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論文關(guān)鍵詞:圖書館學(xué)教育專業(yè)特色教育結(jié)構(gòu)創(chuàng)造能力

論文摘要:我國圖書館學(xué)專業(yè)教育自上世紀(jì)八、九十年代以來,在地域分布、管理體制、教育形式和水平層次諸方面形成了宏觀性教育結(jié)構(gòu)體系,在教材建設(shè)、理論研究和適應(yīng)社會(huì)需求方面也取得成效。但怎樣根據(jù)培養(yǎng)人才的智能結(jié)構(gòu)來確定圖書館學(xué)教育中的核心學(xué)科層次,提高教師素質(zhì)辦出本專業(yè)特色,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)其創(chuàng)造能力等,均為今后需加以關(guān)注和解決的問題。

上世紀(jì)八、九十年代,是我國結(jié)束十年動(dòng)亂,迎來科學(xué)的春天,走上改革開放道路并取得輝煌成就的二十年。其間,隨著圖書館事業(yè)和圖書館學(xué)得到迅速恢復(fù)和發(fā)展,圖書館學(xué)教育也在這一階段呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象,主要有以下幾方面特征:

1宏觀性教育結(jié)構(gòu)體系形成

1.1全日制專業(yè)教育呈分布廣、多層次格局。1978年以前,我國圖書館學(xué)教育專業(yè)僅有北大圖書館學(xué)系和武大圖書館學(xué)系兩個(gè)辦學(xué)點(diǎn),1978年恢復(fù)高校統(tǒng)一招生后,圖書館學(xué)辦學(xué)點(diǎn)迅速增加,并很快步入圖書情報(bào)一體化,全國各省市55所普通高校的大專、本科圖書館學(xué)系大部分更名為圖書情報(bào)學(xué)院、系或文獻(xiàn)信息管理、文獻(xiàn)情報(bào)科學(xué)院、系。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),截止八十年代后期,我國全日制圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)共有本科教學(xué)點(diǎn)37個(gè)、大專點(diǎn)18個(gè)、中專點(diǎn)23個(gè)。從四類不同的管理體制結(jié)構(gòu)看,其中分別隸屬國家教委(教育部)的教育點(diǎn)有25個(gè);中央部、委、院的教育點(diǎn)12個(gè);省、市教委(教育廳、局)31個(gè);省、市文化廳、局的教育點(diǎn)10個(gè)。另外,在臺(tái)灣地區(qū)則有臺(tái)灣大學(xué)、師范大學(xué)、輔仁大學(xué)、淡江大學(xué)、世界新聞學(xué)院等共5個(gè)系開設(shè)了圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)。

1978年,中央做出恢復(fù)研究生教育的決定,武漢大學(xué)圖書館學(xué)系和南京大學(xué)圖書館率先招收了建國后首屆“目錄學(xué)研究”方向碩士研究生。其后,北京大學(xué)、華東師范大學(xué)等校相繼開始招收研究生。1981年1月,國家正式頒布實(shí)施《中華人民共和國學(xué)位條例》,同年11月,北大和武大最早獲得國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn),建立了圖書館學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)七次學(xué)位授權(quán)審核,至90年代末,圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)教育,已有北京大學(xué)、武漢大學(xué)、中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心3個(gè)圖書館學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授予點(diǎn);同時(shí)在北京大學(xué)(與中國科學(xué)技術(shù)信息研究所、中國國防科技信息中心聯(lián)辦)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)(與中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心聯(lián)辦)設(shè)立情報(bào)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授予點(diǎn);還有在北京大學(xué)信息管理學(xué)系、武漢大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院、南開大學(xué)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)系、南京大學(xué)文獻(xiàn)情報(bào)科學(xué)系等單位設(shè)立的13個(gè)圖書館學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、18個(gè)情報(bào)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn);南京大學(xué)文獻(xiàn)情報(bào)系還招收雙學(xué)位學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計(jì),自1981至1998年的十八年內(nèi),我國已培養(yǎng)出圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)碩士生1,465名、博士生43名,他們大都成為業(yè)內(nèi)骨干力量或?qū)W科帶頭人。

