導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村學(xué)前教育論文7篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：農(nóng)村學(xué)前教育策略思考

隨著我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)水平的不斷提高，農(nóng)村學(xué)前教育工作受到了社會(huì)各界的關(guān)注，尤其在農(nóng)村學(xué)前教育的普及和公平性原則方面，更是受到了國(guó)家教育部門的高度關(guān)注。

一、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的主要原則

1、優(yōu)先發(fā)展的原則

首先，要將農(nóng)村的學(xué)前發(fā)展上升至農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略地位，在進(jìn)行各類財(cái)政資金和幫扶政策設(shè)置的過(guò)程中，要將農(nóng)村的學(xué)前教育作為重要的組成部分，使農(nóng)村可以在教育領(lǐng)域和其它相關(guān)領(lǐng)域更好的進(jìn)行學(xué)前教育幫扶性策略的實(shí)施，保證農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展和改革得到良好的控制。另外，要按照當(dāng)前的農(nóng)村地方政府行政體制特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育在行政主管機(jī)構(gòu)的地位機(jī)械能提高，使農(nóng)村的行政機(jī)構(gòu)可以更好的進(jìn)行教育議程的設(shè)置，并提升社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)注，使學(xué)前教育可以在農(nóng)村的教育領(lǐng)域中保持優(yōu)先發(fā)展的地位。

2、公益性原則

要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)前教育工作對(duì)提升農(nóng)村居民綜合素質(zhì)的重要意義，并從提升社會(huì)公平等級(jí)的角度入手，對(duì)農(nóng)村的教育活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。要從人口資源管理的角度出發(fā)，為農(nóng)村教育工作進(jìn)行高水平的公益性設(shè)計(jì)，使農(nóng)村居民可以通過(guò)良好的教育縮短同城市居民綜合素質(zhì)的間距，以便科學(xué)發(fā)展的理念可以在農(nóng)村教育領(lǐng)域得到更加有效的貫徹。另外，要避免市場(chǎng)性因素對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域的過(guò)多侵蝕，使公益性原則不會(huì)在市場(chǎng)的影響下受到功利性因素的影響。

二、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教學(xué)的主要目標(biāo)

1、普及農(nóng)村學(xué)前教育

要將農(nóng)村的學(xué)前教育在學(xué)制方面同城市學(xué)前教育實(shí)施對(duì)接，按照國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的三年制度，對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行學(xué)制設(shè)計(jì)，使農(nóng)村可以為更多的學(xué)齡前兒童提供良好的受教育機(jī)會(huì)。另外，要按照農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平情況，對(duì)學(xué)前教育的具體普及方案實(shí)施設(shè)置，應(yīng)該先以一年為期進(jìn)行學(xué)前教育方案的設(shè)計(jì)，并逐步上升學(xué)前教育的普及力度。另外，要尋求同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高區(qū)域的合作，使尚未得到學(xué)前教育普及的區(qū)域可以在學(xué)制方面同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，保證農(nóng)村學(xué)前教育的普及可以和幼兒園的建設(shè)情況保持一致。另外，要從幼兒園的建設(shè)和分布情況入手，對(duì)幼兒園的建設(shè)方案實(shí)施規(guī)劃設(shè)計(jì)，保證幼兒園可以在合理的布局控制之下實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的良好普及，使后續(xù)的學(xué)前教育活動(dòng)可以和學(xué)前教育的具體目標(biāo)相適應(yīng)。要在學(xué)前教育普及規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將學(xué)前兒童的年齡進(jìn)行提前處理，并保證低齡兒童可以通過(guò)就近入學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)前教育服務(wù)的接受，保證學(xué)前教育普及工作達(dá)到預(yù)期的效果。要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)前教育普及制度進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)，使所有的服務(wù)性因素都能在應(yīng)用的過(guò)程中保證足夠的靈活性，以便學(xué)前教育的普及可以和農(nóng)村的發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接，共同促進(jìn)農(nóng)村居民綜合素質(zhì)的提高。

2、增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育水平

要將農(nóng)村學(xué)前教育的制度設(shè)計(jì)同教學(xué)體制實(shí)現(xiàn)良好的互補(bǔ)，保證農(nóng)村學(xué)前教育的一切工作都能在規(guī)范的模式中進(jìn)行運(yùn)作。另外，要按照固有的三年學(xué)制實(shí)踐目標(biāo)，對(duì)農(nóng)村的學(xué)前教育辦學(xué)理念實(shí)施有效的研究分析，保證全部的辦學(xué)理念都能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育的評(píng)估要求。此外，要按照現(xiàn)有的幼兒園辦學(xué)活動(dòng)要求，對(duì)幼兒園辦學(xué)過(guò)程中的各類基礎(chǔ)性條件進(jìn)行分析解讀，保證全部的幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)都能在教學(xué)質(zhì)量上同大型教學(xué)機(jī)構(gòu)拉近間距。另外，要對(duì)現(xiàn)有的幼兒園進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制的構(gòu)建，并保證固定區(qū)域內(nèi)的各個(gè)學(xué)前教學(xué)機(jī)構(gòu)能夠采用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量判斷，使幼兒園可以擁有改良辦學(xué)理念和辦學(xué)方案的參考條件，更加科學(xué)的制定教學(xué)水平的提升方案。要結(jié)合國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)發(fā)展學(xué)前教育的方案實(shí)施合理的設(shè)計(jì)，確保實(shí)施的科學(xué)合理性，使全部的教學(xué)策略都能結(jié)合固有的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推進(jìn)，增強(qiáng)幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

3、提高農(nóng)村學(xué)前教育教師素質(zhì)

要按照國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略要求，對(duì)農(nóng)村的學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，使全部的教學(xué)改革工作都能按照學(xué)前教育活動(dòng)的要求進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)機(jī)制的完善。要以每一個(gè)農(nóng)村幼兒園為核心，根據(jù)幼兒園的具體經(jīng)營(yíng)規(guī)模和學(xué)生人數(shù)，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)的建設(shè)。要首先保證每一個(gè)農(nóng)村幼兒園都能擁有足夠數(shù)量的骨干教師，使所有的教學(xué)活動(dòng)都可以在充沛的人力資源支持下得到改良升級(jí)。要加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)同中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的溝通，并在行政機(jī)制層面進(jìn)行必要的調(diào)整，既要保證農(nóng)村學(xué)前教育工作能夠進(jìn)行有效的推進(jìn)，還要保證農(nóng)村的各級(jí)教師都可以得到專業(yè)水平的提高，以便教師能夠按照既有的編制特點(diǎn)實(shí)施薪資待遇的滿足，以便每一位教學(xué)工作者都能在農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域得到足夠的關(guān)注，并提升農(nóng)村學(xué)前教育在教學(xué)素質(zhì)方面的質(zhì)量。另外，要將學(xué)前教育領(lǐng)域的師德建設(shè)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，既要保證教師團(tuán)隊(duì)擁有高水平的職業(yè)道德，也要注意對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的道德建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整，保證所有的農(nóng)村學(xué)前教育的教學(xué)人員都可以按照固有的模式進(jìn)行業(yè)務(wù)處置，使全部的教學(xué)機(jī)構(gòu)在選擇教師的過(guò)程中都能按照固有的模式進(jìn)行人力資源的科學(xué)積累，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域教師的整體素質(zhì)。

三、提高農(nóng)村學(xué)前教育工作質(zhì)量的主要策略

1、提升農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)劃等級(jí)

首先，要將農(nóng)村學(xué)前教育的重要性進(jìn)行必要的宣講，并保證農(nóng)村學(xué)前教育的規(guī)劃工作能夠在等級(jí)上同農(nóng)村其它基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)結(jié)合。另外，要從社會(huì)的角度加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的分析，使全部的分析活動(dòng)都能結(jié)合農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)進(jìn)行農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域的研究，使所有的農(nóng)村教育教學(xué)活動(dòng)都能結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)的相關(guān)政策進(jìn)行農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)。此外，要在規(guī)劃工作進(jìn)行之前對(duì)相關(guān)行政機(jī)構(gòu)的具體責(zé)任進(jìn)行明確，并保證現(xiàn)有的規(guī)劃工作可以在學(xué)前教育的推進(jìn)過(guò)程中進(jìn)行管理責(zé)任的明確，以便后續(xù)的管理工作可以在當(dāng)前的農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)情況下進(jìn)行基礎(chǔ)資源的收集。要將學(xué)生的數(shù)量變化和教師的人力資源變化作為基礎(chǔ)性研究數(shù)據(jù)，使現(xiàn)有的農(nóng)村學(xué)前教育硬件資源可以得到完整的運(yùn)用，保證對(duì)教學(xué)活動(dòng)能夠形成有效的供給。要對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)村基礎(chǔ)教育布局特點(diǎn)實(shí)施分析和控制，使后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)可以在布局方面實(shí)現(xiàn)更好的優(yōu)化，以便各界兒童可以更好的進(jìn)入距離家庭較近的位置進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)前教育的服務(wù)性特征。

