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摘要：在開(kāi)展創(chuàng)造或創(chuàng)造力研究時(shí)，需要充分研究與“創(chuàng)造力”密切相關(guān)的內(nèi)容，即研究“具有創(chuàng)造性的人”“創(chuàng)造的本質(zhì)和過(guò)程”“創(chuàng)造出的成果”“影響創(chuàng)造的障礙”“創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑”“創(chuàng)造力的提高”六個(gè)方面。結(jié)合新一輪課程改革，科學(xué)教材的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用要“基于科學(xué)啟蒙，基于創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；創(chuàng)造性思維；科學(xué)；技術(shù)；教材

Abstract：Whenundertakingcreativeorcreativityresearchwemustmakefullresearchintosixaspectscloselyrelatedto“creativity”：creativeindividuals,thenatureandprocessofcreativity,productsofcreativity,barrierswhichlimitcreativity,methodsoffosteringcreativity,andtheimprovementofcreativity.Inintegratingthenewroundofcurriculumreforms,thedevelopmentandexplorationofscienceteachingmaterialsshouldbe“basedonaninitiationintobasicscientificknowledgeandoncultivatingcreativeproblem-solvingabilities.”

Keywords：creativity；creativethinking；science；technology；teachingmaterials

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地”“天天是創(chuàng)造之時(shí)”“人人是創(chuàng)造之人”。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯也曾在論述創(chuàng)造性問(wèn)題時(shí)認(rèn)為“人人都有創(chuàng)造性，至少有創(chuàng)造性潛能”。［1］隨著世界變化日益復(fù)雜，通過(guò)發(fā)現(xiàn)新方法和不同的方案或創(chuàng)造新事物來(lái)解決問(wèn)題的能力正變得日趨重要。社會(huì)需要的已不再只是知識(shí)的復(fù)制，而是新穎的構(gòu)想、創(chuàng)造力和新的思維方式。智力的高低已不再是擁有知識(shí)的多少，而是遇見(jiàn)困難時(shí)如何行事。因此，通過(guò)多種途徑注重培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力、提高交流與合作的技巧、增強(qiáng)獲取新知的能力更符合以人為本、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的要求。筆者擬結(jié)合全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十五”以來(lái)開(kāi)展的課題研究，嘗試從理論和實(shí)踐層面詮釋創(chuàng)造力及其相關(guān)因素之研究，旨為青少年乃至成年人創(chuàng)造力培養(yǎng)提供參考。

一、創(chuàng)造力研究的模式

當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力日益受到重視之時(shí)，有必要進(jìn)一步研究創(chuàng)造力的內(nèi)涵和外延，以及影響創(chuàng)造力的相關(guān)因素。為此，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者總結(jié)出不同類(lèi)型的創(chuàng)造力研究模式。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本人的課題研究，現(xiàn)提出創(chuàng)造力研究的“六角”模式，即以創(chuàng)造為核心的創(chuàng)造力研究涉及對(duì)具有創(chuàng)造性的人、創(chuàng)造的本質(zhì)和過(guò)程、創(chuàng)造出的成果、影響創(chuàng)造的障礙、創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑、創(chuàng)造力的提高等方面的研究。圖示如下。

圖1.創(chuàng)造力研究之“六角”模式

也就是說(shuō)，關(guān)于“創(chuàng)造”的研究并不是孤立的，當(dāng)我們?cè)谟懻摗皠?chuàng)造和創(chuàng)造力”時(shí)，需要充分研究與“創(chuàng)造力”密切相關(guān)的六個(gè)方面內(nèi)容，即在“六角”模式下進(jìn)行研究。那么，如何理解“具有創(chuàng)造性的人”“創(chuàng)造的本質(zhì)和過(guò)程”“創(chuàng)造出的成果”“影響創(chuàng)造的障礙”“創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑”“創(chuàng)造力的提高”？它們之間的聯(lián)系以及它們?cè)趧?chuàng)造力研究中發(fā)揮著怎樣的作用？我們可以做進(jìn)一步的闡釋。