1.2成人在職業(yè)余教育發(fā)展迅速,形式多樣,效果顯著。我國圖書館學(xué)成人教育從80年代初如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展起來,80年代中期達(dá)到高潮,90年代進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì),全國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)成人教育點(diǎn)共50個(gè),其中分別隸屬國家教委(教育部)的教育點(diǎn)有15個(gè);中央部、委、院的教育點(diǎn)9個(gè);省、市教委(教育廳、局)的教育點(diǎn)17個(gè);省、市文化廳、局的教育點(diǎn)9個(gè)。

圖書館學(xué)成人教育的形式有:進(jìn)修班、訓(xùn)練班、研討班、專業(yè)證書班、研究生班、函授教育、職工業(yè)余大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)、成人自學(xué)考試。這些不同方式均是對(duì)正規(guī)圖書館學(xué)教育的有力補(bǔ)充。

圖書館學(xué)函授教育分為高等函授教育和中等函授教育兩種,這是對(duì)圖書館在職干部進(jìn)行不同層次和多種規(guī)格學(xué)歷教育的一種重要形式。高等函授教育的學(xué)制有大學(xué)三年制專科和再續(xù)修二年畢業(yè)的五年制本科。學(xué)員在修完各種規(guī)定課程,經(jīng)考試合格后可取得大專或大學(xué)本科畢業(yè)證書,成績優(yōu)秀者可授予學(xué)士學(xué)位,全國共有三十多所大學(xué)開設(shè)了這樣的函授班。與此類同,中等函授教育是培養(yǎng)圖書館在職人員中等專業(yè)水平的一種教育形式,學(xué)習(xí)期限一般是二至三年。學(xué)習(xí)期滿經(jīng)過考試合格者可獲得圖書館學(xué)中專畢業(yè)證書。如山西、遼寧、吉林、浙江、四川、山東等省都興辦了圖書館業(yè)務(wù)函授學(xué)校,為本省各級(jí)圖書館和情報(bào)部門培養(yǎng)了大批初級(jí)專門人才。

圖書館職工業(yè)余大學(xué)和夜大學(xué)是國家承認(rèn)大專學(xué)歷的圖書館學(xué)職業(yè)教育學(xué)校,學(xué)制一般為三年,學(xué)員可一邊工作,一邊學(xué)習(xí)。如北京圖書館職工業(yè)余大學(xué)、北京大學(xué)圖書情報(bào)系夜大學(xué)、黑龍江大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)系夜大學(xué)、南京師范大學(xué)夜大學(xué)圖書館學(xué)專修科等三十余所學(xué)校。南師大圖書館學(xué)專修科自1981年成立以來,十余年間為社會(huì)培養(yǎng)了860名大專層次的圖書情報(bào)專業(yè)人員。

中央廣播電視大學(xué)開設(shè)的圖書館學(xué)專業(yè),更是一種量大面廣開放式的教育形式,方法是經(jīng)全國統(tǒng)一考試錄取,學(xué)習(xí)三年,考試合格后發(fā)畢業(yè)證書,該專業(yè)首屆就招生2萬人。圖書館學(xué)專業(yè)自學(xué)考試主要依靠自學(xué),按正規(guī)高校課程標(biāo)準(zhǔn)考試,考生報(bào)考的每一門課程,成績達(dá)到相應(yīng)學(xué)歷單科知識(shí)水平者,發(fā)給單科合格證書,累積單科合格證書達(dá)到規(guī)定的本科要求時(shí),發(fā)給本科畢業(yè)證書。1985年湖南省率先開辦該形式教育,全國各省也隨之相繼開辦。

專業(yè)證書班的功能有二:一是幫助不具備規(guī)定學(xué)歷的工作人員申請(qǐng)職稱;二是使非圖書館專業(yè)人員能較快適應(yīng)和勝任本職工作。如南京師范大學(xué)圖書館自1993年以來,與有關(guān)部門合作,連年舉辦全省中小學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)證書班,已有千余名學(xué)員結(jié)業(yè)。

