導(dǎo)語：學院創(chuàng)業(yè)教育實踐探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的價值理性

高校創(chuàng)業(yè)教育是對接人的全面發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的一種更高層次的素質(zhì)教育。作為一種新的教育理念，具有以下特點:一是創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)高素質(zhì)的人的教育，其對象為接受高等教育的大學生，屬于人才培養(yǎng)教育的范疇。二是高校創(chuàng)業(yè)教育是一種旨在提高人才開拓性素質(zhì)的教育，這些素質(zhì)包括豐富的社會閱歷填充、發(fā)展機會的敏銳感知和捕捉、知行合一的實踐思想養(yǎng)成與能力鍛煉等，是一種以現(xiàn)行高等教育基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)且又增添時代要求的主體超越性教育，并不與專業(yè)教育、學術(shù)教育孤立，而是站在滿足人的全面發(fā)展的高度，依托高校教育框架體系進行戰(zhàn)略性思考和規(guī)劃，以追求創(chuàng)業(yè)教育目標的發(fā)展和分步實現(xiàn)。三是審視創(chuàng)業(yè)教育的運行邏輯，其邏輯起點為高等教育受體的素質(zhì)培養(yǎng)，以能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要并能推動社會前進的人的培養(yǎng)為終點，中間環(huán)節(jié)即是聯(lián)結(jié)起點和終點的創(chuàng)業(yè)教育:不斷培養(yǎng)和提高高校學生現(xiàn)在和未來開創(chuàng)事業(yè)所必須的開拓性素質(zhì)?！皠?chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，高等學校應(yīng)不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和教學方法，將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)從注重知識向更加重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！痹诂F(xiàn)行高等教育框架體系下，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合是開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵途徑。近年來，國內(nèi)一些高校工商管理類專業(yè)為開展創(chuàng)業(yè)教育，相繼設(shè)立了實驗室、實訓(xùn)基地，強化學校與社會機構(gòu)、企業(yè)的合作，但仍有較大發(fā)展空間。綜觀國外高校創(chuàng)業(yè)教育成果與經(jīng)驗的取得，皆因教學與實踐的協(xié)同運作。為此，高校工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)審慎選擇發(fā)展路徑，關(guān)注專業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育理念融入與資源整合，推進創(chuàng)業(yè)教育。

二、工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育實踐是一個系統(tǒng)工程，需要多領(lǐng)域協(xié)作、多方面資源整合，為創(chuàng)業(yè)教育實施奠定基礎(chǔ)。

(一)學科互融與資源整合

學科體系便于融合。創(chuàng)業(yè)教育是通過包括創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)造學等多學科知識的教化與社會實踐鍛煉來提升學生綜合素質(zhì)的教育體系，與工商管理專業(yè)存在學科重疊和交叉，比如管理學、社會經(jīng)濟學、財務(wù)管理、綜合實驗等學科，諸多交叉學科的設(shè)置與開展，利于提高創(chuàng)業(yè)教育教學工作效率，有助于完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)教育的順利推進提供良好的實體基礎(chǔ)。社會資源整合優(yōu)勢凸顯。工商管理專業(yè)的教學內(nèi)容和學生培養(yǎng)目標與社會經(jīng)濟發(fā)展要求聯(lián)系緊密，加之該專業(yè)一般具有優(yōu)越的資源優(yōu)勢:社會科學課題研究提供的社會調(diào)研與實踐機會、豐富的校友企業(yè)家資源的挖掘與利用、校企合作帶動等，為實踐創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了較好的外部條件。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實踐短板并存

