導(dǎo)語：關(guān)于教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的意義與價(jià)值

（一）有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。我國教育堅(jiān)持“二為”方向，即堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。完成上述任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，要求教師必須具備比較強(qiáng)的教學(xué)能力。教學(xué)能力“是教師順利完成教學(xué)活動所需的個(gè)體心理特征，是通過實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)”[2]，這種職業(yè)素質(zhì)一旦缺失，教師就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，更談不上在學(xué)生面前樹立威信。因此，教師的教學(xué)能力能夠真實(shí)體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素?？梢哉f，教師教學(xué)能力的高低成為能否成功實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

（二）有助于提升教師教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力

《教師法》第十條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度?！边@就意味著只要取得教師資格的人員就可以從事教師這個(gè)職業(yè)。因此，非教師教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生只要獲得教師資格也可以從事教師這個(gè)職業(yè)。隨著國家對教育投入的不斷增加，教師的待遇和地位不斷提升，教師這個(gè)職業(yè)越來越受到人們的青睞。再加上當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)壓力非常大，為了生存和發(fā)展，一些非教師教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也可能會從事教師這個(gè)職業(yè)。所以，參加中小學(xué)教師招聘的人員就不僅僅是教師教育專業(yè)的學(xué)生。這無形中增加了競爭的壓力?！皫煼渡推渌髮W(xué)生最大之差異處，不在于專門學(xué)識之精通，而在于教材教法之嫻熟?！边@里的“師范生”指的就是教師教育專業(yè)學(xué)生。教師教育專業(yè)學(xué)生在努力學(xué)好學(xué)科專業(yè)知識和教育理論的前提下，應(yīng)不斷努力提高自身的教學(xué)能力。這是影響教學(xué)效果及其任職資格的決定因素。實(shí)際上，中小學(xué)校在選聘教師時(shí)更青睞教學(xué)能力強(qiáng)的教師，往往把功底扎實(shí)、水平過硬作為選聘教師的必要條件?？梢?，培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力能夠提高其就業(yè)競爭力，增加在競爭中的資本。

（三）有助于改善教師教育，提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教師教育出現(xiàn)“三重三輕”現(xiàn)象，即重理論輕實(shí)踐，重動腦輕動手，重知識輕能力。要改變這種教育現(xiàn)狀，解決“高分低能”的問題，就應(yīng)該以加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)為突破口，把教學(xué)能力培養(yǎng)列入課程，引進(jìn)課堂，并做到明確內(nèi)容，制定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，嚴(yán)格考核。因此，加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)是教師教育改革的題中之義和重要內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)能力是連接教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的重要橋梁，也是傳遞教學(xué)信息的重要手段。教師憑借良好的教學(xué)能力可以更好地傳達(dá)思想觀點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)意圖。如果教師不具備良好的教學(xué)能力，教學(xué)活動就無法正常進(jìn)行，教學(xué)原則亦無法貫徹落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會受到嚴(yán)重影響。[3]

二、教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的內(nèi)涵與構(gòu)架

（一）教學(xué)能力的內(nèi)涵

教學(xué)能力是決定教師在教學(xué)活動中的地位和作用的核心因素，“直接影響課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對知識技能的掌握和能力的發(fā)展”[4]。教學(xué)能力這個(gè)概念盡管是人們經(jīng)常使用而又比較熟悉的一個(gè)范疇。然而，由于分析視角的不同，學(xué)界對什么是教學(xué)能力卻有不盡一致的看法。比如有學(xué)者指出：“教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境之中，依據(jù)一定的教學(xué)知識和教學(xué)技能，順利完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一?！盵5]有的學(xué)者則提出：教學(xué)能力是“教師在教書育人過程中所必備的、隨著從教時(shí)間的增加而發(fā)生質(zhì)的動態(tài)變化的核心能力及其組合”[6]。還有的學(xué)者指出：“教師的教學(xué)能力是以一般能力(智力)為依托，通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結(jié)合?！盵7]以上觀點(diǎn)盡管存在分歧，但我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)能力不是單一的某方面的能力，而是一系列能力的結(jié)合，也就是說，是一個(gè)能力群。借鑒學(xué)界研究成果，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教學(xué)能力是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用多種方式方法以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的能力。顯然，這種能力是多方面的。