（一）以創(chuàng)造為核心的創(chuàng)造力研究

對(duì)于“創(chuàng)造”一詞，有許多不同的解釋或定義，牛津英語(yǔ)詞典把它描述為“富于想像力和創(chuàng)意，導(dǎo)致存在、發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程”。簡(jiǎn)而言之，我們可以理解為產(chǎn)生出以前所未有的成果的過(guò)程即為創(chuàng)造。所謂創(chuàng)造力，可以理解為根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力是人類(lèi)所特有的能力，是一種高級(jí)心理能力，是人人具有的潛在能力，即可以理解為人對(duì)每天面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)產(chǎn)生出新穎而實(shí)用的解決辦法和方案的能力。只要通過(guò)恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)和開(kāi)發(fā)，人類(lèi)和人類(lèi)個(gè)體都可以學(xué)會(huì)從事初級(jí)至高級(jí)的各種創(chuàng)造活動(dòng)。因此，在研究模式中，創(chuàng)造與創(chuàng)造力占據(jù)著核心的位置，而創(chuàng)造力又是以創(chuàng)造為核心的。

（二）具有創(chuàng)造力（性）的人是創(chuàng)造的主體

歸根結(jié)底，人是創(chuàng)造的主體。因此在考慮創(chuàng)造或創(chuàng)造力時(shí)離不開(kāi)對(duì)創(chuàng)造主體──人的研究。具有創(chuàng)造力（性）的人看起來(lái)與普通人一樣，只是他們思考問(wèn)題時(shí)有所不同。具有創(chuàng)造力（性）的人表現(xiàn)出的品質(zhì)或具有的素質(zhì)如下。［2］

●具有創(chuàng)造性思維，能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；

●能夠發(fā)明出前所未有的或已經(jīng)存在但自己從未知道的成果；

●能夠創(chuàng)造出新過(guò)程；

●能夠?qū)F(xiàn)有的過(guò)程或產(chǎn)品應(yīng)用到新的、不同范圍、領(lǐng)域或市場(chǎng)中去；

●能用新方法去思考、認(rèn)識(shí)、看待已存在的問(wèn)題（或事情）；

●能夠改變他人對(duì)事物所做的判斷和思考；

●具有強(qiáng)烈的好奇心、頑強(qiáng)的毅力、勇敢的進(jìn)取精神等創(chuàng)造性人才的個(gè)性品質(zhì)特征。

實(shí)際上，我們每天都在進(jìn)行創(chuàng)造，因?yàn)槲覀兠刻於荚诓粩嗟馗淖兿敕ㄒ赃m應(yīng)我們周?chē)氖澜?。需要提出的是，我們所指的?chuàng)造并不都是最高層次的創(chuàng)造，或是改變世界的創(chuàng)造，具有偉大歷史價(jià)值和劃時(shí)代的意義；對(duì)我們自己來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造更是指產(chǎn)生新的想法或方案并付諸于行動(dòng)。其實(shí)，當(dāng)我們?cè)诟淖冏约旱臅r(shí)候，世界也在因?yàn)槲覀兊母淖兌淖儭?/p>

（三）創(chuàng)造的本質(zhì)和過(guò)程是創(chuàng)造力研究的關(guān)鍵

我們認(rèn)為：創(chuàng)造的本質(zhì)是新想法、新產(chǎn)品的涌流，也就是運(yùn)用創(chuàng)造性思維和批判性思維，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。其中創(chuàng)造性思維可以理解為當(dāng)人們?cè)诋a(chǎn)生新想法時(shí)所利用的方法和過(guò)程。它是將他人或（和）自己的已有想法融合在一起以建構(gòu)新的想法。創(chuàng)造性思維過(guò)程可以是突發(fā)的，也可以是經(jīng)過(guò)深思熟慮的或正在進(jìn)行中的。

關(guān)于創(chuàng)造的過(guò)程，國(guó)外一些學(xué)者曾提出四段式、六步式等，我們通過(guò)研究和實(shí)踐，提出創(chuàng)造的過(guò)程或者說(shuō)是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程主要包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：明確挑戰(zhàn)（或任務(wù)）；根據(jù)挑戰(zhàn)探尋相關(guān)信息并對(duì)信息進(jìn)行分析和處理；通過(guò)頭腦風(fēng)暴等途徑產(chǎn)生新想法新方案；經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)與反思，擇定最佳方案；根據(jù)最佳方案準(zhǔn)備所需要的材料和工具，并付諸行動(dòng)。在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中又會(huì)遇到新的挑戰(zhàn)，開(kāi)始新的創(chuàng)造過(guò)程。這一過(guò)程可以用下圖表示：