2、健全農(nóng)村學(xué)前教育管理體制

在進(jìn)行管理體制設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要結(jié)合農(nóng)村當(dāng)前的行政機(jī)制特點(diǎn)，對(duì)管理體制的層級(jí)實(shí)施合理設(shè)置。要按照縣域行政機(jī)構(gòu)的設(shè)置特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育領(lǐng)域的管理體制實(shí)施完整的設(shè)計(jì)。按照責(zé)任到人的原則，對(duì)管理體制當(dāng)中的各項(xiàng)權(quán)責(zé)實(shí)施細(xì)分處理，使后續(xù)的管理工作可以在更加明確的管理體制之上得到規(guī)范化運(yùn)行。要結(jié)合中小學(xué)義務(wù)教育的模式和理念，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行體制改良經(jīng)驗(yàn)的借鑒，并以縣域統(tǒng)籌的方式進(jìn)行學(xué)前教育建設(shè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以便全部的教學(xué)體制都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作者責(zé)任的正確歸類，增強(qiáng)現(xiàn)行教學(xué)體制的執(zhí)行質(zhì)量。要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較差地區(qū)的學(xué)前教育內(nèi)容的關(guān)注，并從發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的全局入手，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的各類組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)完整的設(shè)計(jì)，以便農(nóng)村的發(fā)展工作可以在專項(xiàng)資金的支持之下實(shí)現(xiàn)更加合理的運(yùn)作，使后續(xù)的體制改良工作可以得到外部環(huán)境的支歲月1853、共同營(yíng)造健康的思想政治教育環(huán)境（1）打造良好的教師團(tuán)隊(duì)環(huán)境“名師出高徒”，優(yōu)化教師人才結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多教育新常態(tài)下的高素質(zhì)的思想政治教育創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)，從根本上提升思政教育環(huán)境。目前思想政治教育教師團(tuán)隊(duì)具有學(xué)歷層次不高、經(jīng)驗(yàn)水平不足、人才結(jié)構(gòu)不科學(xué)等問(wèn)題。結(jié)合教育工作的實(shí)際情況分析可得，優(yōu)化教育工作者的結(jié)構(gòu)能更好的提高工作效率，所以規(guī)范招聘流程，科學(xué)地進(jìn)行人崗相匹，對(duì)教育背景、工作背景和學(xué)科專業(yè)進(jìn)行思想政治教育的綜合考評(píng)，學(xué)校要完善對(duì)教師職業(yè)生涯的培訓(xùn)體系，不斷深化培育思政教育人才，建立專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，綜合素質(zhì)強(qiáng)勢(shì)且政治覺(jué)悟高尚的思政教師團(tuán)隊(duì)。（2）建立健康有序的網(wǎng)絡(luò)文化傳播環(huán)境互聯(lián)網(wǎng)已無(wú)孔不入的滲透到人類如今的社會(huì)發(fā)展中，因此思想政治教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的凈化對(duì)提高思政教育具有積極意義。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）去年年底了第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)網(wǎng)民人數(shù)是6.88億，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率為50.3%，較2014年底提升了2.4%。網(wǎng)絡(luò)使用者中，初中、高中/中專/技校學(xué)歷的網(wǎng)民占比分別為37.4%、29.2%美國(guó)為了實(shí)現(xiàn)金融霸權(quán)從而達(dá)到獨(dú)一無(wú)二金融資本家壟斷的政治，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和好萊塢進(jìn)行著“政治轉(zhuǎn)基因戰(zhàn)略”，以美國(guó)的價(jià)值觀作為武器來(lái)改造世界，重建國(guó)際秩序。美對(duì)我國(guó)實(shí)行的從上至下無(wú)孔不入政治文化滲透，亟待我們加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)略對(duì)手的進(jìn)一步了解，增強(qiáng)戰(zhàn)略警覺(jué)和防范意識(shí)，加強(qiáng)技術(shù)監(jiān)控管理機(jī)制的創(chuàng)新。社會(huì)主義和諧社會(huì)，需要良好的輿論環(huán)境來(lái)引導(dǎo)，從而整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境才能得到凈化。根據(jù)管理學(xué)中的系統(tǒng)論原理，社會(huì)是一個(gè)龐大系統(tǒng)，任何環(huán)節(jié)的反應(yīng)會(huì)引起一定程度上的連鎖反應(yīng)，所以一個(gè)不健康的社會(huì)環(huán)境怎么可能會(huì)有良好的思想政治教育環(huán)境呢？政府監(jiān)督引導(dǎo)，建立健全法制體系建設(shè)，做到法律可有效監(jiān)管，違法必嚴(yán)處的法制化管理。網(wǎng)民的自覺(jué)理性參與，全社會(huì)共同建設(shè)一個(gè)健康可持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，就要注重引導(dǎo)中學(xué)生的上網(wǎng)持。要在管理體制當(dāng)中對(duì)學(xué)前教育工作的具體責(zé)任實(shí)施分配，保證學(xué)前教育工作能夠在長(zhǎng)時(shí)間的執(zhí)行過(guò)程中得到更高水平的管理。

3、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)機(jī)構(gòu)

在進(jìn)行教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要按照農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前兒童數(shù)量和學(xué)前教育具體需求，對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行均勻的設(shè)計(jì)，使各個(gè)區(qū)域的學(xué)前兒童都能按照就近入學(xué)的原則參與學(xué)習(xí)，使學(xué)前兒童的教學(xué)工作可以更加高效的推進(jìn)。要按照當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)變化趨勢(shì)，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)施制度設(shè)計(jì)，為教學(xué)機(jī)構(gòu)的建設(shè)打下良好的制度基礎(chǔ)。要按照統(tǒng)籌調(diào)整的方案對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源實(shí)施有效運(yùn)用，并在行政力量的幫助之下將農(nóng)村教學(xué)資源進(jìn)行更加靈活的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，為農(nóng)村教學(xué)工作提供更加高質(zhì)量的硬件資源基礎(chǔ)。要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育資源的分析，利用現(xiàn)有的管理機(jī)制對(duì)農(nóng)村教學(xué)機(jī)構(gòu)實(shí)施優(yōu)質(zhì)資源的互補(bǔ)處理，為農(nóng)村的學(xué)齡前兒童提供更加充足的學(xué)習(xí)資源。要將教學(xué)機(jī)構(gòu)的建設(shè)同教學(xué)人員的業(yè)績(jī)考核機(jī)制形成聯(lián)系，以科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)機(jī)構(gòu)的快速完善。

4、完善管理機(jī)構(gòu)，提高機(jī)構(gòu)人力資源配置水平

要將管理工作的重要性對(duì)全體學(xué)前教育工作人員進(jìn)行說(shuō)明，以便學(xué)前教育工作人員可以更多的使用專業(yè)人士進(jìn)行管理機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)處理，并將學(xué)前教育工作更好的同行政管理部門的工作實(shí)現(xiàn)連接，以便行政管理人員可以在專業(yè)機(jī)構(gòu)的影響之下進(jìn)行學(xué)前教育的分析研究。要在管理機(jī)構(gòu)的人事任免過(guò)程中，將管理工作的各項(xiàng)指令更好的應(yīng)用于學(xué)前教育體系當(dāng)中，使每一位操縱現(xiàn)有管理體制的人員都能具備較高程度的責(zé)任心，為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展奠定良好的人力資源基礎(chǔ)。

5、完善農(nóng)村學(xué)前教育教師培訓(xùn)機(jī)制

要對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師的培訓(xùn)體制進(jìn)行等級(jí)提高，使其能夠同中小學(xué)義務(wù)教育領(lǐng)域內(nèi)的教師培訓(xùn)機(jī)制實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)應(yīng)，以便教師可以獲得更多的同同行進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，并從培訓(xùn)活動(dòng)中獲得個(gè)人素質(zhì)的提高。要將培訓(xùn)機(jī)制同教師的等級(jí)考核機(jī)制實(shí)施聯(lián)系，將教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)作為教師資格評(píng)價(jià)的重要參考因素，使教師的培訓(xùn)機(jī)制可以更早的得到認(rèn)同。教師培訓(xùn)機(jī)制所消耗的經(jīng)濟(jì)資源要從管理機(jī)構(gòu)的相關(guān)政策中進(jìn)行研究，要盡可能提升對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域教師培訓(xùn)工作的重視，以便教師可以在培訓(xùn)活動(dòng)中更好的提升個(gè)人素質(zhì)。要在培訓(xùn)機(jī)制的設(shè)置過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)骨干教師的重視，為學(xué)前教學(xué)機(jī)構(gòu)的骨干教師設(shè)計(jì)專有的培訓(xùn)制度，保證每一個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)都能擁有高水平的骨干教師，提高農(nóng)村學(xué)前教育的整個(gè)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

