了。為使孩子每天在學(xué)校習(xí)得的知識與建立的良好習(xí)慣得到保持，我建立了QQ群與微信群，與家長交談，統(tǒng)一步調(diào)，幫助孩子鞏固所學(xué)的內(nèi)容、矯正不良行為，使孩子每天都有進(jìn)步，從而促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對于智障兒童的成長極為重要，為提升智障兒童的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)，通過以學(xué)校一日生活為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以班會晨會為載體，家校緊密配合等教學(xué)策略，促進(jìn)智障兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成，為智障兒童將來能融入社會這個大家庭打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其具有積極向上的生活態(tài)度、健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為一名自立或半自立的社會公民。

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作者:林玉梅 單位:甘肅武威市涼州區(qū)特殊教育學(xué)校