圖2.創(chuàng)造的過(guò)程

創(chuàng)造的本質(zhì)和過(guò)程是創(chuàng)造力研究的關(guān)鍵，因此我們有必要對(duì)這一過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)做進(jìn)一步的解釋。

1.“明確、理解遇到的挑戰(zhàn)”是創(chuàng)造的前提。創(chuàng)造機(jī)會(huì)、形成問(wèn)題。明確挑戰(zhàn)的任務(wù)和目標(biāo)是創(chuàng)造的前提。心理學(xué)研究表明，超過(guò)創(chuàng)造主體現(xiàn)有能力的、過(guò)高的挑戰(zhàn)可能引發(fā)人的憂(yōu)慮，低于創(chuàng)造主體現(xiàn)有能力的、過(guò)低的挑戰(zhàn)可能引發(fā)人的厭倦。因此，根據(jù)主體的能力，設(shè)計(jì)或提出恰當(dāng)?shù)?、最佳的挑?zhàn)，可以激發(fā)創(chuàng)造主體的興趣和注意力。從另一個(gè)角度說(shuō)，如果一個(gè)人所處的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)樗〉胶锰幍靥峁┨魬?zhàn)，就能激勵(lì)他去探索、理解、不斷學(xué)習(xí)。在這種情況下，人通常會(huì)體驗(yàn)到一種高度享受感。我們把這種積極的生物反饋叫做暢流狀態(tài)［3］。很多科學(xué)領(lǐng)域的研究表明，這種狀態(tài)也正是學(xué)習(xí)效果最佳的狀態(tài)。將這一研究應(yīng)用到課程教學(xué)改革中，設(shè)計(jì)最佳的挑戰(zhàn)、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造提供前提和保障。

2.“探尋與挑戰(zhàn)有關(guān)的信息并進(jìn)行分析”是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。通過(guò)多種途徑，將各種來(lái)源不同的觀(guān)點(diǎn)、信息集中到所明確的任務(wù)或挑戰(zhàn)中最重要的內(nèi)容上，考慮自己已知的或想要知道的，找到問(wèn)題的核心。此環(huán)節(jié)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

3.“產(chǎn)生新想法或新方案”是創(chuàng)造的核心。綜合利用所學(xué)的知識(shí)和技能，尤其是創(chuàng)造性思維，發(fā)揮創(chuàng)造力，利用頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想等方法產(chǎn)生出盡可能多而新的解決問(wèn)題的想法和方案。這是創(chuàng)造的核心環(huán)節(jié)，也是發(fā)散思維的階段，更是發(fā)揮創(chuàng)造主體綜合能力的體現(xiàn)。

4.“做出決策”是創(chuàng)造的結(jié)果。制訂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，利用批判性思維對(duì)產(chǎn)生出的所有新想法或方案進(jìn)行評(píng)估，思考并調(diào)整自己的想法，選取最優(yōu)的或通過(guò)改進(jìn)和完善產(chǎn)生出最優(yōu)的一、兩個(gè)想法或方案。這是集中（或歸結(jié)）思維階段。它是創(chuàng)造的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)。

5.“付諸行動(dòng)”是創(chuàng)造的結(jié)果。根據(jù)已做出的決策的需要，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆筒牧?，制定操作步驟和程序。試圖嘗試自己選擇的想法或方案是否可行。在這一環(huán)節(jié)中，可能會(huì)在實(shí)踐中遇到新的問(wèn)題，可以通過(guò)改進(jìn)完善方案的辦法來(lái)解決，同時(shí)也可以作為新的挑戰(zhàn)，開(kāi)始又一輪的創(chuàng)造過(guò)程。剖析創(chuàng)造的過(guò)程，明確各階段的心理和行動(dòng)上的變化發(fā)展，掌握各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，有助于人們?cè)诟髯匝芯款I(lǐng)域的創(chuàng)造。

根據(jù)上述分析過(guò)程，可以找出創(chuàng)造性思維與批判性思維之間的區(qū)別，從而更適當(dāng)、適時(shí)地加以運(yùn)用。

