導(dǎo)語：游戲化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：科學(xué)課程作為小學(xué)教育中的重要組成,和數(shù)學(xué)、語文、英語等課程的地位不相上下,共同為學(xué)生服務(wù)。通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識,能夠讓學(xué)生一直保持好奇心,充分開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)科學(xué)教育中運用游戲教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,大幅度提高教學(xué)效率。本文首先對游戲化教學(xué)法的概念進行概述；其次,明確小學(xué)科學(xué)課堂中游戲化教學(xué)法的應(yīng)用原則；再次,對小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀進行分析；最后,對游戲化教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教育中的具體應(yīng)用策略展開探討,旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),提高其綜合能力。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；小學(xué)教育；科學(xué)

在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一則中明確提到：“小學(xué)科學(xué)課程在教學(xué)中必須要把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)整個過程要圍繞探究，它是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的有效途徑?！痹谛W(xué)科學(xué)教育中運用游戲化教學(xué)法可以有效避免出現(xiàn)以往教學(xué)中的一些錯誤，把課堂氛圍調(diào)動起來，讓學(xué)生愛上科學(xué)學(xué)習(xí)，從而受益終身。因此，身為小學(xué)科學(xué)教師，要做到對游戲化教學(xué)法靈活運用。

一、游戲化教學(xué)法概述

游戲化教學(xué)法是建立在“寓教于樂”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上衍生出來的，它是一種新興的教學(xué)手段。牛玉霞教授認為，游戲化教學(xué)法是在參考游戲挑戰(zhàn)、設(shè)疑等理念的前提下，在游戲中穿插相關(guān)教學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在一個放松、愉悅的狀態(tài)下，慢慢去接受知識。王大平教授認為，游戲化教學(xué)法即在設(shè)計課堂教學(xué)時，針對培養(yǎng)學(xué)生各個方面為主，把知識和游戲融合到一起，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)知識。而筆者認為，游戲化教學(xué)法就是在課堂中，以游戲的方式去進行學(xué)習(xí)，把知識和游戲整合到一起，去刺激學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓教學(xué)效率提升起來。在應(yīng)用游戲教學(xué)法時，教師可以利用學(xué)生對游戲感興趣的天性，把知識和游戲銜接起來。在游戲的過程中讓學(xué)生學(xué)到知識，打破以往的說教學(xué)習(xí)模式，加強師生互動頻率，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀意識。

二、小學(xué)科學(xué)課堂中游戲化教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）教育性和趣味性結(jié)合原則

小學(xué)生普遍活潑好動，具有強烈的好奇心，容易受到外界因素的干擾。要想克服這一問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是最佳手段。所以，在應(yīng)用游戲化教學(xué)法時，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特征選擇合適的游戲，設(shè)置懸念，勾起學(xué)生對知識的探索欲望。若是教師所選擇的游戲缺乏趣味性，只是讓學(xué)生隨心所欲的“玩鬧”，那么教學(xué)的效果必然會十分低下。但是，趣味性強的游戲其教育性不一定強，有一些游戲設(shè)計的目的只是為了讓學(xué)生放松身心，而應(yīng)用游戲化教學(xué)法根本目的是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識。因此，教師在對游戲方式進行選擇時，必須要做到教育性和趣味性兼顧。在課堂教學(xué)中，教材是重中之重，而游戲只是作為輔助教學(xué)手段的角色存在。在插入每一個游戲之前，必須要對教材的主題和內(nèi)容進行明確。并且，教師在兼顧教育性和趣味性的同時還要緊緊圍繞教材核心，時刻把握游戲節(jié)奏，適當(dāng)點撥和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生盡情的遨游在科學(xué)世界中。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，游戲化教學(xué)法更加重視人文和科學(xué)二者的有機結(jié)合。教師所添加的小游戲可以充分刺激到學(xué)生愛玩的天性，把學(xué)生的積極性全面調(diào)動起來，有利于對學(xué)生主觀意識的培養(yǎng)和知識構(gòu)建。也只有這樣，才能為小學(xué)科學(xué)課堂增添一絲活力。

