導語：種子科學與工程專業(yè)課程體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為滿足現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展對種子科學與工程專業(yè)人才的需求，在分析現(xiàn)有課程體系與教學現(xiàn)狀的基礎上，對課程體系、專業(yè)課程教學內(nèi)容與方法、實驗和實踐教學環(huán)節(jié)及評價體系進行了改革，通過3年的實踐取得了較好的效果。

關鍵詞:種子科學與工程專業(yè);課程體系;教學改革

種業(yè)是國際化大產(chǎn)業(yè)，種業(yè)發(fā)展的基礎是人才，人才團隊是公司的主要競爭力之一［1］。由于我國種業(yè)發(fā)展較晚，在人才結構與培養(yǎng)上與發(fā)達國家還存在較大的差距。為順應國內(nèi)外種子產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要，中國農(nóng)業(yè)大學于2002年率先申報建設了種子科學與工程專業(yè)，隨后其他農(nóng)林院校和綜合性大學也相繼申報建設了種子科學相關專業(yè)［2］。目前，已有30多所農(nóng)業(yè)院校開設了種子科學相關專業(yè)，形成了從本科培養(yǎng)到博士研究生培養(yǎng)的完整學科體系，為我國種業(yè)的快速發(fā)展奠定了良好的人才基礎［3］。湖南農(nóng)業(yè)大學于2003年在一級學科作物學之下設立種子科學與技術二級學科，自2003年9月開始招收博士和碩士研究生;2007年9月開始招收種子科學與工程專業(yè)本科生，迄今已招收本科生600多人，畢業(yè)400多人;于2011年順利通過湖南省教育廳組織的新設本科專業(yè)辦學水平評估和新增學士學位授權學科專業(yè)評估。但不管是我校還是其他院校，與農(nóng)學等傳統(tǒng)專業(yè)相比，種子科學與工程專業(yè)還是一個較年輕的專業(yè)，從課程體系到教學內(nèi)容都還不太完善，課程體系與農(nóng)學等專業(yè)相似度較高，種業(yè)相關交叉學科知識融合度不夠，實踐性教學環(huán)節(jié)較薄弱。2018年10月，教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家林業(yè)和草原局聯(lián)合了《關于加強農(nóng)科教結合實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2．0意見》［4］。湖南農(nóng)業(yè)大學結合種子科學與工程專業(yè)辦學的經(jīng)驗，進行課程體系和教學改革，以滿足現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求，為我國種業(yè)領域人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

一、種子科學與工程專業(yè)課程體系與教學現(xiàn)狀

大學本科課程主要包括公共課，專業(yè)基礎課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)等。與一些歷史悠久的專業(yè)相比，種子科學與工程專業(yè)教學改革的研究十分薄弱。主要存在以下一些問題:(1)課程建設研究落后。未形成一套適合我國種子科學與工程專業(yè)課程建設的系統(tǒng)的、動態(tài)的和開放的課程理論，難以對高校的課程與教學改革提供科學的理論支持。(2)課程體系設置不夠合理。課程之間關聯(lián)度不高，課程內(nèi)容重復現(xiàn)象較為嚴重，課程設置目的不夠明確。(3)課程建設水平不高。各高校之間，課程設置趨同，課程建設缺乏特色，課程內(nèi)容未能按培養(yǎng)目標改變作有機的整合和調(diào)整;課程內(nèi)容沒能及時反映本專業(yè)最新的發(fā)展;課程內(nèi)容的選擇和組合仍然偏重于理論的、基礎的知識，忽視應用能力的培養(yǎng)。(4)課程建設缺乏前瞻性。未能及時組織力量整合資源，凝練和開設在深度和廣度上補充學生專業(yè)知識，引導學生關注本學科前沿發(fā)展狀況、開闊學生視野的選修課程，導致教學與學科發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)。