四、結(jié)論

本文本著科學(xué)的研究農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域的基本原則，并對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，可以使社會(huì)各界增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度，從農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)際存在的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行方案的制定，可以使相關(guān)策略更具科學(xué)性，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)前教育水平有著促進(jìn)改善的積極意義。

作者:沈容 單位:重慶文理學(xué)院

第二篇：農(nóng)村學(xué)前教育育人功能探討

城鄉(xiāng)教育二元體制下，由于農(nóng)村教育的弱勢(shì)地位，農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)有的育人功能并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，農(nóng)村民眾的學(xué)前教育需求和社會(huì)教育期望均得不到滿足，表現(xiàn)為農(nóng)村幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平落后于城市幼兒，農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展?fàn)顩r不理想等。那么農(nóng)村學(xué)前教育為何在農(nóng)村幼兒的成長(zhǎng)中扮演重要角色？其到底具有何育人功能？本文將著手對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探討。

1農(nóng)村育人環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展的消極影響

早期的環(huán)境和教育對(duì)于幼兒性格的形成、氣質(zhì)的改善、自身角色的定位及個(gè)體的社會(huì)化等都起著重要的基礎(chǔ)性作用。但“農(nóng)村”這個(gè)環(huán)境卻存在著許多有礙于幼兒身心發(fā)展的因素。

1.1農(nóng)村家庭教育問(wèn)題

1.1.1農(nóng)村家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低不利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展

父母的文化素養(yǎng)是家庭對(duì)兒童影響中的最重要因素。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：我國(guó)農(nóng)村家長(zhǎng)的文化大多處于初小或高中水平，受過(guò)高等教育的人數(shù)比例較低。農(nóng)村家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低直接導(dǎo)致了教育觀念落后、教養(yǎng)失衡等農(nóng)村家庭教育問(wèn)題。超半數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為“只要孩子的學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要”；或是因自身文化素質(zhì)不高而在教育上過(guò)分依賴學(xué)校，存在“只養(yǎng)不教”現(xiàn)象。農(nóng)村家長(zhǎng)因文化素質(zhì)偏低而形成的片面的兒童發(fā)展意識(shí)以及錯(cuò)誤的親子教育觀，均會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒的認(rèn)知發(fā)展造成消極的影響。

1.1.2農(nóng)村家長(zhǎng)與幼兒情感交流不足不利于幼兒的情感發(fā)展

幼兒正處于情感性格變化的轉(zhuǎn)化時(shí)期，情感交流需求豐富。有學(xué)者通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)或因外出務(wù)農(nóng)或務(wù)工，與孩子交流的時(shí)間少得可憐，或是因文化素質(zhì)較低不善于與孩子交流，并沒(méi)有意識(shí)到缺乏情感交流的危害性。即使有交流，內(nèi)容也大多關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)等，而對(duì)于孩子的興趣、成長(zhǎng)疑惑及需求等，并沒(méi)有意識(shí)到要了解。在親子交流不足問(wèn)題上，占農(nóng)村幼兒人數(shù)30.46%的留守幼兒最具代表性。由于長(zhǎng)期缺失與父母的情感交流，導(dǎo)致他們的心理健康問(wèn)題尤為突出。留守幼兒常年與父母空間分離，疏于與父母的情感交流，他們或獨(dú)自生活，或有年長(zhǎng)的長(zhǎng)輩作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人代為照顧，可想而知，他們與人交流、排解疑惑的機(jī)會(huì)是極其缺乏的。常年累積的情緒、情感障礙，往往使留守幼兒形成自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)出任性、暴躁、極端等缺陷性格。

1.1.3農(nóng)村家庭教育主體缺失不利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展

研究表明，最理想、最自然的幼兒早期社會(huì)性發(fā)展環(huán)境為幼兒與父母共同生活創(chuàng)造的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的向前發(fā)展也使其家庭教育類型走多元化發(fā)展道路，傳統(tǒng)的雙親撫育模式被改變。有關(guān)調(diào)查表明,現(xiàn)在農(nóng)村只有4%~6%的家庭屬于雙親撫養(yǎng)模式，有較高比例的兒童是單獨(dú)與母親共同生活，其中22.48%為男童，22.86%為女童；與母親及祖父母兩代人共同生活的農(nóng)村兒童有21.46%；隔代撫育，即與祖父母共同生活的占最高比例，為51.11%。由此可見(jiàn)，在農(nóng)村兒童的成長(zhǎng)環(huán)境中父親角色缺失嚴(yán)重。性別角色理論認(rèn)為，社會(huì)學(xué)意義上的父親和母親角色對(duì)兒童的發(fā)展各有作用，他們?cè)诩彝ブ邪缪莸慕巧遣煌?。有學(xué)者對(duì)父親教養(yǎng)行為與幼兒社會(huì)性行為的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性行為和自我控制行為受父親與幼兒互動(dòng)交流的影響；在幼兒的問(wèn)題行為中，幼兒的情緒控制行為、注意力問(wèn)題行為、攻擊性行為同樣受父親與幼兒的互動(dòng)交流的影響，該交流行為也對(duì)幼兒的問(wèn)題行為具有顯著性的預(yù)測(cè)作用。農(nóng)村家庭父親角色普遍缺失，對(duì)幼兒的性別角色、社會(huì)性行為等社會(huì)性發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生消極影響。

1.2農(nóng)村社會(huì)教育問(wèn)題

1.2.1農(nóng)村落后的社會(huì)陋習(xí)影響幼兒的道德認(rèn)知

我國(guó)各地農(nóng)村文化習(xí)俗各異，并頗具地域特點(diǎn)。但文化亦有兩面性，其中有些習(xí)俗與現(xiàn)代思想道德是格格不入的，如占卜算命等封建迷信陋習(xí)，根深蒂固于農(nóng)民的傳統(tǒng)觀念，在日常生活中潛移默化地影響著農(nóng)村幼兒的道德認(rèn)知。此外，農(nóng)村的文化發(fā)展水平有限也導(dǎo)致其文化娛樂(lè)選擇的方式單一，打牌、打麻將等娛樂(lè)方式在農(nóng)村深受歡迎，甚至有許多人占用務(wù)農(nóng)時(shí)間沉溺于此，終日游手好閑。賭博活動(dòng)不僅使農(nóng)村拜金主義思想滋長(zhǎng)，也使得坑蒙拐騙等行為增加。這不僅嚴(yán)重影響農(nóng)村社會(huì)治安，也毒害著辨別是非能力較弱的農(nóng)村幼兒的心靈，使他們的道德認(rèn)知出現(xiàn)偏差。

1.2.2農(nóng)村的語(yǔ)言環(huán)境影響幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是在社會(huì)交往中實(shí)現(xiàn)的。在方言盛行的農(nóng)村語(yǔ)言環(huán)境中，普通話普及率低，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范是常見(jiàn)的現(xiàn)象，甚至很多人在日常交流時(shí)慣用粗口，即不文明用語(yǔ)，使得農(nóng)村幼兒在日常生活中不僅較難學(xué)習(xí)普通話的正確發(fā)音，還會(huì)習(xí)得大量不文明用語(yǔ)。同時(shí)，方言環(huán)境的長(zhǎng)時(shí)間影響，使得農(nóng)村幼兒習(xí)慣了方言發(fā)音方式，并習(xí)慣用方言思維，這也就成為了他們學(xué)習(xí)普通話的最大障礙，進(jìn)而影響到了幼兒入學(xué)后閱讀能力、語(yǔ)言交際能力等的發(fā)展?！稗r(nóng)村”這一成長(zhǎng)環(huán)境中存在的種種對(duì)農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的不利因素，使得學(xué)前教育在農(nóng)村幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中就顯得尤為重要。

2農(nóng)村學(xué)前教育的育人功能

按照《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國(guó)家相關(guān)規(guī)定開(kāi)辦的農(nóng)村幼兒園，是幼兒教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，具有明確的辦園目的和幼兒教育計(jì)劃，其教育環(huán)境、條件等均優(yōu)于農(nóng)村的家庭教育和社會(huì)教育，在農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色。

2.1認(rèn)知方面

2.1.1幫助農(nóng)村幼兒做好入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備

研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備能為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，它與他們進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系密切。并且，學(xué)前教育經(jīng)歷能較為顯著地改善處境不利兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)。有研究者采用國(guó)際通用的Bracken基本概念表測(cè)查我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒的學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備影響顯著，其中有三年幼兒園學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)最佳，在學(xué)前班就讀一年的兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)次之，而以學(xué)前班名義就讀、實(shí)際上在小學(xué)一年級(jí)混讀三年的兒童，他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與無(wú)學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童沒(méi)有差異，準(zhǔn)備狀態(tài)最不理想。幫助農(nóng)村幼兒做好入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備，不僅可以確保農(nóng)村幼兒在學(xué)前階段形成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣，還可以減少后續(xù)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)失敗的問(wèn)題兒童。

