導(dǎo)語(yǔ)：高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)互動(dòng)發(fā)展探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)互動(dòng)發(fā)展的必要性

(一)有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

培養(yǎng)人才是高等教育的核心任務(wù)，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，是當(dāng)代中國(guó)高等教育的一個(gè)重要?dú)v史使命。高等教育為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了豐厚的土壤和有力的保障，高等學(xué)校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要基地。創(chuàng)新型人才通常是指富于開(kāi)拓性，具有創(chuàng)造能力，能開(kāi)創(chuàng)新局面，對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這里的教師不是指某一個(gè)人，某一位教師，而是高水平的教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的教師既要有較高的科學(xué)研究能力，又要有較強(qiáng)的教學(xué)水平，能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。而這些能力的具備就需要全體教師的不斷協(xié)作，在教學(xué)與科研、生活與工作的和諧統(tǒng)一中得以實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的和諧互動(dòng)，促成教學(xué)與科研的統(tǒng)一，使團(tuán)隊(duì)中的每位教師都能自主地開(kāi)拓自我，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有力的保障。

(二)有利于高水平教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

大學(xué)教師集教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)三種角色于一身，這三種角色常常相互制約、相互促進(jìn)、相輔相成?？茖W(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，搞好教學(xué)是實(shí)現(xiàn)科研價(jià)值的一條有效途徑，兩者緊密結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？茖W(xué)研究是獲取前沿知識(shí)、把握世界發(fā)展規(guī)律的有效途徑。通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)，吸收和綜合本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)良成果和經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的良好資源，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。教學(xué)必須建立在科研的基礎(chǔ)上，才能推動(dòng)高校學(xué)科的發(fā)展;科研要圍繞教學(xué)展開(kāi)，才能服務(wù)于教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)教師自身素質(zhì)的提高，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)知識(shí)共享、團(tuán)隊(duì)凝聚以及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)等互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行交流與合作，打造良好的團(tuán)隊(duì)質(zhì)量，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)不斷向前發(fā)展，進(jìn)而保證團(tuán)隊(duì)績(jī)效的大幅提升，才能培養(yǎng)出一支富有創(chuàng)新意識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

(三)有利于實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

早在19世紀(jì)德國(guó)著名的教育學(xué)家就曾提出“高校應(yīng)該是研究和教學(xué)的統(tǒng)一體”，這在一定意義上反映出高等學(xué)校的基本職能就是教學(xué)與科研，二者是并重的，應(yīng)該得到協(xié)調(diào)發(fā)展，但在我國(guó)的一些高校卻存在著教學(xué)與科研相互分離的現(xiàn)象，即以教學(xué)為主的教師因繁重的教學(xué)任務(wù)而很少甚至不參與科研活動(dòng)，而以科研為主的教師卻因潛心于科研而沒(méi)有時(shí)間從事課堂教學(xué)，甚至有一些高校出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，將對(duì)教師的科研考核放到第一位，致使大部分教師把更多的精力傾向于搞科研，而在教學(xué)方面的投入較少，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)此以往也會(huì)影響學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，我國(guó)教育學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)先生曾指出:“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師?！痹诳萍既招略庐悺⒔逃畈l(fā)展的今天，大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，實(shí)現(xiàn)相互融合，互動(dòng)發(fā)展，教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是沒(méi)有靈魂的教育，沒(méi)有發(fā)展的教育，教學(xué)與科研是相輔相成的，二者的互動(dòng)發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量，提升高等學(xué)校的綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。

二、高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)互動(dòng)發(fā)展的途徑

(一)構(gòu)建研討型教學(xué)體系

研討型教學(xué)最早是在德國(guó)柏林大學(xué)設(shè)置的，基本做法是在教學(xué)過(guò)程中一小群學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從事研究，并定期組織研討，以作報(bào)告的方式進(jìn)行交流，討論他們的新發(fā)現(xiàn)和存疑的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流、思想碰撞，激發(fā)新思維。根據(jù)德國(guó)教育家洪堡的觀點(diǎn)，在開(kāi)展研討型教學(xué)中，大學(xué)教師的責(zé)任并不完全是教，學(xué)生的職責(zé)也并不完全是學(xué)，而是邊學(xué)習(xí)邊從事專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研究。在這種教學(xué)體系中對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)不僅僅包括向?qū)W生傳遞基本概念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要進(jìn)行科研，這里的科研不只是獨(dú)立的科技創(chuàng)新活動(dòng)，而且是服務(wù)于教學(xué)的一種活動(dòng)，即在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要進(jìn)行科學(xué)研究，而且要對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)進(jìn)行研究;以利于學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，能夠有興趣、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，獲取研究性的知識(shí)，擴(kuò)展視野，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。這種研討型教學(xué)體系的構(gòu)建對(duì)教師團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求，要求教師團(tuán)隊(duì)不能僅僅教授書(shū)本上的知識(shí)，還要把握科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握本研究領(lǐng)域的前沿，這就需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的融合互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一體化，才能引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，批判性地思考已有的理論、結(jié)論及方法、提倡學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解或設(shè)想，并創(chuàng)造性地完成作業(yè)。在這種教學(xué)模式下，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，也不是獨(dú)立的科學(xué)研究者，而是集教學(xué)、科研、育人于一身的知識(shí)的引領(lǐng)者，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