“雙師型”教師資源短缺。很多教師未從事過創(chuàng)業(yè)實踐，部分持有一些行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書的教師也多是通過考試取得，且從事工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師多由相關(guān)學科理論教學的教師兼任，教師群體知識背景受限、社會閱歷粗淺與實踐認知缺乏在很大程度上制約了創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。課程設(shè)置有待完善。工商管理專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育雖然具有一定的學科優(yōu)勢，但并不代表集中開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)實踐》等幾門創(chuàng)業(yè)課程即可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標。當前創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計缺乏系統(tǒng)性考慮，完整的創(chuàng)業(yè)教育教材短缺，使得“兩張皮”現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，學生開拓性綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到影響。創(chuàng)業(yè)教育實踐不足。多數(shù)高校工商管理專業(yè)教育處于課堂教學為主的學術(shù)教育階段，理論教學時間充裕而實踐機會短缺:工商管理實驗室多處于借助軟件虛擬實踐水平、實訓(xùn)基地缺乏、創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)不足、學生創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)體系尚待健全、創(chuàng)業(yè)活動流于形式等，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與實現(xiàn)受到限制。

(三)發(fā)展機遇與實踐挑戰(zhàn)同在

面對當前亟需解決的就業(yè)形勢嚴峻、大學生創(chuàng)業(yè)比率較低、高校學生培養(yǎng)和市場需求脫節(jié)、高校專業(yè)教育體系下學生學習積極性下降等問題，綜合考慮國際化發(fā)展需求、政府扶持推動、國家中小企業(yè)發(fā)展勢頭迅猛和現(xiàn)代科學技術(shù)進步等發(fā)展環(huán)境的改善，各種“推－拉”因素圍繞創(chuàng)業(yè)教育實踐活動對各種資源調(diào)整、優(yōu)化和集聚，為高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐提供了契機。實踐創(chuàng)業(yè)教育，高校重視、提高教師水平固然重要，強有力的政府支持、企業(yè)幫扶和社會互助也不可或缺。當前，“政府—高?！髽I(yè)—學生”四位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系還處于發(fā)展階段，諸多領(lǐng)域工作尚需繼續(xù)努力，比如學校創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍營造、全過程的培養(yǎng)與評價體系建設(shè)、政府扶持創(chuàng)業(yè)教育和支持自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策制定、完善的社會創(chuàng)業(yè)體系支撐和創(chuàng)業(yè)思想孵化基地建設(shè)等。另外，作為創(chuàng)業(yè)教育實施主體的高校應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)和運行邏輯上加以區(qū)分并澄清認識，對創(chuàng)業(yè)教育實踐中出現(xiàn)的忽視人的全面發(fā)展目標，將創(chuàng)業(yè)教育片面理解為技能培訓(xùn)與就業(yè)教育、違背創(chuàng)業(yè)教育開展初衷的“目的與手段倒置”等現(xiàn)象加以引導(dǎo)和糾正，以促進創(chuàng)業(yè)教育有序開展。

三、創(chuàng)業(yè)教育在工商管理專業(yè)教育中的實踐路徑

(一)創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)要求與能力形成機制

基于素質(zhì)結(jié)構(gòu)組成視角，創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)均為創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的素質(zhì);基于社會角色、社會關(guān)系和社會活動空間的視角，善于學習、強烈的社會角色責任擔當、有效的社會溝通與敏銳的機會洞察和掌控能力為創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具有的特征;而對于上述素質(zhì)的培養(yǎng)和特征的重塑也就構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)。結(jié)合工商管理專業(yè)教育“知識結(jié)構(gòu)寬泛，聯(lián)系實際緊密”的特點，高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐應(yīng)著力依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)要求，使學生認知性知識、體驗性知識和意會性知識水平有所提升。認知性知識和部分管理技能可以通過專業(yè)課程教學來培養(yǎng)，但是諸如社會適應(yīng)性、公共關(guān)系維護、實體組織經(jīng)營管理等屬于意會性的知識或概念技能則難以通過以傳遞、理解為特征的課堂教學來完成，需要通過實訓(xùn)模擬、經(jīng)營實戰(zhàn)等方式培養(yǎng)。由此，創(chuàng)業(yè)教育背景的創(chuàng)業(yè)型人才能力形成機制包括四個環(huán)節(jié):一是意識強化，通過課堂教學、宣傳推動、榜樣示范等方式，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，拓展學生視野，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情;二是基礎(chǔ)知識傳授，該環(huán)節(jié)既是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵交叉點。一個人的知識越多，知識面越廣，知識結(jié)構(gòu)越合理，創(chuàng)造能力就越強。三是實戰(zhàn)拓展，教育主體通過社會資源整合，協(xié)調(diào)與政府、企業(yè)等組織的關(guān)系，為學生的創(chuàng)業(yè)設(shè)想實現(xiàn)提供實踐條件，此環(huán)節(jié)是創(chuàng)業(yè)教育的重心所在。四是環(huán)境輔助，通過對創(chuàng)業(yè)教育進行科學的定位，形成合理、高效的創(chuàng)業(yè)教育運行管理體制，健全創(chuàng)業(yè)教育活動的全過程質(zhì)量監(jiān)控體系，保障創(chuàng)業(yè)教育下創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)需求和能力提升的目標得到實現(xiàn)。