2.1.2促進(jìn)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

基于農(nóng)村不良的語(yǔ)言環(huán)境，農(nóng)村幼兒在入小學(xué)前語(yǔ)言能力的發(fā)展在很大程度上就取決于在幼兒園所接受的語(yǔ)言教育和引導(dǎo)。配備各種多媒體設(shè)施及幼兒游戲區(qū)角、幼兒閱讀圖書(shū)資料的農(nóng)村幼兒園，為農(nóng)村幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件，加上幼兒教師這一農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要角色，農(nóng)村幼兒園無(wú)疑是農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的最優(yōu)環(huán)境。此外，有關(guān)兒童語(yǔ)言運(yùn)用的理論一致認(rèn)為：在早期兒童與他人交流互動(dòng)的同時(shí)，其語(yǔ)言運(yùn)用技能也逐漸形成和發(fā)展起來(lái)。農(nóng)村幼兒在日常生活中習(xí)得的不良語(yǔ)言習(xí)慣，需要在幼兒園這一環(huán)境中改善。在幼兒園一日生活中，幼兒教師及同伴是農(nóng)村幼兒的主要互動(dòng)對(duì)象。幼兒教師如通過(guò)與農(nóng)村幼兒日常談話或是在語(yǔ)言活動(dòng)中通過(guò)講故事等方式，將規(guī)范的普通話發(fā)音與句式表達(dá)方式傳遞給農(nóng)村幼兒，并引導(dǎo)和幫助農(nóng)村幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的普通話用語(yǔ)與之交流，改善農(nóng)村幼兒的普通話聽(tīng)說(shuō)和運(yùn)用能力。通過(guò)幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)及日常與幼兒教師、同伴規(guī)范的普通話交流和積極有效的互動(dòng)，農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言能力將會(huì)得到有效發(fā)展。

2.2情感方面:幫助農(nóng)村幼兒排解不良情緒，促進(jìn)情感發(fā)展

由于正常心理成長(zhǎng)環(huán)境不良，農(nóng)村幼兒極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差、個(gè)性心理發(fā)展異常等問(wèn)題。因此，幼兒園當(dāng)仁不讓地成為農(nóng)村幼兒情感教育的前哨陣地。據(jù)學(xué)者有關(guān)調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)、生活上遇到問(wèn)題時(shí)，67%的農(nóng)村幼兒選擇的第一傾訴對(duì)象是教師，24.1%則選擇同伴。由此可見(jiàn)，幼兒教師和同伴群體對(duì)農(nóng)村幼兒的情感發(fā)展具有較大影響。在幼兒園，幼兒教師在幼兒情感世界中具有不可忽視的重要影響，肩負(fù)著情感教育的重任。如通過(guò)開(kāi)展各種游戲活動(dòng)或帶領(lǐng)幼兒親近自然，在這過(guò)程中引導(dǎo)幼兒交流，讓農(nóng)村幼兒獲得更多積極的情感體驗(yàn)，排解不良情緒。幼兒教師鼓勵(lì)、肯定、正面誘導(dǎo)的言語(yǔ)，是改善農(nóng)村幼兒自卑心理的良方，并能激起其積極向上、躍躍欲試的活躍情緒。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平也在不斷提高，越來(lái)越多的農(nóng)村家長(zhǎng)逐漸開(kāi)始重視和認(rèn)可學(xué)前教育，并且賦予農(nóng)村學(xué)前教育較高的期望值。因此，大力推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展是加快我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)前進(jìn)步伐的必然選擇。

作者:袁曉雯 單位:河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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第三篇：農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

一、民勤縣農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生在校上課時(shí)間得不到保障

由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學(xué)造成了很大的困難。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校車接送幼兒上學(xué)最遠(yuǎn)的要一個(gè)小時(shí)，這樣就很難保證幼兒在校的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）條件簡(jiǎn)陋

筆者通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)條件普遍很差，教室比較簡(jiǎn)陋，幼兒活動(dòng)的空間也比較小，很多設(shè)施都比較陳舊、落后，而且規(guī)模也較小，教師和學(xué)生也比較少。在很多農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，既沒(méi)有教具，也沒(méi)有開(kāi)啟幼兒智力的游戲場(chǎng)所和設(shè)備。這樣的幼兒教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。

（三）幼兒教師專業(yè)水平有待提高

近幾年，國(guó)家對(duì)幼兒教育事業(yè)比較重視，很多農(nóng)村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補(bǔ)幼兒教師數(shù)量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業(yè)，對(duì)于幼兒教育可以說(shuō)一竅不通，根本無(wú)法進(jìn)行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴(kuò)建，通過(guò)考試等方式，將農(nóng)村優(yōu)秀的幼兒園教師調(diào)到縣城，導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教學(xué)陷入絕境。雖然國(guó)家對(duì)幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還比較少，即使有這樣的機(jī)會(huì)，也是縣城的幼兒教師優(yōu)先，農(nóng)村的幼兒教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)。

（四）農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈

筆者通過(guò)調(diào)查了解到，很多農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個(gè)把幼兒集中起來(lái)玩耍的場(chǎng)所，至于幼兒教育，更是無(wú)從談起。

（五）農(nóng)村幼兒教師教育觀念滯后，使得幼兒教育向小學(xué)化傾向

在農(nóng)村的很多幼兒園當(dāng)中，教師教育觀念滯后，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)幼兒教育不是特別重視，也沒(méi)有領(lǐng)悟到幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾?。隨著城市化的進(jìn)程的不斷加快，很多農(nóng)民到大城市打工，很多幼兒的監(jiān)護(hù)人為爺爺奶奶，他們對(duì)和幼兒接受教育的意識(shí)薄弱。此外，在農(nóng)村幼兒教育中出現(xiàn)了“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的問(wèn)題。這樣的教育模式，打擊了幼兒上學(xué)的積極性，容易使幼兒從小就產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、提高農(nóng)村學(xué)前教育的策略

（一）加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

要改變農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，首先要從教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇，享受國(guó)家相關(guān)的優(yōu)惠政策。例如，優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問(wèn)題等。二是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)工作，對(duì)于一些培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀的教師，進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并把培訓(xùn)結(jié)果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓(xùn)當(dāng)中，為自己補(bǔ)充新鮮的血液。

（二）有關(guān)部門要加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的資金投入

有關(guān)部門要加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)資金的投入，每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園必須符合國(guó)家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。如場(chǎng)地、房屋、設(shè)備、設(shè)施等。農(nóng)村幼兒園最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對(duì)幼兒園進(jìn)行綠化，讓幼兒園變成花園式的學(xué)校，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒心、愉悅的游樂(lè)場(chǎng)所，使幼兒園真正成為幼兒的樂(lè)園、學(xué)園、家園。

（三）對(duì)幼兒教師要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的科學(xué)評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)和付出的肯定。對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，就要對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、工作態(tài)度、師德師風(fēng)等方面進(jìn)行綜合、科學(xué)的評(píng)價(jià)，并與年度考核以及相應(yīng)的工資待遇掛鉤，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進(jìn)的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅(jiān)信，在廣大幼兒教師和家長(zhǎng)的共同努力下，農(nóng)村幼兒教育一定會(huì)發(fā)展的越來(lái)越好。

作者:王華 張艷琴 單位:甘肅省民勤縣夾河鄉(xiāng)中心幼兒園

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

一、南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)中存在的問(wèn)題

1.幼兒園分布不均

一是數(shù)量不足。首先，南澗縣目前的學(xué)前幼兒園數(shù)量還無(wú)法滿足幼兒入學(xué)需求，在全縣的8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有80個(gè)村委會(huì)上千個(gè)自然村，有公辦獨(dú)立幼兒園2所，小學(xué)附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統(tǒng)計(jì)的學(xué)前幼兒園不足70家，難以達(dá)到每個(gè)村委會(huì)一間幼兒園的配置，更不用說(shuō)分配到自然村了，因此南澗縣學(xué)前幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足。二是區(qū)域分配不平衡。在南澗縣現(xiàn)有的學(xué)前幼兒園中，大部分分布在人口數(shù)量居多且村民收入較為豐厚的村委會(huì)。同時(shí)，一些質(zhì)量相對(duì)較好，規(guī)模稍大的學(xué)前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對(duì)偏遠(yuǎn)的村莊則沒(méi)有幼兒園或者只有小規(guī)模、質(zhì)量落后的幼兒園，因此導(dǎo)致整個(gè)縣兒童受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)不均衡。

