導(dǎo)語：語文主題式自主作文教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文從九年級語文教學(xué)現(xiàn)狀談起，詳細闡述了如何在九年級教學(xué)實踐中實施自主作文教學(xué)模式。自主作文就是教學(xué)中遵循學(xué)生的心理認知規(guī)律和寫作的內(nèi)在規(guī)律，通過教師的課堂引導(dǎo)啟發(fā)，提升學(xué)生寫作興趣，以“我口寫我手”的一種作文教學(xué)模式。在九年級學(xué)生疲于應(yīng)付中考、寫作思路趨向枯竭的語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀下，實施自主作文教學(xué)模式既體現(xiàn)了新課程語文教學(xué)改革要促進學(xué)生寫作個性發(fā)展的精神，也符合當下初中語文教學(xué)的現(xiàn)實需求。

關(guān)鍵詞:九年級;主題式作文教學(xué);教學(xué)探究

語文作為學(xué)科的基礎(chǔ)，考查的是學(xué)生的文本理解能力和寫作能力，其中作文作為兩者的綜合體現(xiàn)，更是在語文教學(xué)中占據(jù)極為重要的位置。多年來，基礎(chǔ)教育階段的初中語文教師一直把激發(fā)學(xué)生寫作的興趣點，讓學(xué)生想寫、能寫作為語文教學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。例如，指導(dǎo)初中生在進行以寫人敘事為主要特征的記敘文寫作時，如何構(gòu)建一篇文從字順的記敘文，能以小見大、以情動人，體現(xiàn)作文真善美的主旨意趣已成為當下初中語文教學(xué)的一大難點。自新課改席卷中國教育大地以來，各種課改新概念不斷涌現(xiàn)，其中“生本”“學(xué)本”的教育觀念影響深遠，一些名師在作文教學(xué)的實踐中摸索出一些較為成熟的模式，對促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極的作用。如鄭尚洲的“四定六步”作文法；蔡明、施桂香的農(nóng)村中學(xué)四步作文法；舒蘭縣第二十一中學(xué)“三課型、四課時、五步驟”作文模型教學(xué)等等。這些探索猶如一股春風，喚醒了作文教學(xué)的大地?！墩Z文課程標準》對初中語文寫作有如下要求：（1）寫記敘文，做到內(nèi)容具體；（2）有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)；（3）養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順?！稑藴省分兴ǖ囊笫欠铣踔猩季S發(fā)展特點的，但在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，九年級的學(xué)生因面臨中考的壓力，在寫作方面思維僵化、組織素材能力較弱、作文布局結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致作文常出現(xiàn)內(nèi)容千篇一律、描寫乏味、質(zhì)量不佳的狀況。

1九年級語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

對初中生而言，尤其是九年級的學(xué)生，作文教學(xué)由于時間分配與成效等方面的原因，在一整年的教學(xué)中所占據(jù)的時間甚微。九年級畢業(yè)班的學(xué)生因平時學(xué)業(yè)負擔重，每日往返于教室、宿舍的“兩點一線”式生活讓他們接觸生活面甚窄，難以兩耳聽聞窗外事，這些現(xiàn)實問題讓學(xué)生作文材料特別是生活方面的體驗積累少，于他們而言，寫作文著實是一件痛苦之事。從筆者近幾年的寫作教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，九年級學(xué)生作文大多存在以下問題：作文素材雷同、語言匱乏、結(jié)構(gòu)單一。他們在行文過程中往往是一則材料用到底，只要是老師上課點評過的好素材，他們就會取其一磨煉成文，更換不同題目去用此則材料，老師所強調(diào)的高質(zhì)量的作文素材須從生活中來、從閱讀中來等觀點對于他們而言，是無用的廢話。如“媽媽在校門口縫衣服”一事，教師在講評該作文時學(xué)生都連連點頭稱妙，于是在下次的寫作中就會出現(xiàn)十幾篇“媽媽在校門口縫衣服”抑或是“在校門口縫衣服的媽媽”，這些雷同作文讓改卷老師唏噓不已，待向?qū)W生調(diào)查原理由搪塞。從學(xué)習(xí)的經(jīng)歷來看，九年級的學(xué)生看書寫作的量理應(yīng)呈現(xiàn)一種疊加的狀態(tài)，并對寫作的質(zhì)產(chǎn)生正向的推動作用，但實際情況卻與理想相距甚遠。一方面，在迫近中考的九年級，語文教師不敢有所創(chuàng)新，中考高分卷是怎樣的，就按著怎樣的套路去教，在方法和形式上不敢有所逾越；另一方面，九年級的學(xué)生面臨沉重的復(fù)習(xí)壓力。在時間和精力都不允許的情況下，“不敢”有所想法，也無暇有所想法，于是出現(xiàn)的只能是這樣多次重復(fù)的有量無質(zhì)的作文，寫得不靈動，內(nèi)容單調(diào)、言語乏味也在情理之中。因此，改變九年級學(xué)生的現(xiàn)狀，改變他們現(xiàn)有的寫作思維，從主題活動切入來設(shè)計作文教學(xué)，有條理地幫助學(xué)生積累素材，提升感悟，是初中九年級語文教學(xué)值得深入研究的課題。

