導語：高素質(zhì)師資隊伍促進特殊教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】福州市秉持“強教必先強師”的理念，“教、研、訓”三位一體，通過開展有內(nèi)涵的教研活動，舉辦豐富多彩的培訓活動，開展階梯式人才培養(yǎng)，搭建教師展示平臺，有力推動了高素質(zhì)專業(yè)化特殊教育師資隊伍建設，加快了市域特殊教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

【關鍵詞】特殊教育；師資隊伍；優(yōu)質(zhì)專業(yè)化發(fā)展

近年來，福州市日益重視特殊教育內(nèi)涵建設，重視優(yōu)化特殊教育教師隊伍。行政部門每年下?lián)軘?shù)十萬特殊教育專項研訓經(jīng)費，以“師德”為基石，以“實踐”為導向，“教、研、訓”三位一體，搭建各種平臺，努力建設高素質(zhì)、專業(yè)化的特殊教育師資隊伍，促進福州市特殊教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、深化教研活動內(nèi)涵

（一）基于課題研究的專題研討活動

市級層面的教研活動注重將教學與研究緊密聯(lián)系，視線投射于各個特殊教育學校開展的市級以上研究課題，充分發(fā)揮各校的主體作用，團結(jié)協(xié)作，組織研討活動。例如“醫(yī)教結(jié)合提高聽障學生語言能力的研究”專題研討、“低學段自閉癥學生教康結(jié)合教學模式”專題研討等?；顒觾?nèi)容包括教學展示、交流研討、專題講座，將研究情況展示與專家指導有機結(jié)合，推動了全市特殊教育教師教學與研究水平的共同提高。

（二）基于示范引領的“送教、送培”活動

2013年10月起，我們啟動了“送教、送培下鄉(xiāng)”工作，以加強福州市特殊教育學校校際交流，推動全市特殊教育和諧、均衡發(fā)展。每學期都在各校推優(yōu)的基礎上選派優(yōu)秀教師，并聘請省內(nèi)外專家一同“送教、送培”?；顒右餐瑫r安排“被送”學校的教師執(zhí)教公開課，接受專家、同仁的指導。這一活動成效是雙贏的，一方面“送教、送培”的優(yōu)秀教師不僅有了展示才華的平臺，還會提升研究特殊學生、設計教學活動以及靈活駕馭課堂教學的能力；另一方面“被送”學校的教師在專家以及優(yōu)秀同仁的引領下，教學業(yè)務能力及理論水平也能得到提高。

（三）基于答疑解惑的專題教研活動

特殊教育服務對象障礙情況日益復雜，在教學改革進程中，教師往往會囿于疑難。如果難點始終得不到突破，教師將迷惘無所適從，更有甚者會陷入職業(yè)倦怠，教學也可能會徘徊在低效狀態(tài)。而走出困境的辦法之一，是能“善假于人”。例如，各校往往會根據(jù)當?shù)仫L土人情以及學生情況開展校本綜合主題教學，但教師們又往往會產(chǎn)生疑惑：主題教學內(nèi)容究竟要如何設計才更為科學？主題教學的每節(jié)課是否還要注重學科性？為此，我們請來了在此方面已取得豐碩教科研成果的國內(nèi)特殊教育學校領導和教師，現(xiàn)場執(zhí)教同一主題具有不同領域側(cè)重點的示范課，并講授相關理論知識，答疑解惑。教研活動激發(fā)了全市特殊教育教師的工作熱情，增強了職業(yè)成就感，提高了專業(yè)自信。

二、豐富培訓活動形式

（一）基于特殊教育學科開展培訓活動

每學期我們都在需求調(diào)查的基礎上，結(jié)合國內(nèi)特殊教育改革發(fā)展新形勢，制訂計劃，開展各種培訓活動，并努力做到“三個結(jié)合”：就培訓對象而言，注重“面向全體與關注部分”相結(jié)合；在培訓內(nèi)容方面，注重“開放視角與聚焦熱點”相結(jié)合；在培訓形式上，注重“理論與實踐”相結(jié)合。這些培訓中，既有面向全員的，如特殊教育論文寫作與教育科研專題研修；也有面向特定人員的，如特殊教育學校管理者培訓等；既有緊隨我國特殊教育改革發(fā)展步伐而開展的培訓，如三類特殊教育學校義務教育課程標準培訓；也有聚焦教學中的熱點、難點而開展的系列化專題培訓，如自閉癥兒童教育教學專題培訓、融合教育專題培訓等。福州市擁有全國第一所市教育局直屬公立自閉癥學校，而且其他特殊教育學校自閉癥學生數(shù)也在不斷增長，有的學校甚至達到了學生總?cè)藬?shù)的40%以上。特殊教育教師原有的專業(yè)素養(yǎng)已難以適應自閉癥學生的發(fā)展需求，教與學之間的矛盾日益凸顯。自2014年起，我們每學期定期舉辦福州市自閉癥兒童評估與教育教學專題培訓，系統(tǒng)化地培養(yǎng)一批能從事自閉癥兒童教育教學的專業(yè)骨干教師。2018年起，我們在前幾年模塊化培訓的基礎上，選拔了30位優(yōu)秀學員開展專項提高研修。這一專項培訓為期兩年，不僅教授理論，更注重實操指導。通過每學期集中研修，每周線上學習、線下實踐，以期建立起一支能教學、能指導、能科研的自閉癥教育專業(yè)師資隊伍。