2.師資力量缺乏

南澗縣農(nóng)村教育資源配置的不公，學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源缺乏，使得學(xué)前教育教師不足，師資質(zhì)量欠缺。具體表現(xiàn)為，公辦獨(dú)立幼兒園教師68人，小學(xué)附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數(shù)量少且綜合素質(zhì)參差不齊，其中，以女性教師居多，多數(shù)幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業(yè)幼師資格的幼兒教師都不愿來(lái)到農(nóng)村地區(qū)從教，缺乏專業(yè)的幼兒教師，對(duì)于美術(shù)、繪畫、音樂(lè)等藝術(shù)課程知之甚少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒教育的有效開(kāi)展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當(dāng)前國(guó)家開(kāi)發(fā)二孩政策的形式下，多數(shù)已婚女教師比較向往二胎，于是出現(xiàn)一大批女性幼兒教師請(qǐng)假的問(wèn)題，更是加重了師資力量不足帶來(lái)的教育資源配置不均衡問(wèn)題。3.管理存在疏漏其一，南澗縣學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象依然存在。因受多年的應(yīng)試教育思想影響，許多小學(xué)把學(xué)前班教學(xué)小學(xué)化，加重孩子負(fù)擔(dān)，結(jié)果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學(xué)規(guī)劃。由于教育主管部門和有關(guān)政府部門的疏漏，導(dǎo)致對(duì)學(xué)前教育辦學(xué)缺乏有力監(jiān)管，管理松懈、執(zhí)法不嚴(yán)，造成南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育的無(wú)序發(fā)展，孩子學(xué)前教育未取得實(shí)效。此外，南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)還存在規(guī)模較小，發(fā)展難度大，難以適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展等問(wèn)題。

二、改進(jìn)南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.構(gòu)建多元模式，均衡地域分配

南澗縣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，兒童學(xué)前教育教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，全縣農(nóng)村地區(qū)主要是以山區(qū)為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農(nóng)村地區(qū)普及學(xué)前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮(zhèn)地區(qū)相同的方式進(jìn)行學(xué)前教育辦學(xué)模式，則不適宜該地區(qū)實(shí)際全科，只有按照分步實(shí)施、逐步普及、因地制宜的步伐構(gòu)建多元化的辦學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)南澗縣學(xué)前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)的有效性。

2.強(qiáng)化師資建設(shè)，完善教師編制

一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。根據(jù)南澗縣學(xué)前教育教師配備的具體需求，配足具有學(xué)前教育專業(yè)資格的專業(yè)教師，也可以對(duì)本有的中小學(xué)富余教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，擇優(yōu)錄取，為南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展注入更多專業(yè)的師資力量。另一方面，完善學(xué)前教師編制。對(duì)于優(yōu)勢(shì)的準(zhǔn)入制度要進(jìn)行嚴(yán)格控制，建立學(xué)前教師工資保障制度，為學(xué)前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發(fā)他們的熱情，從而吸引更多優(yōu)秀的人才資源加入到南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展事業(yè)中，促進(jìn)南澗縣學(xué)前教育的健康發(fā)展。

3.完善管理體系，健全管理機(jī)構(gòu)

首先，明確和落實(shí)政府責(zé)任。從南潤(rùn)縣農(nóng)村幼兒教育看，推進(jìn)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵保障是縣鄉(xiāng)兩級(jí)首先明確自身職責(zé)，明確自身的職責(zé)內(nèi)容才能清楚的執(zhí)行相關(guān)政策。其次，要加強(qiáng)對(duì)幼兒園負(fù)責(zé)人、保育員和教師培訓(xùn)，建立縣內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的考評(píng)機(jī)制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉(xiāng)共管的管理體制，提高管理人員素養(yǎng)，加強(qiáng)有關(guān)部門分工合作。此外，在強(qiáng)化南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)突破公辦和純民辦觀念，擴(kuò)大學(xué)前教育辦學(xué)規(guī)模，讓更多的孩子能夠接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是孩子人格及學(xué)習(xí)思維形成的重要時(shí)期。學(xué)前教育的缺失對(duì)孩子后期的學(xué)習(xí)非常不利，也容易造成后期教育中學(xué)困生的大量存在。因此，要辦好學(xué)前教育，首先要端正學(xué)前教育辦學(xué)思想，樹(shù)立終身教育觀，構(gòu)建多元化辦學(xué)模式，強(qiáng)財(cái)政投入，完善管理體系，強(qiáng)調(diào)幼兒教師編制問(wèn)題，優(yōu)化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

作者:曹世麗 單位:云南省大理州南澗彝族自治縣寶華鎮(zhèn)人民政府

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明春.淺析推動(dòng)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的思考與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2012（30）.

[2]彭宏輝.我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政研究:盤點(diǎn)與梳理[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013（05）.

第五篇：農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升策略

一、補(bǔ)理念短板，創(chuàng)地域特色

在辦園方向、教育觀念、保教方法等方面，農(nóng)村與城市都存在著較大的理念差異。一方面農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向明顯，另一方面農(nóng)村家長(zhǎng)育兒觀念陳舊。針對(duì)這塊短板，我們注重從學(xué)習(xí)貫徹《指南》入手，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村學(xué)前教育資源貼近大自然的獨(dú)特性和豐富性。倡導(dǎo)農(nóng)村園辦園理念要克服盲目追求“城市化”，迎合農(nóng)村家長(zhǎng)在育兒方面縮小城鄉(xiāng)差距的簡(jiǎn)單意愿。農(nóng)村園要借鑒城市優(yōu)質(zhì)園科學(xué)規(guī)范的管理理念和保教理念，運(yùn)用《指南》講堂、家園互動(dòng)等模式，嘗試轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長(zhǎng)的育兒理念，進(jìn)而立足鄉(xiāng)村，創(chuàng)本土特色。如郊區(qū)北楊家莊“鄉(xiāng)土民間文化藝術(shù)”特色園創(chuàng)建、盂縣牛村鎮(zhèn)中心幼兒園“集市廟會(huì)”區(qū)域系列活動(dòng)等，都創(chuàng)設(shè)了貼近農(nóng)村幼兒生活的開(kāi)放的教育環(huán)境，為農(nóng)村幼兒提供了適宜的、快樂(lè)而有意義的學(xué)前教育。這些實(shí)踐都是農(nóng)村園學(xué)習(xí)踐行《指南》，補(bǔ)理念短板的成功范例。

二、補(bǔ)管理短板，創(chuàng)制度特色

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中指出，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育要明確政府職責(zé)。針對(duì)農(nóng)村幼兒園普遍存在的制度缺失老舊等現(xiàn)象，我市通過(guò)工作督查、人大代表和政協(xié)委員會(huì)前視察等方式，把提升農(nóng)村幼兒園管理水平的責(zé)任落實(shí)到三個(gè)農(nóng)業(yè)縣區(qū)政府頭上。平定縣對(duì)幼兒教師準(zhǔn)入，郊區(qū)對(duì)不在編臨聘幼兒教師管理，盂縣對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)選聘，都從建章立制開(kāi)始。目前，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為核心的農(nóng)村幼兒園已逐步建立起符合兩個(gè)幼教法規(guī)，落實(shí)《綱要》和《指南》精神，彰顯農(nóng)村地域特色的管理制度，如班級(jí)管理制度、園本教研制度、幼兒一日生活制度、衛(wèi)生保健制度、考核評(píng)價(jià)制度等。農(nóng)村學(xué)前教育駛?cè)胍?guī)范管理的發(fā)展快車道。

三、補(bǔ)投入短板，創(chuàng)建設(shè)特色

投入不足是制約我市農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的最大瓶頸和短板。我市在實(shí)施一期、二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃工作中，著重利用農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的富余資源和其他公共資源，改擴(kuò)建幼兒園，同時(shí)依托農(nóng)村小學(xué)增設(shè)附屬幼兒園，使公辦園為主的農(nóng)村學(xué)前教育資源得到有效擴(kuò)大。本著“安全、節(jié)約、適用”的原則，我市共新建、改擴(kuò)建公辦標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)村幼兒園47所，完成村級(jí)幼兒園改造52所，改造面積33808㎡。大量現(xiàn)代化的學(xué)前教育新設(shè)施設(shè)備配備入園，農(nóng)村幼兒園辦園條件和幼兒生活學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境得到明顯改善。截止2015年底，我市已完成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)全覆蓋，在農(nóng)村幼兒園建設(shè)中累計(jì)投入各級(jí)財(cái)政資金近兩億元，基本滿足了農(nóng)村幼兒就近入園、方便入園的需求，安全、潔凈、優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)化園舍成為新農(nóng)村建設(shè)中的靚麗風(fēng)景。