二、種子科學與工程專業(yè)課程體系與教學改革的思路與實踐

(一)課程體系的改革與實踐。結合目前種子科學與工程專業(yè)發(fā)展趨勢、學科和專業(yè)特點及本專業(yè)目前各方面的現(xiàn)狀，修訂了人才培養(yǎng)方案，總學分由164學分增加至170學分，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程和實踐性教學環(huán)節(jié)，要求至少修滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程10學分方可畢業(yè)。理論課程體系包括通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程;實踐環(huán)節(jié)改為認知實踐、專業(yè)實踐、科研實踐和社會實踐。認真研究了現(xiàn)有課程體系與課程結構的不足，調(diào)整與優(yōu)化了課程結構。(1)增設了學科前沿性和研究性課程《種子科學專題》，聘請校內(nèi)和校外專家主講自己熟悉的研究領域的最新進展，將最新的研究思路和進展引入教學，開闊學生的視野，提高學生的創(chuàng)新思維。(2)進一步優(yōu)化專業(yè)基礎課程和核心課程結構，確定高等數(shù)學、基礎化學及實驗、無機及分析化學、有機化學、概率統(tǒng)計、植物學、農(nóng)業(yè)氣象學、生化及分子生物學、植物生理學及實驗技術、遺傳學及實驗技術、植物保護學、土壤肥料學為本專業(yè)的專業(yè)基礎課程;種子生物學及實驗技術、種子質(zhì)量檢驗、種子貯藏加工、作物育種學、作物栽培學、種子學實驗技術、種子生產(chǎn)學為本專業(yè)的專業(yè)核心課程。(3)根據(jù)本校所處區(qū)域的特色，優(yōu)化作物育種學、作物栽培學、種子生物學、種子生產(chǎn)學、種子質(zhì)量檢驗與管理、種子加工貯藏等專業(yè)主干課程的教學內(nèi)容，進一步突出區(qū)域特色，加強與生物技術、信息技術、工程技術及社會科學等的深度交叉和融合。(二)教學內(nèi)容與教學方法的改革與實踐。為順應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，在理論教學與實踐教學兩方面積極調(diào)整教學內(nèi)容。理論教學方面，編寫了全新的教材以適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，編寫的《現(xiàn)代作物栽培學》與《現(xiàn)代植物育種學》已在理論教學上得到應用;實踐教學方面，先后編寫了《現(xiàn)代作物學實踐指導》《作物學實驗技術》《種子學實驗與實踐》，這些教材在內(nèi)容上較原有教材有較大幅度更新，更能適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育的需要。在專業(yè)課程教學中，將立德樹人與培養(yǎng)學生責任擔當精神緊密融合，立足鄉(xiāng)村振興對農(nóng)業(yè)人才的需求，結合專業(yè)知識，著力培養(yǎng)學生學農(nóng)愛農(nóng)、服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的責任感和使命感。加強現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，充分應用微課、慕課、優(yōu)秀網(wǎng)絡課程等資源，積極探索線上與線下結合的混合式教學方式，通過開辟“全方位開放課堂”等提高學生的學習積極性、主動性，實現(xiàn)學生學習回歸和教師教書育人回歸的融合。已完成專業(yè)核心課程《種子生物學》的網(wǎng)絡課程和SPOC課程建設，并利用網(wǎng)絡試行了兩年的混合式教學，受到學生的好評。(三)實驗和實習教學環(huán)節(jié)的改革與實踐。實驗和實習教學環(huán)節(jié)是種子科學與工程專業(yè)學生培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實驗教學方面，根據(jù)行業(yè)和現(xiàn)代生物技術的發(fā)展，增開品種純度分子檢測、轉基因種子檢測等新的實驗內(nèi)容;同時增加開設開放性實驗的力度，通過綜合性和創(chuàng)新性實驗的開設進一步提高學生的創(chuàng)新思維和動力能力。實行校內(nèi)校外大學四年不斷線的實踐教學，進行了強化基礎實踐、優(yōu)化綜合實習和科研實訓的改革，校內(nèi)實踐主要為認識實踐和專業(yè)基礎實踐，進一步強化學生對專業(yè)基本技能的訓練;第六學期組織“六邊”綜合實習，通過優(yōu)化綜合實習的內(nèi)容、組織“作物學科技能大賽”等，提高學生的科研興趣和創(chuàng)新能力;通過到隆平種業(yè)武陽雜交水稻制種基地的“雜交水稻種子生產(chǎn)”實習和參加相關課題的研究，使學生有機會得到科研實訓，從而進一步提高學生的實踐技能和科研能力。(四)實驗和實習環(huán)節(jié)考核評價體系的改革與實踐。改變過去以總結性評價為主、考核方式單一的實驗和實習環(huán)節(jié)考核評價方式，實行對過程與結果雙效考核的綜合性考核評價模式。其中實驗環(huán)節(jié)的考核評價更注重于學生平時實驗過程中的表現(xiàn)，學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，將考核評價方式細化并覆蓋到整個實驗環(huán)節(jié)，而不是單純根據(jù)實驗報告進行評價。實習環(huán)節(jié)的考核評價按照認知實踐、專業(yè)實踐、科研實踐和社會實踐等環(huán)節(jié)分別進行考核評價，每個環(huán)節(jié)的評價重點各有側重;實習環(huán)節(jié)的考核更注重于學生實踐技能、創(chuàng)新思維、科研能力和團隊協(xié)作等方面的綜合考核與評價;通過近兩年的試點實踐，取得了較好的效果，學生的實踐和創(chuàng)新能力明顯提高［5］。