（四）經(jīng)過(guò)創(chuàng)造產(chǎn)生成果

具有創(chuàng)造性的人，通過(guò)創(chuàng)造活動(dòng)，經(jīng)歷創(chuàng)造的過(guò)程之后必將產(chǎn)生出成果。在前面的解釋中，我們已經(jīng)闡明產(chǎn)生出前所未有的成果即為創(chuàng)造。這里所指的成果實(shí)際上是一種形式的思維結(jié)果，可以分兩類(lèi)：一類(lèi)是指一種新概念、新方法、新過(guò)程、新觀(guān)念、新理論；另一類(lèi)是指一種新產(chǎn)品、一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝。無(wú)論哪一類(lèi)，都突出一個(gè)“新”字。同時(shí)，創(chuàng)造出的成果應(yīng)該能更好地解決實(shí)際問(wèn)題，有一定的可操作性。

通過(guò)對(duì)模式中以上三個(gè)方面的分析，可以幫助我們更好地從創(chuàng)造的主體、過(guò)程與本質(zhì)以及成果角度理解以創(chuàng)造為核心的創(chuàng)造力研究。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，僅此三個(gè)方面是不夠全面的。在研究創(chuàng)造力時(shí)，還要關(guān)注哪些因素可能對(duì)人的創(chuàng)造形成障礙，哪些途徑和方法可能有利于培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)造力，也就是說(shuō)，要關(guān)注“六角”模式中的另外三個(gè)方面的研究，這樣才能從不同角度更全面開(kāi)展創(chuàng)造力的研究。

（五）影響創(chuàng)造或創(chuàng)造力增長(zhǎng)的障礙

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些人在進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)往往會(huì)遇到一些障礙，如缺乏信心，思維定式等，歸納起來(lái)表現(xiàn)在五個(gè)方面，即知覺(jué)、情感、智力、文化及環(huán)境上的障礙。

表2影響創(chuàng)造或創(chuàng)造力增長(zhǎng)的障礙

此處只針對(duì)“影響創(chuàng)造的障礙”加以闡述。至于創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑和如何提高創(chuàng)造力，可以是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，此處不贅述。

二、創(chuàng)造力研究在新課程教材改革中的應(yīng)用

在各行各業(yè)都需要從業(yè)者盡可能發(fā)揮自己創(chuàng)造力的今天，剖析創(chuàng)造的過(guò)程和本質(zhì)，理解創(chuàng)造的成果，克服、戰(zhàn)勝并消除影響創(chuàng)造的障礙，從多種途徑培養(yǎng)提高自己的創(chuàng)造力是非常必要的。尤其是從事教育事業(yè)的人士，肩負(fù)著培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才隊(duì)伍和勞動(dòng)者大軍的使命，更需要進(jìn)一步研究如何培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力。結(jié)合新一輪課程改革特別是中小學(xué)科學(xué)課程教材改革，［4］應(yīng)用對(duì)創(chuàng)造力的研究結(jié)果，在小學(xué)科學(xué)教材的開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐中，我們提出要“基于科學(xué)啟蒙，基于創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)”，要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在重要位置，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)廣闊的創(chuàng)造空間。

（一）設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，使學(xué)生進(jìn)入流暢的學(xué)習(xí)狀態(tài)

獲取知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生置身于充滿(mǎn)趣味性、刺激性、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，主動(dòng)去探究知識(shí)的奧秘。學(xué)生積極地開(kāi)展科學(xué)小觀(guān)察、設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程，也是知識(shí)在他們大腦中建構(gòu)的過(guò)程。［5］剛剛獲得的知識(shí)使他們有能力尋找更好的解決問(wèn)題的方法，又獲得更多的技能、更多的知識(shí)，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、積累知識(shí)的良性循環(huán)。在這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在科學(xué)教材開(kāi)發(fā)和實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，努力讓每個(gè)活動(dòng)中任務(wù)與挑戰(zhàn)的難度更符合（或稍稍高于）學(xué)生的能力，激勵(lì)他們?nèi)?chuàng)造，去發(fā)揮想象力，設(shè)法完成自己面臨的挑戰(zhàn)。