(二)豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與完善教學形式

從經(jīng)濟發(fā)展角度看，工商管理專業(yè)人才需求主要集中在企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)運營、市場運作等三個方向。在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)，企業(yè)經(jīng)營管理人才學習重點包括企業(yè)文化、發(fā)展戰(zhàn)略、組織管理等內(nèi)容，企業(yè)生產(chǎn)運營人才關(guān)注生產(chǎn)運作、流程優(yōu)化、財務(wù)協(xié)同等內(nèi)容，市場運作人才主要學習市場分析、營銷策略、管理溝通等知識。按照創(chuàng)業(yè)教育實踐開展思路，工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)在傳統(tǒng)課程教學的基礎(chǔ)上增設(shè)創(chuàng)業(yè)型課程:(1)一般性創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)，即在原有課程的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識講授，比如創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)融資等。(2)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)，即在原有知識傳授的基礎(chǔ)上增添操作實務(wù)性的信息，比如人力資源管理實務(wù)、市場調(diào)研等。(3)體驗性課程開發(fā)，圍繞課程設(shè)置，添置相關(guān)的實驗設(shè)備或提供合適的實習機會，讓學生親身體驗所學知識，鍛煉其實戰(zhàn)能力。通過課程教學與綜合實驗、實訓(xùn)模擬相結(jié)合，有效實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的融合。創(chuàng)業(yè)型課程教學應(yīng)區(qū)別于課程講授式教學，將創(chuàng)業(yè)知識融于一般理論、案例分析、綜合實驗與社會實踐，倡導(dǎo)實用教學方法，教學過程中鼓勵學生主觀能動性的發(fā)揮，支持學生自主型課堂建設(shè)。通過創(chuàng)業(yè)教育的課程教學，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并有效利用機會的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

