導(dǎo)語(yǔ)：高等院校人文教育發(fā)展前景分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、以工科為主的綜合型高等院校發(fā)展人文教育的意義

(一)建設(shè)高水平綜合型大學(xué)的需要

在眾多學(xué)科當(dāng)中，人文學(xué)科的建設(shè)、發(fā)展顯得尤為重要。某種意義上說，一所綜合性大學(xué)的精神筑基學(xué)科便是人文學(xué)科。實(shí)踐證明，如果大學(xué)沒有人文學(xué)科豐沛的學(xué)術(shù)孕育，其它學(xué)科將有淪為工具化、技術(shù)化、功利化的危險(xiǎn)，最終也很難得到長(zhǎng)足的發(fā)展。一個(gè)大學(xué)如果沒有一流的人文氣氛、完善的人文社會(huì)科學(xué)研究、整體的人文社會(huì)知識(shí)通識(shí)教育和通才培養(yǎng)，就不可能成為一流的大學(xué)，甚至稱不上是現(xiàn)代意義上的綜合型大學(xué)。

(二)培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才的需要

現(xiàn)在社會(huì)需要文理兼通全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，他們不僅具有符合現(xiàn)代生產(chǎn)力和科技發(fā)展所需的專業(yè)知識(shí)，而且須具備一定的人文素養(yǎng)。但我國(guó)傳統(tǒng)的文理分科教育模式忽視人文教育對(duì)理工科學(xué)生的重要性，造成理工科大學(xué)生在心理、審美、倫理、社交能力等方面存在一定的問題，對(duì)其全面發(fā)展造成負(fù)面影響。此外，從心理上來講，單純的專業(yè)知識(shí)型教育使他們心靈脆弱，缺乏應(yīng)變能力和抗挫折能力，靈活性和適應(yīng)性有待提升。

二、以工科為主的綜合型高等院校人文教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

近年來，為了拓寬辦學(xué)渠道，吸收辦學(xué)資金，傳統(tǒng)理工科院校在向綜合型高校轉(zhuǎn)變的過程中，人文教育得到一定重視而得以發(fā)展。這些院校引進(jìn)了一批人文學(xué)科領(lǐng)域的人才，人文學(xué)科以及選修課程普遍開設(shè)。與此同時(shí)，具備人文特征的學(xué)生社團(tuán)也紛紛建立并得以蓬勃發(fā)展，一定程度上反映了人文教育的成績(jī)，以及學(xué)生對(duì)于人文知識(shí)的渴求。但以工科為主的綜合型高等院校的人文教育仍然存在諸多問題，限制了人文教育建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展:

(一)人文教育的規(guī)劃者———各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)

以工科為主的綜合型高校工科教育發(fā)展基礎(chǔ)好，對(duì)工科教育的投入建設(shè)更容易凸顯成效。相比之下，這些高校的人文教育基礎(chǔ)薄弱，加之人文教育是逐步積淀、見效較慢的長(zhǎng)期工程，所以，受政績(jī)觀的影響，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或多或少偏重工科特色學(xué)科的發(fā)展而對(duì)人文教育重視不足。對(duì)于工科器材購(gòu)置、實(shí)驗(yàn)研究投入大筆資金，而對(duì)文科教育發(fā)展及人文教育建設(shè)投入資金有限，文科建設(shè)及人文教育發(fā)展受限。此外，此類高校的領(lǐng)導(dǎo)成員多是工科出身，自身學(xué)歷背景等因素導(dǎo)致其對(duì)工科教育建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于如何開展人文教育存在誤區(qū)。部分領(lǐng)導(dǎo)將人文教育作為“軟任務(wù)”來抓，甚至出現(xiàn)臨時(shí)突擊的現(xiàn)象，使得此類高校人文教育邊緣化，缺失嚴(yán)重。

(二)人文教育的參與者———全體師生

在以工科為主的綜合型高校中，理工科教師占相當(dāng)大的比例。他們?cè)趯I(yè)授課過程中間接地流露出的情感、表達(dá)的思想觀念對(duì)理工科學(xué)生價(jià)值觀的塑造有著潛移默化的影響。部分理工科教師或是傳遞類似“文科無(wú)用論”的觀念，或是單純完成專業(yè)授課而不重視學(xué)生的基本人文素質(zhì)。這些高校中的人文社會(huì)學(xué)科教師雖然在授課過程中間接的扮演著人文教育者的角色，但僅僅依靠這些老師來扛起人文教育的大旗，顯然力不從心。而對(duì)于學(xué)生而言，由于長(zhǎng)期以來“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下全不怕”的觀念的流行，加之教師授課的影響以及學(xué)業(yè)壓力大等原因，很多理工科學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)修養(yǎng)重視不夠，甚至表現(xiàn)出排斥、厭惡的情緒。而這些高校中人文類專業(yè)的學(xué)生由于校園缺乏足夠的人文氛圍等原因，導(dǎo)致人文情懷難以被激發(fā)。人文教育的缺失使得部分學(xué)生基本的人文素質(zhì)都難以達(dá)標(biāo)。

