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論文關(guān)鍵詞：課程改革教師合作

論文摘要：隨著教師專業(yè)的發(fā)展和新課程的實施，合作意識已被認(rèn)為是教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，許多研究者對此作了深入的研究與探索本研究正是在這些研究的基拙上展開思考，總結(jié)出教師合作中有價值的經(jīng)驗，反思當(dāng)前教師合作中存在的問題，挖掘出加強(qiáng)教師合作的必要性和意義，最終提出促進(jìn)教師開展合作的可參考性意見

學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。隨著新課程改革的不斷深人，各種不同的教學(xué)方式紛紛引人，要求教師具備跨學(xué)科知識素養(yǎng)，擁有跨學(xué)科的知識和技能，這也就意味著教師要學(xué)會合作。本研究從教師教學(xué)合作的現(xiàn)狀調(diào)查人手，同時結(jié)合一定的教學(xué)合作理論，從建立教學(xué)共同體開始摸索了一條教師教學(xué)合作的路徑，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了教師教學(xué)合作的一般模型，并提出相關(guān)的合作策略，以豐富學(xué)校教學(xué)理論，促進(jìn)教師專業(yè)成長，展現(xiàn)學(xué)校特色。

一、教師教學(xué)合作的具體操作過程

(一)教師教學(xué)合作的層面

1學(xué)科內(nèi)合作

學(xué)科內(nèi)合作是指同一學(xué)科的同一年級或不同年級的教師之間的教學(xué)合作，它可以促使教師之間學(xué)習(xí)互升。教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存在著重大差異，即使同一學(xué)科講授同一課題的教師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師之間就所教內(nèi)容的互動，教師可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，是思維、科研智慧上的碰撞。從而產(chǎn)生新的思想，使現(xiàn)有的觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+I>2”的效果。

2.學(xué)科間合作

學(xué)科間合作即“跨學(xué)科合作”。過去各學(xué)科教師常常以“隔行如隔山”為理由自我諒解對其他學(xué)科的陌生，不同學(xué)科的教師在教研上無對話的基礎(chǔ)和需要，教研活動處于“學(xué)科孤立”的狀態(tài)。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)科綜合聯(lián)系的基本理念要求各學(xué)科教師加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)了解，共同探討相關(guān)內(nèi)容。通過不同學(xué)科教師之間的合作，進(jìn)一步加強(qiáng)對各學(xué)科教材內(nèi)容的共同分析研究，有機(jī)整合其它學(xué)科中的相關(guān)知識，利用、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識和教學(xué)方法，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，教育觀念、方式方法的融合貫通，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

3.校際合作

每個學(xué)校各有其特色和優(yōu)勢，為了達(dá)到資源共享、互助共進(jìn)的目的而建立校校之間交流合作的模式即校際合作。例如學(xué)?？梢砸?guī)定，每學(xué)年每一學(xué)科組至少跨地、市外出一次，與兄弟學(xué)?；ピL，這樣既可以取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，又節(jié)約教育資源，最大限度發(fā)揮自己的特長。

4.網(wǎng)際合作

網(wǎng)際合作是指通過校園阿絡(luò)共享機(jī)制的建立來拓寬教師信息交流渠道，實現(xiàn)教師資源全面共享的師師合作模式。學(xué)校校園網(wǎng)包括內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)。內(nèi)網(wǎng)主要供校內(nèi)教師交流互動及師生溝通與對話。外網(wǎng)主要供外校教師與本校教師進(jìn)行交流互動。網(wǎng)際合作不僅使教育教學(xué)有了先進(jìn)的技術(shù)手段，更為資源共享創(chuàng)造了條件，它激活整個教學(xué)系統(tǒng)，達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)各動態(tài)因素的多邊互動。如學(xué)校可以為每一位教師在網(wǎng)上設(shè)立動態(tài)的研究區(qū)域，為每一個教師增設(shè)“留言板”，以便隨時接受反饋信息;可以為管理層設(shè)立動態(tài)研究欄，它既可以就某一主題組織教育論壇，也可以在網(wǎng)上組織教研活動。教師們可以不受時問、空間的限制，反復(fù)在網(wǎng)上和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點，向?qū)W習(xí)伙伴貢獻(xiàn)自己的教育智慧