(三)創(chuàng)新課內(nèi)實踐方法與重構(gòu)課外實踐體系

實踐教學是創(chuàng)業(yè)教育的必要教學環(huán)節(jié)，旨在讓教育對象鞏固所學理論知識，熟悉專業(yè)技能，優(yōu)化心智模式，獲取管理實戰(zhàn)與創(chuàng)業(yè)能力。因此，教育主體在工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐中，應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學體系，滿足教育教學所需。課內(nèi)實踐教學方面，應(yīng)依托課程教學改革，購置相關(guān)設(shè)備和培訓(xùn)軟件，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實驗操作類的課程，比如創(chuàng)業(yè)之星電子沙盤、企業(yè)管理決策模擬等課程。課外實踐教學方面，應(yīng)結(jié)合專業(yè)教育教學計劃安排，分層次設(shè)計課外實踐教學活動，并且在創(chuàng)業(yè)教育實踐活動設(shè)計時，轉(zhuǎn)變以往創(chuàng)業(yè)教育在學生畢業(yè)臨近期間突擊開展的做法，將創(chuàng)業(yè)教育實踐貫穿于大學教育的始終。針對工商管理專業(yè)特點與可利用資源情況，課外實踐教學可通過以下途徑開展:(1)建立實訓(xùn)基地，將教學過程與學生創(chuàng)業(yè)實踐相互植入，課堂教學為創(chuàng)業(yè)實踐提供理論指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)實踐又可以在論證課程教學科學性的基礎(chǔ)上提高學生的知識理解和轉(zhuǎn)化能力。(2)組織和參與各類創(chuàng)業(yè)大賽，可以針對社會經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題展開項目設(shè)計大賽，也可以是有關(guān)部門組織的各種創(chuàng)業(yè)大賽，如ERP沙盤模擬競賽、創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計大賽等，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)潛能，促進創(chuàng)業(yè)教育水平提高。(3)創(chuàng)新教學模式，實施“請進來，走出去”戰(zhàn)略，注重產(chǎn)學研合作體系構(gòu)建和“工—學”教育模式實踐，實現(xiàn)教師、學生、企業(yè)組織三方合作的可持續(xù)與利益共享。(4)廣泛開展拓展訓(xùn)練，使學生認識其能力，消減創(chuàng)業(yè)惰性，增強團隊協(xié)作、管理溝通、問題處理等方面的能力。

四、強化創(chuàng)業(yè)教育實踐的環(huán)境保障

(一)推進創(chuàng)業(yè)型社會建設(shè)與完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系創(chuàng)業(yè)教育的順利推進依賴于創(chuàng)業(yè)型社會的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)型社會是能夠催生創(chuàng)新、容忍失敗、助力創(chuàng)業(yè)的社會，不僅能夠促進國家社會經(jīng)濟實現(xiàn)快速發(fā)展，而且可以促進大學生創(chuàng)業(yè)活動，提高創(chuàng)業(yè)活動成功率。為此，應(yīng)在全社會廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)理念，形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，改變傳統(tǒng)求穩(wěn)怕爭、失敗可恥等落后觀念束縛，弘揚終身學習、終身創(chuàng)業(yè)的主旋律，注重社會人文關(guān)懷教育，切實發(fā)揮社會導(dǎo)向的扶助作用。同時政府應(yīng)完善社會創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，營造積極的社會創(chuàng)業(yè)氛圍，為創(chuàng)業(yè)教育實踐在全社會開展奠定基礎(chǔ)。

(二)開展“創(chuàng)業(yè)教育四化”建設(shè)提升教育主體質(zhì)量高校作為創(chuàng)業(yè)教育開展的主體，擔負著創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)責任，任重道遠。為此，在創(chuàng)業(yè)教育實踐探索中應(yīng)關(guān)注“四化”建設(shè):全程化，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，貫穿于大學教育的全過程;多樣化，大力營造創(chuàng)業(yè)教育的校園文化氛圍，開展教育教學模式的改革與創(chuàng)新;全員化，充分調(diào)動學生、教師、企業(yè)、校友等創(chuàng)業(yè)教育利益相關(guān)主體的積極性，提升師資水平，轉(zhuǎn)變學生就業(yè)觀念，整合資源，最大限度地獲取支持和配合;層次化，圍繞以開展創(chuàng)業(yè)教育推動創(chuàng)業(yè)活動這個中心，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)相融合，對全體學生開展創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)學生“想創(chuàng)業(yè)—能創(chuàng)業(yè)—創(chuàng)成業(yè)”的跨越式發(fā)展。

(三)健全政策促進機制與強化創(chuàng)業(yè)教育研究政府及教育行政管理職能部門應(yīng)積極出臺相關(guān)政策，對高校創(chuàng)業(yè)教育定位與過程管理提出指導(dǎo)性意見，完善政策實施細則配套和健全創(chuàng)業(yè)教育促進機制，提高政策供應(yīng)能力和執(zhí)行效率。針對當前創(chuàng)業(yè)教育功利性強、僅限于較低層次的就業(yè)目標等問題，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育開展的原動力研究，從職業(yè)生涯規(guī)劃的層次引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育開展。