四、補(bǔ)師資短板，創(chuàng)幫扶特色

實(shí)施“農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)提升工程”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是我市第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的重點(diǎn)。2014年我市啟動(dòng)了針對(duì)農(nóng)村幼兒園的幫扶工作，制定了《陽(yáng)泉市優(yōu)質(zhì)幼兒園幫扶方案》，建立了市級(jí)、縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級(jí)幫扶機(jī)制，進(jìn)一步推進(jìn)省級(jí)示范園、優(yōu)質(zhì)園對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園及薄弱園的全面幫扶，引導(dǎo)全市優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源向農(nóng)村園輻射與拓展。我們?cè)谌羞x取9所省級(jí)示范園與2所優(yōu)質(zhì)園作為幫扶園與全市35所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展手拉手結(jié)對(duì)幫扶。在此基礎(chǔ)上，各縣區(qū)進(jìn)一步發(fā)揮本縣區(qū)優(yōu)質(zhì)園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的示范輻射作用，與區(qū)域內(nèi)農(nóng)村園結(jié)對(duì)幫扶，構(gòu)建起了以點(diǎn)帶面、條塊分割、幫扶主框架與次生框架有效續(xù)接的網(wǎng)狀輻射幫扶機(jī)制，幫扶工作全面展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)了幫扶工程全覆蓋。承擔(dān)幫扶任務(wù)的幼兒園緊緊圍繞幫扶工作的主要內(nèi)容，利用優(yōu)勢(shì)教育資源和先進(jìn)理念，合理規(guī)劃、跟進(jìn)指導(dǎo)、集中培訓(xùn)、送培下鄉(xiāng)、師徒結(jié)對(duì)、聯(lián)合教研，扎實(shí)開(kāi)展幫扶工作，使被幫扶園得到整體改善與提升。兩年多的幫扶工作實(shí)踐證明，農(nóng)村一線幼兒教師從中獲得的不僅是實(shí)實(shí)在在的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更是一種理念、一種境界、一種提升的方向。

五、補(bǔ)教研短板，創(chuàng)園本特色

農(nóng)村幼兒園教研能力不足、教研水平不高是多年來(lái)普通存在的問(wèn)題。我市2015年下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的意見(jiàn)》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了農(nóng)村幼兒園教研水平提升的路徑與方法，創(chuàng)新性地提出了“片區(qū)聯(lián)合教研”模式，即鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園牽頭，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村園聯(lián)合開(kāi)展體現(xiàn)農(nóng)村地域特點(diǎn)、園所文化、園本特色的教研活動(dòng)。如平定縣巨城鎮(zhèn)幼兒園，通過(guò)幫扶工程中的課題成果分享，將市級(jí)優(yōu)質(zhì)園的先進(jìn)教研理念融合到片區(qū)聯(lián)合教研中，進(jìn)而帶動(dòng)各農(nóng)村園展開(kāi)自身的園本教研工作，有效提高了農(nóng)村幼兒教師在教研活動(dòng)中自主研修、自我發(fā)展的主動(dòng)性。這種“輸血”向“造血”的轉(zhuǎn)變，促成了涌現(xiàn)出“如何彌補(bǔ)留守兒童親情缺失”“山里娃山里行戶外體育活動(dòng)拓展”“農(nóng)村非物質(zhì)文化遺產(chǎn)從娃娃學(xué)起”等具有濃郁地方特色的農(nóng)村幼兒園優(yōu)秀園本教研活動(dòng)。

作者:楊曉麟 單位:陽(yáng)泉市托幼辦

第六篇：農(nóng)村家庭在兒童學(xué)前教育中存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)改革的不斷深入，人們對(duì)學(xué)齡前兒童的教育問(wèn)題更加關(guān)注和重視。家庭作為人生的第一所學(xué)校，它在兒童尤其是學(xué)前教育階段的作用更加凸顯，它是學(xué)校教育的有效補(bǔ)充。目前我國(guó)農(nóng)村家庭在兒童學(xué)前教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，也備受社會(huì)的關(guān)注和重視。

一、家庭在兒童學(xué)前教育中的重要作用

(一)物質(zhì)上的幫助作用

兒童毫無(wú)經(jīng)濟(jì)收入，因此，他們學(xué)習(xí)、生活的全部物質(zhì)來(lái)源都要依靠外界，主要是依靠家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)收入。而家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)收入的多少，直接關(guān)系到孩子能夠得到的住房、飲食、學(xué)習(xí)等資源的多少、優(yōu)劣。

(二)精神上的培育作用

家長(zhǎng)是孩子人生中的首任老師，他們?yōu)槿颂幨碌挠^點(diǎn)、行為都深刻地影響著孩子。父母對(duì)孩子教育不教育、教育方法的得當(dāng)與否、教育榜樣的樹(shù)立與否，都會(huì)影響孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育。

(三)知識(shí)上的傳遞作用

學(xué)前教育階段是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累會(huì)為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，需要家庭在學(xué)校教育之外為幼兒傳遞科學(xué)的知識(shí)。而且，小孩子好奇心是很重的，他們面對(duì)自然、社會(huì)中一些他們不理解的現(xiàn)象，總喜歡向家長(zhǎng)問(wèn)幾個(gè)為什么。家長(zhǎng)能不能向兒童做出合理的解釋或是即使并不了解但也會(huì)通過(guò)查閱資料等方式幫助兒童理解，都影響著兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累。

(四)心靈上的呵護(hù)作用

兒童心靈脆弱，面對(duì)外界的壓力、挫折幾乎沒(méi)有心理調(diào)適能力，這就需要父母對(duì)孩子的脆弱、幼小的心理進(jìn)行呵護(hù)。家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要他人，家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將影響學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展，①更關(guān)系到孩子未來(lái)的成長(zhǎng)、成人、成才!

二、我國(guó)農(nóng)村家庭在兒童學(xué)前教育中存在的問(wèn)題及分析

(一)家庭對(duì)學(xué)前教育投資不足

大部分農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)收入較低且不穩(wěn)定，加之農(nóng)村家庭家長(zhǎng)的學(xué)前教育意識(shí)比較淡薄，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的重要意義，導(dǎo)致農(nóng)村家庭對(duì)兒童的學(xué)前教育投資不足。主要表現(xiàn)在:第一，受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)收入等的影響，少數(shù)家庭的兒童根本無(wú)法接受到正規(guī)的學(xué)前教育;第二，即使兒童能夠入園接受教育，農(nóng)村幼兒園的整體教育質(zhì)量也較差;第三，農(nóng)民家長(zhǎng)由于自身收入的原因，無(wú)法使孩子獲得更多的課外書(shū)籍和益智玩具，更很少帶孩子們外出游玩。

(二)家庭對(duì)孩子良好習(xí)慣和行為的培養(yǎng)教育不足

家長(zhǎng)所受的教育程度較低，文化素質(zhì)不高，在幼兒教育知識(shí)和敦育方法方面比較欠缺，這直接影響著他們教育孩子的態(tài)度和能力等，從而導(dǎo)致對(duì)孩子良好習(xí)慣和行為的培養(yǎng)教育不足，主要表現(xiàn)在:第一，很多家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子還小，身體好就可以，其他的都不重要!”，不注重對(duì)孩子良好習(xí)慣和行為的培養(yǎng)教育。家長(zhǎng)放棄教育的責(zé)任，看到子女不良行為熟視無(wú)睹，聽(tīng)之任之，甚至包庇縱容。②這類家長(zhǎng)顯然是無(wú)法糾正孩子錯(cuò)誤的。第二，部分家長(zhǎng)教育方式不合理。諸如一些家長(zhǎng)相信“棍棒底下出孝子”，以打罵方式使孩子屈服，缺乏溝通和民主的氣氛，孩子的人格得不到尊重，這直接影響著孩子在學(xué)校、社會(huì)上與人溝通、相處的方式。第三，一些家長(zhǎng)多言教少身教，嘴上確實(shí)教導(dǎo)孩子誠(chéng)實(shí)，善良，但自己在實(shí)際生活中卻是臟話連篇。有的不僅言語(yǔ)上不注意，行為上甚至迷戀于打麻將等，在這種環(huán)境中很難想像會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)懂禮貌、有好習(xí)慣的孩子。

(三)家長(zhǎng)的知識(shí)與素養(yǎng)使孩子的智商開(kāi)發(fā)不足

第一，家長(zhǎng)無(wú)法幫助孩子在幼兒園教育之外學(xué)習(xí)更多的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，而孩子在幼兒園學(xué)習(xí)到的知識(shí)根本無(wú)法滿足自己的知識(shí)渴求。第二，當(dāng)孩子面對(duì)自然或社會(huì)中的一些不理解的現(xiàn)象而求助父母時(shí)，父母自身知識(shí)的欠缺使他們不能為孩子提供很好的解答，如果再不查閱資料幫助孩子學(xué)習(xí)，這就極大影響了孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)與積累。第三，大部分家長(zhǎng)沒(méi)有能力對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的智力訓(xùn)練，導(dǎo)致孩子的思維方式受限，影響智力發(fā)展。

(四)家庭結(jié)構(gòu)與氛圍使孩子的情商培養(yǎng)不足

第一，信奉“棍棒底下出孝子”的家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)孩子對(duì)父母的絕對(duì)服從，③限制子女有獨(dú)立的想法。家庭里的“小皇帝”更是受到父母桎梏的“小奴隸”。如此培養(yǎng)出來(lái)的兒童極有可能是低情商的個(gè)體。第二，一些單親家庭或是“隔代撫養(yǎng)”家庭中的孩子，不能像別人家孩子那樣與父母經(jīng)常地推心置腹地溝通。陪伴這些孩子的是與他們年齡相差更大、代溝更深的祖父祖母、外婆外公，或是關(guān)系更遠(yuǎn)的其他親(上接第28頁(yè))屬。久而久之，容易造成他們的自卑等的心理，影響情商發(fā)展。