(二)組建學(xué)科建設(shè)平臺(tái)

學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)的核心，代表著學(xué)校的教學(xué)水平，決定著學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。學(xué)科建設(shè)主要圍繞教學(xué)和科研兩方面進(jìn)行，高等學(xué)校可以通過(guò)搭建學(xué)科建設(shè)平臺(tái)，吸納教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的教師合作公關(guān)，使教學(xué)與科研充分結(jié)合，做到科研選題圍繞學(xué)科建設(shè)目標(biāo)而進(jìn)行，使科學(xué)研究具有教育價(jià)值，研究的內(nèi)容與市場(chǎng)需求一致，從而服務(wù)于社會(huì)。在教學(xué)中探索科學(xué)研究，要求教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)積極探索知識(shí)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培育創(chuàng)造能力，并將新的成果及時(shí)地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，當(dāng)教師源源不斷地把一些新的科研成果運(yùn)用到教學(xué)中去并加以梳理、升華，進(jìn)行理論化、系統(tǒng)化，必將為培育新的學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)教學(xué)工作將科研成果加以傳播和驗(yàn)證，又為科研工作帶來(lái)啟發(fā)，提供原動(dòng)力。因此通過(guò)學(xué)科建設(shè)平臺(tái)的搭建，將實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互滲透，科研成果補(bǔ)充、豐富教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)提供本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿理論，為更新教學(xué)知識(shí)體系，解決教學(xué)中的基本理論問(wèn)題提供依據(jù)，通過(guò)科研實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力培養(yǎng);教學(xué)為科研提出目標(biāo)，為教學(xué)內(nèi)容和方法的改革服務(wù)，為改進(jìn)教學(xué)方法，提高師資素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量提供重要途徑。

(三)成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

目前許多高等學(xué)校已將社會(huì)實(shí)踐作為“第二課堂”，作為人才培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，目的是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，在社會(huì)實(shí)踐中讓學(xué)生了解社會(huì)、知曉崗位，培養(yǎng)和鍛煉專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)和能力，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)在生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是為了增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才而設(shè)立的訓(xùn)練計(jì)劃，該計(jì)劃包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類(lèi)。為了更好地實(shí)施這些項(xiàng)目，需要配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，而指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成既要有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師又要有科研團(tuán)隊(duì)的教師，這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)教師通力合作，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，在指導(dǎo)工作中既傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究，探索創(chuàng)新方法，提出創(chuàng)新思維，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)教師的協(xié)調(diào)合作，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

三、高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)互動(dòng)發(fā)展的保障機(jī)制

(一)改革管理體制，為教學(xué)與活動(dòng)互動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)

提倡高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，實(shí)行多元化管理，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)互動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。可以重組學(xué)校的教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)或者逐步建立教學(xué)科研一體化體制，盡快打破當(dāng)前一些學(xué)校存在的教學(xué)與科研分流明顯的現(xiàn)象，建立有效的新機(jī)制，能夠使從事教學(xué)工作的教師借科研來(lái)提升自己知識(shí)水平，同時(shí)從事科研工作的教師能通過(guò)教學(xué)平臺(tái)把個(gè)人的知識(shí)創(chuàng)新行傳播給學(xué)生。改革師資培養(yǎng)體制，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的合作，建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化，提倡教師組建教學(xué)科研一體化團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)組織者的帶領(lǐng)下協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系，逐步培養(yǎng)教師的工作勝任能力，避免教師單獨(dú)作戰(zhàn)無(wú)法形成合力的的情況，同時(shí)防止教師出現(xiàn)偏廢一方的畸形發(fā)展，提高教師自身的教學(xué)科研自我互動(dòng)能力。培養(yǎng)教師自我監(jiān)控和調(diào)適能力，利用團(tuán)隊(duì)平臺(tái)為教師提供知識(shí)傳授和創(chuàng)造才能自由發(fā)揮的空間。

(二)改革教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互滲透

高等學(xué)校的科研要圍繞育人來(lái)進(jìn)行，科研從選題到成果要有教育性，體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，要協(xié)調(diào)好各個(gè)價(jià)值取向之間的關(guān)系，科研工作應(yīng)追求教育價(jià)值的最大化;教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展力求以科學(xué)研究的方式進(jìn)行，提倡探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。探究式教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教授的概念和原理給出一些事例和問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一科學(xué)問(wèn)題通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、等途徑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獨(dú)立開(kāi)展探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。啟發(fā)式教學(xué)法即教師從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)科知識(shí)與研究方法有效融合，從而使學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地掌握知識(shí)和技能。這兩種教學(xué)方式的改革，能充分地調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)把科研的思路帶進(jìn)課堂，把最新的科研成果帶進(jìn)課堂，在課堂上進(jìn)行科研課題的探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)科研，參與和親身體驗(yàn)科學(xué)研究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，把需要研究的問(wèn)題，融到教學(xué)中去。同時(shí)實(shí)行導(dǎo)師制。各位導(dǎo)師結(jié)合其承擔(dān)的科研項(xiàng)目，有組織目的地讓學(xué)生參與科學(xué)研究，為學(xué)生創(chuàng)造參與科研的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)親自參與真實(shí)課題研究，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科研創(chuàng)新能力。

