導(dǎo)語：小議信息技術(shù)教學(xué)中的作品評價一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內(nèi)容摘要]：教學(xué)評價是信息技術(shù)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評價對老師的教和學(xué)生的學(xué)都起著重大的促進(jìn)作用。對于信息技術(shù)學(xué)科，評價一般有過程性評價和總結(jié)性評價。作品評價是屬于總結(jié)性評價的范疇，本文以作品評價為主題，從學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評三個方面，談了自己的體會及在實施作品評價時應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；作品評價法；學(xué)生自評；學(xué)生互評；教師點(diǎn)評

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，我們往往只注重教師的演講和學(xué)生的操練，而忽略了教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)。即使在課堂中有教學(xué)評價，也是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，評價的面窄度淺，評價方式比較單一，大多是教師評價，學(xué)生只是被評價的對象，而無法參與評價的過程。

《新課程》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中要重視評價，在評價過程中要最大程度地促進(jìn)學(xué)生的自主探究，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。過程性評價固然重要，但總結(jié)性評價決不可缺少，總結(jié)性評價不是面對“昨天”的一錘定音，而應(yīng)該是對“明天”的百尺竿頭?？偨Y(jié)性評價一般又分為操作性評價（筆頭考試）和作品評價。教無定法，評價也無定法，適合學(xué)生并且能最大程度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的就是好方法。下邊我根據(jù)自己在教學(xué)中的實踐，談一些作品評價的淺顯體會。

所謂作品評價法，簡單說就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(軟件)創(chuàng)作一幅作品，教師再根據(jù)作品對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面做出客觀公正的評價。作品是學(xué)習(xí)的結(jié)果，作品評價卻貫穿于作品的前期準(zhǔn)備、創(chuàng)作過程以及作品完成三個方面，評價的形式也是多種多樣的，我用創(chuàng)作完成后的評價為著眼點(diǎn)，以一節(jié)《制作賀卡》教學(xué)課為例來談?wù)勅绾斡行У拈_展作品評價。

《制作賀卡》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了word軟件后，運(yùn)用現(xiàn)成的素材或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行創(chuàng)作的一節(jié)綜合實踐課。課程的教學(xué)目的是要求學(xué)生能制作出圖文并茂的賀卡，掌握對賀卡布局的調(diào)整，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)作美的能力，培養(yǎng)他們的審美情趣。為了兼顧學(xué)生的差異特性，我事先準(zhǔn)備了一個制作圣誕賀卡的示范視頻，發(fā)送到學(xué)生機(jī)器上，學(xué)生若有困難就可以自主尋求幫助。根據(jù)學(xué)生的實際情況我設(shè)計了二個課時的任務(wù)，前一節(jié)就是讓學(xué)生進(jìn)行賀卡的創(chuàng)作，后一節(jié)課是在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行展評。以下就是我在開展學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評等幾個方面的嘗試。

一、學(xué)生自評：讓學(xué)生學(xué)會自己評價自己，使其正確對待自我。因為小學(xué)生思想比較自由、心理不夠穩(wěn)定，他們自己很難按照一條一條的量化標(biāo)準(zhǔn)來理性的評價自己的作品，所以在作品評價中，我特意設(shè)計了以下這樣一種評價形式，即通過對創(chuàng)作的作品進(jìn)行簡單的說明，來回答若干問題：你為什么要創(chuàng)作這張賀卡？你想通過這張賀卡表達(dá)什么思想？在創(chuàng)作中運(yùn)用了哪些工具？創(chuàng)作的賀卡中哪些是你最為得意的部分？為了尊重知識產(chǎn)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)的意識，我還另外加了一條：哪些是你原創(chuàng)的？哪些是你轉(zhuǎn)載的？用這些提問要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，最后按照“★”號量化，其中4顆“★”為優(yōu)秀，3顆“★”為良好，2顆“★”為一般，1顆“★”為還需努力。下邊是一位學(xué)生在給自己的作品進(jìn)行的自評。

學(xué)生在參與自評的時候一方面是對知識的回顧，并在回顧的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，另一方面也為同學(xué)互評提供了參考。有些學(xué)生自評是在課內(nèi)能完成的，我就要求他們自己站起來按照上表的思路向大家匯報，匯報的同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如果課時不夠，則會在課外要求學(xué)生把自己的作品評價發(fā)表在專題網(wǎng)站上，并且把作品自評表附在作品的下方。學(xué)生的自評人人參與，又動手又動腦，賀卡制作活動搞得熱火朝天。

通過自我評價使學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)自己的發(fā)展，并在這個過程中養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我認(rèn)識的能力，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、提升自我。