（二）教學(xué)能力的構(gòu)架

“教學(xué)是一件非常復(fù)雜和困難的事情，它需要獨(dú)特的能力和結(jié)構(gòu)。”[5]教學(xué)的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在教學(xué)的對象上，每一個(gè)學(xué)生由于先天稟賦、家庭背景以及個(gè)人的努力程度等方面的不同，導(dǎo)致同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的學(xué)生接受的情況不完全一樣。有的很輕松地接受，有的勉強(qiáng)接受，有的則幾乎不能接受。這就要求教師不能搞“一刀切”，必須因生施教。而教學(xué)的困難主要體現(xiàn)在如何把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，又如何把教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識體系?？梢姡處熑绻麤]有比較強(qiáng)的教學(xué)能力是很難勝任教學(xué)工作的。那么，教師的教學(xué)能力包括哪些呢？學(xué)界對此有不同看法。有學(xué)者提出“三種能力說”，認(rèn)為教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力以及教學(xué)操作能力。[9]有學(xué)者提出“教學(xué)能力群說”，認(rèn)為教師的教學(xué)能力包括“兩大能力群”，即教師教育教學(xué)能力核心能力群和外生能力群。前者包括：知識提取能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)執(zhí)行能力；后者則包括教學(xué)效能感、教學(xué)個(gè)性、職業(yè)性向。[6]有學(xué)者提出“五種能力說”，認(rèn)為教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)選擇能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)評價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。[8]可見，盡管學(xué)界的看法存在分歧，但有一點(diǎn)是共同的，那就是都認(rèn)為教師的教學(xué)能力是多方面的。借鑒學(xué)界研究成果，結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，教師的教學(xué)能力可以從時(shí)間維度去考量，因?yàn)榻虒W(xué)是個(gè)過程，這個(gè)過程的展開需要一定的時(shí)間。并且這個(gè)過程絕不僅是課堂教學(xué)過程，而應(yīng)當(dāng)是包括課前、課中與課后的前后相繼的完整過程。據(jù)此我們認(rèn)為，教師的教學(xué)能力就是在整個(gè)教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。課前主要體現(xiàn)為教學(xué)認(rèn)知能力、課中主要體現(xiàn)為教學(xué)操作能力、課后主要體現(xiàn)為教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要包括教學(xué)選擇能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)操作能力主要包括教學(xué)媒體和技術(shù)的應(yīng)用能力、交流與溝通能力、課堂協(xié)調(diào)能力和指導(dǎo)學(xué)生能力；監(jiān)控能力主要體現(xiàn)為教學(xué)評價(jià)能力。

1.教學(xué)認(rèn)知能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力[7]，主要包括教學(xué)選擇能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師教學(xué)選擇能力是指教師為教學(xué)設(shè)計(jì)而做的教學(xué)資源選擇的能力，內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)資料選擇、教學(xué)方法手段選擇等。[5]為了做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)條件，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料、教學(xué)方法手段進(jìn)行選擇，這樣做有助于提高教學(xué)效果。教師“對教材、教學(xué)方法、教學(xué)工具等的選擇對于教學(xué)有效具有很重要的作用”[5]。就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要對浩如煙海的教學(xué)資源進(jìn)行分析和選擇，“知道哪些是現(xiàn)成的資源，哪些是將可以用的，哪些是需要去爭取的，哪些是有利于自己的，哪些是不利的。通過對這些情況的了解就可選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源?！盵9]教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)不可或缺的組成部分?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)能使教師的教學(xué)更具多變化、靈活性和創(chuàng)造性?！盵5]它是教師根據(jù)事先選擇的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生成長的需要，對教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃的過程，即整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，制定教學(xué)策略和方案的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系，往往是從教師和教科書出發(fā)，旨在完成教學(xué)任務(wù)，更多地注重知識傳授和獲取?！靶抡n程下教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是全體學(xué)生，真正把學(xué)生作為主體，要時(shí)時(shí)考慮到學(xué)生的差異，為學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式服務(wù)，講求形式豐富多樣、靈活多樣，要因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異?！?/p>