2教材建設(shè)與理論研究相輔相成

2.1教材建設(shè)系統(tǒng)配套。從建國后至結(jié)束的近三十年內(nèi),我國公開出版的圖書館學(xué)專業(yè)教材寥寥無幾。自1978年國家教育部在武漢召開全國高等教育學(xué)校文科教學(xué)工作座談會(huì)后,圖書情報(bào)專業(yè)列入高等學(xué)校文科教材編選計(jì)劃(1985~1990年)的有60多種。另有中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心和全國各高等院校自編的教材和教學(xué)資料。這些教材和教學(xué)資料有著較鮮明的特點(diǎn):首先,教材在學(xué)科方面齊全并形成系列,有圖書館學(xué)系列、情報(bào)學(xué)系列、文獻(xiàn)學(xué)系列、圖書情報(bào)自動(dòng)化系列等。其次,教材編寫層次分明,教材品種配套齊備。既編寫了?？?、本科和研究生層次的教材,也出版了電大、自學(xué)考試用的系列教材。大部分課程編出了教科書、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書及教學(xué)大綱等配套品種。第三,教材形式多種多樣,不僅有教育部的選編教材,也有非選編教材;有翻譯國外的教材,還有聲像教材?？偠灾?隨著教材數(shù)量的增加,質(zhì)量也在不斷提高,如《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》、《目錄學(xué)概論》、《中文工具書使用法》、《科技文獻(xiàn)檢索》等被評(píng)為1988年國家教委優(yōu)秀教材。

2.2理論研究成果顯著。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì),民國時(shí)期我國正式發(fā)表的圖書館方面的文章約有一千篇左右,其中有關(guān)圖書館學(xué)教育的文章約10篇左右,且多在30年表。建國后,從1950~1959年間全國共發(fā)表圖書館學(xué)教育文章24篇,內(nèi)容雖涉及教學(xué)法、教材與課程設(shè)置諸方面,但學(xué)術(shù)水平含量不高,多為工作總結(jié)和體會(huì),同時(shí)還不可避免地帶有那個(gè)時(shí)代濃厚的政治色彩,如批判圖書館學(xué)教育中的資產(chǎn)階級(jí)思想、教學(xué)內(nèi)容要與政治運(yùn)動(dòng)相結(jié)合等。及至前,圖書館學(xué)教育理論研究仍以工作總結(jié)為主,并無質(zhì)量上的提高。十年動(dòng)亂時(shí)期,我國圖書館學(xué)教育理論研究與教育實(shí)踐基本處于停滯甚至倒退狀態(tài),其原因不言而喻。

中共十一屆三中全會(huì)以來,我國圖書館學(xué)教育研究開始步入新的發(fā)展階段。僅1978~1979年一年間就8篇,數(shù)量雖不算多,但內(nèi)容涉及比較廣泛,其中有四篇是介紹國外圖書館學(xué)教育的,可看出已不再是建國初期十七年的那種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式或機(jī)構(gòu)簡介式的文章,而是在方式方法上開始著眼從理論上探討或引進(jìn)國內(nèi)外圖書館學(xué)教育理論,并注意介紹一些對(duì)于國內(nèi)圖書館界來說還很陌生的國外圖書館情報(bào)學(xué)教育的情況。進(jìn)入80年代,我國圖書館學(xué)教育研究出現(xiàn)了有史以來從未有過的繁榮局面。如1980年一年發(fā)表的論文就高達(dá)30篇,相當(dāng)于1950~1977年27年間所總數(shù)的80%,內(nèi)容方面也更加全面。80年代的論文不僅數(shù)量增多,質(zhì)量也有了大幅提高。如桑健的“國內(nèi)外圖書館學(xué)教育述評(píng)”;黃宗高、張琪玉合寫的“圖書館教育的回顧與展望”;李紀(jì)有的“國內(nèi)圖書館學(xué)教育簡論”等文章均為最高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)性論文,從理論的高度并結(jié)合實(shí)際對(duì)我國的圖書館學(xué)教育進(jìn)行總結(jié)與反思,回顧與展望,無疑對(duì)我國圖書館學(xué)教育的理論探討與工作實(shí)踐起到了極大的推動(dòng)、啟示和提高作用。應(yīng)該說,八、九十年代我國圖書館學(xué)教育研究從總體上看處于蓬勃發(fā)展的良好狀況,但不足之處也較為顯見,主要是研究集中在宏觀層面上,而對(duì)于教學(xué)法、教材、課程設(shè)置等微觀方面重視不夠。其原因是:①宏觀研究群體包括了教學(xué)人員和廣大館員,而微觀研究則需要有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能進(jìn)行,前者人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過后者。②對(duì)教學(xué)質(zhì)量重視不夠,熱衷于表面上泛泛地、粗線條地談?wù)搱D書館學(xué)教育的改革與發(fā)展,卻沒有真正從實(shí)踐出發(fā)。③專業(yè)教師素質(zhì)偏低,有較強(qiáng)能力從事教學(xué)研究的教師人數(shù)太少。3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)生的深刻變化