(三)人文教育的土壤———教育環(huán)境

人文教育與教育環(huán)境是一種雙向互動(dòng)的關(guān)系。人文教育的開展需要營(yíng)造包容的教育環(huán)境，而一個(gè)充滿濃厚人文氣息的教育環(huán)境也離不開長(zhǎng)期人文教育的積淀。高校人文教育的開展必須以學(xué)校為主導(dǎo)，而企業(yè)與社會(huì)的人文文化熏陶不夠，缺乏相應(yīng)的文化基礎(chǔ)與背景。特別是這些高校的招聘會(huì)中企業(yè)招聘重視技術(shù)性人才，而提供給人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)學(xué)生的職位寥寥，給人文教育的發(fā)展帶來了無(wú)形的消極影響。而由于這種潛在的影響，也導(dǎo)致校園文化缺乏人文氣息，長(zhǎng)期以來形成了“重理工，輕人文”的校園文化氛圍，也使得這些高校人文教育開展步伐緩慢。

三、以工科為主的綜合型高等院校人文教育發(fā)展路徑探究

(一)從高校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校發(fā)展角度分析

掌握決策權(quán)力的管理層對(duì)于高校的發(fā)展起著主導(dǎo)性的作用。所以，如何在學(xué)校管理層面凝聚加強(qiáng)人文教育工作的共識(shí)至關(guān)重要。作為高校的領(lǐng)導(dǎo)干部，要從戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識(shí)人文教育的意義，更新教育觀念，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，加強(qiáng)人文社會(huì)學(xué)科的建設(shè)。隨著科技革命的不斷深入，社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求日益加大，作為以工科為主的高校，須通過加快發(fā)展文科專業(yè)的方式彌補(bǔ)“短板”，使自身更加趨向于全方位、多領(lǐng)域發(fā)展的綜合型高校，以提高學(xué)校實(shí)力和地位。而且，要在全校學(xué)生范圍中開展人文教育，使其綜合素質(zhì)得到提升，更符合社會(huì)的需要。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步改革教育體制，完善課程體系，應(yīng)在保留專門化學(xué)科分科的基礎(chǔ)上，適度增加人文教育方面的課程安排，淡化人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的界限，加強(qiáng)學(xué)科教育之間的交叉融合，使受教育者接受更多人文教育的熏陶，由“?！辈抛兂伞叭辈?。

(二)從師資建設(shè)及學(xué)生認(rèn)知角度分析

教師作為高級(jí)知識(shí)分子、傳道授業(yè)的中堅(jiān)力量，應(yīng)自覺摘除對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的“有色眼鏡”，自覺抵制“文科無(wú)用論”等不利于高等教育發(fā)展大局的言論。從一定程度上說，人文社會(huì)科學(xué)為自然科學(xué)奠定了思想基礎(chǔ)，影響著自然科學(xué)的發(fā)展方向和研究深度，因此，作為自然科學(xué)領(lǐng)域的教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到人文社會(huì)科學(xué)在人類歷史發(fā)展過程中的重要性，身體力行，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，以課堂為媒介向?qū)W生傳播出去，對(duì)學(xué)生起到正確的引導(dǎo)作用;作為人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校在人文教育方面的缺乏，并將其轉(zhuǎn)化成自身工作的壓力與動(dòng)力，加強(qiáng)自身在科研領(lǐng)域的力度，為學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)力量，同時(shí)應(yīng)銳意進(jìn)取，創(chuàng)新教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為人文教育的發(fā)展注入活力。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在人文教育方面的政策引導(dǎo)、人才引入和資金投入，以提升學(xué)科水平。在以工科為主的綜合型高校中，工科學(xué)生所占比重較大，他們是應(yīng)當(dāng)接受人文教育的重要主體，他們對(duì)于人文教育的重視程度與追求力度直接決定了整個(gè)學(xué)校人文教育的廣度與深度。所以，作為學(xué)生，特別是工科學(xué)生，要清醒的認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)于綜合型人才需求加強(qiáng)的事實(shí)，應(yīng)廣泛涉獵，主動(dòng)接受人文教育，不斷提升自身人文素養(yǎng)，使自己成為文理兼修的綜合型人才。

(三)從人文教育氛圍營(yíng)造角度分析

對(duì)于人文教育來說，能否營(yíng)造出濃厚的校園氛圍也是其發(fā)展成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為媒介，通過開展各項(xiàng)人文色彩濃厚的活動(dòng)烘托氛圍，寓教于樂，借助活動(dòng)開展人文教育，使廣大師生獲得啟發(fā)。同時(shí)，應(yīng)積極邀請(qǐng)校內(nèi)外知名學(xué)者傳道授業(yè)，借助他們的吸引力開展人文教育。此外，學(xué)生社團(tuán)也是校園中一支重要的力量，它們用自己的活動(dòng)和行為在影響著周圍大學(xué)生的價(jià)值觀。學(xué)校應(yīng)注重人文類社團(tuán)的發(fā)展，積極傳播人文正能量，進(jìn)而營(yíng)造出良好的人文教育氛圍。人文教育是養(yǎng)育人文精神、形成民族氣質(zhì)品格、提高民族凝聚力和向心力的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)一體化和文化傳播全球化的當(dāng)今世界，人文教育和人文精神可以影響甚至改變一個(gè)國(guó)家的文化特質(zhì)和綜合國(guó)力。從某種意義上講，人文教育對(duì)于我國(guó)今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著舉足輕重的作用。所以，不僅高校應(yīng)該關(guān)注這個(gè)問題，全社會(huì)都要提高重視程度，舉社會(huì)之力加快人文教育的發(fā)展，從更高的層面、更廣的領(lǐng)域營(yíng)造出濃厚的氛圍，進(jìn)而推動(dòng)高校做出更大的努力與貢獻(xiàn)。

作者：曹婷婷趙南南蔡星周工作單位：燕山大學(xué)