二、同學(xué)互評：在開展同學(xué)互評時，為了讓更多的學(xué)生表達(dá)他的想法，我一般采用先進(jìn)行小組合作討論，然后根據(jù)討論的結(jié)果，選派一個代表進(jìn)行口頭評價。因為受學(xué)時的限制，在開展同學(xué)互評作品時同樣存在著課堂內(nèi)的評價和課堂外的評價。課內(nèi)的作品評價一般采用“任務(wù)”驅(qū)動的形式，2人一組，商討后共同參照量化表進(jìn)行作品評價。若是課外的話，一般采用對照量化表對上傳的作品進(jìn)行投票評價。由于課外缺少監(jiān)督，隨意分?jǐn)?shù)和感情分?jǐn)?shù)會無形增多，所以一般會選擇4--6個人為一小組進(jìn)行投票。以下是學(xué)生在進(jìn)行互評的時候參考的量化評分表，學(xué)生在點(diǎn)評別人的作品時，因為有了量化表作為參照依據(jù)，所以大大提高了評價的效率和公正。

作品量化評分表

評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)評分等級

版面設(shè)計結(jié)構(gòu)全理，背景合適54321

內(nèi)容內(nèi)容科學(xué)，表達(dá)正確54321

畫面效果圖文并茂，有吸引力54321

結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)完整，條理清晰54321

根據(jù)以上的評分表，學(xué)生可以采用口頭評價和投票對作品進(jìn)行評價，下面是本次學(xué)生參與的投票評價一截圖：

學(xué)生自評和同學(xué)互評有機(jī)結(jié)合，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鑒定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，獲得了作品成功的體驗。這兩種評價機(jī)制不僅充分展示了自我，還達(dá)到了相互促進(jìn)，共同提高的目的。

三、老師點(diǎn)評：教師是課堂教學(xué)中的導(dǎo)演，而學(xué)生是演員，為了讓戲演得更加出神入化、精彩紛呈，老師就得當(dāng)好導(dǎo)演這個角色。在放手讓學(xué)生進(jìn)行自評、互評后，并不是說教師就無事可做，事實正好相反，教師不僅要督促引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公平公正的評價，還要從學(xué)生的自評、互評中發(fā)現(xiàn)共性和個性問題，適時地給學(xué)生進(jìn)行講評和指點(diǎn)。在講評和指點(diǎn)的過程中，教師首先應(yīng)對學(xué)生的思維和認(rèn)識進(jìn)行充分地肯定，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到“我能行，但還須努力”。值得注意的是教師給學(xué)生打上的“等級”也應(yīng)該是鼓勵性的，對優(yōu)秀作品則要及時進(jìn)行的展示，樹立榜樣帶動全局，對學(xué)生的“錯誤”也應(yīng)該是“寬容”的。總之，教師應(yīng)該從幫助者的角度來評價學(xué)生的作品，從鼓勵者的角度來給予“評語”，讓學(xué)生覺得這既是鼓勵更是鞭策。以下摘抄了我在上這節(jié)課對學(xué)生作品的點(diǎn)評：

作品存在的缺陷給出的評價

作品A

這賀卡總體效果很不錯，只是沒有一個原創(chuàng)元素，是模仿網(wǎng)上的一張賀卡做的你的作品真不錯，色彩搭配合理，具有豐富的想象力，如果能再加上一些原創(chuàng)的成份，那就相當(dāng)完美了。

作品B整張賀卡幾乎沒有完成從你的作品來看，態(tài)度很認(rèn)真，值得表揚(yáng)，加油，努力。

作品C這張作品擺放比較雜亂，但很有大氣。瞧，你的作品這幅畫構(gòu)思真好，具有大師的風(fēng)范。如果畫擺放的位置調(diào)整一下那就非常不錯了。

作品D賀卡制作的不錯，只是色彩搭配太差了，看上去眼花繚亂。這幅有著月亮、窗臺的中秋節(jié)賀卡讓老師也有了思念親人的念頭，整張賀卡若能注意色調(diào)平衡那就很好了。

作品E這賀卡有個常識錯誤，都說是母雞下蛋，但他卻弄成了公雞下蛋這張賀卡創(chuàng)意不錯，圣誕節(jié)諧音“生蛋”，現(xiàn)在我們所見的還是母雞下蛋，不過，可能幾年后科學(xué)發(fā)達(dá)了，還會有新技術(shù)推出讓公雞也下蛋。

作品評價采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評的方法進(jìn)行雙向或多向的評價。這種評價方式可以從多方面、多角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，課堂內(nèi)外營造了生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生由評價對象成為評價主體，他們獲得了成功的情感體驗，增強(qiáng)了主動參與教學(xué)活動的信心。有了實踐、經(jīng)過思考，在實施作品評價過程中教師有以下幾個問題需要注意，在此簡略作一敘述：