2.教學(xué)操作能力。教學(xué)操作能力，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。[7]主要包括教學(xué)媒體和技術(shù)的應(yīng)用能力、交流與溝通能力、課堂協(xié)調(diào)能力和指導(dǎo)學(xué)生能力。教學(xué)媒體和技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地提高教學(xué)效果。因此，我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”[10]信息技術(shù)的運(yùn)用能夠使教學(xué)內(nèi)容以圖文聲并茂的形式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)吸引力，不僅如此，還能夠提供更多的教學(xué)信息。教學(xué)活動是雙向互動活動，離不開師生之間的交流與溝通。“教學(xué)不單是教師把知識傳授給學(xué)生，而且是教師與學(xué)生之間的互動?！盵5]只有通過互動，學(xué)生才能參與到教學(xué)活動過程之中，教師傳授的知識才能得以理解和消化。這就需要教師具有比較強(qiáng)的交流與溝通能力。同時(shí)，教學(xué)過程也是教師協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外各種因素，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生客觀上存在差異，如何充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，對教師來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師具備一定的課堂協(xié)調(diào)能力。交給學(xué)生既有知識固然重要，教會學(xué)生如何獲取知識更為重要?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”說的就是這個(gè)道理?？傊?，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！盵10]

3.教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。[7]監(jiān)控能力主要體現(xiàn)為教學(xué)評價(jià)能力。教學(xué)評價(jià)是指教師對教學(xué)的價(jià)值判斷。[5]這種評價(jià)主要包括兩個(gè)方面：一是教師對學(xué)生的評價(jià)；二是教師對自身教學(xué)的評價(jià)。對學(xué)生的正確評價(jià)有助于激勵(lì)學(xué)生健康成長成才，因此，評價(jià)應(yīng)是客觀全面的，也應(yīng)是鼓勵(lì)性的，不能僅僅以分?jǐn)?shù)論英雄。對學(xué)生的評價(jià)要看其學(xué)業(yè)成績，更要看其德育成績，同時(shí)，體育、美育、心理健康等方面都要進(jìn)行考核評價(jià)。尤其是對問題學(xué)生，更是要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予積極評價(jià)，以培養(yǎng)其自信心。教師對自身教學(xué)的評價(jià)有助于改進(jìn)教學(xué)，提升自己的教學(xué)水平和能力?！耙粋€(gè)在評價(jià)學(xué)生進(jìn)步和自己的方法上沒有條理的教師，很快就會在他自己所教的班級上產(chǎn)生困難?！盵9]這種評價(jià)主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等幾個(gè)方面。要檢視教學(xué)內(nèi)容是否全面正確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教學(xué)方法是否恰當(dāng)可行。通過對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，教師的教學(xué)能力將得以不斷提升。有調(diào)查顯示，“教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思”是被教師認(rèn)為發(fā)展教學(xué)能力的最重要的路徑。[8]正因?yàn)槿绱?，我國新課程改革對教師的教學(xué)評價(jià)能力提出了明確要求：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”，“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制?！盵10]

三、教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑與方式

教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及方方面面。特別是其中的學(xué)校、教師以及學(xué)生自身更是在這一過程中發(fā)揮著十分重要的作用。

（一）教師：學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者和引路人

教師是學(xué)校辦學(xué)的基本依靠力量，探索新知、教書育人是其基本責(zé)任。當(dāng)代教師不僅是知識的傳授者，對教師教育專業(yè)學(xué)生來說更要成為他們教學(xué)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者和引路人。教師對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)主要的途徑是學(xué)科專業(yè)課程和教學(xué)理論課程的教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)。教師必須通過不斷學(xué)習(xí)、反思、探索，使自己具有寬厚的知識和理論、具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，形成高尚的人格。教師勞動具有示范性?！笆痉缎詰?yīng)該是高等師范院校課堂教學(xué)的主要特征?！盵11]因此，教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)識水平、教學(xué)能力等對學(xué)生起著示范作用，將對他們的未來從教生涯產(chǎn)生重要影響。由此，不論是學(xué)科專業(yè)課程教師，還是教學(xué)理論課程教師，都要提升自己的教學(xué)能力。眾所周知，教學(xué)活動是由教師主導(dǎo)的實(shí)踐活動，要提升教學(xué)活動的能力，教師要端正教學(xué)態(tài)度，提高自己的工作熱情，積極主動地投入到工作中。把教書育人看作是一項(xiàng)事業(yè)，而不僅僅是一份職業(yè)。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，提升自己對這些內(nèi)容的理解和把握能力；還要改進(jìn)教學(xué)方式，提高教師的傳播能力。當(dāng)然，這種清楚明白是針對學(xué)生來說的，要讓90后、00后的年輕人聽得清楚明白，教師所使用的傳播方式一定大大不同于向60后、70后傳播的方式。[12]為此，要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，讓他們參與整個(gè)教學(xué)過程。采用啟發(fā)式、討論式、探究式、評論式等能發(fā)揮學(xué)生能動性的教學(xué)方式，這是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的有效手段。參與式教學(xué)是提升學(xué)生參與教學(xué)積極性的一種不錯(cuò)的選擇。參與式教學(xué)就是在教學(xué)活動中，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以活動為載體、師生共同參與的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。這種方式符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生的思想特點(diǎn)，而現(xiàn)代科技則為參與式教學(xué)提供了重要技術(shù)支撐。參與式教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)形式有課堂討論、辯論賽、學(xué)生“主講”、課堂提問和經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀等。[13]