進(jìn)入90年代,在信息高速公路建設(shè)的熱潮中,圖書館學(xué)教育的生存發(fā)展空間亦隨之發(fā)生變化。1994年以來,國家投入大量資金建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)并實(shí)現(xiàn)了國際聯(lián)網(wǎng)和國內(nèi)互聯(lián),如中國科技網(wǎng)已實(shí)現(xiàn)了百所聯(lián)網(wǎng);中國公用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)已覆蓋了31個(gè)省市;中國金橋信息網(wǎng)已在24個(gè)省市建成了70多個(gè)站點(diǎn);中國教育科研網(wǎng)到1997年9月已有我國大陸70個(gè)城市270多個(gè)接入網(wǎng)絡(luò)。大勢(shì)所趨之下,以往傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息機(jī)構(gòu)——圖書館、情報(bào)所、檔案館等部門,均以現(xiàn)代電子信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)其信息化來替代以手工為主的服務(wù)方式。在這種新的電子信息網(wǎng)絡(luò)與圖書館自動(dòng)化發(fā)展環(huán)境之下,圖書館的作用也隨之發(fā)生重大變化,即繼續(xù)完成保存文化、傳播知識(shí)的使命;提供網(wǎng)絡(luò)利用的場所和網(wǎng)絡(luò)利用的指導(dǎo)與培訓(xùn);擔(dān)當(dāng)信息轉(zhuǎn)接中心,為網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)編目標(biāo)引;自建數(shù)據(jù)庫,信息重組和電子出版;設(shè)計(jì)信息系統(tǒng);參與網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、標(biāo)準(zhǔn)的制定。為此,進(jìn)入90年代中后期的圖書館學(xué)專業(yè)教育界已認(rèn)識(shí)到:必須根據(jù)這些變化,把圖書館作用的新變化補(bǔ)充進(jìn)教材,把計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用列入課程體系。

420年圖書館學(xué)教育歷程的啟示與思考

上世紀(jì)八、九十年代正值我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)型期,計(jì)算機(jī)、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來人才競爭機(jī)制的形成,是這一時(shí)期社會(huì)的兩大特點(diǎn)。應(yīng)該說,圖書館學(xué)教育順應(yīng)歷史潮流在這二十年里取得了很大成就,但也給人們留下諸多經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、啟示與思考。例如,在市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)中,圖書館學(xué)專業(yè)教育是不是單憑增加計(jì)算機(jī)、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程,并將其列入核心課程,就算是在教育改革中取得成功?它如何在人才市場中占有相應(yīng)的份額?它憑什么在專業(yè)教育中立足并給予受教育者什么樣的信息結(jié)構(gòu)?對(duì)此:學(xué)術(shù)界比較趨向一致的看法主要有以下幾點(diǎn)。

4.1注重學(xué)科建設(shè),促進(jìn)學(xué)術(shù)水平與教育質(zhì)量的同步提高。學(xué)科建設(shè)集中反映了圖書館學(xué)教育的水平和層次,其成效主要體現(xiàn)在科學(xué)研究的成果和高層次人才的培養(yǎng)上,唯此才能談得上躋身于世界一流的圖書館學(xué)教育行列,而其中重要的一環(huán)是必須抓好學(xué)位點(diǎn)建設(shè)。學(xué)位點(diǎn)既是學(xué)科建設(shè)的產(chǎn)物,又是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。搞好學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的建設(shè),可獲得一舉兩得的效果,即培養(yǎng)高水平人才和產(chǎn)出高水平成果。高水平的學(xué)位點(diǎn)能承擔(dān)重大的科研課題,研究生正是在科學(xué)前沿探索和在參加科研課題的活動(dòng)中得到培養(yǎng)和增長才干的。因而搞好學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的工作和學(xué)科建設(shè)是相輔相成的關(guān)系。至90年代末,我國圖書館學(xué)已有3個(gè)博士學(xué)位點(diǎn)和13個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn),布局基本合理。因而圖書館學(xué)教育不應(yīng)當(dāng)追求外延和規(guī)模的擴(kuò)大、也不應(yīng)當(dāng)把注意力放在爭取上博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)方面,而應(yīng)當(dāng)將教育思路從根本上轉(zhuǎn)到注重學(xué)科建設(shè)、重視提高質(zhì)量、走內(nèi)涵發(fā)展的軌道上來。