1、教師要做好導(dǎo)向作用。在對學(xué)生作品進(jìn)行互評時，會出現(xiàn)學(xué)生意見分岐的現(xiàn)象，這時教師就要靈活的點(diǎn)拔做好導(dǎo)向。比如說在進(jìn)行教學(xué)金山畫王時，老師要求利用“仙女袋”工具構(gòu)思出一幅美麗的春天，有同學(xué)在春天的幅面上畫了幾條毛毛蟲，學(xué)生A覺得這很有創(chuàng)意，毛毛蟲看著春天到了，也來湊熱鬧，學(xué)生B則覺得毛毛蟲老干壞事，不討人喜歡，出現(xiàn)在這幅畫面上起了破壞作用，一時兩人爭持不下。這時，教師就要一分為二的看事情，春天的畫面給人的感覺應(yīng)該是積極向上、和諧美麗的，但也要引導(dǎo)學(xué)生看到春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，綠樹發(fā)芽、驚蟄而至，所以說毛毛蟲趕來湊熱鬧也是允許的呀，最后學(xué)生B點(diǎn)點(diǎn)頭接受了我的評價。

2、教師要注意學(xué)生的亂投票現(xiàn)象。在進(jìn)行互評時，由于存在著人為性，很多學(xué)生為追求積分，亂傳作品或隨意打幾個就發(fā)貼，使網(wǎng)站上內(nèi)容的學(xué)習(xí)價值受到影響，使得投票評價也就失去了它原本的意義。這時，教師就要注意在平時加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，要求大家認(rèn)真負(fù)責(zé)，做到公平、公正、客觀地評價。

3、教師要注意傳統(tǒng)技能作品評價和拓展性評價相結(jié)合。由于學(xué)生存在著差異，例如讓學(xué)生在WORD中寫一篇日記，對于后進(jìn)生，作品只要符合傳統(tǒng)技能標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到主題的基本要求，我們就可以給予肯定的的評價，而對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，我們就應(yīng)該加大難度，讓學(xué)生自由的選擇主題，搜索有關(guān)資料，經(jīng)過加工整理自己構(gòu)思一篇日記，然后進(jìn)行文字的排版和修飾，如此復(fù)雜的過程就需要拓展性評價了。

4、重視知識的評價同時也要重視情感的評價。組織學(xué)生對作品進(jìn)行評價不僅僅局限于好與壞、優(yōu)與劣的層面，也不僅僅停留在科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性等方面，更多地應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生對自我學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識及個性、愛好的發(fā)揮。評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這里的學(xué)習(xí)既包括知識與技能也包括過程與情感，但是在傳統(tǒng)的作品評價過程中，教師往往只看到學(xué)生在技術(shù)上是否達(dá)到要求，而忽視了學(xué)生思想方面的進(jìn)步。這樣做的結(jié)果是信息技術(shù)課讓學(xué)生感覺到僅僅是在學(xué)習(xí)如何使用軟件，他們不厭其煩地重復(fù)一次一次的操作，模仿老師教給他們的一個一個步驟，缺失的是師生之間的情感融合和心靈交匯。我通過實踐和反復(fù)體會，精心安排教師學(xué)生的互動評價，依托作品激發(fā)思維，面對學(xué)生們成功或失敗后的喜怒哀樂，去悉心尋繹這種情感，讓心更真、意更切、情更濃。

5、開展作品評價時還要與延時評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價只注重作品的一次性完成，沒有著眼于學(xué)生的發(fā)展。新的作品評價，教師要多給學(xué)生幾次機(jī)會，可能這會兒他的作品不理想，你可以給他初步評價，提出改進(jìn)的措施，學(xué)生就會總結(jié)經(jīng)驗、吸取精華、再次創(chuàng)作，改進(jìn)后的作品教師又給予新的評價，使他得到鼓勵和鞭策，從而自覺完善個人的學(xué)習(xí)活動，最終成為學(xué)習(xí)的主人。顯然在我們的教學(xué)活動中也就不存在著永遠(yuǎn)的差等生了。

在信息技術(shù)教學(xué)中，作品評價只是一種常見的評價方式，不同的作品會有不同的評價方法，但可以肯定的是，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，作品評價體系將會更進(jìn)一步得到完善和應(yīng)用。作為一名信息技術(shù)教師，因材施教，因勢利導(dǎo)，不知疲倦地探索適合學(xué)生發(fā)展的好途徑、好模式、好方法，是我們義不容辭的責(zé)任。

參考資料：

1、《課程改革與課程評價》葉瀾主編

2、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》苗逢春

3、《浙江省中小學(xué)生電腦作品制作評比指南》

4、《信息技術(shù)---作品評價在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》楊達(dá)群