2主題式自主作文在初中語文寫作教學(xué)中的運用

主題式自主作文即是老師通過主題的確定，引導(dǎo)學(xué)生帶著主題去觀察生活、進行閱讀積累，在相互修改作文中積累素材，從一文中形成一類作文的寫作，從而幫助學(xué)生提升作文能力的一種作文教學(xué)模式。2.1以主題為線讀生活，體會感知勤積累。生活本身就是一本大書，“書”中的知識需要我們細心體會，所謂“巧婦難為無米之炊”。作文的積累應(yīng)從生活中來，從閱讀中來。九年級學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，過多的習(xí)題訓(xùn)練會讓他們的寫作思維和素材選取局限在試卷小閱讀的素材中，沒有時間去體會生活百態(tài)是學(xué)生們共同的感觸。因此，筆者采用主題式觸發(fā)學(xué)生的生活體驗與思考，讓他們循著主題去觀察生活，從生活事件中深入拓展思維，了解人生百態(tài)?！墩Z文課程標準》對初中階段學(xué)生要求是要學(xué)會關(guān)注身邊人、身邊事，而九年級的學(xué)生疲于應(yīng)付考試，疏懶于觀察身邊人與事，通過主題式作文教學(xué)讓他們換個角度，即能得到新的感受。如“升旗的眾生相”，通過指導(dǎo)學(xué)生在每周一集合升旗時，通過觀察集合前、升旗時、解散三個時段老師和同學(xué)們的言語行為、外貌神態(tài)，取一典型進行描寫，從觀察對象的外在表現(xiàn)揣摩他們的心理，從個體描寫到群體描寫等多角度進行觀察并思考，最后進行材料收集、辨析，從而形成自己獨特視角。在平時的教學(xué)中，筆者注意設(shè)計一些“主題小活動”來擴大學(xué)生的觀察視野，在觀察生活中增長見識，增加積累，如在課堂上組織學(xué)生開展課前五分鐘的故事分享活動，對幫助學(xué)生積累素材和增強感悟就很有價值。筆者以“身邊的小感動”為主題設(shè)計活動，目的是使學(xué)生留意觀察在自己身上發(fā)生或者同學(xué)們身上發(fā)生的小感動，從而提升讀生活的能力，積累文章材料的能力。在活動中，有的同學(xué)通過與同學(xué)們分享清晨教室中的讀書聲，感受學(xué)習(xí)生活的激動；有的同學(xué)則通過分享樓梯的值周同學(xué)們的微笑和問好，體驗有關(guān)愛的禮儀走進視野的愉悅；還有的同學(xué)通過分享鄰居阿姨給他送上烙餅的小故事，講述讓友善住進心里的暖心。這個主題以一個“小感動”作為觀察的突破口，展示細節(jié)，觸動學(xué)生的心弦，豐富了學(xué)生積累素材的情感體驗。類似的主題還有“社區(qū)中的小關(guān)愛”“路上見聞”“身邊奮發(fā)讀書小故事”等等，筆者在教學(xué)中通過各種小主題的切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著觀察那些容易被忽略的細節(jié)，討論其以小見大之處在哪里、動人之處在哪里。在學(xué)生有足夠的作文素材基礎(chǔ)上，筆者又進一步把課堂五分鐘小主題分享演變成“三分鐘演講”。通過演講一個材料，探討材料凸顯的內(nèi)涵，提升學(xué)生的語言表達能力。經(jīng)過一個學(xué)期的積累，學(xué)生學(xué)會了用關(guān)鍵詞積累素材，用精巧的語言點化材料，使得自己的作文積累更豐富多彩。2.2以主題為綱讀文本，與學(xué)生共交流。目前，小學(xué)和初中課本使用的“部編版”教材對語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)提出了更高的要求。“得閱讀者得語文”一語雖有夸張之嫌，但卻說明了當下語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性。而閱讀與寫作本就是相輔相成的，閱讀面廣，素材積累自然就廣，思維也就逐漸向縱深發(fā)展。無論是老教材還是新版本，課文的學(xué)習(xí)都是有主題有綱要的，如人教版九年級上冊第三單元為心靈成長的小說文篇，如《故鄉(xiāng)》《孤獨之旅》等，帶給學(xué)生對于成長的思考；第五單元是明清小說，讓學(xué)生通過整個單元小說文篇的學(xué)習(xí)，了解明清時代文學(xué)傾向。這種單元的主題設(shè)計在“部教版”教材中體現(xiàn)得更為明顯，可見這是語文學(xué)習(xí)的一種趨勢。因此在九年級的作文教學(xué)中，應(yīng)以本為本，以本為綱，通過與學(xué)生的探討交流深化寫作思想，讓作文帶著一種思考，呈現(xiàn)一種高度。