(二)教師教學(xué)合作的形式

1.主授式

主授式是指通過合作教師的集體備課，對同一學(xué)科或不同學(xué)科的相關(guān)知識的整合，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，由一名教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的合作模式。學(xué)科備課組在統(tǒng)一好進(jìn)度的前提下，全體成員分別承擔(dān)其中的一部分，然后各自對這一部分的教材進(jìn)行更深一步的鉆研，并月.了解學(xué)生的實際，廣泛地搜集各地有關(guān)這部分知識的教學(xué)情況，在每周一次的備課組活動中，由一位教師主講，全組其它教師參與討論，共同設(shè)計新的教學(xué)方案，而后由一名教師執(zhí)教，這種主授式的合作方式主要適用于課前備課。它不僅有利于備課活動高質(zhì)量地運(yùn)行，而且每一次集體研討都將會引起教師間的思想、觀念的碰撞和互動，從而為全組每一位教師的專業(yè)發(fā)展搭建一個非常廣闊的舞臺。

2結(jié)對式

結(jié)對式，就是教師同事之間形成師徒關(guān)系或同伴關(guān)系，通過共同的學(xué)習(xí)與討論、示范教學(xué)，特別是有系統(tǒng)的教學(xué)觀察與反饋等方式，來彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或者改進(jìn)既有的教學(xué)策略，促進(jìn)雙方的教師專業(yè)水平的提高，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種合作模式。這種合作形式既適合同學(xué)科教師之間的教學(xué)合作，也適合相關(guān)學(xué)科間的合作;合作對象既可以在本校范圍里產(chǎn)生，也可以從外校名教師、骨干教師中挑選。它包括師徒結(jié)對、同伴結(jié)對等形式。

3.主題式

主題式，它是由幾個教師分別承擔(dān)同一主題不同板塊的教學(xué)任務(wù)，即在不同的學(xué)科間或同一學(xué)科不同章、節(jié)之間建立聯(lián)系，在相關(guān)知識構(gòu)成的總體框架下，將有關(guān)內(nèi)容重新組織和編排，以形成新的系統(tǒng)，并在間斷或連續(xù)的時間內(nèi)輪流執(zhí)教合作的模式。它既有利于各科知識的融合，又注意到每個知識點及其內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展。

4.沙龍式

沙龍式是一種非正式狀態(tài)下的自由交流的合作模式。它既可以是同一學(xué)科內(nèi)教師的交流，也可以是跨學(xué)科教師的聚會。從內(nèi)容上來說，可以從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段展開探討，也可以從典型的教學(xué)案例出發(fā)進(jìn)行交流。沙龍式形式新穎，生動有效，是教師教學(xué)合作比較前衛(wèi)的一種合作模式。沙龍式最大的優(yōu)點就在于教師參與的機(jī)會多，在活動中大家可以充分交流教學(xué)上遇到的問題，研究大家共同關(guān)心的問題，教師之間通過談天、交流，表述各自的心得體會、抒發(fā)各自的情感體驗，而聽者則帶著與之分享并反思自己教學(xué)行為的態(tài)度，并非一定要接納，但要學(xué)會傾聽。在這種知識與經(jīng)驗分享的氛圍中，人與人之間的關(guān)系可以拉近，并能推動人們?yōu)閷崿F(xiàn)彼此間的分享做出自己的應(yīng)有努力，如果經(jīng)常進(jìn)行沙龍式教學(xué)反思，那將會促使教師不斷努力去鉆研業(yè)務(wù)和拓寬知識面。這樣不但對教師個人成長有利，而且.對于提高教師隊伍的整體素質(zhì)作用更大。

(三)教師教學(xué)合作的內(nèi)容及過程

以現(xiàn)有教材為基本學(xué)習(xí)材料，以整體性、綜合性、創(chuàng)造性、開放性為原則，通過整合、延伸、引進(jìn)的方法來確定合作的內(nèi)容。