4.2加強(qiáng)專業(yè)核心課程的建設(shè)。90年代末,學(xué)術(shù)界在圖書館學(xué)教育方面形成一個(gè)普遍共識(shí)是,專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流——以現(xiàn)代信息技術(shù)為重點(diǎn)、管理知識(shí)為襯托、廣博的科學(xué)文化與語言工具為基礎(chǔ)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的圖書館業(yè)務(wù)知識(shí)為核心、?？祁I(lǐng)域圖書館為發(fā)展方向,從而努力辦出其專業(yè)上的特色。專業(yè)教育核心課程可視為培養(yǎng)專業(yè)人才必備的核心學(xué)科層次的知識(shí)智能,即所謂培養(yǎng)人才必備的信息結(jié)構(gòu)。核心課程是圖書館學(xué)專業(yè)教育在大學(xué)教育中的立足之本,也即專業(yè)教育學(xué)科定位的根本所在,它們構(gòu)成專業(yè)主修課的主干課程,應(yīng)是其他專業(yè)教育無法開設(shè)的課程。在經(jīng)國家教委(教育部)批準(zhǔn)確立的12門核心課程中,其內(nèi)容應(yīng)隨著社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化和社會(huì)需求的發(fā)展而發(fā)展。比如,《圖書館學(xué)概論》應(yīng)添加進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化、信息化和數(shù)字化圖書館的內(nèi)容;《目錄學(xué)》可考慮寫進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息的目錄控制內(nèi)容;《文獻(xiàn)編目》則應(yīng)淡化手工操作內(nèi)容,強(qiáng)化計(jì)算機(jī)編目原理、方法和技術(shù)內(nèi)容;設(shè)置連續(xù)出版物和機(jī)讀文檔編目為課程重點(diǎn),并增加網(wǎng)絡(luò)信息編目內(nèi)容,突出“規(guī)范檔”、元數(shù)據(jù)的原理編制及使用方法等等。

4.3努力提高師資水平,這是確保圖書館學(xué)教育質(zhì)量的根源。正如我國科學(xué)界老前輩錢偉長先生所說:“大學(xué)教育的過程,就是要把一個(gè)需要教師幫助才能獲得知識(shí)的人,培養(yǎng)成在他畢業(yè)后,不需要老師也能獨(dú)立獲得知識(shí)。有了這樣的能力,將來干什么,他就能學(xué)什么,才有可能避免知識(shí)老化問題?！本唧w而言,一個(gè)圖書館學(xué)教育專業(yè)的教師,如果他不能充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革教學(xué)技能方法,不注意運(yùn)用案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)法等改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,把創(chuàng)造學(xué)原理方法融入課程教學(xué)之中,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的話,學(xué)生是不能從他那里得到幫助的。因此,教師的學(xué)術(shù)水平和素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計(jì),在二十年來圖書館學(xué)教育領(lǐng)域的核心作者中,發(fā)表文章超過三篇的僅有16位作者,他們共發(fā)表73篇論文,占圖書館學(xué)教育387篇論文的18.86%。若按文獻(xiàn)分布定律來分析,核心作者的成果應(yīng)占該領(lǐng)域成果總和的50%,這說明研究力量相對(duì)薄弱。再從這16位作者的本職工作來分析,其中從事圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教學(xué)工作的約占79%,這說明他們不僅是圖書館學(xué)教育的實(shí)踐者,也是理論研究者和學(xué)科帶頭人,而且集中在北大、武大、華中師大等圖書情報(bào)教學(xué)單位。另外,從整體上看,雖有近三百人的理論研究隊(duì)伍,但研究的范圍不夠全面,特別是在教材建設(shè)、課程設(shè)置及如何適應(yīng)社會(huì)需求方面不夠廣泛深入,這也是影響圖書館學(xué)教育健康發(fā)展的一個(gè)不利因素。

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3汪金蕊.我國當(dāng)代圖書館學(xué)成人教育發(fā)展概覽.中國成人教育,1999(5)

4董乃強(qiáng).中國高等師范圖書館史.北京:人民教育出版社,2002.