三、解決農(nóng)村家庭在兒童學(xué)前教育中存在問(wèn)題的對(duì)策

(一)政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)增加投資和捐贈(zèng)

農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)狀況無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到改進(jìn)，這就需要政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)的投資和幫助。第一，政府方面要在深入調(diào)查取證的基礎(chǔ)上，設(shè)置專項(xiàng)資金，有針對(duì)性地幫扶經(jīng)濟(jì)困難家庭的兒童得到好的學(xué)前教育。第二，校方也應(yīng)該本著為兒童著想的角度，盡可能地爭(zhēng)取到相關(guān)企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)的捐贈(zèng)，從學(xué)校角度彌補(bǔ)家庭投資的缺失，為兒童提供盡可能好的學(xué)前教育資源。

(二)家長(zhǎng)端正教育態(tài)度并改進(jìn)教育方法

第一，家長(zhǎng)要注意用民主的方式教育孩子，在充滿愛(ài)的過(guò)程中為孩子傳授做好事、行善事的道理。即使孩子偶爾犯錯(cuò)，也不能打罵，這只會(huì)給孩子造成不好的影響。第二，家長(zhǎng)要為孩子做好榜樣，深刻認(rèn)識(shí)到身教重于言傳。馬卡連柯曾經(jīng)講過(guò):“你們父母自身的行為在教育中具有決定意義。不要以為只有你們同孩子談話，或教導(dǎo)孩子、命令孩子的時(shí)候，才是在教育孩子。在你們生活的每一瞬間，甚至當(dāng)你們不在家的時(shí)候，都在教育著孩子”④父母是孩子仿效的模板，一舉一動(dòng)都在孩子眼里。

(三)家長(zhǎng)要注意知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一，家長(zhǎng)要注意相關(guān)幼兒教育類書(shū)籍的閱讀，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，以更加得心應(yīng)手地教育自己的孩子。第二，家長(zhǎng)要注意涉獵一些基礎(chǔ)的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，既為了提升自己的視野，也可以盡可能地滿足孩子的好奇之心、求知之欲。除此之外，為了滿足兒童對(duì)知識(shí)的渴求，政府可以選派一些優(yōu)秀大學(xué)生志愿者幫扶農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)上的傳授。

(四)營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境

第一，父母要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的教養(yǎng)方式。民主的、寬容的教養(yǎng)方式，這都是比較可取的，而父母如果采取專制的、獨(dú)裁的、放任的教育方式，這是不利于孩子高情商的養(yǎng)成的。第二，父母要在生活習(xí)慣上樹(shù)立榜樣。有了好的榜樣示范，兒童在耳濡目染中就能學(xué)到做人做事的道理。第三，農(nóng)村家庭一定要營(yíng)造和諧的父母關(guān)系。在外出務(wù)工等情況下，父母也要盡可能地多關(guān)心自己孩子的成長(zhǎng);即使有些父母離異了，但每一方都應(yīng)對(duì)自己的孩子盡到教育、撫養(yǎng)的責(zé)任。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。物質(zhì)上幫助兒童、精神上培育兒童、知識(shí)上教授兒童，這是家長(zhǎng)對(duì)兒童應(yīng)盡的責(zé)任，農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)更應(yīng)努力，使自己的孩子健康成長(zhǎng)、立志成才!

作者:王佳寧 杜桂娥 單位:遼寧師范大學(xué)

第七篇：農(nóng)村學(xué)前教育策略研究

我國(guó)近年來(lái)逐漸加強(qiáng)對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題與農(nóng)村教學(xué)問(wèn)題的重視程度，這使得我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)近年來(lái)有了不俗的發(fā)展，但在發(fā)展的背后我們也要注意，農(nóng)村的學(xué)前教育普及程度較低仍然是我國(guó)農(nóng)村教育面臨的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，對(duì)普及農(nóng)村學(xué)前教育面臨著許多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

一、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1、農(nóng)村對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展缺乏重視性

在我國(guó)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的教育一直存在著巨大的城鄉(xiāng)差距，而這一點(diǎn)在我國(guó)城鄉(xiāng)間的兒童學(xué)前教育中表現(xiàn)的更為明顯。據(jù)我國(guó)教育權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查表明，在我國(guó)中西部地區(qū)22個(gè)省（市、自治區(qū)）31456個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，有將48.96%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有自己的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，雖然這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)可能有著更多的民辦幼兒園，但我們也可以在一定程度上了解我國(guó)農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及程度之差，這也在一定程度上反映了我國(guó)相關(guān)政府部門對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育的重視力度不夠。我們知道，學(xué)前教育是我國(guó)一切教育的基礎(chǔ)，更是我國(guó)一直在教育中倡導(dǎo)的教育平等實(shí)現(xiàn)的第一步。針對(duì)我國(guó)農(nóng)村兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀，相關(guān)政府部門應(yīng)該重視并加強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的重視力度，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的普及已經(jīng)刻不容緩。

2、農(nóng)村自身缺少學(xué)前教育的資金

在我國(guó)農(nóng)村兒童的學(xué)前教育中，相關(guān)學(xué)前教育資金的缺乏一直是制約其進(jìn)一步發(fā)展的主要原因之一。從我國(guó)學(xué)前教育資金的總體發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)前教育資金總體處于總量偏少且分配不均的狀況。相關(guān)教育界的人士應(yīng)該了解，我國(guó)在教育資金投入方面一直追求國(guó)民生產(chǎn)總值4%的目標(biāo)，但在我國(guó)長(zhǎng)期的教育發(fā)展中，這一目標(biāo)卻從未實(shí)現(xiàn)過(guò)。而在我國(guó)總體教育資金中，我國(guó)的學(xué)前教育資金也一直在總體教育資金的1%左右徘徊，我們可想而知在這總體教育資金的1%左右的學(xué)前教育資金最后分配到農(nóng)村中的會(huì)有多少。事實(shí)上，我國(guó)學(xué)前教育的資金大多都用于城市公辦的學(xué)前教育幼兒園中，農(nóng)村能夠分配到的學(xué)前教育資金少到幾乎可以稱之為沒(méi)有的地步，在這種狀況下農(nóng)村兒童的學(xué)前教育相關(guān)發(fā)展可謂是困難重重，所以我們說(shuō)在農(nóng)村兒童的學(xué)前教育發(fā)展中，經(jīng)費(fèi)不足是制約其發(fā)展的主要因素之一。

3、農(nóng)村缺少普及學(xué)前教育的教育基礎(chǔ)

在我國(guó)農(nóng)村兒童的學(xué)前教育中，相關(guān)學(xué)前教育基礎(chǔ)的缺乏也在一定程度上影響了我國(guó)農(nóng)村兒童的學(xué)前教育普及工作的展開(kāi)。具體來(lái)說(shuō)，在我國(guó)農(nóng)村兒童的學(xué)前教育普及中，師資力量與基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的缺乏直接影響著我國(guó)農(nóng)村兒童的學(xué)前教育普及工作。據(jù)我國(guó)相關(guān)教育權(quán)威機(jī)構(gòu)在2014年的相關(guān)調(diào)查結(jié)果中表明，我國(guó)農(nóng)村幼兒園的師生比竟然高達(dá)45.23比1，由此可見(jiàn)我國(guó)當(dāng)下農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果。此外，在同一調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)下農(nóng)村幼兒園的幼師學(xué)歷水平普遍偏低，甚至存在大量無(wú)證上崗的幼師群體，這些群體多為學(xué)歷不高人員，這就使得農(nóng)村兒童的學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)一步降低。除了師資力量的原因，在我國(guó)農(nóng)村兒童的學(xué)前教育中，相關(guān)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的缺乏也在極大程度上影響了相關(guān)學(xué)前教育工作的展開(kāi)。例如，在我國(guó)農(nóng)村的一些民辦幼兒園中，一些幼兒園只憑一間道邊的出租屋便敢開(kāi)設(shè)幼兒園對(duì)農(nóng)村兒童進(jìn)行學(xué)前教育，這種路邊的小型作坊式幼兒園因其價(jià)格便宜往往會(huì)擁有大量的生源。特別是很多農(nóng)村外來(lái)的務(wù)工人員對(duì)子女的學(xué)前教育不重視，以及學(xué)校入讀的限制，造成了其發(fā)展。但其本身教學(xué)設(shè)施的簡(jiǎn)陋與師資力量的不足卻很可能對(duì)農(nóng)村兒童造成極為不利的影響，甚至一些思想較為落后的無(wú)幼師資格的人員，會(huì)對(duì)兒童心理造成極為嚴(yán)重的不良影響。此外，在這種農(nóng)村常見(jiàn)的小型作坊式幼兒園中，幼兒的安全的不到保障，這就進(jìn)一步影響了我國(guó)農(nóng)村兒童的學(xué)前教育相關(guān)發(fā)展，甚至影響我國(guó)未來(lái)農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及。