過程是核心，教師如何進(jìn)行合作也就體現(xiàn)在過程之中，因此我們主要從教師教學(xué)合作的心理機(jī)制(主要包括傾聽、交流、協(xié)作、分享和整合)、教師教學(xué)合作的資源分配(主要包括人力資源的分配和物質(zhì)資源的分享)、教師教學(xué)合作的具體過程來研究教師是如何實現(xiàn)合作的。

教師教學(xué)合作的具體過程是圍繞著教學(xué)的一般過程的各環(huán)節(jié)來進(jìn)行并通過學(xué)習(xí)型組織氛圍的創(chuàng)設(shè)、知識共享機(jī)制、激勵與評價來提供支持與保障。流程見圖1示:

1集體備課:以教師個人備課作為教學(xué)的起點，通過集體備課的合作形式，提高備課質(zhì)量。

2.交流合作:主要通過兩種形式進(jìn)行，一是為初任教師配置教學(xué)導(dǎo)師，以達(dá)到二者的相互促進(jìn);二是在其他教師中廣泛采用同伴教練的形式，進(jìn)行相互的幫助與合作。

3.課堂教學(xué):以說課、上課、聽課等形式進(jìn)行同伴指導(dǎo)，此種說課、聽課完全以教師同伴間提高教學(xué)水平為目的，不作為教師評價的依據(jù)。

4.教學(xué)反思:主要有群體反思與個體反思兩種形式。開展課堂教學(xué)后，教學(xué)共同體集中在一起進(jìn)行評課，提出好的建議，在此基礎(chǔ)上教師各自進(jìn)行個體反思。

5.復(fù)備指導(dǎo):在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行教案的復(fù)備，并將具體方法運(yùn)用到教育教學(xué)之中。

整個教學(xué)合作流程需要學(xué)校通過學(xué)習(xí)型組織氣氛的創(chuàng)設(shè)，知識共享機(jī)制的建立及激勵與評價機(jī)制的建立加以促進(jìn)與保障。

二、教師教學(xué)合作的過程評價

在教學(xué)共同建立和教師具體教學(xué)合作過程中，我們可以從不同的方面對教師的合作過程進(jìn)行多方位的評估，通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合來不斷檢驗合作的成效，完善教師的教學(xué)合作評價體系，激勵和促進(jìn)教師教學(xué)合作的良性發(fā)展。

(一)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價是在教學(xué)設(shè)計或教學(xué)實施尚處于發(fā)展或完善過程中進(jìn)行的，其主要目的在于收集教學(xué)設(shè)計或?qū)嵤┻^程中各個局部優(yōu)缺點的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)。終結(jié)性評價則在教學(xué)設(shè)計或教學(xué)實施完成之后施行的，其主要目的在于搜集資料，對教學(xué)設(shè)計的成效作出整體性的判斷，作為推廣采用教學(xué)設(shè)計或不同教學(xué)設(shè)計之間比較的依據(jù)。

教師教學(xué)合作的評價是一種形成性評價。它的目的在于修正和完善教師教學(xué)合作的方式、方法以及每節(jié)合作課的教學(xué)設(shè)計方案。同時學(xué)校期末對教師教學(xué)合作進(jìn)行終結(jié)性評價，對學(xué)生也要進(jìn)行形成性測試和終結(jié)性測試。形成性測試的主要目的不僅僅是檢查學(xué)是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，也可從中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)合作設(shè)計中存在的不足，期末對學(xué)生的終結(jié)性測試是從總體上檢驗教師教學(xué)合作的效果。

(二)內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合

內(nèi)部評價是指評價由教學(xué)合作者自己實施。相對的外部評價則是指評價由教學(xué)合作者以外的其他人來實施。.內(nèi)部評價的長處在于評價者了解教學(xué)設(shè)計方案的內(nèi)在精神和技術(shù)處理技巧，評價的結(jié)果亦可進(jìn)一步用于教學(xué)方案的修訂和完善;其缺點是，評價者有可能蔽于自己的設(shè)計思想，不了解其他人對教學(xué)設(shè)計的需要，致使評價缺乏應(yīng)有的客觀性。外部評價則正好相反，評價者雖然對計劃的內(nèi)部思想不太了解，但卻有更為開闊的評價思路，可能取得具有客觀性和令人信服的結(jié)論。因此，內(nèi)部評價和外部評價應(yīng)相互借鑒，也就是說，一項完備的評價應(yīng)同時吸收內(nèi)部人員和外部人員參加。