筆者在進行九年級相同主題課文的教學(xué)時，特別注意選擇切入文本素材，讓學(xué)生在學(xué)過的知識中提升自我。如“感悟親情”這一主題，可從課本中篩選出不同的文篇，如《我的母親》《背影》《我的叔叔于勒》等不同角度、不同人物的親情，讓學(xué)生從多角度感知，遷移到生活中去。此外，寫作素材與語言的積累還可以從大寫作中來，即老師先通過綜合性學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在收集整理材料、班級活動交流過程中激發(fā)寫作靈感，把自己看到的、想到的形成文字，“我手寫我心”，下筆成文。如《母愛》這一作文主題詞是通過學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)“感悟母愛”中，收集資料，課堂展示與交流后循著這一活動最終確立的作文主題。在活動伊始，很多同學(xué)打不開思路，由于他們生活范圍較窄，對母愛的感受不夠深，大多數(shù)同學(xué)認為母愛是情感里一個共同的點，對于司空見慣的母愛，很多人都不以為然，筆者結(jié)合課文綜合性學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生們廣泛閱讀各種體現(xiàn)母愛的文學(xué)作品、歌曲、詩詞，從不同的角度對母愛這一人類共有的情感做一個廣度的了解，從而拓寬自己對母愛的認識。在尋找資料的過程中，每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都能通過討論、相互交流與形象拓展，形成一個主線，慢慢理清在自己生命中出現(xiàn)的那些母愛的足跡，學(xué)著用文學(xué)作品中的母愛形象作為自己作文的參照。經(jīng)過“尋找”“甄別”“篩選”“交流”等環(huán)節(jié)，許多同學(xué)都能對母愛進一步認識了解，從而為自己的寫作做準備。2.3以主題為點修改作文，與學(xué)生同推進?！拔恼虏粎挵倩馗?，反復(fù)推敲佳句來”。作文初稿在體會感悟行文后，須經(jīng)過反復(fù)推敲修改才能形成較好的文篇，在這個推敲的過程中，除去獨思外，還需要交流。筆者在實踐中根據(jù)“一明確主題；二交流評改；三細節(jié)呈現(xiàn)”三個步驟來指導(dǎo)學(xué)生完成作文的精細化創(chuàng)作，取得了較好的成效?！懊鞔_主題”，即每節(jié)課明確修改的主題，學(xué)生作文收上來后老師做一個統(tǒng)籌規(guī)劃，針對一些共同的問題初步確定本次交流添改的主題方向，如“如何進行詳中詳?shù)拿鑼憽薄碍h(huán)境描寫與心理描寫搭配生花”“讓真情在細節(jié)中流淌”等。教師根據(jù)課程安排做主題作文的修改，提供課堂平臺；“交流評改”，即學(xué)生以小組為單位交流作文并進行評改。針對每次的作文主題，教師提出評改的目的與范圍，給學(xué)生們一個自主批改的參考方法，經(jīng)由局部到整體推進的方法，逐漸成文。這樣的交流以“同桌交流”“小組交流”以及“班級交流”三種形式進行，以使自己的作文在交流評改中二次成型?！凹毠?jié)呈現(xiàn)”，即教師針對小組交流中出現(xiàn)的問題給予及時的引導(dǎo)，利用投影儀把主題修改中發(fā)現(xiàn)的細節(jié)在班級中呈現(xiàn)出來，學(xué)生集中點評細節(jié)，從不同角度自由發(fā)揮，教師做適時的點評，最后總結(jié)歸納，循著主題細節(jié)修改的要求去第三次修改自己的作文，使成文的質(zhì)量再次提升。這樣，在課堂環(huán)境充分展示中，學(xué)生對自己作文中的某一部分進行一個優(yōu)化修改，對主題細節(jié)的作文評改模式會有一個新的認識，最后能自主總結(jié)歸納出一類作文的經(jīng)驗，再通過多次的練習(xí)實踐，在感性認識的基礎(chǔ)上形成理性方法的掌握。這樣“一課一主題、一課一修改”的作文教學(xué)，不僅提升了學(xué)生反思歸納的能力，而且促進了學(xué)生表達演繹能力的發(fā)展。筆者通過主題式自主作文教學(xué)方法的實踐運用，幫助學(xué)生加深了對知識的理解，擴展了寫作的視野，有效地提升了作文的水平。

3結(jié)語

九年級主題自主作文貼近學(xué)生實際，學(xué)生樂于接受，從傳統(tǒng)作文跳出來，把課內(nèi)外知識結(jié)合鏈接，學(xué)生在高頻率的學(xué)習(xí)中得到一泓清泉。

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作者:陳縝 單位:廣西南寧市三美學(xué)校