三、教學團隊的改革與建設

根據(jù)社會經(jīng)濟和種業(yè)發(fā)展對人才的需求，突出“新農(nóng)科”建設與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同，將企業(yè)、行業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源轉化為高校育人資源，實現(xiàn)高校與企業(yè)的科技資源共享，將企業(yè)的核心技術人才轉化為高校的兼職教師，與企業(yè)共同建設適合應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程和實習教學團隊。湖南農(nóng)業(yè)大學種子科學與工程專業(yè)已與袁隆平農(nóng)業(yè)高科技股份有限公司、湖南希望種業(yè)科技股份有限公司、湖南金健種業(yè)有限公司、北京金色農(nóng)華種業(yè)股份有限公司、中國種子集團有限公司等種子企業(yè)建立了高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，高校根據(jù)企業(yè)的實際需求，對人才進行定向培養(yǎng)，每年選派一定數(shù)量的學生到企業(yè)進行崗位實習，學生實習期間實行“校內(nèi)導師+校外導師”雙導師制的培養(yǎng)模式，切實提高學生的實踐技能和解決生產(chǎn)實際問題的能力，以滿足行業(yè)對應用型高技術人才的需求［6］。

參考文獻:

［1］王富勝，潘曉春．國際種業(yè)發(fā)展趨勢與中國種業(yè)未來發(fā)展策略［J］．世界農(nóng)業(yè)，2012(9):110-114．

［2］劉永柱，王慧．種子新政形勢下，我國種子科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)探討［J］．南昌教育學院學報，2013，28(1):62-64．

［3］王建華，劉慶昌，江緒文，孫群，李寶云．中國種子科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建與實踐［J］．中國種業(yè)，2012(11):8-11．

［4］教育部，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部，國家林業(yè)和草原局部．關于加強農(nóng)科教結合實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃書2．0意見．2018-10-08．

［5］張桂蓮，唐文幫．校企合作培養(yǎng)模式下農(nóng)學類專業(yè)實踐教學考核評價體系探討［J］．教育教學論壇，2019(19):25-26．

［6］雷東陽，曠浩源．面向新農(nóng)科的高校農(nóng)學類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索與實踐———以湖南農(nóng)業(yè)大學種子科學與工程專業(yè)為例［J］．教育現(xiàn)代化，2019(100):5-7．

作者:鄧化冰 唐文幫 唐啟源 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院