學(xué)校在教師教學(xué)合作過程中，應(yīng)該鼓勵教師自我評價，鼓勵教師自主提交評價資料，鼓勵教師主動提出合作過程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索，并且與教師一起商討改進(jìn)建議，同時還注重發(fā)揮學(xué)生、家長和同事的評價功能。在某種意義上說，學(xué)生、家長和同事、專家都是教師教學(xué)合作的伙伴，尤其是同事的評價，他們直接參與教學(xué)合作的活動，對激勵教師的互動合作會產(chǎn)生積極的影響。

我們還可以建立教師教學(xué)合作專業(yè)成長檔案袋。它主要包括成果型記錄袋、過程型記錄袋和評價型記錄袋。成果型記錄袋主要收集通過教師教學(xué)合作所取得相關(guān)成果的有關(guān)資料。過程型記錄袋主要是記載教師教學(xué)合作的反思、感悟等合作歷程的相關(guān)資料。評價型記錄袋包括自我評價、同事評價、專家評價、學(xué)生訪談、家長評價等相關(guān)資料。教師教學(xué)合作專業(yè)成長檔案袋，已成為我校教師教學(xué)合作評價的一種方法，也是教師自我反思，自我發(fā)展的一種形式。

三、教師教學(xué)合作研究的思考

教師教學(xué)合作的理論研究與實踐，是一個非常復(fù)雜的工作，尚存在不少問題，需在后續(xù)研究中，作進(jìn)一步的探索。

(一)主觀方面

I.教師個人的知識結(jié)構(gòu)有待完善

教師之間的合作需要教師本身具有扎實的理論功底和寬廣的知識面，因此教師必須不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，重建自己的知識、技能體系，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，堅持不斷學(xué)習(xí)。

2.教師的合作精神有待提高

教師的合作意識要進(jìn)一步增強(qiáng)，要信任他人、尊重他人、理解他人、幫助他人，養(yǎng)成一種善于與他人一起研究問題的習(xí)慣。

(二)客觀方面

1學(xué)校文化氛圍需要進(jìn)一步營造

學(xué)校要努力營造團(tuán)隊合作的，開放共享的文化氛圍，給予教師物質(zhì)、精神和心理的支持，努力創(chuàng)設(shè)合作情境，促使教師間形成親密的伙伴關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)向上的學(xué)校環(huán)境。

2教學(xué)合作的支持服務(wù)系統(tǒng)需要進(jìn)一步完善

教師合作的支持服務(wù)系統(tǒng)是教師合作的保障，教師之間的教學(xué)合作，顯然比傳統(tǒng)教學(xué)需要更多的教學(xué)資源，無論是硬件投入還是人員安排，學(xué)校各處室都要加大支持的力度。

3.時間、空間要進(jìn)一步保證和拓展

學(xué)校要給教師足夠的合作時間。合作交流需要教師一定的時間和精力，而我們中小學(xué)教師現(xiàn)行的工作已經(jīng)處于滿負(fù)荷狀態(tài)，身心壓力很大，如果不給教師減輕負(fù)擔(dān)，提供良好的心理環(huán)境，合作會導(dǎo)致教師更大的壓力和困擾。

4.激勵機(jī)制需要進(jìn)一步完善

教學(xué)評價作為學(xué)校管理的一種手段，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能和激勵功能，教育行政部門和學(xué)校對現(xiàn)行的評價制度要加大改革的力度，在評價的內(nèi)容上要由單純的教學(xué)成績評價轉(zhuǎn)向教學(xué)成績和教學(xué)過程相結(jié)合的綜合評價;在評價的方式上，注重隨機(jī)抽查的動態(tài)考核，努力創(chuàng)造一種“組內(nèi)合作，組際競賽”的激勵機(jī)制。