二、普及農(nóng)村學(xué)前教育的機(jī)遇

1、國(guó)家高度重視教育公平問(wèn)題，為我國(guó)農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及提供了戰(zhàn)略保證

近年來(lái)我黨一直將教育公平，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展作為國(guó)策進(jìn)行執(zhí)行，這在相當(dāng)程度上加速了我國(guó)教育事業(yè)的相關(guān)發(fā)展，并使我國(guó)農(nóng)村兒童學(xué)前教育也得到了一定程度的相關(guān)發(fā)展。在我國(guó)十七大報(bào)告中指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)”、“重視學(xué)前教育”等一系列有關(guān)教育的相關(guān)報(bào)告，這使得我國(guó)教育事業(yè)一直處于國(guó)家高度重視狀態(tài)，而學(xué)前教育也成為國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育公平的一個(gè)重要平臺(tái)。在我國(guó)最近幾年提出的《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問(wèn)題的決定》中提出，我國(guó)政府需要加大投資大力“發(fā)展學(xué)前教育”，并通過(guò)學(xué)前教育的發(fā)展將其作為“加快農(nóng)村公共事業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村全面進(jìn)步”的重要措施之一。這一系列相關(guān)條例的出臺(tái)，說(shuō)明了我國(guó)對(duì)農(nóng)村兒童學(xué)前教育的重視程度，也為我國(guó)農(nóng)村兒童學(xué)前教育提供了發(fā)展的新機(jī)遇。

2、國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，為我國(guó)農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及提供了經(jīng)濟(jì)保障

自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)便一直處于告訴且平穩(wěn)的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)中，被世界各國(guó)稱之為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奇跡。2015年我國(guó)全年的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到了67.67萬(wàn)億元，在世界范圍內(nèi)排名第二，在這喜人的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背后，我國(guó)的農(nóng)民的人均純收入也得到了極大程度的增長(zhǎng)。在2015年我國(guó)農(nóng)村農(nóng)民的純收入已經(jīng)突破萬(wàn)元大關(guān)，達(dá)到了11422元這一歷史數(shù)字。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與農(nóng)民收入的不斷增加，使我國(guó)農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及在經(jīng)濟(jì)方面提供了可能，隨著我國(guó)對(duì)于農(nóng)村兒童學(xué)前教育相關(guān)資金的投入力度加大與我國(guó)農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育認(rèn)知的加深，我國(guó)的農(nóng)村兒童學(xué)前教育發(fā)展必將邁入一個(gè)新的階段。在這種現(xiàn)狀形勢(shì)下，我國(guó)必須抓住這一有力機(jī)遇，大力進(jìn)行農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及，以此在一定程度上實(shí)現(xiàn)我國(guó)長(zhǎng)期追求的教育公平化目標(biāo)的達(dá)成。

3、幼師人才的培養(yǎng)，為我國(guó)農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及提供了師資力量保證

我國(guó)學(xué)前教育教師大多來(lái)自于中職院校、高職院?；?qū)I(yè)的幼師師范學(xué)校，隨著我國(guó)教育體系的改革，我國(guó)各高校也開(kāi)始參與到幼師的培養(yǎng)中來(lái)。近幾年來(lái)，優(yōu)勢(shì)專業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)各高校間的重點(diǎn)熱門專業(yè)之一，這也使得我國(guó)的幼師人才的專業(yè)素質(zhì)水平得到了很大程度的提高，幼師只是中職院校畢業(yè)的低文化水平人員這一觀念將徹底被掃入歷史的垃圾堆，我國(guó)的學(xué)前教育水平將得到極大程度上的提高。面對(duì)幼師人才的發(fā)展現(xiàn)狀，我國(guó)農(nóng)村兒童學(xué)前教育必須加大對(duì)專業(yè)幼師人才的招聘，提高農(nóng)村兒童學(xué)前教育的教學(xué)水平。

三、應(yīng)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展策略

針對(duì)我國(guó)農(nóng)村兒童學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)歷與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，試著提出了以下幾點(diǎn)農(nóng)村兒童學(xué)前教育的發(fā)展策略，希望能夠?yàn)槲覈?guó)農(nóng)村兒童學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)一定的促進(jìn)作用。

1、加大對(duì)普及農(nóng)村學(xué)前教育的宣傳和推廣

在我國(guó)農(nóng)村兒童學(xué)前教育普及中，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為良好的地方普及農(nóng)村兒童學(xué)前教育較為容易，但在我國(guó)西北地區(qū)的一些較為貧困的農(nóng)村中，農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及可謂是困難重重。在農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及中，兒童家長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的重視長(zhǎng)度直接決定著農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及效果。我國(guó)一些落后農(nóng)村地區(qū)的春歲月189生教育的反饋都應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合。不能用教材中寬泛的內(nèi)容施教，要將教材中比較書(shū)面的內(nèi)容用生動(dòng)，貼近生活的方式表達(dá)出來(lái)，使廉潔教育真正融入大學(xué)生的實(shí)際生活。第二，與大學(xué)生實(shí)踐過(guò)程相統(tǒng)一，指在教育過(guò)程中，將廉潔教育的知識(shí)點(diǎn)與大學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐交往與活動(dòng)相融合，充分體現(xiàn)大學(xué)生的主體性，根據(jù)大學(xué)生的生活背景、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育過(guò)程中加入情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分體會(huì)廉潔教育的實(shí)踐特性。第三，與促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)相一致，指在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行廉潔教育過(guò)程中，要從促進(jìn)其全面發(fā)展這一高度出發(fā)，內(nèi)化正確的廉潔意識(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而在實(shí)踐中養(yǎng)成正確的工作態(tài)度和作風(fēng)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，提高國(guó)家軟實(shí)力。

2、加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育資金的投入

從上文中我們了解到，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中取得了極為輝煌的成果，而將這一成果順利轉(zhuǎn)化為教育資金的投入，這筆人才投資將使我國(guó)未來(lái)的發(fā)展道路更加通暢。在具體的農(nóng)村兒童學(xué)前教育資金投入中，相關(guān)政府部門可以借鑒農(nóng)村義務(wù)教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村兒童學(xué)前的免費(fèi)教育。我們知道我國(guó)2015年的國(guó)民生產(chǎn)總值達(dá)到了67.67萬(wàn)億元，假如拿出4%的資金作為我國(guó)的教育資金，那么就有27068億元教育資金，我國(guó)近年來(lái)的農(nóng)村人口出生總數(shù)穩(wěn)定在900萬(wàn)人左右，按每20個(gè)兒童需要一名的幼師計(jì)算，全國(guó)農(nóng)村兒童學(xué)前教育共需要45萬(wàn)名幼師。假如每名幼師的年工資為3萬(wàn)元，我國(guó)一年需要支出的幼師工資為135億元，而我國(guó)2015年理論上擁有27068億元的教育總資金，所以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村兒童學(xué)前的免費(fèi)教育是切實(shí)可行的，其需要消耗的資金也完全在我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的承受范圍內(nèi)。希望相關(guān)政府部門能夠通過(guò)相關(guān)調(diào)研，盡快實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村兒童學(xué)前免費(fèi)教育，使我國(guó)教育的公平性發(fā)展再次得到飛躍性的進(jìn)步。

3、對(duì)農(nóng)村的教育事業(yè)提供充足的教育師資力量的支持

上文中我們提到，在我國(guó)高校中幼師教育已經(jīng)成為了一門新興的熱門專業(yè)，但我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到，高校中畢業(yè)的幼師專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行學(xué)前教育的幾率較小，因此想辦法提高農(nóng)村的相關(guān)幼師培養(yǎng)力度才是解決農(nóng)村兒童學(xué)前教育師資力量不足的根本性解決措施。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我國(guó)相關(guān)政府部門應(yīng)開(kāi)展初等教育與學(xué)前教育一體化進(jìn)程，使小學(xué)初等教育專業(yè)的學(xué)生也能夠掌握學(xué)前教育的相關(guān)工作，以此實(shí)現(xiàn)農(nóng)村兒童學(xué)前教育水平的整體提高，滿足農(nóng)村兒童學(xué)前教育對(duì)優(yōu)秀幼師的需求。此外，相關(guān)政府部門也應(yīng)通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，提高現(xiàn)有的農(nóng)村兒童學(xué)前教育幼師水平，以此促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村兒童學(xué)前教育的普及。

四、結(jié)論

我國(guó)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)各方面都取得了不小的成就，隨著在我黨對(duì)農(nóng)村兒童學(xué)前教育重視程度的加深，我國(guó)政府部門必須加大對(duì)農(nóng)村兒童學(xué)前教育的相關(guān)普及工作的投入，抓住一切能夠促進(jìn)農(nóng)村兒童學(xué)前教育普及的機(jī)遇，達(dá)成我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)前教育的公平性追求。

作者:陳靚清 單位:重慶文理學(xué)院