（二）引導(dǎo)性和主體性相結(jié)合原則

科學(xué)科目的所有學(xué)習(xí)活動都是為了服務(wù)學(xué)生，它們以學(xué)生為中心展開。學(xué)生本身就好奇心極強，對新鮮事物會表現(xiàn)出濃厚的興趣和探索欲。在科學(xué)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。另外，在教學(xué)中加入游戲環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶動起來，讓其把主體性充分發(fā)揮出來。然而，學(xué)生在發(fā)揮主體性的同時，出現(xiàn)一些問題也是意料之中的。例如，在游戲過程中，學(xué)生雖然會一直保持心無旁騖的狀態(tài)，全神貫注去展開游戲活動，但也極其容易在游戲中沉迷，導(dǎo)致他們只注重游戲的樂趣，而忽略了對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果差強人意。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，一方面要對學(xué)生的主體性進行關(guān)注；另一方面還要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行引導(dǎo)。引導(dǎo)性和主體性的結(jié)合不但有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)，而且對課堂紀(jì)律的維持有一定的幫助?？梢哉f，是教學(xué)手段的首選。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況來看，其整體不是很理想。大部分的小學(xué)科學(xué)課堂中都存在教學(xué)模式落后和教學(xué)手段單一的問題。并且，在科學(xué)課堂中，基本上都處于教師為主導(dǎo)，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。除此之外，在一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)中，雖然學(xué)校引進了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是在實際教學(xué)中的應(yīng)用卻是少之又少。這一因素，也對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)造成了阻礙。在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生無法靈活地把教師所講解的知識應(yīng)用到生活中去，其思維模式也被固化。而在城市中的小學(xué)，雖然教學(xué)設(shè)備配置都比較齊全，師資力量也比較雄厚，但是學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)還是興致缺缺。在剛開始學(xué)習(xí)時，學(xué)生們都表現(xiàn)得熱情高漲。但是，在后面的學(xué)習(xí)中，教師一直不改變教學(xué)模式和教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就開始逐漸下降。再加上大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對科學(xué)知識的掌握更加薄弱。這一現(xiàn)狀，也從側(cè)面反映出了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動性和自覺性不足，對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)不重視。還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時，注意力極為分散，無法做到全神貫注。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于游戲化教學(xué)這一新興教學(xué)手段，不僅是學(xué)生一無所知就連一些教師也是一頭霧水。由此可以看出，在小學(xué)科學(xué)教育中，游戲化教學(xué)的應(yīng)用并不是非常廣泛。所以，要想在小學(xué)科學(xué)教育中全面滲透游戲化教學(xué)法，教師必須要深入研讀教材，對游戲化教學(xué)法正確認識，把其教育功能發(fā)揮到最大化，真正意義上實現(xiàn)寓教于樂。

四、在小學(xué)科學(xué)教育中游戲化教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）競爭協(xié)作策略

把競爭機制插入到游戲中去，讓學(xué)生以自身的學(xué)習(xí)水平和能力為依據(jù)去合理選擇競爭對象，刺激學(xué)生的積極性和好勝心。除了競爭機制以外，教師還可以在游戲中插入?yún)f(xié)作機制，在教師定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生自由組隊去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組中，每個學(xué)生分工明確，各司其職，去努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生的團隊意識和合作精神也可以得到培養(yǎng)。在游戲化教學(xué)中應(yīng)用競爭協(xié)作策略時，教師應(yīng)把全班學(xué)生的成績表或者學(xué)生個人學(xué)習(xí)水平公布出來，讓學(xué)生之間能夠相互了解，對自身清楚定位，從而挑選到合適的隊友。從某種角度來看，競爭協(xié)作策略對學(xué)生積極性的激發(fā)有非常顯著的效果。比如，在教學(xué)《物質(zhì)在水中是如何溶解》這一內(nèi)容時，這一節(jié)內(nèi)容中有一個實驗是在水中添加高錳酸鉀，并進行觀察，分別把高錳酸鉀加入水中、經(jīng)過攪拌和與水相溶后的三種不同情況記錄下來。教師在課堂上為學(xué)生演示一遍之后，應(yīng)組織學(xué)生開展比賽活動，讓學(xué)生以小組的方式去進行實驗，并把這三種不同情況下發(fā)生的現(xiàn)象記錄下來進行描述，描述最為切合的小組獲勝。這樣的教學(xué)策略，一方面可以增強學(xué)生合作探究精神；另一方面可以鍛煉到學(xué)生的動手能力。