（二）跨專業(yè)、跨學科開展培訓活動

為了滿足新時代對高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型特殊教育教師的需求，我們還注重開展專業(yè)融通、學科融合的培訓活動。專業(yè)融通、學科融合，不僅包括特殊教育視障、聽障、智障、自閉癥專業(yè)之間跨專業(yè)、跨學科培訓，更是指向普通中小學各學科、與幼兒園之間的融合培訓。首先是日常的崗位培訓。福州市的特殊教育教師，除了參加一定次數(shù)的特殊教育專業(yè)學習外，還需根據(jù)自身任教情況，不定期地參加區(qū)域內(nèi)普通中小學、幼兒園的適性崗位培訓。其次，市級層面的專題培訓注重聯(lián)合其他學科一起開展。例如，與心理健康學科聯(lián)合開展“福州市特殊兒童心理特點及干預”、福州市“中小學生學習及情緒障礙的診斷與輔導”培訓活動；與幼教學科聯(lián)合開展“臺灣幼兒園一日生活與保教課程實施”專題培訓等。我們所策劃組織的每一場培訓活動，都力爭請來國內(nèi)相關研究領域的知名特殊教育專家。除了專家專題講座，還盡量安排與教學實踐相關的內(nèi)容，如讓參訓教師展示公開課、觀摩教學實錄等，專家現(xiàn)場點評指導，做到理論學習與教學實踐相結(jié)合，“教、研、訓”三位一體，讓參訓教師學思結(jié)合、學以致用，落實培訓成效。

三、搭建教師培養(yǎng)階梯

在常規(guī)研訓活動的基礎上，構(gòu)建“金字塔”式人才培養(yǎng)體系，建設福州市特殊教育名優(yōu)骨干教師隊伍。

（一）骨干培訓

“金字塔”的第一層級是福州市骨干教師培訓。骨干班學員須具備較強的教育教學和科研能力，由各基層單位擇優(yōu)推薦，為期兩年。我們會為每一位學員選派市級優(yōu)秀導師。培訓期間學員必須參加市內(nèi)集中培訓、線上學習等，并在導師的帶領下進行教學實踐、課題研究、論文撰寫等。所有項目考核合格者，將獲得市級骨干培訓證書，也就具備了參評福州市骨干教師的基礎條件。

（二）高級研修

“金字塔”的第二層級是福州市骨干教師高級研修，時長兩年左右。高級研修對象一般為已被認定的福州市骨干教師。研修方案會根據(jù)實際需求量身定制，大致涵蓋異地集中研修、實踐研修和成果提煉、總結(jié)、匯報等幾個階段。按要求完成所有研修任務的學員，將獲得市級高級研修證書，具有參評福州市學科帶頭人的基本資格。

（三）影子研修

“金字塔”的第三層級是福州市特殊教育名優(yōu)教師影子研修，時長也是兩年左右。影子研修對象一般為市級以上特殊教育教學技能比賽、優(yōu)質(zhì)課評選獲獎者等。研修目的是打造特殊教育教學名師，培養(yǎng)具有較高教學與管理能力、教學反思能力、自我發(fā)展能力，有個性特色的教學“領頭羊”，以引領福州市特殊教育改革與發(fā)展，提升教育教學質(zhì)量。這一項目最顯著的特點是參加研修的教師至少要脫產(chǎn)一個月到異地名校，全方位跟隨導師學習、實踐，“如影隨形”。當然也同樣需要經(jīng)歷包括本地實踐研修以及成果匯報、考核等過程?？己撕细袂移渌黜棗l件符合要求者，可以直接參評福州市學科帶頭人。[5]5年來，豐富又務實的研訓活動促進了福州市特殊教育名優(yōu)及高級教師隊伍迅速壯大。相比于2013年9月的調(diào)查統(tǒng)計，截至2018年3月數(shù)據(jù)顯示，在福州市特殊教育學校教師平均數(shù)基本不變的前提下，全市特殊教育高級教師從10人增到44人，占比9.71%；市級骨干教師從28人增到60人，市級學科帶頭人從0人增到22人，特級教師1人，福建省學科帶頭人培養(yǎng)人選2人，名優(yōu)教師人數(shù)占比18.10%，增加12.63%。高素質(zhì)的師資隊伍也推動了福州市特殊教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。其中2015年、2016年，福州市共選送22位特殊教育教師參加福建省特殊教育教學評優(yōu)活動，不但全部獲獎，而且一等獎的獲獎率達50%。優(yōu)質(zhì)的特殊教育教學得到了福建省和福州市有關部門領導的肯定，也獲得了省內(nèi)外特殊教育專家、同仁的廣泛贊譽。

參考文獻：

［1］國務院.中共中央國務院關于深化新時代教師隊伍建設改革的意見［Z］.

［2］福建省教育廳.福建省教育廳關于印發(fā)《福建省教師隊伍建設規(guī)劃（2017—2020年）》的通知［Z］.

［3］教育部，等.教育部等五部門關于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知［Z］。

作者:許海英 單位:福州教育研究院