（二）學(xué)校：學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的平臺和環(huán)境

學(xué)校在學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，這種作用主要體現(xiàn)在為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力提供重要的平臺和環(huán)境。首先，要適時(shí)調(diào)整教師教育專業(yè)的課程設(shè)置。高師院校的一個(gè)重要職責(zé)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資。因此，高師院校在教育教學(xué)中，要緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際，及時(shí)反映教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展趨勢，在教學(xué)內(nèi)容上作出調(diào)整。要增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)課程的綜合性，打破學(xué)科和狹隘專業(yè)性的限制，多開設(shè)跨學(xué)科與跨專業(yè)的綜合課程，或在學(xué)科內(nèi)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容綜合化，為學(xué)生打造寬厚的知識理論基礎(chǔ)。其次，要為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供重要平臺?！敖逃菍?shí)踐應(yīng)用性職業(yè)”，“需經(jīng)過‘臨床’實(shí)習(xí)”[14]?！澳芰ε囵B(yǎng)靠訓(xùn)練，靠系統(tǒng)訓(xùn)練。”[15]這就是說，教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，必須要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熃逃举|(zhì)上是一種職業(yè)性教育，所以培養(yǎng)合格的教師僅有知識和理論是不夠的，還必須參與具體的教育和教學(xué)實(shí)踐，在某種程度上實(shí)踐性的體驗(yàn)比理論知識更加重要。[16]為此，高師院校加大對諸如參觀、見習(xí)、調(diào)查、實(shí)習(xí)等一系列的教育實(shí)踐活動的精力和財(cái)力投入，使得教師教育在培養(yǎng)中獲得大量的實(shí)踐體驗(yàn)，這是培養(yǎng)提升學(xué)生教學(xué)能力的重要舉措、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、實(shí)踐源頭。高師院校可以通過拓展教育實(shí)踐基地，與之合作，推進(jìn)學(xué)生輔教工作，應(yīng)該說，這是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的一種有效途徑。學(xué)生輔教是指高校教師教育專業(yè)的學(xué)生3-5人搭配為一個(gè)小組，從一年級開始到畢業(yè)實(shí)習(xí)前，與實(shí)踐教學(xué)基地的指導(dǎo)教師建立長期固定的聯(lián)系，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求，合理利用自己的課余時(shí)間到實(shí)踐教學(xué)基地去協(xié)助指導(dǎo)教師做一些具體的教育教學(xué)輔助工作。[18]這種方式具有全員性、全程性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。通過這種方式的鍛煉，讓學(xué)生盡早地熟悉中小學(xué)、參與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將會極大地提升高師院校教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

（三）學(xué)生自身：教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵和歸宿

對于學(xué)校和教師來說，培養(yǎng)提高學(xué)生的教學(xué)能力是落腳點(diǎn)和歸宿。對學(xué)生來說，培養(yǎng)提高教學(xué)能力是服務(wù)社會、報(bào)效祖國的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)生自身也是教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校和教師對學(xué)生來說，都只是外因，學(xué)生自己才是內(nèi)因。內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是重要條件。學(xué)校為學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)提供重要平臺和環(huán)境，教師為學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)提供指引，所有這些，離開了學(xué)生自身積極主動的參與都只是條件而已。因此，作為學(xué)生，要充分利用學(xué)校提供的條件和機(jī)會，全身心投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中去。

作者：朱宗友楊軍工作單位：阜陽師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部