(三)改革評(píng)價(jià)制度，做到教學(xué)與科研并重

要想有效地改變教學(xué)和科研不平衡發(fā)展的現(xiàn)狀，關(guān)鍵的問(wèn)題是改革高校內(nèi)部的評(píng)價(jià)與考核制度，防止研究性與教育性的異化。大學(xué)教師在授課過(guò)程中，不能只滿足于傳授既有的知識(shí)，還必須不斷探索新的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)并將其源源不斷地傳授給學(xué)生。高校教師的職責(zé)是既向?qū)W生傳播知識(shí)也引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)，可以說(shuō)在對(duì)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)中教學(xué)與科研是基本內(nèi)容，同等重要。但是，目前在許多高校通行的年度量化考核方法是教學(xué)成果與科研成果評(píng)價(jià)相互分離，更多的重視科研成果的量化指標(biāo)，忽視了教師在教學(xué)方面的各種投入，脫離了教學(xué)與科研的實(shí)際過(guò)程，這種評(píng)價(jià)制度的具體不足體現(xiàn)在，一是教學(xué)與科研權(quán)重不科學(xué)、不合理，多數(shù)學(xué)校重科研而輕教學(xué)，尤其在職稱(chēng)評(píng)定、年度績(jī)效考核中反映的更明顯;二是人為地割裂了教學(xué)的科研性與教育性的統(tǒng)一，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)的直接價(jià)值，人們常說(shuō)“百年樹(shù)人”，教育的價(jià)值不能象科研成果那樣短時(shí)間內(nèi)就直接體現(xiàn)出來(lái)，因此有必要性建立一套新的多元化評(píng)價(jià)制度，考核的內(nèi)容既要包括科研的考核，也應(yīng)包括教學(xué)的考核，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力等體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)的考核。充分發(fā)揮教師開(kāi)展教學(xué)研究的積極性和自豪感。進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)與科研在真正意義上的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)改革激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)筑協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研教師團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)發(fā)展，需要構(gòu)建公平、規(guī)范、協(xié)調(diào)的激勵(lì)機(jī)制。首先，協(xié)調(diào)教學(xué)管理與科研管理中的矛盾，建立科學(xué)的教學(xué)與科研激勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和科研水平的整體提升，激勵(lì)形式可以包括薪酬激勵(lì)、工作激勵(lì)和機(jī)會(huì)激勵(lì)等。出臺(tái)一些有利于教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展的政策與措施，如設(shè)立學(xué)科發(fā)展基金、專(zhuān)著及教材出版基金;建立學(xué)術(shù)交流基金、人才培養(yǎng)基金等。從而徹底改變目前高校主要是通過(guò)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)、科研配套經(jīng)費(fèi)、崗位津貼以及定期審查等方式來(lái)激勵(lì)和考察教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)的績(jī)效的現(xiàn)狀，解決激勵(lì)形式過(guò)于單一的問(wèn)題，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)展項(xiàng)目研究，營(yíng)造良好的互動(dòng)文化，推動(dòng)教學(xué)、科研協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的雙豐收。其次，完善教學(xué)管理和科研管理的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，要認(rèn)真研究和制定教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、客觀地制定有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，盡量實(shí)行量化，標(biāo)準(zhǔn)的制定要具有廣泛性和科學(xué)性，標(biāo)準(zhǔn)的操作要具有可行性，與科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)要具有可比性，另一方面，在科研獎(jiǎng)勵(lì)上，要嚴(yán)格控制科研成果的質(zhì)量和量化標(biāo)準(zhǔn)，真正獎(jiǎng)勵(lì)具有一定研究?jī)r(jià)值，能夠推動(dòng)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，有利于人才培養(yǎng)的科研成果，只有嚴(yán)格把握科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，和諧互動(dòng)，從根本上解決科研和教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向失衡的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的分析可以看出:在高等學(xué)校，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)是研究的載體，豐富的教學(xué)活動(dòng)為科研活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)和根基，科研活動(dòng)能夠提升教學(xué)活動(dòng)的成果，教師首先通過(guò)參加科研團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，不斷汲取前沿信息，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒆约旱目蒲谐晒D(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容。在高等教育日益發(fā)展的今天，只有教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)發(fā)展，才能構(gòu)建一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

作者:孟雷 單位:渤海大學(xué)管理學(xué)院