（二）情景設(shè)置策略

布魯納教師曾經(jīng)提出，學(xué)習(xí)實際上就是一個建構(gòu)過程，只有在學(xué)生內(nèi)部動機的驅(qū)使下才能完成。由此可見，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性。據(jù)相關(guān)研究報告，對情景游戲進行設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，可以讓學(xué)生有更多交流創(chuàng)造的機會，在學(xué)習(xí)上達到事半功倍的效果。在游戲化教學(xué)中應(yīng)用情景設(shè)置策略，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對情景進行具體設(shè)置，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感置身到情景之中，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。比如，在學(xué)習(xí)《環(huán)境和我們》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以隨機抽選幾名學(xué)生分別扮演河里的垃圾、河邊的樹木、河邊的花朵和小溪流等角色，讓學(xué)生來即興發(fā)揮表演小溪從清澈見底到渾濁不堪的變化過程。在表演過程中，學(xué)生可以深刻了解到小溪為什么會變渾濁，并形成保護環(huán)境、愛護環(huán)境的意識。除了這一章節(jié)的內(nèi)容，在小學(xué)科學(xué)教材中還有許多教學(xué)內(nèi)容可以以情景設(shè)置的方式體現(xiàn)出來。鑒于此，身為小學(xué)科學(xué)教師，必須要積極去展開學(xué)習(xí)，接觸更多全新的事物，對教學(xué)模式進行積極創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠放松下來進行高效學(xué)習(xí)。

（三）目標(biāo)分層策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)法，首先教學(xué)思路上就發(fā)生了極大的變化。在以往教學(xué)中，都是圍繞教師來展開教學(xué)活動，去要求學(xué)生對知識體系進行建構(gòu)。但是，由于部分學(xué)生自控能力薄弱和發(fā)展不均衡的因素，無法做到自主開展學(xué)習(xí)工作，反而會在一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動中沉迷。而目標(biāo)分層策略的應(yīng)用可以在學(xué)生知識技能、情感態(tài)度及過程方法都達到教學(xué)目標(biāo)后及時終止游戲，防止學(xué)生沉浸在游戲當(dāng)中，對游戲時間進行合理掌控，回歸到學(xué)習(xí)主題中去。比如，在教學(xué)《比較水的多少》這一內(nèi)容時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就插入“比眼力”的游戲。在講臺上擺放兩杯水，讓學(xué)生憑自身的感覺去猜兩杯水的多少。第一次，教師可以使用相同的杯子和不同的水位；第二次，教師可以使用不同的杯子和相同的水位；第三次，教師可以使用不同的杯子和不同的水位，循序漸進加大難度。接著，讓學(xué)生自己想辦法去進行比較，在比較之后并說出自己的依據(jù)。然后，教師順勢引出量筒這一測量工具。在教師把量筒展示給學(xué)生時，大部分學(xué)生會猜它是什么工具？要如何使用？這時，教師應(yīng)該把量筒發(fā)放到學(xué)生們的手中，讓他們進行觀察，并思考量筒的使用方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用量筒對水進行實際測量，說出兩杯水的多少。目標(biāo)分層策略的應(yīng)用可以讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平去對教學(xué)內(nèi)容合理選擇，并有所收獲。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生竭盡所能，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上逐步提高；而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生則能在短時間內(nèi)不斷深入，層層遞進，學(xué)習(xí)到更深層次的內(nèi)容，打下夯實的科學(xué)知識基礎(chǔ)。

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作者：李振 單位：江蘇昆山花橋國際商務(wù)城花溪小學(xué)