（二）重視學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練

“產(chǎn)生新想法或新方案”是創(chuàng)造的核心，因此在開(kāi)發(fā)教材時(shí)要以引導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識(shí)和技能為指導(dǎo)，每個(gè)活動(dòng)要有明確的目標(biāo)，包括能力、知識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，尤其是重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮創(chuàng)造力，利用頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想法等方法產(chǎn)生出盡可能多的假設(shè)、解決問(wèn)題的新想法和新方案。例如“有幾種方法能讓小球動(dòng)起來(lái)”，“由‘電’一詞你想到了哪些?”“暢想未來(lái)通訊”“設(shè)計(jì)一個(gè)磁控開(kāi)關(guān)”等，這些問(wèn)題和活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，在開(kāi)展科學(xué)課教學(xué)時(shí)，制訂恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展多種評(píng)價(jià)形式、多主體參與、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用批判性思維對(duì)產(chǎn)生出的所有新想法、方案或成果進(jìn)行評(píng)估，選取最優(yōu)的或通過(guò)改進(jìn)和完善產(chǎn)生出最優(yōu)的方案和成果，評(píng)選出小發(fā)明家、小設(shè)計(jì)師等。

（三）注重科學(xué)教育與技術(shù)教育的結(jié)合

在技術(shù)教育中，強(qiáng)調(diào)以設(shè)計(jì)為核心，這是培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的重要途徑。在教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)中，要體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念，實(shí)踐證明，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力的最佳途徑之一。在這種富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們解決開(kāi)放性的問(wèn)題，感受創(chuàng)造的神奇和魅力，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，去創(chuàng)造，并把想法動(dòng)手搭建出來(lái)，例如，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，利用一些材料和工具，設(shè)計(jì)“無(wú)噪聲書(shū)房”、設(shè)計(jì)新食品、設(shè)計(jì)制作仿生產(chǎn)品、設(shè)計(jì)未來(lái)校園、設(shè)計(jì)制作太陽(yáng)能小車(chē)、設(shè)計(jì)有特殊功能的機(jī)器人等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)與設(shè)計(jì)的基本過(guò)程和方法，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們生活帶來(lái)的影響，從小樹(shù)立科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，為學(xué)生今天的科學(xué)課學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使他們的創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展和提高。

（四）創(chuàng)設(shè)寬松而富有創(chuàng)造性的環(huán)境，充分利用相關(guān)資源

在科學(xué)教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)中，應(yīng)盡量消除影響創(chuàng)造力增長(zhǎng)的障礙，包括學(xué)生自身存在的和周?chē)h(huán)境造成的障礙。營(yíng)造學(xué)生心理健康、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，建立平等溝通與交流的平臺(tái)，支持、鼓勵(lì)不同想法和觀(guān)點(diǎn)的存在和產(chǎn)生，對(duì)一些新穎、獨(dú)特的設(shè)計(jì)或作品給予表?yè)P(yáng)。積極開(kāi)展建設(shè)性的批評(píng)，及時(shí)捕捉不同思想碰撞時(shí)產(chǎn)生的火花。在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，形成坦誠(chéng)、相互尊重、民主、平等、對(duì)話(huà)、協(xié)商、理解、建設(shè)性伙伴合作關(guān)系。另外，在對(duì)教室、校園、家庭以及社區(qū)內(nèi)建筑物、雕塑進(jìn)行設(shè)計(jì)、裝飾與布置時(shí)，要考慮如何激發(fā)學(xué)生探究和想象的興趣，為發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力留下空間。同時(shí)，經(jīng)常組織學(xué)生參觀(guān)科技場(chǎng)館、博覽會(huì)（如汽車(chē)、建筑、電子產(chǎn)品、藝術(shù)博覽會(huì)等）、科普展覽，參加各種形式的創(chuàng)新作品大賽（如機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽）、創(chuàng)造力大賽，與設(shè)計(jì)師、工程師一起，參與一些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，包括一些大學(xué)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，利用網(wǎng)絡(luò)完成一些互動(dòng)活動(dòng)，聆聽(tīng)專(zhuān)題講座等，打破校內(nèi)外的界限，充分利用各種資源，有助于青少年了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，科學(xué)家的工作過(guò)程，激發(fā)他們關(guān)注科技發(fā)展、親身參與科技活動(dòng)的興趣，使青少年的創(chuàng)造力乃至科學(xué)素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提高。

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